Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng mga preschooler
Bardina R.I., Bulycheva A.I., Dyachenko O.M. , Lavrentieva T.V., Kholmovskaya V.V.
DIAGNOSTICS NG MENTAL DEVELOPMENT NG SENIOR PRESCHOOL AGE (mula 5 hanggang 6 na taong gulang)
Moscow. Serye "Psychological Diagnostics"
Ang iminungkahing manwal ay naglalaman ng isang paglalarawan ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula lima hanggang anim na taong gulang sa kurso ng pagsusuri ng grupo. Ipinapakita nito ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad na ito, ang mga resulta ng eksperimentong pag-verify ng mga pamamaraan at ang kanilang standardisasyon. Ang appendix ay naglalaman ng mga diagnostic na materyales at rating scale sa "raw" at karaniwang mga baso. Ang manwal ay isang praktikal na materyal para sa pag-aayos at pagsasagawa ng pagsusuri ng diagnostic ng grupo ng mga bata mula lima hanggang anim na taong gulang. Ang mga resulta ng survey ay maaaring gamitin para sa mga layunin ng pedagogical. Idinisenyo para sa mga espesyalista sa larangan ng sikolohiya ng bata at pedagogy.
PAUNANG SALITA
Ang koleksyon na ito ay isang manu-manong para sa pag-aayos at pagsasagawa ng isang pangkat na sikolohikal na pagsusuri ng mga bata 5-6 taong gulang, na naglalayong masuri ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at ang antas ng pag-unlad ng arbitrariness (ang kakayahang sundin ang isang ibinigay na panuntunan). Itinatakda nito ang kurso at mga resulta ng isang kolektibong pag-aaral na nakatuon sa pagbuo at pagsubok ng mga pamamaraan para sa naturang survey.
Ang gawain ay batay sa mga materyales na ipinakita sa aklat na "Diagnostics of the mental development of preschoolers", ed. L.A. Wenger at V.V. Kholmovskaya, 1978. Ang isang espesyal na lugar sa aklat na ito ay inookupahan ng paglalarawan ng tinatawag na naka-print na mga diskarte, na inilaan para sa mga bata 6-7 taong gulang, na nagpapahintulot upang makilala ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan sa proseso ng pagsusuri ng grupo. Ito ay isang pagsusuri ng grupo na nagbibigay-daan sa isang espesyalista sa medyo maikling panahon (12-15 mga bata ay maaaring suriin sa 1-1.5 na oras) upang mag-navigate sa antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na bata at ang grupo sa kabuuan. Dapat pansinin na ito ay tiyak na ang "naka-print" na mga pamamaraan na naging pinaka-laganap sa mga praktikal na psychologist.
Sa kasalukuyan, ang tanong ng pangangailangan na bumuo ng isang compact system para sa pagsusuri sa pag-unlad ng kaisipan ng 5-6 taong gulang na mga bata ay lumitaw nang may partikular na pangangailangan ng madaliang pagkilos. Ito ay dahil sa mga uso sa domestic education bilang ang paglipat sa pagtuturo sa mga bata mula sa anim taong gulang at pagkakaiba-iba ng edukasyon. Samakatuwid, ang mga may-akda ng koleksyon ay nagtakda sa kanilang sarili ng isang espesyal na gawain ng pagbuo ng isang hanay ng mga standardized na pamamaraan na magbubunyag ng mga pinaka makabuluhang uso sa pag-unlad ng kaisipan ng 5-6 taong gulang na mga bata sa proseso ng pagsusuri ng grupo.
Ang mga paglalarawan at sample ng mga diagnostic na materyales na inilarawan sa manwal na ito, pati na rin ang mga tagubilin para sa pagsasagawa ng pagsusuri, ay maaaring gamitin para sa mga praktikal na diagnostic. Dapat tandaan na ang pagsusuri sa diagnostic ay nangangailangan ng isang ganap na tumpak na pagpaparami ng mga diagnostic na materyales at ganap na pagsunod sa mga tagubilin. Ang isang kwalipikadong pagsusuri ay maaari lamang isagawa ng isang espesyalista - isang praktikal na psychologist.
Dapat ding tandaan na ang mga pamamaraan ay na-standardize para sa mga batang pumapasok sa mga kindergarten sa Moscow. Ang pagtatasa na natanggap ng isang bata na pinalaki sa ibang mga kondisyon ay nagsasalita lamang ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at ang antas ng pag-unlad ng kanyang mga kapantay mula sa mga kindergarten sa Moscow at walang ganap na kahalagahan. Ang karaniwang sukat ay nagpapakita ng mga pagtatasa ng pagsusuri sa tagsibol ng mga bata, iyon ay, mga batang 5-6 taong gulang na nagtapos mula sa senior group ng kindergarten.
Ang mga nakasaad na gawain ay hindi dapat gamitin bilang pang-edukasyon na materyal, umaasa sa ganitong paraan upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata: ang mga gawaing diagnostic ay idinisenyo para sa bata na independiyenteng makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito at sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito ay tumutugma sa mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang preschool. Ang paggamit ng mga binuo na pamamaraan ay hindi maaaring humantong sa isang diagnosis ng isang bata na may kasunod na organisasyon at praktikal na mga hakbang at hindi pinapayagan ang paggawa ng tumpak na pangmatagalang pagbabala. Ito ay isang "cut" lamang, isang paunang oryentasyon sa antas ng pag-unlad ng bawat bata at ng grupo sa kabuuan, na sinusundan ng, kung kinakailangan, isang mas malalim na sikolohikal na pagsusuri, na nagpapahintulot upang maitatag ang mga sanhi ng ilang mga tampok ng pag-unlad ng bata. Ang mga nakabalangkas na pamamaraan ay ginagawang posible upang matukoy ang paghahambing na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, iyon ay, ang pagkakaugnay nito sa isang tiyak na average na antas na itinatag para sa mga bata ng isang partikular na pangkat ng edad o isang paglihis mula sa average na antas na ito sa isang direksyon o iba pa.
Ang halaga ng mga pamamaraan ng diagnostic, ang mga posibilidad at mga limitasyon ng interpretasyon ng mga resulta na nakuha sa kanilang tulong ay pangunahing nakasalalay sa kanilang nilalaman, kung saan ang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ginagamit bilang mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad na ito. Ang nilalaman ng mga diagnostic, sa turn, ay tinutukoy ng pangkalahatang teorya ng kaisipan at, sa partikular, pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, kung saan nagpapatuloy ang mga may-akda ng mga diagnostic system. Sa madaling salita, upang matukoy ang nilalaman ng mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan, kinakailangan ang isang teoretikal na modelo ng pag-unlad na ito, na sumasalamin sa mga pattern at yugto ng edad nito. Sa gayong modelo, una sa lahat, ang pangunahing, sentral na mga pormasyon ng kaisipan na tumutukoy sa natitirang mga sandali ng pag-unlad ay dapat na kinakatawan. Ang pagbuo ng naturang mga pormasyon ay maaaring maging isang maaasahang tagapagpahiwatig ng pag-unlad.
Ang diagnostic system na ito ay batay sa konsepto ng mental development ng mga preschooler, na binuo ni L.A. Wenger at ang kanyang mga katuwang batay sa mga teoretikal na posisyon at resulta ng pananaliksik ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Ayon sa konseptong ito, ang pangunahing yunit ng pag-unlad ng kaisipan ay isang pagkilos na nakatuon, na isinasagawa gamit ang mga paraan ng aktibidad ng kaisipan na umiiral sa kultura. Ang mga tinatayang aksyon ay naglalayong suriin ang mga bagay at phenomena, linawin at makuha ang kanilang mga katangian at relasyon.
Sa bawat yugto ng edad ang bata ay nakakabisa sa mga aksyong nagbibigay-malay ng isang tiyak na uri. Ang pag-unlad ng kaisipan ay kumikilos bilang isang natural na proseso na may sariling lohika, na sa huli ay tinutukoy ng mas pangkalahatang lohika ng pag-unlad ng pagkatao ng bata sa kabuuan, isang pagbabago sa lugar na sinasakop nito sa sistema ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao, isang pagbabago sa mga uri ng aktibidad, kung saan nabuo ang mga aksyong nagbibigay-malay.
Sa kauna-unahang pagkakataon, ang isang pandaigdigang oryentasyon sa kapaligiran ay nagsisimulang makakuha ng isang tiyak na dismemberment sa isang maagang edad (mula 1 hanggang 3 taon). Dito, sa kauna-unahang pagkakataon, ang mga aksyon na naglalayong suriin at kilalanin ang mga panlabas na katangian ng mga bagay (mga aksyon ng pang-unawa) at mga aksyon na nagpapakita ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, na nagpapahintulot sa bata na malutas ang mga bagong problema (mga aksyon sa isip), ay naiiba.
Ang mga pag-aaral sa pag-unlad ng pang-unawa (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.P. Zinchenko, A.G. Ruzskaya at iba pa) ay nagpakita na ang pag-unlad ng pang-unawa ay may kasamang dalawang magkakaugnay na aspeto: sa isang banda, ang pagbuo at pagpapabuti ng mga ideya tungkol sa mga uri ng mga katangian ng mga bagay. na gumaganap ng pag-andar ng mga pamantayang pandama (umiiral sa kultura ng mga sample ng mga katangian ng mga bagay tulad ng kulay, hugis, sukat); sa kabilang banda, ang pag-unlad at pagpapabuti ng mga aksyong pang-unawa sa kanilang sarili, na kinakailangan para sa paggamit ng mga pamantayan sa pagsusuri ng mga katangian ng mga tunay na bagay. May tatlong uri ng perceptual actions. Ang unang uri - pagkakakilanlan - pagsusuri ng mga katangian ng isang bagay na ganap na tumutugma sa magagamit na mga pamantayan. Ang pangalawang uri - na katumbas ng isang pamantayan - ay ang paggamit ng isang karaniwang sample upang makilala at makilala ang mga katangian ng mga bagay na lumihis mula sa sample na ito, iyon ay, malapit dito, ngunit hindi nag-tutugma dito. Ang ikatlong uri - perceptual modeling - ay nagsasangkot ng pag-uugnay ng mga katangian ng bagay na sinusuri hindi sa isang pamantayan, ngunit sa kanilang grupo, na bumubuo ng "reference model" nito. Ang pinakamakahulugang mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa sa mas matatandang mga batang preschool ay ang antas ng karunungan ng mga pagkilos na pang-unawa bilang pagtukoy sa isang pamantayan at perceptual na pagmomolde.
Tungkol sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, sa maraming pag-aaral (A.V. Zaporozhets, G.I.Minskaya, L.A. Venger, N.N. figurative at logical na pag-iisip. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay nakasalalay sa likas na katangian ng mga aksyon na ginawa ng bata.
Ang mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip ay maaaring mailalarawan bilang mga aksyon para sa pagbuo at aplikasyon ng mga schematized na imahe na sumasalamin sa mga koneksyon at relasyon ng mga totoong bagay. Ang mga naka-schematized na larawan ay may pangkalahatan na kalikasan at ginagawang posible na isa-isa sa isang partikular na sitwasyon ang nilalaman na makabuluhan para sa paglutas ng problema. Ang bata ay kumikilos ayon sa "lohika" ng katotohanang pinapalitan, alinsunod sa mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan ng mga tunay na bagay.
Sa kaso ng lohikal na pag-iisip, ang bata ay nagsasagawa ng mga aksyon na may mga palatandaan alinsunod sa mga nakapirming panuntunan (mga operasyon sa matematika, lohikal na pangangatwiran, atbp.). Ang kakanyahan ng mga aksyon ng lohikal na pag-iisip ay upang i-highlight at iugnay ang mga mahahalagang parameter ng bagay.
Kaya, ang pinaka-katangian na katangian ng pag-unlad ng kaisipan para sa mas matatandang mga batang preschool ay ang antas ng pag-master ng mga aksyon ng pagtukoy sa pamantayan, perceptual na pagmomolde, makasagisag at lohikal na pag-iisip.
Ang isang karagdagang pinakamahalagang katangian ng hindi lamang kaisipan, kundi pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan ng bata ay ang pag-unlad ng kanyang kusa, iyon ay, ang kakayahang sumunod sa isang naibigay na panuntunan. Ang pagiging arbitraryo ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, isang mahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata na matuto sa paaralan.
Ang mga tagapagpahiwatig na ito ng pag-unlad ay ang nilalaman ng binuo na sistema ng diagnostic. Kasabay nito, ang pag-unlad nito ay nangangailangan din ng pagtatatag ng pagsunod sa mga pormal na kinakailangan para sa mga pamamaraan ng diagnostic.
Una sa lahat, napili ang isang pangkat ng standardisasyon ng mga bata (100 katao) ng kaukulang edad (sa random na pagkakasunud-sunod), kung saan isinagawa ang isang eksperimentong pag-verify at standardisasyon ng teksto. Ang mga marka na natanggap ng bawat bata para sa paglutas ng lahat ng mga problema ng paraang ito ay summed up at ang kabuuang pagtatasa ay ibinigay sa "raw" na baso. Ang hanay ng naturang mga pagtatantya, na hinango para sa lahat ng mga bata na kasama sa pangkat ng standardisasyon, ay ang paunang materyal para sa karagdagang pagpoproseso ng istatistika at pagpapatunay ng kalidad ng pamamaraan.
Susunod, kinakalkula ang weighted arithmetic mean (M) ng mga markang natanggap ng lahat ng bata. Ito ang pinaka-magaspang na tagapagpahiwatig ng pagiging angkop ng isang pamamaraan sa mga tuntunin ng pagsunod nito sa mga kakayahan ng mga bata sa isang naibigay na edad. Ang masyadong mataas na average na marka ay nagpapahiwatig ng labis na kadalian ng pamamaraan, masyadong mababa - labis na kahirapan.
Ang susunod na sandali, mahalaga para sa pagpapatibay ng pamamaraan, ay ang antas ng pagkakaiba-iba ng mga pagtatasa na natanggap ng mga bata, na ipinahayag ng halaga ng karaniwang paglihis. Sa parehong average, ang degree na ito ay maaaring ibang-iba. Ang isang sapat na lawak ng hanay ng mga pagtatantya ay kinakailangan upang matiyak ang diskriminasyon ng pamamaraan, iyon ay, ang kakayahang gamitin ito upang matukoy ang isang malawak na hanay ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata. Gayunpaman, ang diskriminasyon ng pamamaraan ay ipinahayag hindi lamang sa iba't ibang mga pagtatasa, kundi pati na rin sa likas na katangian ng kanilang pamamahagi, na dapat ay malapit sa normal.
Gayunpaman, dahil halos imposible na makakuha ng isang talagang normal na pamamahagi ng mga pagtatantya kapag sinusuri ang pangkat ng standardisasyon, ang artipisyal na normalisasyon ng nagresultang pamamahagi ay isinagawa, na dinadala ito sa isang form na naaayon sa normal na kurba. Ang normalisasyon ay isinagawa sa pamamagitan ng pag-convert ng nagresultang sukat ng "raw" na mga pagtatasa sa isang normalized na karaniwang sukat.
Ang iskala na may M = 10 at = 3 ay ginamit bilang isang normalized standard scale (D. Wechsler, 1967). Ang pagsasalin ng mga datos na nakuha sa panahon ng mass check sa iskala na ito ay hindi lamang humahantong sa posibilidad ng paghahambing ng mga pagtasa na natanggap ng mga bata gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, at ang posibilidad ng kanilang pagbubuod, ngunit nagsisilbi rin bilang isang karagdagang paraan ng pagsubok sa diskriminasyon ng paraan.
Ang pangunahing criterion para sa kalidad ng mga binuo na pamamaraan ay ang antas ng kanilang pagiging maaasahan at bisa. Ang pagiging maaasahan ay nauunawaan bilang ang antas ng katatagan, pag-uulit ng mga resulta na nakuha gamit ang pamamaraang ito. Ang pagiging maaasahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa homogeneity ng mga gawain, ang kanilang pagtuon sa pagkilala sa parehong kalidad ng kaisipan ng bata. Ang pagbaba ng pagiging maaasahan ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang impluwensya ng hindi natukoy na mga random na kadahilanan sa proseso ng paglutas ng problema.
Ang pagiging maaasahan ng pamamaraan ay napatunayan sa pamamagitan ng pagkalkula ng kadahilanan ng pagiging maaasahan (r). Ang koepisyent ng pagiging maaasahan ay kinakalkula sa pamamagitan ng paghahati sa mga gawain na kasama sa pamamaraan sa dalawang halves (karamihan sa kahit at kakaibang mga gawain ay kinuha) at pagkalkula ng linear na ugnayan sa pagitan ng mga pagtatantya na natanggap ng parehong mga bata para sa bawat kalahati. Sa pagsasagawa, ang pagbuo ng pagsubok ay itinuturing na sapat na r = 0.8-0.9. Gayunpaman, sa maraming nasubok na mga pagsusulit para sa mga preschooler (D. Wechsler, 1967; Snijders-Oomen, 1966, atbp.), ang ilang mga pamamaraan ay may mas mababang pagiging maaasahan (r = 0.5-0.7).
Ang koleksyon na ito ay isang manwal para sa pag-aayos at pagsasagawa ng isang pangkat na sikolohikal na pagsusuri ng mga bata 5-6 taong gulang, na naglalayong masuri ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at ang antas ng pag-unlad ng arbitrariness.
Ang isang espesyal na lugar sa aklat na ito ay inookupahan ng paglalarawan ng tinatawag na mga diskarte sa pag-print. nilayon para sa mga batang 6-7 taong gulang at nagpapahintulot na makilala ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan sa proseso ng pagsusuri ng grupo.
Ang mga may-akda ng koleksyon ay nagtakda sa kanilang sarili ng isang espesyal na gawain ng pagbuo ng isang hanay ng mga standardized na pamamaraan na magbubunyag ng mga pinaka makabuluhang uso sa pag-unlad ng kaisipan ng 5-6 taong gulang na mga bata sa proseso ng pagsusuri ng grupo. Ang hanay ng mga pamamaraan na ito ay isang pagbabago ng mga naka-print na pamamaraan na inilaan para sa mga batang 6-7 taong gulang.
Itinuturo ng mga may-akda na ang paggamit ng mga binuo na pamamaraan ay hindi maaaring humantong sa isang diagnosis ng bata, ito ay isang "cut", na sinusundan ng isang mas malalim na sikolohikal na pagsusuri, kung kinakailangan.
Ang diagnostic system na ito ay batay sa konsepto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler, na binuo ni L.A. Venger at ng kanyang mga katuwang batay sa mga teoretikal na posisyon at mga resulta ng pananaliksik ng L. S. Vygotsky, A. P. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets , D.B. Elkonin.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa: ugnayan ng mga katangian ng mga bagay na may mga pamantayan
Ang mga diagnostic ng antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan ay isinasagawa batay sa pang-unawa ng mga bata sa hugis ng mga bagay. Ang mga may-akda ay nagtalo na ang anyo ay mas malapit na nauugnay sa paggamit ng mga bagay at ang kanilang pag-andar kaysa sa iba pang mga palatandaan.
Kapag ang mga may-akda ay bumuo ng isang pamamaraan para sa mga bata ng mas matandang grupo (5-6 taong gulang), ang materyal ng pamamaraan para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan (6-7 taong gulang) ay binago. Ito ay isang kuwaderno ng 8 mga sheet; sa bawat isa ay itinatanghal ang 8 mga bagay at sa ilalim ng mga ito - isa sa mga sample na sanggunian. Ang bawat dalawang pahina ay nagpakita ng magkakaibang mga larawan, ngunit ang parehong sanggunian. Sa bawat pahina ng kuwaderno, kailangang markahan ng bata ang mga larawang iyon na katulad ng hugis sa isang reference figure.
Ang mga matatandang preschooler ay hinati ng mga may-akda sa apat na grupo ayon sa mga katangian ng gawain.
Kasama sa unang grupo ang mga bata na, kapag nakumpleto ang gawain, ay hindi ginagabayan ng pagkakapareho ng bagay sa pamantayan, ngunit sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan sa gilid.
Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may syncretic na oryentasyon. Ang mga batang ito, sa batayan ng pag-highlight ng isang detalye o, sa kabaligtaran, nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye ng katangian ng tabas, ay nagkakamali na tinukoy ang buong bagay sa kabuuan sa alinman sa mga pamantayan.
Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na may magkahalong uri ng oryentasyon na nagbago depende sa pagiging kumplikado ng bagay. Ang mga simpleng bagay, ang mga detalye nito ay nasa loob ng pangkalahatang balangkas, ang mga bata ay walang alinlangan na tumutukoy sa nais na pamantayan. Kapag sinusuri ang mga bagay na may mga detalyeng nakausli sa kabila ng tabas, ang mga batang ito ay nagkakaroon ng isang syncretic na uri ng oryentasyon.
Kasama sa ikaapat na grupo ang mga bata na may sapat na oryentasyon.
Ang bersyon na ito ng pamamaraan ay nagbigay ng pamamahagi ng mga quantitative at qualitative indicator na angkop para sa mga layuning diagnostic.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa: perceptual modelling
Isinulat ng mga may-akda na ang function ng perceptual modeling action ay upang bumuo ng isang holistic na imahe ng pinaghihinalaang bagay batay sa coordinated na pagpapatupad ng pagsusuri at synthesis ng mga panlabas na katangian nito, ang kanilang pagkakaiba-iba at pagsasama sa mga istruktura.
Kapag pumipili ng mga gawain na nag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng perceptual modeling, ang mga may-akda ay nanirahan sa visual na "konstruksyon" ng isang tiyak na pigura mula sa mga elemento na inaalok upang pumili mula sa.
Ang pamamaraan para sa mga bata 5-6 taong gulang ay isang tiyak na pagbabago ng pamamaraan para sa mga bata 6-7 taong gulang, na kinabibilangan ng 12 diagnostic na gawain. Una sa lahat, ang pagbawas nito ay natupad, 8 mga gawain ang naiwan. Sa kurso ng rebisyon, ang mga may-akda ay gumawa ng mga pagbabago sa graphic na materyal ng mga takdang-aralin at ang form para sa pagsusumite ng mga tagubilin. Ang mga elemento kung saan ginawa ang pagpili ng mga bahagi para sa pagtatayo ng sample ay bahagyang pinalitan ng iba, ang mga banayad na pagkakaiba sa kanilang mga contour at sukat ay inalis, ang mga kondisyon na pumukaw sa mga bata na hindi makatarungang muling piliin ang parehong mga numero sa mga bagong gawain ay inalis. Ang mga tagubilin ay ipinakilala ng mga may-akda, kasama ang mga bata, pagsasaalang-alang sa mga bahagi kung saan ang graphic na sample ay pinaghiwa-hiwalay, at ang pagpapakita. bawat ang bata sa kanyang sample ng lokasyon ng mga elemento na pinili niya sa pamamagitan ng pagguhit ng isang linya gamit ang isang lapis na nagkokonekta sa mga elementong ito sa kanilang lugar sa sample.
Bilang resulta ng pagsusuri ng dami at husay na data na nakuha sa kurso ng standardisasyon ng pamamaraan, ang lahat ng mga bata na lumahok dito ay ibinahagi ng mga may-akda sa 5 grupo.
Sa unang pangkat itinalaga ang mga bata na, sa ilalim ng mga kondisyon ng aming pamamaraan, ay nakakita ng kumpletong kawalan ng kakayahan na magsagawa ng pagmomodelo ng mga aksyong pang-unawa.
Sa pangalawang pangkat kasama ang mga bata na hindi nagtagumpay sa syncretic na uri ng pang-unawa sa mga kondisyon ng problema.
Sa ikatlong pangkat kasama ang mga bata na nagmamay-ari ng aksyon ng perceptual modeling at nagagawa ang lahat ng mga pangunahing operasyon nito, ngunit sa mga kondisyon ng paglutas ng pinakasimpleng mga gawain ng pamamaraan.
Sa ikaapat na pangkat Kasama ang mga bata na may sapat na command sa buong sistema ng operasyon. kinakailangan upang magsagawa ng pagmomodelo ng perceptual na aksyon sa mga kondisyon ng aming mga takdang-aralin. Gayunpaman, ang pagkilos na ito ay hindi pa sapat na tumpak at nababaluktot.
Sa ikalimang pangkat ang mga bata ay itinalaga na, sa mga kondisyon ng aming pamamaraan, ay nagpakita ng isang mataas na antas ng karunungan sa pagkilos ng perceptual na pagmomolde.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip: mga aksyon ng schematization
Ang mga may-akda ay nagtaltalan na ang pagbuo ng isang diagnostic na pamamaraan na naglalayong makilala ang antas ng karunungan ng mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip ay batay sa mga katangian ng istraktura ng naturang mga aksyon. Ayon sa katangiang ito, ang mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga schematized na imahe at ang kanilang kaugnayan sa katotohanan.
Para sa mga bata ng mga pangkat ng paghahanda, ang isang pamamaraan ay binuo na naglalayong makilala ang posibilidad ng paggamit ng isang eskematiko na imahe kapag nag-orient sa espasyo.
Ang prinsipyo ng pagtatayo ng mga gawain ay binubuo sa katotohanan na ang bata ay inaalok ng isang spatial na sitwasyon, kabilang ang isang branched system ng mga landas na may isang bahay sa dulo ng bawat sangay. Bilang karagdagan, binigyan siya ng isang eskematiko na representasyon ng landas patungo sa nais na bahay, na kasama sa ilang mga kaso ay isang indikasyon ng mga direksyon ng paggalaw, at sa iba pa - isang sistema ng mga palatandaan, gamit kung saan maaari mong mahanap ang nais na bahay.
Kapag bumubuo ng isang pamamaraan para sa pagsusuri ng grupo ng mga matatandang batang preschool (mula 5 hanggang 6 taong gulang), itinaas ng mga may-akda ang tanong ng pagbabago nito alinsunod sa mga kakayahan ng edad ng mga bata. Sa halip na 10 gawain, ang mga bata ay inalok ng 7. Nagpasya din ang mga may-akda na baguhin (palawakin) ang mga tagubilin. Ang pagtuturo, tulad ng dati, ay ibinigay bago lutasin ang bawat kasunod na problema. Gayunpaman, ngayon, sa mga gawain N 3 - N 7, napagpasyahan na ibigay ito nang mas detalyado, partikular na itinuro ang pagkakaiba sa pagitan ng mga gawaing ito mula sa mga nauna.
Ang pag-aaral ng mga paraan ng paglutas ng buong hanay ng mga diagnostic na problema ng mga batang ito, ang mga elemento na ginagabayan nila sa proseso ng solusyon, ay nagpapahintulot sa mga may-akda na hatiin ang mga paksa sa sumusunod na 5 grupo.
Unang pangkat- isang pangkat ng mga hindi sapat na anyo ng oryentasyon. Kabilang dito ang mga bata na tumatanggap ng gawain ng paghahanap ng bahay, ngunit ang kanilang pinili ay random, kadalasan ay isinasaalang-alang lamang nila ang mga indibidwal na elemento ng "liham" at ang paglilinis.
Para sa pangalawang pangkat isang hindi kumpletong oryentasyon sa isang tanda ay katangian. Sa mga bata. na kabilang sa pangkat na ito, sa unang pagkakataon, ang mga pamamaraan ng trabaho na kinakailangan para sa pagpapatupad ng pagtatalaga ay lilitaw. Hinahati-hati nila ang gawain sa mga yugto.
Ikatlong pangkat- nakumpletong oryentasyon sa isang tampok. Kabilang dito ang mga bata na maaaring iugnay ang mga tagubilin ng "liham" sa mga larawan sa clearing hanggang sa dulo, sa ilan sa kanila ay matagumpay nilang magagamit lamang ang mga palatandaan, at iba pa - ang imahe lamang ng mga direksyon ng landas.
Ikaapat na pangkat- hindi kumpletong oryentasyon sa dalawang parameter. Karaniwan, ang mga bata na nakatalaga sa pangkat na ito ay malulutas nang tama ang unang 4 na problema. Nalutas nila ang huling 3 mga gawain, na isinasaalang-alang lamang ang isa o dalawang kumbinasyon ng mga pagliko ng landas at ang nais na palatandaan, sa ibang mga kaso muli silang nadulas sa account ng isang parameter lamang.
Ikalimang pangkat- detalyadong ugnayan na may sabay na pagsasaalang-alang ng dalawang parameter.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip: mga aksyon ng systematization Ang mga may-akda ay nagtaltalan na ang mga pangunahing lohikal na aksyon na isinagawa ng mga bata sa proseso ng paglutas ng mga problema ay ang pag-uuri at serialization ng mga bagay.
Ang pagtatakda ng kanilang sarili sa gawain ng pagbuo ng isang pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ng senior group ng kindergarten, na angkop para sa pangkatang gawain, kinuha ng mga may-akda bilang batayan ang pamamaraan ng N.B. Wenger para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan, na gumagawa ng isang bilang ng mga pagbabago.
Bilang resulta, ang materyal ng pamamaraan ay isang kuwaderno ng 7 mga pahina na may larawan sa bawat isa sa kanila ng parehong matrix. Ang matrix ay binubuo ng 30 mga cell. Sa itaas na hilera mayroong 5 bumababa na tatsulok, sa ibabang hilera ay mayroong 5 bilog. Ang kaliwang haligi ng matrix ay puno ng malalaking geometric na hugis. Ito ay isang tatsulok, trapezoid, parisukat, pentagon, hexagon, bilog. Sa kanan - ang parehong mga geometric na hugis ng pinakamaliit na sukat. Walang laman ang gitna ng mesa. Sa ibaba ng talahanayan, sa bawat pahina, dalawang hugis ang iginuhit, na dapat ilagay sa mga walang laman na cell. Ang bawat posibleng hugis ay inaalok nang isang beses. Ang pagkakasunud-sunod at kumbinasyon ng mga hugis ay random na pinili. Ang unang pahina ng kuwaderno ay pang-edukasyon. Para sa dalawang figure na ipinapakita dito, ang mga lugar sa matrix ay namarkahan na.
Mula sa punto ng view ng mga katangian ng husay (pinagkadalubhasaan ang pamamaraan) ng pagsasagawa ng mga gawain, kinilala ng mga may-akda ang 5 uri ng mga solusyon.
Unang uri- ang pagganap ng mga gawain ng mga bata nang hindi isinasaalang-alang ang parehong mga relasyon sa serial at pag-uuri. Maaaring kabilang din dito ang mga desisyon na nagpapahiwatig na hindi tinanggap ng mga bata ang atas.
Pangalawang uri-solusyon ng mga gawain na isinasaalang-alang ang mga relasyon sa pag-uuri, gayunpaman, ang mga pagkakamali sa pag-uuri ay maaaring gawin ng higit sa isang hanay. Ang mga serial na relasyon ay hindi pinapansin.
Pangatlong uri- paglutas ng mga problema na isinasaalang-alang ang mga relasyon sa pag-uuri, gayunpaman, may mga pagkakamali sa pag-uuri sa pagitan ng isang parisukat at isang trapezoid at sa pagitan ng isang pentagon at isang hexagon. Ang mga serial na relasyon ay nagsisimulang isaalang-alang, ngunit, bilang isang panuntunan, ang mga gilid lamang ng talahanayan ay napuno.
Pang-apat na uri- Ang mga relasyon sa pag-uuri ay isinasaalang-alang halos walang error (1-2 error ang pinapayagan sa pag-uuri sa pagitan ng mga kalapit na elemento, ipinaliwanag bilang random), kapag nagtatatag ng mga serial na relasyon, ang mga pagbabago sa isang posisyon ay posible.
Ikalimang uri- ganap na hindi mapag-aalinlanganang pagtatatag ng mga relasyon sa pag-uuri, 1-2 mga pagkakamali sa pagtatatag ng mga serial na relasyon (ilipat ang isang posisyon sa kanan o kaliwa).
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng arbitrariness (aksyon ayon sa panuntunan)
Ang mga may-akda ay nagtaltalan na ang arbitrariness ng pag-uugali sa simula ay bubuo bilang ang pagpapailalim ng mga aksyon sa mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang, sa kalaunan ay nagiging kakayahang patuloy na mapagtanto ang sariling mga intensyon.
Ang materyal para sa pangunahing tatlong serye ay mga geometric na numero na nakaayos sa dalawang hanay. Ang itaas na hilera ay binubuo ng mga parisukat, ang ibabang hilera ay binubuo ng mga bilog. Mayroong 10 mga parisukat, at 9 na mga bilog. Kaya, ang mga bilog ay nasa mga puwang sa pagitan ng mga parisukat. Bilang karagdagan, ang takdang-aralin ay may kasamang "pagsubok" na sheet para sa pagsasanay, na naglalaman ng isang sample ng pattern at materyal na katulad ng inilarawan.
Ang bata ay binigyan ng gawain ng pagguhit ng isang pattern. Ang mga aksyon ng bata ay binubuo sa katotohanan na kailangan niyang ikonekta ang mga parisukat at bilog, gamit ang isang tiyak na panuntunan: kapag kumokonekta sa mga parisukat at bilog, ang linya ng pattern ay hindi dapat magambala, na ang linya ay hindi dapat bumalik sa nakaraang mga numero. Kasabay nito, sinunod niya ang diktasyon na ibinigay ng eksperimento at kung saan ipinahiwatig kung aling mga numero ang dapat piliin para sa koneksyon.
- Paglabag sa pagkakasunud-sunod ng koneksyon ng mga elemento.
- Maling pagpili ng mga elemento ng koneksyon.
- Mga karagdagang koneksyon.
- Ang mga pagtanggal ng mga pinangalanang koneksyon.
- Ang mga puwang sa pagitan ng mga tamang koneksyon na naaayon sa pagdidikta.
- Ang tinatawag na dekorasyon ng pattern, kapag ang buong hilera ay puno ng mga compound ng parehong uri.
Ang quantitative analysis ng mga may-akda ng bagong bersyon ng lahat ng mga pamamaraan ay nagpakita ng pagsunod nito sa mga kinakailangan para sa standardized diagnostic na pamamaraan (sa mga tuntunin ng diskriminasyon, pagiging maaasahan, diagnostic at prognostic validity).
Kasama sa manwal na ito ang mga sample ng mga diagnostic na materyales, mga tagubilin para sa pagsasagawa ng survey, isang paglalarawan ng pagtatasa ng mga resulta, pati na rin ang mga rekomendasyon para sa pag-aayos at pagsasagawa ng survey.
Ginawa ng mag-aaral na si N.B. Solovyova.
Ekolohikal at pedagogical na gawain kasama ang mga bata habang taon ng paaralan nagbibigay ng malinaw na mga resulta sa bawat pangkat ng edad. Napansin sila ng isang bihasang tagapagturo "sa pamamagitan ng mata", ngunit ginagawang posible ng isang espesyal na isinagawa na mga diagnostic na mas layunin, mas lubusan at tumpak na itala ang mga pagbabago sa ekolohikal na pagpapalaki ng bawat bata. Ano at paano ipinapayong suriin sa mga diagnostic?
Sa programang "Young Ecologo" ang mga pangunahing kategorya ay dalawa - "kaalaman sa kapaligiran" at "saloobin", habang ang nangunguna at mas malawak ay ang pangalawa. Ang "Attitude" ay nag-iipon ng kaalaman at emosyon sa parehong oras, naglalaman ng mga intelektwal at pandama na bahagi. Sa edad ng preschool, ang kaalaman ay mahalaga hindi sa sarili nito, ngunit bilang isang paraan ng pagbuo ng isang saloobin. Ang mga diagnostic ay dapat na naglalayong makilala ang parehong mga sangkap sa mga bata. Hindi ka dapat magbunyag lamang ng isang kaalaman, dahil hindi nila palaging tinutukoy ang pag-uugali ng isang tao, madalas silang sumasalungat dito. Minsan ang isang bata ay may tiyak na kaalaman, maaaring bumalangkas sa kanila, ngunit iba ang pag-uugali, hindi alinsunod sa kanila.
Paano ipinakikita ng kaalaman at saloobin ang kanilang sarili? Paano mahahanap ang mga ito sa diagnostic procedure?
Ang kaalaman (natanto) ay palaging pasalita. Madali silang mahanap sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata o pagpapakita sa kanila ng mga larawan, mga bagay na kailangan nilang pangalanan, pagsamahin, mabulok sa isang tiyak na paraan, at pagkatapos ay ipaliwanag kung ano at paano nila ginawa, kung bakit nila ginawa ang mga partikular na operasyong ito. Maaari mong ayusin ang isang pandiwang didactic na laro, ang mga reaksyon ng mga bata kung saan magiging salamin ng kanilang kaalaman.
Ang saloobin ay mas mahirap tukuyin, dahil ito ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan: sa mga karanasan (at maaari silang itago), sa positibo at negatibong mga emosyon, sa mga indibidwal na aksyon, sistematikong pag-uugali at pasalita (sa mga tanong, mensahe, sa kahandaang makinig. sa mga paliwanag ng mga matatanda, sa pagbabasa ng mga libro). Ang pinaka-kapansin-pansin na mga pagpapakita ng mga saloobin ay ang pag-uugali, na pinagsama ang mga praktikal na aksyon o gawa, pahayag, damdamin. Ang ganitong palette ng mga relasyon ay maaaring makilala, bilang panuntunan, lamang sa totoong mga sitwasyon sa buhay.
Samakatuwid, ang pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga saloobin patungo sa kalikasan ay dapat na malapit sa totoong buhay. Maaari itong maitayo sa anyo ng isang natural na eksperimento - mga espesyal na inayos na sitwasyon sa karaniwang kapaligiran ng pamumuhay ng mga bata, pati na rin sa anyo ng diagnostic na pagmamasid ng tunay na pag-uugali ng mga preschooler sa loob ng isang panahon (mula isa hanggang tatlong linggo) .
Ang mga diagnostic ng kaalaman ay dapat isagawa sa halimbawa ng mga bagay at natural na phenomena na nakapaligid sa mga bata at pamilyar sa kanila, kung saan sila ay nasa pangmatagalang pakikipag-ugnay, kung saan ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ay paulit-ulit na inayos sa taon ng pag-aaral.
Ang isang halimbawang listahan ng mga tanong tungkol sa mga naninirahan sa isang sulok ng kalikasan ay maaaring ang mga sumusunod:
Sino ang nakatira sa aming aquarium? Anong mga kondisyon ang kailangan ng mga isda upang maging maayos ang kanilang pakiramdam at hindi magkasakit? Paano natin pinangangalagaan ang aquarium at ang mga naninirahan dito?
Anong mga halamang bahay ng aming grupo ang alam mo? Ipakita sa kanila, pangalanan sila. Anong mga kondisyon ang kailangan ng mga halaman na ito upang sila ay lumago, mamulaklak, at maging maganda? Paano natin sila inaalagaan?
Sino ang nakatira sa kulungan? Ano ang pangalan ng ating ibon? Anong mga kondisyon ang kailangan para maging mabuti ang kanyang pakiramdam at mapasaya tayo? Paano natin siya aalagaan? Anong pagkain ang dapat ibigay sa kanya para mabusog siya at hindi magkasakit?
Sino ang nakatira sa hawla na ito? Ano ang pangalan ng hayop (o hayop)? Anong mga kundisyon ang ginagawa natin para sa kanya para gumaan ang pakiramdam niya at hindi magkasakit? Ano ang hindi niya magagawa kung wala? Paano natin siya inaalagaan?
Sino sa mga naninirahan sa sulok ng kalikasan ang pinakagusto mo? Sino ang pinakamamahal mo? Bakit mo siya (sila)? Ano ang ginagawa mo para sa kanya (kanila)?
Ang mga tanong na ito ay maaaring itanong simula sa gitnang pangkat. Ang pagkakaiba sa mga sagot ay magpapakita (bilang karagdagan sa mga pagkakaiba sa pagbuo ng pagsasalita) ang iba't ibang dami at nilalaman ng kaalaman na nakukuha ng mga bata sa bawat edad. Sa mga matatandang preschooler, ang mga naturang diagnostic ay maaaring isagawa sa anyo ng isang laro ng "Excursion to a corner of nature": ang bata ay nagiging gabay para sa isang bagong tao o manika.
Ang listahan ng mga tanong sa site ng kindergarten ay humigit-kumulang sa mga sumusunod:
Ano ang lumalaki sa aming site? Anong mga puno at palumpong ang alam mo? Ipakita at pangalanan sila. Anong mga halamang gamot at bulaklak ang alam mo? Ipakita at pangalanan sila. Anong mga kondisyon ang kailangan ng lahat ng halaman sa aming site? Bakit sila lumalaki nang maayos dito? Anong mga halaman ang mas gusto mo kaysa sa iba? Bakit? Ano ang ginagawa natin para mapaganda pa ang mga halaman?
Anong mga ibon ang lumilipad sa aming site? Ano ang kanilang mga pangalan? Ano ang ginagawa nila sa aming site? Paano natin pinangangalagaan ang mga ibon sa taglamig? Paano matatawag ang mga ibong ito sa isang salita? Bakit dapat tulungan ng mga tao ang mga ibon sa taglamig?
Paano natin matutukoy ang panahon? Ano ang lagay ng panahon? Ano ang taglamig? Anong mga phenomena ang nangyayari sa taglamig? Ano ang nangyayari sa mga halaman sa taglamig - mga puno, damo? Anong itsura nila? Bakit hindi lumalaki ang mga halaman sa taglamig? Anong mga kondisyon ang kulang sa kanila?
Ano ang ginagawa ng iba't ibang hayop sa taglamig? Nananatili ba ang lahat ng ibon para sa taglamig? Nasaan ang mga butterflies, beetle, lamok? Ano ang ginagawa ng mga hayop sa kagubatan sa taglamig?
Ang mga tanong ay maaaring limitado sa listahang ito, ngunit maaari nilang saklawin ang dalawa pang paksang pinagtrabaho sa mga bata: "Mga gulay-prutas" at "Mga Alagang Hayop". Sa kasong ito, ang survey ay batay sa mga bagay na ipinakita sa mga preschooler nang higit sa isang beses. Kung ang kindergarten ay matatagpuan malapit sa isang kagubatan, lawa, parang at mga bata ay madalas na bumibisita sa mga ekosistema na ito, kung gayon maaari mong malaman ang kanilang kaalaman sa lugar na ito. Halimbawa, tungkol sa kagubatan, maaari mong itanong ang sumusunod: ano ang kagubatan? Sino ang nakatira dito? Ano ang lumalaki dito? Gusto mo bang pumunta sa kagubatan? Bakit? Paano dapat kumilos ang bawat tao sa kagubatan? Bakit dapat mong sundin ang mga tuntunin ng pag-uugali sa kagubatan?
Ang pagpapakita ng saloobin ng mga bata sa kalikasan, ang guro ay maaaring magsagawa, bilang karagdagan sa mga pangmatagalang obserbasyon, isang natural na eksperimento, halimbawa, sa anyo ng isang espesyal na organisadong sitwasyon na "Wala sa pagkain", na binubuo ng apat na yugto at idinisenyo para sa isang buong araw. Ang isang tao mula sa administrasyon (halimbawa, ang pinuno o senior na tagapagturo) ay lumahok sa kanyang "pag-aartista"
1. Sa sitwasyong ito, kinakailangan na maingat na obserbahan ang mga bata, upang maitala nang detalyado ang kanilang mga reaksyon at pagpapakita sa lahat ng mga yugto, kung gayon ang mga matatanda ay magkakaroon ng layunin na impresyon sa antas ng ekolohikal na edukasyon ng grupo sa kabuuan at ng bawat isa. ng mga bata.
Ang mga diagnostic ay nauugnay sa obligadong pag-aayos ng mga resulta na nakuha. Upang gawin ito, ang guro ay nagsisimula ng isang espesyal na kuwaderno kung saan ipinasok niya ang mga sagot ng mga bata, mga tampok ng kanilang pag-uugali, at iba't ibang mga emosyonal na pagpapakita. Sa pangmatagalang pagmamasid, ito ay araw-araw na detalyadong mga entry sa talaarawan; kapag nagtatanong, isang talahanayan kung saan minarkahan ng guro ang mga sagot ng mga bata na may mga plus at minus. Maipapayo na magsagawa ng mga diagnostic ng ekolohikal na pagpapalaki ng mga bata (indibidwal o frontally) dalawang beses sa isang taon: sa mga unang linggo ng Setyembre at sa mga huling linggo ng Mayo. Ang naitala at inilarawan nang detalyado ang resulta ay nagpapahintulot sa amin na pag-aralan kung ano ang nangyari sa mga bata sa simula ng taon at kung ano ang naging sila sa pagtatapos ng taon, kung paano naimpluwensyahan sila ng sistema ng ekolohikal-pedagogical na gawain. Batay sa mga resulta ng mga diagnostic, inaayos ng pinuno at tagapagturo ang kanilang mga aktibidad, planuhin ang mga susunod na yugto sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler, sa trabaho kasama ang kanilang mga magulang, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakaiba sa pag-unlad ng mga bata,
Paksa 3.14. Pagpaplano ng gawaing ekolohikal at pedagogical sa mga preschooler
Ang kahalagahan ng pagpaplano. Nilalaman at anyo ng pagpaplano. Mga uri ng dokumentasyon, mga kinakailangan para sa disenyo nito. Ang papel na ginagampanan ng pangmatagalang pagpaplano at pag-iskedyul, na nagbibigay-daan sa sistematikong at tuloy-tuloy na paglutas ng mga problema ng edukasyon sa kapaligiran ng mga batang preschool. Mga pangunahing kinakailangan sa pagpaplano.
(Pagpaplano batay sa panrehiyong kalendaryo ng kalikasan, pagbabalangkas ng mga gawain at pagpili ng materyal alinsunod sa programa para sa isang tiyak na tagal ng panahon, na isinasaalang-alang ang karanasan ng mga bata). Pagtatatag ng isang relasyon kapag nagpaplano ng dalawang klase na may gawain sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler sa pang-araw-araw na buhay.
Upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga magagamit na phenomena at mga bagay ng kalikasan, ang iba't ibang mga laro ay ginagamit: didactic (isang kahanga-hangang bag, Maghanap ng isang matryoshka), mobile (Mga ibon sa mga pugad), malikhain (Tindahan ng gulay).
Sa mga laro, ang mga bata ay nag-iipon ng pandama na karanasan, malikhaing makabisado ang nakuhang kaalaman.
Mga larong didactic
V didactic na laro ah mga bata linawin, patatagin, palawakin ang umiiral na kaalaman. Maraming mga laro ang humahantong sa mga bata na mag-generalize at mag-classify. Ang mga larong didactic ay nag-aambag sa pagbuo ng memorya, atensyon, pagmamasid, paganahin ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip. Kapag nakikilala ang mga bata sa kalikasan, ginagamit nila ang: mga didactic na laro na may mga bagay (Mga tuktok at ugat, Kaninong mga anak ang nasa sangay na ito), mga larong naka-print na board (Zoological Lotto, Botanical Lotto, Four Seasons), laro ng salita(Sino ang lumilipad, tumakbo, tumalon).
Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga didactic na laro sa iba't ibang pangkat ng edad
Junior (4 na taon) - nilalaro ng guro ang laro kasama ang mga bata. Sa daan, ipinapahayag niya ang isang tuntunin at agad itong ipinatupad. Sa muling paglalaro, ipinapaalam ng guro ang mga karagdagang tuntunin.
Miyer (5 taon) - Una, sinabi ng guro ang nilalaman ng laro, paunang kinakalkula ang dalawang mahahalagang panuntunan, sa kurso ng laro ay binibigyang-diin niyang muli ang mga patakarang ito, ipinapakita ang mga aksyon ng laro, nagbibigay ng karagdagang mga panuntunan. Sa susunod na yugto, ang mga bata ay naglalaro sa kanilang sarili, ang guro ay nagmamasid sa laro, nagwawasto ng mga pagkakamali. Kapag nabawasan ang interes sa laro, nagmumungkahi ang guro ng bagong opsyon.
Senior (6 na taon) - Ipinaliwanag ng guro ang mga patakaran (kung alam ng sinuman sa mga bata ang mga laro, maaari niyang ipaliwanag ang mga patakaran). Sinusubaybayan ng guro ang tamang pagpapatupad ng mga patakaran, itinatama ang mga pagkakamali, nilulutas ang mga salungatan. Kung humupa ang interes sa laro, nag-aalok ang guro ng iba pang mga opsyon para sa laro.
Maglaro ng mga pagsasanay at mga laro sa trabaho.
Mga pagsasanay sa laro (Maghanap ng puno sa isang dahon, Alamin ang lasa, Magdala ng dilaw na dahon), tumulong na makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng mga katangian at katangian, bumuo ng pagmamasid. Isinasagawa ang mga ito kasama ng buong grupo, o sa bahagi ng isang grupo ng mga bata.
Ang mga aktibidad na laro (Wonderful Sack, Vegetable Shop, Flower Shop) ay may ilang programmatic na content.
Gumamit ng mga laro ng aktibidad sa nakababatang grupo(4 taong gulang) at gitnang pangkat (5 taong gulang), Sa mas matandang pangkat (6 taong gulang) ay magbigay bilang bahagi ng aralin.
Larong panlabas.
Ang mga panlabas na laro ng isang pag-aaral ng kalikasan ay nauugnay sa imitasyon ng mga gawi ng mga hayop, ang kanilang paraan ng pamumuhay, ang ilan ay sumasalamin sa mga phenomena ng walang buhay na kalikasan.
"Inang Inahin at Manok", "Daga at Pusa", "Araw at Ulan", "Lobo at Tupa".
Ang mga bata, panggagaya sa mga aksyon, panggagaya sa mga tunog, sa mga larong ito ay mas malalim ang pagtanggap ng kaalaman, at ang emosyonal na positibong saloobin ay nakakatulong sa pagpapalalim ng kanilang interes sa kalikasan.
Mga malikhaing laro:
Sa laro, ang mga bata ay sumasalamin sa mga impression na natanggap sa kurso ng mga klase, mga iskursiyon, pang-araw-araw na buhay, assimilate kaalaman tungkol sa gawain ng mga matatanda sa kalikasan.
Ang pagpapayaman sa malikhaing papel na gumaganap na caviar ng natural na kasaysayan, ang tagapagturo ay nagpapalawak at nagpapalalim ng kaalaman ng mga bata tungkol sa gawain ng mga matatanda sa mga iskursiyon, paglalakad, pagpapakita ng mga filmstrips, pagbabasa ng mga libro.
Ang isa sa mga uri ng malikhaing laro ay ang construction na may likas na materyal: buhangin, luwad, maliliit na bato, mga kono. Sa kanila, natututo ang mga bata tungkol sa mga katangian at katangian ng mga materyales. Sa bawat pangkat ng edad, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglalaro ng mga likas na materyales: sandy yarda, mga hanay ng mga hulma para sa paglalaro ng buhangin at niyebe, kagamitan para sa paggawa ng may kulay na yelo.
PLANO AT METODOLOHIKAL NA MGA INSTRUCTION PARA SA PAGGANAP NG LABORATORY EXERCISES
PAGE_BREAK - DIAGNOSTICS NG ANTAS NG PAG-UNLAD NG PERSEPSYON: PAG-UUGNAY NG MGA ARI-ARIAN NG MGA BAGAY NA MAY MGA PAMANTAYAN.
Ang mga diagnostic ng antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan ay isinasagawa batay sa pang-unawa ng mga bata sa hugis ng mga bagay. Ito ay idinidikta ng katotohanan na ang pagbuo ng mga naturang aksyon sa pagkabata ng preschool ay pinaka-malinaw na sinusubaybayan nang tumpak kapag pinagkadalubhasaan ang form.
Ang anyo ay mas malapit na nauugnay sa paggamit ng mga bagay at ang kanilang pag-andar kaysa sa iba pang mga palatandaan. Kinakailangang isaalang-alang ito sa maraming uri ng mga aktibidad ng mga preschooler: pagguhit, pagmomodelo, pagdidisenyo at sa proseso ng pang-araw-araw na oryentasyon sa kapaligiran. Kasabay nito, ang bata ay patuloy na nahaharap sa pangangailangan na sumangguni sa buong iba't ibang mga form sa isang bilang ng mga sample, na nagsisiguro ng matagumpay na pagkilala sa mga bagay at ang kanilang pagpapakita sa mga produktibong aktibidad.
Ang malaking kahalagahan ng pag-master ng mga aksyong pang-unawa sa paggamit ng mga pangkalahatang pamantayan sa pagbuo ng pagguhit, disenyo, pagmomodelo ng mga bata ay ipinapakita sa isang bilang ng mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral (N.P.Sakulina, 1965; N.N. Poddyakov, 1965; V.S. Mukhina, 1973; L. A. Wenger, 1965, atbp.). Sa mga pag-aaral ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga bata (AV Zaporozhets, 1963; LA Venger, 1969, atbp.), Ipinakita na simula sa edad na 3, lumilitaw ang mga geometric na figure para sa mga bata bilang mga pamantayang ginagamit sa pang-unawa ng hugis. ng mga bagay. ito ay mga pangunahing uri lamang ng mga pigura, pagkatapos ay ang kanilang mga uri.
Para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan (6-7 taong gulang), isang espesyal na bersyon ng pamamaraan ang binuo, inangkop para sa pagsusuri ng grupo. Ang materyal para sa bersyong ito ng pamamaraan ay isang apat na sheet na kuwaderno. Sa bawat sheet, 16 na bagay ang itinatanghal at sa ilalim ng mga ito ay isa sa mga reference sample. Ang lahat ng mga sheet ay naglalarawan ng parehong mga bagay, ngunit magkaibang mga pamantayan. Kailangang markahan ng bata sa bawat sheet na may lapis ang mga bagay, ang hugis nito ay tumutugma sa pamantayan sa ilalim. Ang pagpipiliang ito ay na-standardize at ang buong paglalarawan nito ay ibinigay sa aklat na "Diagnostics of the mental development of preschoolers", 1978.
Kapag bumubuo ng isang pamamaraan para sa mga bata ng mas matandang grupo (5-6 taong gulang), ang tanong ay lumitaw sa pagbabago ng pamamaraang ito alinsunod sa mga kakayahan ng edad ng mga bata. Una sa lahat, ang materyal mismo ay binago. Para sa mga batang 5-6 taong gulang, ito ay isang kuwaderno ng 8 mga sheet; sa bawat isa ay itinatanghal ang 8 mga bagay at sa ilalim ng mga ito - isa sa mga sample na sanggunian. Ang bawat dalawang pahina ay nagpakita ng magkakaibang mga larawan, ngunit ang parehong sanggunian. Iyon ay, sa katunayan, ang bawat pahina na may mga larawan ng materyal na inilaan para sa pagsusuri ng mga bata 6-7 taong gulang ay nahahati sa dalawang independiyenteng mga pahina. Sa bawat pahina ng kuwaderno, kailangang markahan ng bata ang mga larawang iyon na katulad ng hugis sa isang reference figure. Mayroong 2 ganoong larawan sa bawat pahina. Ang mga gawain sa bawat isa sa mga pahina ay humigit-kumulang sa parehong antas ng kahirapan.
Ang pangangailangan na baguhin ang materyal ng pamamaraan ay dahil sa ang katunayan na sa panahon ng unang pagsubok na eksaminasyon ng mga bata 5-6 taong gulang, kapag sila ay inalok ng materyal sa anyo kung saan ito ay ibinigay sa mga bata 6-7 taong gulang, ang mga nakababatang bata ay gumawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali na nauugnay sa mga paghihirap ng visual na pagsusuri ng isang malaking bilang ng mga yunit ng pinaghihinalaang espasyo. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang laktawan ang kinakailangang larawan, na malinaw na dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay hayaan lamang ang lahat ng mga larawan sa labas ng field ng pagsusuri.
Matapos ang gayong pagbabago sa materyal, ang pamamaraan ay nasubok sa 25 mga bata ng mas matandang grupo ng nursery-kindergarten No.
Ang mga resulta ng naturang survey ay nagpakita na tinatanggap ng mga bata ang gawain at nilalaro ito. Ang mga sumusunod na dami ng data ay nakuha: na may pinakamataas na iskor na 32 puntos, M = 17.9; σ = 2.7. Ipinakita ng data na ito na natutugunan ng pamamaraan ang mga pangunahing kinakailangan at maaaring maaprubahan para sa mass verification. Gayunpaman, kapag pinag-aaralan ang sistema para sa pagsusuri ng mga resulta, ang ilang mga kamalian ay ipinahayag, na kung saan ay lalo na malinaw na ipinakita kapag pinoproseso ang mga resulta ng mga bata ng mas matandang grupo.
Ang pagbuo ng isang sistema ng pagmamarka para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda ay batay sa paglalagay ng mga puntos na isinasaalang-alang ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata. Nagsimula ito sa katotohanan na kung ang isang bata ay nagkakamali na nagmamarka ng isang imahe sa halip na sa isa pa, kung gayon siya ay talagang gumagawa ng dalawang pagkakamali: hindi niya minarkahan ang kinakailangan at minarkahan ang hindi kailangan. Ang ganitong mga error ay maaaring umiral nang hiwalay, ngunit pagkatapos ay ang mga ito, parang kalahati ng laki. Samakatuwid, ang bawat pagkakamali ay tinantya sa isang minus na punto, at bawat tamang desisyon - dalawang plus na puntos. Ang pinakamataas na marka na maaaring matanggap ng isang bata kung ang gawain ay nakumpleto nang walang mga pagkakamali, samakatuwid, ay 32 puntos (16 x 2), at ang marka ay nakuha sa pamamagitan ng pagbabawas mula dito sa mga puntos ng parusa na iginawad para sa mga larawang walang marka o maling marka. Kaya, kung ang bata ay hindi minarkahan ang 7 mga larawan (sa lahat ng 4 na pahina) at hindi tama ang nabanggit na 10, kung gayon ang kanyang marka ay 32 - (7 + 10) = 15.
Ang mga batang 5-6 taong gulang, sa kaibahan sa mga batang 6-7 taong gulang, ay natagpuan ang isang mas malinaw na ugali sa ilang mga pahina upang markahan ang mga larawan nang walang sanggunian sa isang pamantayan, lahat lamang. Gayunpaman, kapag ginamit ang dating ginamit na sistema ng rating, ang naturang bata ay nakatanggap ng isang negatibong pagtatasa, at ang kanyang data at ang data ng mga bata na nabanggit ang ilan sa mga larawan ay hindi naiiba, na nagpakita ng sarili sa isang hindi sapat na halaga ng o. Kaugnay nito, binago ang sistema ng pagmamarka.
Sa ilalim ng bagong sistema, ang bata ay binigyan ng 3 puntos para sa bawat tamang markang larawan. Ang bilang ng mga maling markang larawan ay ibinawas mula sa dami ng mga puntos na natanggap para sa wastong markang mga larawan (1 puntos para sa bawat maling markang larawan). Kaya, ang isang bata na minarkahan ang lahat ng mga larawan sa isang hilera ay nakatanggap ng 0 puntos: 48 puntos para sa wastong minarkahang mga larawan (2 mga larawan sa bawat isa sa 8 mga pahina), mula sa kung saan ang lahat ng mga maling namarkahang larawan ay ibinawas (6 sa bawat pahina). Ang ganitong pagtatasa ay nagpapahintulot para sa isang mas naiibang pagtatasa ng mga resultang nakuha. Pagkatapos ng naaangkop na rebisyon ng materyal, mga tagubilin at sistema ng pagtatasa, ang pamamaraan ay na-standardize. Isinagawa ito sa 100 mga bata ng mas matatandang grupo mula sa mga kindergarten Blg. 515, 1505, 592, 1182,
Sa pangkalahatang hanay, ang diskarteng ito ay may numero 2.
Sa karaniwang bersyon nito, ang pamamaraan ay may mga sumusunod na katangian.
pagpapatuloy
--PAGE_BREAK - Materyal
Ang materyal ng pamamaraan ay isang kuwaderno na binubuo ng 8 mga pahina, bawat isa ay kalahati ng isang naka-print na pahina sa laki. Ang bawat pahina ay naglalaman ng 8 mga larawan. Ang mga larawan ay nagpapakita ng iba't ibang bagay. Ang mga hanay ng mga larawan ay inuulit sa bawat dalawang pahina. Bilang karagdagan sa mga larawan, ang isang pigura ay inilalarawan sa bawat pahina, na isang pamantayan para sa pagsusuri ng mga hugis ng mga bagay na iginuhit sa mga larawan. Sa bawat dalawang pahina, ang reference figure ay inuulit at pagkatapos ay binago. Sa kabuuan, 4 na reference figure ang ginagamit.
Mga tagubilin para sa pagsasagawa
Isang kuwaderno na may materyal ang inilagay sa harap ng bata, sinusuri ng bata ang unang pahina nito, at sinabihan siya: “Tingnan nang mabuti sa pahinang ito ang lahat ng larawan, isa-isa, at ang pigura sa ilalim ng mga ito.
Piliin ang mga larawang iyon na pinakahawig ng figure na ito at markahan ang mga ito (maaari mo lamang i-cross out ang mga naturang larawan na may krus). Kapag namarkahan mo na ang lahat ng larawang mukhang pigurin, buksan ang pahina at sa susunod na pahina ay markahan din ang lahat ng larawang kamukha ng parehong pigurin. At pagkatapos ay tumingin nang mabuti - ang figure ay magiging iba na. Ngunit sa bawat pahina kinakailangan na markahan ang lahat ng mga larawan na kamukha ng figure sa ibaba ng mga ito.
Habang kinukumpleto ng mga bata ang takdang-aralin, ang kanilang pansin ay dapat ibigay sa pagsusuri ng hugis ng mga reference figure ("Tingnan nang mabuti ang mga figure sa ilalim ng mga larawan") at sa pagsusuri ng mga hugis ng mga bagay na ipinapakita sa mga larawan ( "Tingnan ang lahat ng mga larawan") upang maiwasan ang random na pagpili ng mga larawan.
Pagkatapos makumpleto ang gawain, dapat mong suriin kung may mga minarkahang larawan sa bawat pahina. Kung napalampas ng bata ang anumang pahina, dapat mong hilingin sa kanya na maingat na suriin ang mga larawan at ang pigura sa pahinang ito at markahan ang mga larawang iyon na kamukha ng pigura sa ilalim ng mga ito. Bilang resulta ng pagpapatupad, dapat may markang mga numero sa bawat pahina. Kasabay nito, ang kawastuhan ng gawain at ang bilang ng mga minarkahang larawan ay hindi tinalakay sa bata.
Ang mga sumusunod na larawan ay wastong namarkahan:
Sa pahina 1 - boot, aso;
Pumunta sa pahina 2 - kotse, andador;
Pumunta sa pahina 3 - tasa, kabute;
Pumunta sa pahina 4 - sumbrero, basket;
Pumunta sa pahina 5 - peras, bombilya;
Pumunta sa pahina 6 - matryoshka, gitara;
Pumunta sa pahina 7 - pyramid, matryoshka doll;
Pumunta sa pahina 8 - karot, acorn.
Pagsusuri ng mga resulta
Para sa bawat tamang markang larawan, ang bata ay tumatanggap ng 3 puntos. Para sa bawat maling namarkahang larawan (na hindi mukhang isang reference figure), ang bata ay iginawad ng isang "parusa" na punto. Ang aktwal na marka ng bawat bata ay katumbas ng pagkakaiba sa pagitan ng mga markang natanggap para sa wastong markang mga larawan at ang "parusa" na puntos para sa mga maling markang larawan. Halimbawa, kung ang isang bata ay nagmarka nang tama ng 12 mga larawan sa lahat ng 8 mga pahina at mali ang pagmamarka ng 5 mga larawan, ang kanyang marka ay magiging 36 - 5 = 31. Ang pinakamataas na marka na matatanggap ng isang bata ay 48 (para sa lahat ng 8 mga pahina).
Protocol sa paraan 2. Talahanayan 1.
Numero at lokasyon ng institusyon ng pangangalaga sa bata ___________________________
Pangkat _________________________________________________________
Petsa ng tseke ________________________________________________________
Tagasuri ________________________________________________________
Pangalan at apelyido ng bata _____________________________________________
Mga pamantayan
Ang kabuuang puntos _____________________________________________
Karaniwang baso ________________________________________________
Koponan ng Pagtitiyak ng Kalidad ______________________________
Pagkatapos magsagawa ng mga diagnostic na pagsusuri at pagproseso ng mga resulta, ang mga hilaw na baso ay na-convert sa karaniwang baso ayon sa D. Wechler scale. Para sa mga karaniwang puntos sa n = 100, σ = 2.8 - Ang koepisyent ng pagkakaiba-iba (CV) ay 2.8%, na ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan para sa mga pamantayang pamamaraan ng diagnostic (ang talahanayan para sa pag-convert ng mga hilaw na baso sa mga pamantayan ay ibinibigay sa Appendix 2).
Ang pagiging maaasahan ng pamamaraan ay sinuri sa pamamagitan ng paghahambing ng data na nakuha ng mga subtest. Para dito, ang mga resulta na nakuha ng bawat bata sa pantay at kakaibang mga gawain ay hiwalay na kinakalkula (ang mga indibidwal na pahina ng isang notebook na may mga reference figure at mga larawan na minarkahan ng bata ay ginamit bilang mga subtest) at ang koepisyent ng ugnayan sa pagitan ng mga ito ay kinakalkula (linear correlation ayon sa Spearman). Ang pagsusuri sa data na nakuha ay nagpakita na ang bersyong ito ng pamamaraan ay may medyo mataas na antas ng pagiging maaasahan: r = 0.74 (para sa buong pagsubok, R = 0.85 sa p< 0,001).
Pagkatapos ay sinuri ang diagnostic at prognostic validity ng diskarteng ito. Una sa lahat, ang diagnostic validity ay isinagawa sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta na nakuha ng mga bata kapag isinasagawa ang pamamaraang ito at ang mga pagtatasa ng mga tagapagturo para sa bawat bata. Ang mga pagtatasa ay ibinigay ayon sa isang espesyal na binuong talatanungan, na kinabibilangan ng tatlong grupo ng naturang mga pagtatasa: kadalian ng asimilasyon ng materyal; ang antas ng karunungan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; sipag, pansin. Ang paghahambing ng mga resulta ay nagpakita na ang mga resulta ng diskarteng ito ay may isang medyo binibigkas na kasunduan sa tulad ng isang tagapagpahiwatig bilang kadalian ng asimilasyon ng materyal (r = 0.41 sa p< 0,05). Этот факт свидетельствует о том, что данная методика действительно выявляет существенные моменты в развитии восприятия ребенка, так как в усвоение нового материала, который в дошкольном возрасте носит в основном наглядный характер, с необходимостью включается его зрительный анализ.
Dagdag pa, ang bisa ay nasuri sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta ng pamamaraan sa mga resulta na nakuha ng mga bata sa pagsusulit ng Ranen. Ang nasabing paghahambing ay nagpakita na ang mga resultang ito ay halos walang kaugnayan sa isa't isa (r = 0.09). Ang katotohanang ito ay nagpapahiwatig na ang mga inihambing na pamamaraan ay naglalayong makilala ang iba't ibang mga mekanismo ng aktibidad ng kaisipan ng bata, ang pag-unlad nito ay hindi malinaw na konektado sa bawat isa. Sa katunayan, ang pagsubok ng Raven ay naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng mga aksyong pangkaisipan ng bata (pagkilala sa mga elemento ng lohikal na pag-iisip sa visual na materyal), habang ang nasuri na pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng isa sa mga perceptual na aksyon - pag-uugnay. isang bagay na may pamantayan. Ang mababang antas ng koepisyent ng ugnayan para sa mga pamamaraang ito ay nagpapakita na ang mga grupong ito ng mga aksyong pangkaisipan ay maaaring umunlad sa isang bata na medyo independyente sa isa't isa.
Ang ikatlong hakbang sa pagsuri sa diagnostic validity ng pamamaraan ay upang ihambing ang mga resulta nito sa kabuuang resulta na nakuha ng mga bata gamit ang lahat ng mga pamamaraan ng diagnostic system na ito na naglalayong matukoy ang antas ng mental development ng bata. Ang nasabing paghahambing ay nagpakita na ang pamamaraan na naglalayong matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga aksyon ng pag-uugnay ng isang bagay na may pamantayan ay nagpapakita ng mga makabuluhang aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, dahil ang mga resulta nito ay sapat na nauugnay sa mga resulta ng iba pang mga pamamaraan (r = 0.65 sa p.< 0,001).
Kaya, maaari nating sabihin na ang binuo na pamamaraan ay may sapat na antas ng bisa ng diagnostic.
Upang masuri ang prognostic validity, isang paghahambing ang ginawa sa pagitan ng mga resulta na nakuha ng mga bata sa paunang pagsusuri ayon sa variant na ito ng pamamaraan (22 tao) na may mga resulta na nakuha ng parehong mga bata ayon sa variant ng pamamaraan para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda.
Ang paghahambing na ito ay nagpakita ng isang makabuluhang relasyon (r = 0.5 sa p< 0,05) между результатами детей, полученными по двум различным вариантам методики. Подобный факт указывает на значительную прогностическую валидность методики, а также является дополнительным показателем ее диагностической валидности.
Kaya, ang isinagawang quantitative analysis ng bagong bersyon ng pamamaraan ay nagpakita ng pagsunod nito sa mga kinakailangan para sa standardized diagnostic method (sa mga tuntunin ng discriminability, reliability, diagnostic at prognostic validity).
Ang susunod na gawain ay upang ihambing ang dami ng pagtatasa na natanggap ng mga bata para sa pagkumpleto ng gawain sa mga katangian ng husay ng kanilang mga aksyon sa pag-uugnay ng hugis ng mga bagay sa mga ibinigay na pamantayan. Ang mga katangiang ito ng husay ay nakilala batay sa pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa ng mga bata, na naging posible upang hatulan nang may sapat na kumpiyansa kung anong mga partikular na katangian ng mga bagay ang ginagabayan ng bata kapag ginagawa ang gawain.
Ang isang husay na pagsusuri ng pamamaraan ay isinagawa sa materyal ng 100 mga protocol ng pagtatalaga ng mga bata ng pangkat ng standardisasyon. Ang mga senior preschooler ay hinati sa apat na grupo ayon sa mga katangian ng gawain.
Kasama sa unang grupo ang mga bata na ang oryentasyon ay matatawag na pre-standard. Kapag nakumpleto ang takdang-aralin, ang mga bata ay hindi ginabayan ng pagkakapareho ng bagay sa pamantayan, ngunit sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan sa gilid. Ang gayong panlabas na tanda ay, una sa lahat, ang pagsasaayos ng pagpuno ng mga marka ng mga larawan. Minarkahan ng mga bata ang alinman sa lahat ng mga larawan sa isang hilera, o sa pangkalahatan ang lahat ng mga larawan sa isang hilera (isang halimbawa ng naturang gawain ay ipinapakita sa Fig. 1). Ang pangalawang palatandaan na hindi gaanong mahalaga para sa paglutas ng problema sa pagsusuri sa hugis ng isang bagay ay ang bahagi ng nilalaman ng imahe. Kaya, ang isang bata ay maaaring markahan ang dalawang matryoshka na mga manika, naiiba sa hugis, bilang angkop para sa parehong pamantayan batay sa kanilang pagkakapareho ng bagay. Kasama sa grupong ito ang apat na bata na may average na grado na 3.7.
pagpapatuloy
--PAGE_BREAK - Fig. isa
Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may syncretic na oryentasyon. Ang mga bata na may ganitong uri ng oryentasyon, sa batayan ng pag-highlight ng isang detalye o, sa kabaligtaran, nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye ng katangian ng tabas, ay nagkakamali na tinukoy ang buong bagay sa kabuuan sa alinman sa mga pamantayan. Kaya, halimbawa, ang mga larawan ng isang gitara o isang peras ay tinutukoy ng mga bata bilang isang hugis-anggulo na pamantayan batay sa isang detalye - isang bingaw sa gilid. O, sa kabaligtaran, ang gitara ay madalas na tinutukoy bilang isang pamantayang hugis tabako batay sa pangkalahatang direksyon ng linya ng tabas, nang walang pagsasaalang-alang sa mga detalye ng katangian. Kasama sa grupong ito ang 30 bata na may average na iskor na 8.7. Ang isang halimbawa ng pagsasagawa ng isang gawain na may katulad na uri ng oryentasyon ay makikita sa Figure 2.
Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na may magkahalong uri ng oryentasyon na nagbago depende sa pagiging kumplikado ng bagay. Mga simpleng bagay, ang mga detalye nito ay nasa loob ng pangkalahatang tabas (halimbawa, mga larawan ng sapatos o ulo ng aso), ang mga bata ay walang alinlangan na tumutukoy sa nais na pamantayan. Kapag sinusuri ang mga bagay na may mga detalyeng nakausli sa kabila ng tabas (halimbawa, isang imahe ng isang basket o isang tasa na may hawakan), ang mga batang ito ay nagkakaroon ng isang syncretic na uri ng oryentasyon. Kasama sa grupong ito ang 57 bata na may average na iskor na 12.4. Ang isang halimbawa kung paano gumaganap ang mga bata ng isang gawain na may ganitong uri ng oryentasyon ay ipinapakita sa Fig. 3.
Kasama sa ikaapat na grupo ang mga bata na may sapat na oryentasyon. Ang mga bata na kasama sa pangkat na ito, kapag sinusuri ang hugis ng isang bagay, ay ginagabayan ng ratio ng pangkalahatang balangkas at mga indibidwal na detalye, na nagpapahintulot sa kanila na tumpak na ihambing ang bagay sa pamantayan. Ang mga bata sa grupong ito ay karaniwang gumagawa ng 1-2 random na pagkakamali. Kasama sa grupong ito ang 9 na bata na may average na iskor na 15.2. Ang isang halimbawa ng isang gawain na ginawa ng isang bata ng pangkat na ito ay ipinapakita sa Figure 4.
Kaya, ang bersyon na ito ng pamamaraan ay nagbigay ng pamamahagi ng mga quantitative at qualitative indicator na angkop para sa mga layunin ng diagnostic.
Kapag isinasagawa ang pamamaraang ito, dapat mong ituon ang atensyon ng mga bata sa pamantayan sa ilalim ng mga larawan, idirekta sa kanila na markahan ang mga larawan alinsunod sa pamantayan. Walang karagdagang tulong na ibinigay sa panahon ng pamamaraan. Minsan ang mga bata ay nahihirapang gumawa sa unang pahina, dahil ang mga bata ay nahihirapang markahan ang larawan na puro teknikal. Dapat sabihin na maaari mong markahan ang gusto ng mga bata: mga krus, isang linya, mga marka ng tsek. Mahalagang tulungan ang bawat bata na markahan ang mga larawan sa paraang kapag pinoproseso ang mga resulta ay medyo kitang-kita kung aling mga larawan ang minarkahan ng bata. Sa panahon ng pagsusuri, ang lahat ng mga kuwaderno ay nilagdaan, at pagkatapos ng pagkumpleto ng trabaho kasama ang kuwaderno ay kinokolekta ang mga ito.
DIAGNOSTICS NG ANTAS NG PAG-UNLAD NG PERSEPSYON: PERCEPTIVE MODELING
Ang pagpili ng mga aksyong pang-unawa ng uri ng pagmomolde bilang isang bagay ng mga diagnostic ay dahil sa konsepto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pinagtibay sa pag-aaral (may-akda LA Wenger), na nagsilbing isang teoretikal na katwiran para sa bisa ng tagapagpahiwatig na ito ng pag-unlad ng kaisipan. at ang posibilidad ng aplikasyon nito sa pamamaraan.
Ayon sa konseptong ito, ang pag-master ng mga aksyon ng perceptual modeling ay isang mahalagang yugto sa pagbuo ng pang-unawa ng mga bata at gumaganap ng isang mahalagang papel sa pangkalahatang simula ng aktibidad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa kanilang tulong, ang mga paghihirap ng pang-unawa na likas sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad (syncretism at schematism ng mga imahe, ang kanilang globalidad, indivisibility, pagsasama ng mga random na tampok sa background sa imahe, atbp.) Ay nagtagumpay, at ang lupa ay inihanda para sa pag-unlad ng mas kumplikadong mga aksyon - pagmomolde ng pag-iisip, sa tulong ng kung saan ang katalusan ay nangyayari "Internal" na mga katangian ng mga bagay, na nakatago mula sa pagmamasid ng mga koneksyon at dependencies.
Ang function ng perceptual modelling action ay ang pagbuo ng isang holistic na imahe ng pinaghihinalaang bagay batay sa coordinated na pagpapatupad ng pagsusuri at synthesis ng mga panlabas na katangian nito, ang kanilang pagkita ng kaibhan at pagsasama sa mga istruktura. Ang aksyon na ito ay nagpapakita ng pangunahing tampok ng pang-unawa, na S.L. Inilarawan ito ni Rubinstein bilang mga sumusunod: "... para sa pang-unawa, ang pagkakaisa ng kabuuan at mga bahagi nito, ang pagkakaisa ng pagsusuri at synthesis, ay mahalaga." Ang proseso ng pagbubuo ng isang buong imahe, ang "pagtitipon mula sa mga fragment", ayon sa makasagisag na pagpapahayag ng A.N. Leont'ev, ay isinasagawa sa mismong bagay ng pang-unawa, ang "panlabas na substratum" nito (Notebooks, 1986).
Alinsunod sa pag-andar nito, ang isang pagmomodelo ng perceptual na aksyon, habang sinusuri ang isang bagay (maging ito ay isang bagay, himig, salita, atbp.), Bumubuo ng imahe ng modelo nito mula sa mga indibidwal na pribadong larawan - mga kapalit para sa mga panlabas na parameter ng bagay, na iniuugnay ang mga ito sa isa't isa. Bilang isang mahalagang istraktura, ipinapalagay ng imahe ng modelo sa komposisyon nito ang pagkakaroon ng mga bahagi, bahagi, indibidwal na mga tampok, iyon ay, pagtagumpayan ang globalidad sa pagmuni-muni ng bagay. Ang paglikha ng isang imahe ay batay sa ilang mga reference point - mga ideya tungkol sa mga katangian ng sanggunian ng mga nahayag na katangian, na konektado sa pang-unawa at kinokontrol ang proseso ng pagpapatupad nito.
Ang papel na ginagampanan ng pamamagitan sa mga proseso ng pagbuo at pagpapatupad ng mga aksyong pang-unawa ay eksperimento na sinusubaybayan sa mga pag-aaral na nakatuon sa pag-unlad ng pang-unawa ng mga bata (A.V. Zaporozhets, 1963, 1965, 1967; L.A. Venger, 1965, 1967, atbp.). Napag-alaman na ang prosesong ito ay malapit na nauugnay sa asimilasyon ng mga pondo ng mga bata. mga gawaing nagbibigay-malay naipon sa kultura ng tao at umiiral dito sa anyo ng tinatawag na mga pamantayang pandama at kanilang mga sistema, na kumakatawan sa isang pangkalahatang anyo ng mga sample ng mga panlabas na katangian ng mga bagay. Ang kanilang asimilasyon ay nangyayari sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga paraan na ito upang makilala ang bagay ng aktibidad, oryentasyon sa mga katangian nito, na isinasagawa muna sa pamamagitan ng panlabas, praktikal na paghahambing ng bagay na may pamantayan, pagkatapos - sa mga tuntunin ng mga ideya, iyon ay, isang anyo na pinalaya mula sa panlabas na pagkilos ... Ang mga kumplikadong aksyon ng pang-unawa ay bumangon din at umuunlad sa ilalim ng impluwensya ng pagsasama sa mga aktibidad ng mga bata ng isang malawak na hanay ng mga paraan ng sanggunian na nagpapahintulot sa kanila na ayusin at isagawa ang mga pagkilos na ito.
Ang pang-eksperimentong data sa mga tampok ng pag-unlad, istraktura at paggana ng mga sistematikong perceptual formations ay nakuha sa pag-aaral ng genesis mga kakayahan sa pandama (
Kabilang sa mga aksyon ng pang-unawa na nabubuo sa pagkabata ng preschool, ang pagmomolde ay ang pinaka kumplikadong mga sistematikong pormasyon sa kanilang istraktura. Nagsisimula silang umunlad lalo na sa mas matandang edad ng preschool. Kasama sa mga ito ang medyo simpleng perceptual na aksyon na naglalayong tukuyin ang mga indibidwal na panlabas na palatandaan ng isang bagay, ang mga katangiang pandama nito sa pamamagitan ng pagkilala sa kanila sa iba o pagtukoy sa isang pamantayan, at mas kumplikadong mga operasyon na naglalayong iugnay at pagsamahin ang mga indibidwal na tampok sa isa't isa gamit ang oryentasyon sa mga paraan ng sanggunian ng pagbubuo ng mga bagay. Sa kanilang binuo, mahusay na binuo na anyo, ang mga naturang aksyon ay gumagana nang sabay-sabay, nang husay, nang walang pantulong na panlabas na mga pamamaraan sa bagay, na naglalayong linawin ang imahe. Sa mas mababang antas ng pag-unlad, ang mga ito ay isinasagawa sa isang mabagal at pinalawak na paraan, gamit ang mga paraan at pamamaraan ng panlabas na oryentasyon, pagsubok at praktikal na mga aksyon, na may mga pagkakamali sa pagpapatupad ng buong aksyon sa kabuuan o sa mga indibidwal na operasyon nito.
Ang pagbubuod sa mga pangkalahatang ideya sa itaas tungkol sa mga tampok ng mga aksyon ng perceptual modelling, ang mga sumusunod ay maaaring mapansin:
1. Ang mga pagkilos na ito ay isang medyo unibersal na mekanismo para sa pagbuo ng mga imahe ng perception ng iba't ibang modality.
2. Nailalarawan nila ang isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng pang-unawa - ang yugto ng isang modelo, integral-dismembered na pagmuni-muni ng mga panlabas na parameter ng mga tunay na bagay at maaaring magsilbi bilang isang tagapagpahiwatig ng pagsisimula ng yugtong ito.
3. Sa panahon ng edad ng senior preschool (mula 5 hanggang 6 na taon), ang perceptual na pagkilos na ito ay dumaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad, na maaaring makilala ng ilang mga qualitative indicator, tulad ng pagiging kumpleto at katumpakan ng perceptual action (at samakatuwid, ang imahe ng pinaghihinalaang bagay); ang likas na katangian ng pandama na paraan at mga operasyon na ginagamit ng bata (ang kanilang pagtuon sa pag-highlight ng isang tiyak na pag-aari); ang antas ng pag-unlad at interiorization ng aksyon.
Natanggap sa amin pangkalahatang katangian ang mga aksyon ng perceptual modeling ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa bisa ng tagapagpahiwatig na ito ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa at ang posibilidad ng paggamit nito para sa mga layunin ng diagnostic.
Sa susunod na yugto ng trabaho, ang mga uri ng mga gawain at materyales ay natukoy na maaaring magamit sa pagbuo ng isang diagnostic na pamamaraan.
Kapag bumubuo ng mga gawain na naglalayong itatag ang antas ng pag-unlad ng pagmomodelo ng mga aksyong pang-unawa sa mga bata na lima o anim na taong gulang, ang mga pag-aaral ng pedagogical at sikolohikal na nakatuon sa pag-aaral ng mga mekanismo ng pagpapatupad ng mga pagkilos na ito at ang mga paraan ng kanilang pagbuo (ZM Boguslavskaya, 1966; LA . Wenger, 1965; S. Kaur, 1970; N.P. Sakulina, 1963, 1965; V.P. Sokhina, 1962, 1963; N.N. Poddyakov, 1965). Sinuri ng mga pag-aaral na ito ang pagbuo ng mga aksyong pang-unawa na kinakailangan upang pag-aralan ang kumplikadong hugis ng mga bagay. Ayon sa mga mananaliksik, ang mga pagkilos na ito ay isang likas na pagmomodelo, dahil sa proseso ng kanilang pagpapatupad, isang mahalagang modelo ng hugis ng bagay ay nilikha mula sa ilang partikular na mga katangian ng sanggunian, tulad ng spatial na pag-aayos ng mga bahagi, ang hugis ng kanilang tabas. , proporsyon, atbp.
Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral, ang paglikha ng naturang modelo ng sanggunian ng form ay ipinapalagay ang pakikilahok sa pagsusuri ng paksa ng isang kumplikadong sistematikong orientational na aksyon, na kinabibilangan ng hindi isa, ngunit ilang mga coordinated sensory operations, na, sa isang banda, ay nagkakawatak-watak. ang kumplikadong pag-aari na ito sa magkakahiwalay na mga bahagi sa pamamagitan ng paghahambing ng mga ito sa kaukulang mga bahagyang sensory na pamantayan, sa kabilang banda, ang synthesis ng mga bahaging ito sa isang kumplikadong integral system.
Bilang karagdagan, natagpuan na ang mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng mga aksyong pang-unawa na ito ay nabuo sa isang tiyak na organisasyon ng praktikal na aktibidad ng mga preschooler, lalo na ng produktibong uri. Sa partikular, ang mga gawa ng N.P. Saklina at N.N. Ang Poddyakov, na isinagawa na may kaugnayan sa pagtuturo sa mga preschooler na gumuhit at magdisenyo, ay malinaw na nagpakita na sa proseso ng pag-master ng mga ganitong uri produktibong aktibidad nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na patuloy na suriin ang mga itinatanghal na bagay at mga sample ng mga istruktura, i-highlight ang mga bahagi ng isang kumplikadong hugis at itatag ang kanilang kamag-anak na posisyon. Sa mga pag-aaral ng L.A. Wenger, S. Kaur, V.P. Natagpuan ni Sokhina na ang naturang pagsusuri ay tiyak na isinasagawa sa tulong ng pagmomodelo ng mga aksyong pang-unawa, at ang ganitong paraan ng pag-unawa sa anyo, pagkuha ng hugis sa proseso ng pag-master ng mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagdidisenyo, aplikasyon, atbp.), Sa turn ay ginagamit. ng mga bata upang ayusin ang proseso ng pagpapatupad ng mga aktibidad na ito. Samakatuwid, ang pag-aaral ng mga tampok ng pagmomodelo ng mga aksyong pang-unawa na magagamit ng isang bata ay posible kapag nagtatakda ng mga gawain ng isang produktibong uri para sa kanya. Sa mga eksperimento ng L.A. Wenger para sa pagkuha ng partikular na data sa komposisyon ng mga sensory operation na kasama sa pangkalahatang istraktura pagmomodelo ng perceptual na aksyon na naglalayon sa pang-unawa ng isang kumplikadong hugis, ang mga produktibong gawain ay ginamit upang muling idisenyo ang isang multi-element na plane figure ayon sa isang ibinigay na pattern. Dahil sa ang katunayan na ang mga kondisyon ng problema ay hindi nagpapahintulot sa amin na paghigpitan ang ating sarili sa isang mababaw, pandaigdigang oryentasyon sa hugis ng isang pigura at nangangailangan ng kapalit o pag-aalis ng mga elemento ng istruktura nito batay sa kanilang ugnayan sa sample, isang hanay ng Natukoy ang mga sensory operation na nag-regulate sa proseso ng muling pagtatayo ng buong hugis ng isang bagay ayon sa sample. Bilang bahagi ng pagmomodelo ng perceptual action, ang mga sumusunod na bahagi ay natukoy: mga operasyon upang matukoy ang hugis ng bawat indibidwal na elemento ng pigura, upang maitaguyod ang anggulo ng mga elementong walang simetriko, upang matukoy ang spatial na relasyon ng mga elemento sa isa't isa at ang kanilang spatial na posisyon sa ang buong pigura. Ang lahat ng mga operasyon ay isinagawa sa batayan ng paghahambing ng isang figure na may isang panlabas na sample, kung saan ang mga paraan na kinakailangan para sa perceptual orientation (mga pamantayan ng nais na hugis, spatial reference point) ay ipinakita sa isang kumplikado. Ang materyal na ginamit sa mga takdang-aralin ay madaling gamitin at ginawang posible na masubaybayan ang buong sistema ng mga operasyon sa pag-orient na isinasagawa ng mga bata sa pamamagitan ng sistema ng mga panlabas na aksyon kasama nito.
Sa gawain ni S. Kaur, ang mga naturang gawain ay ginamit upang linawin ang mga posibilidad at kondisyon para sa mastering tulad ng mga aksyon sa preschool childhood. Napag-alaman na, sa simula nito, ang isang pagmomolde ng perceptual na aksyon na naglalayong makita ang isang kumplikadong anyo ay dumaan sa yugto ng pinalawak, sinusubukan na mga aksyon sa pag-orient, na, sa ilalim ng impluwensya ng ilang mga kundisyon, ay pinalitan ng yugto ng visual, perceptual orientation.
Ang pang-eksperimentong materyal na ito ay naging batayan para sa pagbuo ng mga diagnostic na pamamaraan na idinisenyo para sa isang indibidwal na pagsusuri ng perceptual development ng mga bata mula tatlo hanggang anim na taong gulang. Para sa mga bata ng mga pangkat ng paghahanda para sa paaralan (mula 6 hanggang 7 taong gulang), ang mga gawain ng ganitong uri ay naging masyadong simple at pinalitan ng trabaho na may mga graphic na larawan ng mga figure. Kinailangan ng mga bata na "sa isip", puro biswal na buuin muli ang mga iminungkahing larawan sa figure na ibinigay sa sample. (Ang mga diskarteng ito ay ipinakita sa aklat na "Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler" sa ilalim ng pag-edit ni L.A. Wenger at V.V. Kholmovskaya, M.,
Kaugnay ng kasalukuyang kalakaran patungo sa pagsasama ng 5-6 taong gulang na mga bata sa sistema ng edukasyon sa paaralan, mayroong pangangailangan na lumikha ng isang portable diagnostic technique na angkop para sa pagsusuri ng grupo ng mga posibilidad para sa mga bata na magsagawa ng mga aksyong pang-unawa sa pagmomolde.
Kapag pumipili ng mga gawain para sa layuning ito, kami ay nanirahan sa visual na "konstruksyon" ng isang tiyak na pigura mula sa mga elemento na inaalok upang pumili mula sa. Ang prinsipyo ng pagbuo ng gayong mga gawain ay hiniram namin mula sa mga eksperimentong pag-aaral ng A.R. Luria (
Ang mga partikular na gawain na inaalok sa mga bata sa gawain ng V.P. Ang Sokhina, ay binubuo sa pagpili ng kinakailangang bilang ng mga elemento ng planar ng iba't ibang mga hugis (mula sa set) upang punan ang balangkas ng gusali. Ang mga bata na nakabuo ng pagmomodelo ng perceptual na aksyon ay nakagawa ng gayong pagpili sa isang puro visual na paraan, bago nagsimula ang aktwal na pagpuno ng tabas. Ang mga katulad na resulta ay nakuha sa aming mga eksperimento nang ang mga bata ay muling gumawa ng mga volumetric na istruktura ayon sa kanilang contour model. Ang mga bata ay madalas na nakakaharap ng ganitong uri ng mga gawain sa mga produktibong aktibidad at may ilang karanasan sa pagsasagawa ng mga ito.
Kapag bumubuo ng isang diagnostic technique, ginamit ang mga gawain upang bumuo ng sample figure mula sa kaukulang mas maliliit na bahagi ng iba't ibang configuration at laki. Sa kaibahan sa mga eksperimento na tinalakay sa itaas, sa mga kondisyon ng diagnostic, ipinapalagay na ibukod ang posibilidad ng panlabas na oryentasyon sa materyal ng mga gawain sa pamamagitan ng praktikal na paglalagay ng mga bahagi ng muling ginawang pigura sa mga contour ng sample nito. Ang layunin ng mga diagnostic ay irehistro ang istraktura ng perceptual modelling action na mayroon ang bata. Ang layuning ito ay pare-pareho sa pagsasama ng mga bata sa trabaho na may mga graphic na larawan ng isang figure at mga bahagi nito na matatagpuan sa isang sheet ng papel. Ang pag-aayos na ito ng materyal na gawain ay hindi pinapayagan para sa anumang iba pang mga paggalaw, maliban sa mga visual. Ang paggamit ng mga pantulong na panlabas na paraan para sa pagpapalit ng mga iginuhit na mga numero, ang kanilang "pagpunit" mula sa sheet at praktikal na paghahambing ay hindi inaalok sa mga bata.
Ang iba't ibang mga variant ng mga gawain ng ganitong uri at ang kanilang buong mga baterya ay dati nang nasubok sa amin sa kurso ng trabaho sa isang diagnostic na pamamaraan para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan (mula 6 hanggang 7 taong gulang).
Ang mga bata ay inalok ng isa o isa pang hanay ng mga guhit na tinahi, bawat isa ay naglalaman ng isang imahe ng isang geometric na sample-sample (bilog o parisukat), at sa ilalim nito o sa paligid nito, mga larawan ng ilang bahagi ng figure na ito. Ang bata ay minarkahan ng lapis ang mga sa kanila na, sa isang tiyak na kumbinasyon, ay bumubuo ng isang pigura na kapareho ng sample.
Ang bawat problema ay may sariling hanay ng mga bahagi. Para sa iba't ibang mga gawain, ito ay nag-iba sa dami mula apat hanggang walo. Ang mga figure sa mga figure sa kanilang hugis, posisyon at pananaw ay itinakda sa paraang upang mapili at maiugnay ang mga ito sa isa't isa kapag biswal na "pinupuno" ang balangkas ng sample, kinakailangan upang maisagawa ang mga sumusunod na operasyon: piliin at iugnay sa sample ang hugis ng mga napiling elemento, bigyan sila ng "sa isip »Ang naaangkop na anggulo (pag-ikot) at posisyon na nauugnay sa isa't isa, tukuyin ang kabuuang sukat ng figure na nakolekta mula sa kanila at ang pagsunod nito sa ibinigay na sample. Kasabay nito, kinakailangan na panatilihin ang naganap na operasyon sa view at isaalang-alang ito sa kurso ng karagdagang paghahambing ng mga napiling bahagi.
Ang mga gawain na kasama sa mga hanay, bilang panuntunan, ay iba-iba sa pagiging kumplikado, na dahil sa bilang at likas na katangian ng mga elemento na kinakailangan upang magparami ng isang naibigay na pigura. Alinsunod dito, nagbago din ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng perceptual orientation. Batay sa mga resulta ng katuparan ng buong hanay ng mga gawain, posible na hatulan ang tungkol sa mga katangian ng husay at istruktura ng pagmomodelo ng perceptual na aksyon ng bata, iyon ay, tungkol sa saklaw, katumpakan, at katatagan ng radii na kasama sa kanyang komposisyon .
Ang karanasan sa pagbuo ng naturang mga gawain, ang kanilang eksperimentong pag-verify at standardisasyon ay naging batayan para sa paglikha ng isang bagong bersyon ng pamamaraan, na espesyal na idinisenyo para sa mga preschooler mula lima hanggang anim na taong gulang. Ang pagpipiliang ito ay isang tiyak na pagbabago ng pamamaraan, na kinabibilangan ng 12 diagnostic na gawain ng uri na inilarawan sa itaas. Ito ay idinisenyo upang suriin ang mga bata 6-7 taong gulang bago sila pumasok sa paaralan at inilarawan sa 1978 na libro sa diagnosis ng mental development ng mga preschooler.
Upang matukoy ang mga pangunahing direksyon ng pagproseso ng diskarteng ito, kinakailangan na magsagawa ng paunang pagsusuri nito sa mga bata ng mas matandang pangkat ng edad ng kindergarten (hanggang 6 taong gulang). Interesado kami sa antas ng kahirapan para sa mga bata sa edad na ito ng buong hanay ng mga gawain at bawat gawain nang hiwalay, ang kanilang pag-unawa sa mga tagubilin, ang kakayahang magabayan nito kapag isinasagawa ang lahat ng mga gawain na kasama sa pamamaraan, ang posibilidad ng pagbabawas ng hanay ng mga gawain at ang pamamaraan ng pagsusuri, ang pagiging angkop ng paggamit ng tinatanggap na paraan ng pagtatasa sa pagganap ng bata.
Ang nasabing paunang pagsusuri ng mga gawain ay isinagawa sa 25 mga bata na dumalo sa mas matandang pangkat ng edad ng nursery / kindergarten blg.
Ang isa sa mga istatistikal na pamantayan para sa diagnostic na kaangkupan ng mga gawain at ang pagiging maaasahan ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng bata na nakuha sa kanilang tulong, ang kalayaan nito mula sa mga random na kadahilanan ay ang pagsunod sa pamamaraan sa mga pamantayang pinagtibay sa testology sa mga tuntunin ng kalutasan ng mga gawain. kasama dito. Ang mga baterya ng pagsubok ay itinuturing na angkop para sa mga diagnostic, kung saan humigit-kumulang 66% ng mga gawain ay matagumpay na nalutas ng isang naaangkop na sample ng mga paksa (S. Buhler,
Sa aming eksperimento, ang limang taong gulang na mga bata ay matagumpay na nakayanan ang kalahati lamang ng mga gawain ng pamamaraan (51.5%), na idinisenyo para sa ibang edad (6-7 taon). Ang pagbaba sa halaga ng diagnostic nito sa mga kondisyon ng pagsusuri ng mga bata mula 5 hanggang 6 na taong gulang ay nag-udyok sa amin na malaman ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa edad na ito sa proseso ng pagtatrabaho sa mga gawain nito, at upang magbalangkas ng mga paraan upang higit pang baguhin ang pamamaraan. , ang pag-angkop nito sa mga kakayahan sa edad ng mga bata na pumapasok sa mas matatandang pangkat ng edad ng mga institusyong preschool.
Ang mga sumusunod na kondisyon ay nakilala bilang mga kondisyon na lumilikha ng ilang mga paghihirap sa pakikipagtulungan sa mga bata ayon sa pamamaraan: isang malaking halaga ng mga gawain, ang tagal ng pamamaraan ng pagsusuri, at hindi sapat na pagtitiyak ng mga tagubilin. Ang kinahinatnan ng mga kundisyong ito ay ang mabilis na pagkapagod ng mga bata, ang paghina ng kanilang atensyon, ang kahirapan sa pagsunod sa pagtuturo sa kabuuan. pansariling gawain, ang hitsura ng mga random na solusyon. Ang pagsusuri ng mga pagkakamali ng mga bata ay nagsiwalat din ng kanilang pag-asa sa likas na katangian ng graphic na materyal at ang antas ng pag-uulit nito sa iba't ibang mga gawain. Kaya, sa isang bilang ng mga kaso, ang mga pagkakamali ay lumitaw kapag kinakailangan na gumawa ng isang tumpak na pagpili ng nais na elemento mula sa mga figure na magkatulad sa hugis, ngunit naiiba sa bawat isa sa mga proporsyon, sukat, at mga fragment ng tabas. Mas gusto ng mga bata na huwag pansinin ang mga banayad na pagkakaiba sa mga figure. Minsan ang pagkakaroon ng magkaparehong mga elemento sa materyal ng mga gawain na sumunod nang direkta sa isa't isa ay nag-udyok sa mga bata na muling piliin ang parehong mga numero nang hindi isinasaalang-alang ang kanilang pagiging angkop para sa paglutas ng isang bagong gawain. Sa partikular, ang epektong ito ng "aftereffect" ng materyal na ginamit sa kurso ng pag-master ng pagtuturo ay nagpakita mismo sa maraming mga bata kapag nilutas ang unang problema.
Tinukoy ng data na ito ang mga pangunahing direksyon ng pagproseso ng nasubok na paraan. Una sa lahat, ito ay nabawasan. Sa 12 na problema, 8 ang naiwan. Nauna ito sa paglikha ng dalawang pinababang bersyon ng pamamaraan batay sa nasubok. Ang bawat isa sa kanila ay may kasamang 4 na problema ng katamtamang kahirapan, 2 simple at 2 mas mahirap. Kasama sa unang hanay ang mga gawain 3-10, ang pangalawa - 1, 2, 5-8, 11, 12. Ang pagiging epektibo ng mga gawain ay makikita sa Fig. 5. Ang bilang ng mga tamang solusyon sa mga problema na may kaugnayan sa kanilang kabuuang bilang sa set (na may n = 25) ay 58% sa unang pinaikling bersyon ng pamamaraan at 47% lamang sa pangalawa. Ipinapahiwatig nito na ang unang pinababang hanay ng mga gawain sa mga tuntunin ng kanilang kakayahang malutas ng mga bata sa mas matandang pangkat ng edad (hanggang 6 taong gulang) ay mas malapit sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan sa diagnostic kaysa sa ika-2 at mas kumpletong hanay ng 12 mga problema na ginamit namin . Bilang karagdagan, ang mga resulta ng unang pinaikling bersyon ng pamamaraan ay mahusay na nauugnay sa data ng buong pamamaraan sa kabuuan (r = 0.98) at ang mga resulta ng ika-2 variant (r = 0.7 sa p< 0,001). Корреляционная связь 2-го варианта со всей методикой по их результатам несколько слабее (r= 0,87). Приведенные коэффициенты корреляции позволяют говорить о достаточной надежности результатов, получаемых с помощью сокращенных вариантов методики, и их принципиальной непротиворечивости данным всей методики в целом. В наибольшей степени это соответствие выражает 1-й сокращенный вариант методики. Соотношение средних показателей по всем трем вариантам методики подтверждает это. Для всего набора из 12 задач М = 17 (при максимальной оценке 36 баллов); для 1-го набора из 8 задач М = 12,7 (при максимальной оценке 24 балла); для 2-го сокращенного варианта из 8 задач - М = 10,7 (при максимальной оценке 24 балла). Исходя из вышеприведенных данных 1-й вариант сокращенной методики был нами выбран для дальнейшей доработки и уточнения его диагностических возможностей.
Sa panahon ng rebisyon, ang mga pagbabago ay ginawa sa graphic na materyal ng mga gawain at ang form para sa pagsusumite ng mga tagubilin. Ang mga elemento kung saan ginawa ang pagpili ng mga bahagi para sa pagtatayo ng sample ay bahagyang pinalitan ng iba, ang mga banayad na pagkakaiba sa kanilang mga contour at sukat ay inalis, ang mga kondisyon na pumukaw sa mga bata na hindi makatarungang muling piliin ang parehong mga numero sa mga bagong gawain ay inalis. Kasama sa mga tagubilin ang magkasanib na pagsusuri sa mga bata ng mga bahagi kung saan naputol ang graphic sample, at ipinakita ng bawat bata sa kanyang sample ang lokasyon ng mga napiling elemento sa pamamagitan ng pagguhit ng linya gamit ang lapis na nagkokonekta sa mga elementong ito sa kanilang lugar sa sample. Ang isang pagsubok ay ginawa din ng isang hakbang-hakbang na pagtatanghal ng mga tagubilin (na may mga hinto) bago simulan ang trabaho sa mga gawain na may iba't ibang kumplikado. Ang tseke ay nagpakita na sa isang pangkat na pagsusuri ng mga bata, ang form na ito ng pagbibigay ng mga tagubilin ay may nakakagambalang epekto sa kanilang trabaho sa materyal ng pamamaraan na ito, dahil ito ay humahantong sa isang paglabag sa indibidwal na rate ng aktibidad ng pag-iisip at lumilikha ng hindi kinakailangang stress sa parehong mga bata. na nauuna at nahuhuli sa trabaho.
Matapos ang mga pagbabagong ginawa, ang bersyon na ito ng pamamaraan, bilang bahagi ng pangkalahatang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong masuri ang pag-unlad ng kaisipan ng mga matatandang preschooler na may edad na lima hanggang anim na taon, ay nasubok sa eksperimento sa 25 mga bata ng nursery / kindergarten No.
Ang mga resulta ng mga bata ay tinasa ayon sa form na dating pinagtibay sa pamamaraan. Ang mga puntos ay iginawad lamang para sa paglutas ng problema na walang error. Ang kanilang timbang ay naiba-iba depende sa pagiging kumplikado ng problema (ibig sabihin, ang bilang ng mga elemento kung saan ang sample figure ay maaaring wastong binubuo). Para sa tamang solusyon sa unang dalawang problema, 2 puntos ang ibinigay sa bawat isa, ang susunod na apat - 3 puntos, ang huling dalawa - apat na puntos. Ang pinakamataas na kabuuang iskor ay 24 puntos, ang pinakamababa ay 0 puntos.
Sa eksperimentong ito, nakuha ang mga kasiya-siyang diagnostic indicator ng pamamaraan: ang average na resulta para sa isang pangkat ng mga bata sa basang baso ay M = 11.3; karaniwang paglihis σ = 2.8; koepisyent ng pagkakaiba-iba ng mga resulta CV = 24.7%.
Ang isang husay na pagsusuri ng mga pagkakamali na ginawa ng mga bata (paglaktaw o pagpapalit ng ninanais na pigura sa isa pa) ay nagpakita ng pagiging marapat na sumasalamin sa pagtatasa ng ilang positibo o negatibong mga uso sa pagbuo ng oryentasyong pang-unawa ng bata, na ipinakita sa isang tiyak na pagtatantya sa isang positibong solusyon ng mga problema o isang makabuluhang paglihis mula dito. Halimbawa, sa isang bilang ng mga kaso ang mga bata ay hindi nakumpleto ang matagumpay na sinimulan na trabaho sa pagpili ng mga elemento at "konstruksyon" ng isang naibigay na pigura, "itinapon" ito o nakumpleto ang isang hindi tumpak na pagpili ng huling elemento. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, ang mga bata ay ganap na kontento sa isang magaspang na desisyon at malinaw na hindi maisakatuparan ang mga operasyon ng pag-uugnay ng mga napiling numero sa bawat isa.
Ipinapalagay namin na ang pagsasaalang-alang ng mga error sa pagtatasa (na magsasama hindi lamang ng mga error na nauugnay sa maling pagpili ng mga numero, kundi pati na rin ang mga error na dulot ng pagtanggal ng mga kinakailangang elemento), ay gagawin itong mas banayad, mapapahusay ang pagkakaiba-iba ng kapangyarihan nito at sa gayon dagdagan ang discriminability ng mismong pamamaraan.ang kanyang kakayahang ilagay ang mga bata sa developmental track. Mula sa puntong ito, ang isang paghahambing ay ginawa ng tatlong uri ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain ng pamamaraan sa materyal na nakuha sa eksperimentong ito. Ang unang uri ng pagtatasa ay inilarawan sa itaas. Isinaalang-alang lang niya positibong resulta paglutas ng mga problema. Ang pangalawang uri ay isinasaalang-alang lamang ang tamang pagpili ng mga elemento mismo, anuman ang pangwakas na resulta ng paglutas ng mga problema. Isinasaalang-alang ng ikatlong uri ang bilang ng mga posibleng tamang solusyon sa mga problema ng buong pamamaraan na binawasan ang mga pagkakamaling ginawa dito. Dahil ang mga resulta ay ipinahayag gamit iba't ibang mga pagpipilian ang mga pagtatantya ay nauugnay sa isa't isa sa isang antas na makabuluhang istatistika, at ang mga distribusyon ng mga resultang ito (sa isang sample ng 25 mga bata) ay hindi nagbigay ng makabuluhang pagkakaiba (ayon sa Kolmogorov - Smirnov test), alinman sa mga opsyon na ito ay maaaring gamitin sa karagdagang trabaho . Mas gusto namin ang pangatlong opsyon. Ito ay ginamit sa mass validation at standardization ng methodology.
Ang standardisasyon ng pamamaraan ay isinasagawa sa tagsibol
Sa pangkalahatang hanay ng mga pamamaraan na sumailalim sa standardisasyon, ang pamamaraang ito ay may numero 3.
Sa karaniwang bersyon nito, ang mga pangunahing katangian ng pamamaraan (materyal, mga tagubilin para sa pagsasagawa, ang anyo ng pagtatasa at pagpaparehistro ng mga resulta) ay ang mga sumusunod.
pagpapatuloy
--PAGE_BREAK - Materyal
Ang isang kuwaderno na binubuo ng 11 mga sheet ay nagsisilbing materyal para sa pamamaraan. Ang isa sa mga pahina ng bawat sheet ay naglalarawan ng mga geometric na hugis ng iba't ibang laki at hugis. Sa tuktok ng bawat sheet ay isang imahe ng isang sample figure (bilog o parisukat, laki 3.5 x
Ang unang tatlong sheet (A, B, C) ay nagpapakita ng mga larawan para sa mga panimulang gawain (tingnan ang Fig. 8). Gamit ang halimbawa ng pagtatrabaho sa mga guhit na ito, ang uri ng mga gawain mismo ay ipinaliwanag sa mga bata. Ang mga panimulang gawain ay mas simple kaysa sa iba: dito ang mga sample na numero ay hinahati sa mga bahagi sa pamamagitan ng mga tuldok na linya. Nakakatulong ito upang mahanap ang mga pareho sa hilera sa ibaba. Sa natitirang mga pahina (1 - 8), ang mga sample ay ibinibigay sa hindi nahahati na anyo. Dapat itong gawin ng mga bata "sa isip" sa pamamagitan ng pagtingin sa sample at paghahambing nito sa mga bahaging ipinapakita sa ibaba. Ang mga kakaibang pahina ay naglalarawan ng isang bilog at mga bahagi ng isang bilog, kahit na ang mga pahina ay naglalarawan ng isang parisukat at mga bahagi ng isang parisukat. Ang mga hanay ng mga bahagi sa bawat pahina ay magkakaiba (tingnan ang fig. 9,10). Ang pagnunumero ng pahina ay tumutugma sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang mga gawain.
Mga tagubilin para sa pagsasagawa
Nang maipakita sa mga bata ang kanyang kuwaderno na may pamamaraang H ", nag-aalok ang nasa hustong gulang na tingnan ang unang pahina at sinabing:" Narito ang isang bilog na pinutol sa 2 bahagi. Narito sila (ipinapakita, binabaybay ang kanilang mga contour). Ipakita ang bahaging ito ng bilog. sa iyong mga guhit gamit ang isang lapis, at ngayon - isa pa. At ngayon ang bilog ay tila gumuho sa mga bahagi at sila ay nahalo sa iba pang mga bahagi. Ang lahat ng mga bahaging ito ay iginuhit sa ibaba sa ilalim ng bilog. Hanapin sa kanila ang mga kung saan maaari mong gawin ang bilog na ito. Markahan ang mga ito ng isang krus, tulad nito (ipinapakita, pagkatapos ay susuriin ang tama na mga aksyon ng mga bata, tumutulong na itama ang pagkakamali.) Ngayon, ikonekta ang mga bahaging ito sa mga linya na may pareho o sa pattern, gumuhit sa pagitan ng parehong mga bahagi ng landas. ( Sinusuri ang kawastuhan ng mga kilos ng mga bata.) Buksan ang pahina. Nakita mong muli ang bilog, ngayon lang ay hindi nahati sa dalawa, at sa tatlong bahagi. Hanapin ang mga ito sa ibabang hilera, markahan ang mga ito ng mga krus, at pagkatapos ay ikonekta mga track na may parehong mga bahagi sa sample. (Tinitingnan at tinutulungang itama ang mga pagkakamali.) Lumiko ng isa pang pahina. Ngayon ay nakikita mo na yung ibang hugis ay parisukat. Nahahati din ito sa mga bahagi. ilan sila? Tama, 4. Hanapin ang mga ito at pagsamahin ang mga ito sa parehong mga nasa sample." Ang tagasuri ay naglalakad sa paligid ng mga talahanayan kung saan nagtatrabaho ang mga bata, tumutulong upang makumpleto nang tama ang mga panimulang gawain, pagkatapos ay nagbubuod: "Ngayon alam mo na ang isang reference figure ay maaaring binubuo ng maraming bahagi - dalawa, tatlo o apat. Sa kuwaderno, ang mga gawain ay simple sa una. Sa kanila, ang sample ay binubuo ng dalawang bahagi, pagkatapos ay may mga gawain para sa pagguhit ng isang figure ng tatlo, at sa pinakadulo ng apat na bahagi. Sa mga sumusunod na pahina, ang mga sample ay hindi nahahati sa kanilang mga bahaging bahagi. Buksan ang pahina. Nakikita mo - isang bilog. Tingnan kung anong mga bahagi ang maaaring binubuo nito, markahan ang mga ito ng mga krus. Buksan ang pahina at piliin ang mga piraso para sa parisukat, markahan ang mga ito. Sa mga sumusunod na pahina, gawin ang parehong - markahan ang mga bahagi na bumubuo sa pattern na iginuhit sa itaas.
Sa fig. 6 ay nagpapakita ng susi sa pagtatasa ng mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain ng pamamaraan. Naglalaman ito ng mga numero ng problema, ang mga sample na hugis (sa pinababang sukat) na inaalok sa mga problemang ito, at ang mga hanay ng mga hugis, ang pagpili ng mga ito ay humahantong sa tama o maling solusyon ng mga problema.
Pagsusuri ng mga resulta
Ang pinakamataas na marka na matatanggap ng isang bata para sa paglutas ng mga problema ng pamamaraan ay 48 puntos. (Ito ay nabuo bilang isang resulta ng accrual ng dalawang puntos para sa bawat tamang napiling figure sa lahat ng 8 mga problema ng pamamaraan. Mayroong 24 tulad ng mga numero - 2 sa 1st at 2nd problema, 3 sa 3rd - 6th na problema at 4 sa ika-7 at ika-8 na gawain). Ang mga puntos ng parusa ay ibabawas mula sa pinakamataas na marka - 1 puntos para sa bawat pagkakamali.
kanin. 6. - Ang susi sa pagtatasa ng mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain ng pamamaraang Z '.
Kaya, ang tunay na marka ng bawat bata ay katumbas ng pagkakaiba sa pagitan ng pinakamataas na marka at ang bilang ng mga pagkakamali sa 8 mga problema. Ang isang maling namarkahang figure at isang hindi namarkahang kinakailangang figure ay itinuturing na isang error. Halimbawa, kung mayroong 6 na walang marka na kinakailangang mga numero (para sa lahat ng mga problema) at hindi wastong namarkahan - 10, kung gayon ang marka ng bata ay magiging 48 - (6 + 10) = 32 puntos.
Talahanayan 2.
Protocol sa paraan No. 3
Numero at lokasyon ng pasilidad ng pangangalaga ng bata _________
Pangkat _____ Petsa ___ Tagasuri __________
P - laktawan ang nais na figure (ipahiwatig ang numero)
О - hindi wastong namarkahan ang mga numero (ipahiwatig ang numero)
Ang mga resulta ng mga gawain ay naitala sa protocol. Ito ay ipinakita sa anyo ng isang talahanayan (No. 2), kung saan ito ay nabanggit laban sa apelyido ng bawat bata kung gaano karaming mga kinakailangang numero ang hindi niya namarkahan at kung gaano karaming mga maling pagpipilian ang ginawa niya sa bawat problema. Pagkatapos ay idinagdag ang kanilang numero. Ang marka ng hilaw na puntos at ang markang na-convert sa mga karaniwang puntos ay ipinahiwatig. Matapos suriin ang dami at husay na data, ang bilang ng pangkat ng husay kung saan nahulog ang bata.
Ang mga resulta ng lahat ng mga bata ay summed up, ang average na marka para sa grupo ay ipinapakita at ang standard deviation G at ang koepisyent ng pagkakaiba-iba ng SD ay kinakalkula, na nagpapakilala sa pamamahagi ng mga pagtatantya sa grupo, ang kanilang pagkalat na nauugnay sa average na marka.
Ang marka, na ipinakita sa mga karaniwang baso, ay maaaring gamitin upang makakuha ng comparative data ng iba't ibang uri.
Ang mga materyales na nakuha bilang isang resulta ng malawak na pagsubok ng pamamaraan (kumpleto sa iba pang mga pamamaraan) sa isang sample ng 100 mga bata ay sumailalim sa quantitative processing at qualitative analysis. Ang mga pangunahing resulta ng mga bata, na ipinahayag sa "raw" na baso, ay sumailalim sa isang normalisasyon na pamamaraan, ibig sabihin. pagbawas sa isang tiyak na pamantayan, na ginamit bilang karaniwang sukat ng rating na pinagtibay sa sistema ng diagnostic ng Wechsler, na may saklaw mula 1 hanggang 20 puntos, isang average na marka ng M = 10 at isang karaniwang paglihis ng σ = 3.
Sa ganoong karaniwang expression, ang mga resulta na nakuha sa pamamaraan 3 "ay may mga sumusunod na tagapagpahiwatig: n = 100; M = 10; σ = 2.93; CV = 29.3%; saklaw ng scale 1 - 20 puntos. (Talahanayan ng conversion ng mga hilaw na puntos sa ang pamantayan ay ibinigay sa Appendix 3.)
Ang pagpapatunay ng mga resulta ng pamamaraan para sa pagiging maaasahan ay isinagawa sa pamamagitan ng pagkalkula ng koepisyent ng ugnayan (ayon sa formula ng Pearson) sa pagitan ng data ng pantay at kakaibang mga variant ng mga gawain ng pamamaraan. Dahil dito, kumilos sila sa isang bersyon ng gawain upang gumuhit ng isang bilog, sa kabilang banda - upang gumuhit ng isang parisukat. Para sa pagkalkula, ginamit ang data mula sa 100 bata na lumahok sa mass verification ng pamamaraan. Para sa bawat subtest, isang reliability coefficient na r = 0.48 ang nakuha, makabuluhan sa p level.< 0,001. Для всего набора задач, включенных в методику, (в соответствии с поправкой Спирмена-Брауна) коэффициент надежности выше - R= 0,65 при р < 0,001. Это свидетельствует о том, что данная методика дает достаточно устойчивые развития сложных моделирующих действий восприятия у детей интересующего нас возраста.
Ang diagnostic validity ng pamamaraan, ang pagsunod nito sa iba't ibang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay nasubok sa maraming direksyon.
Ang mga resulta ng pagpapatupad nito ay inihambing sa pangkalahatang kabuuang mga tagapagpahiwatig ng mga bata na nakuha ng lahat ng mga pamamaraan na kasama sa pangkalahatang hanay, maliban sa una. Ang nasabing paghahambing ay nagpakita na ang pamamaraan ay nagpapakita ng mahahalagang aspeto ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Para sa n = 100, ang koepisyent ng ugnayan ay r = 0.59, makabuluhang istatistika sa antas ng p< 0,001.
Napag-alaman din na ang diskarteng ito ay nagpapakita ng mga aksyon ng pang-unawa, malapit na nauugnay sa kanilang pag-unlad sa mga aksyon ng paggamit ng mga pamantayang pandama upang matukoy ang hugis ng mga bagay at ang mga lohikal na aksyon ng pag-systematize ng mga panlabas na katangian ng mga bagay. Ito ay kinumpirma ng mga makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga resulta ng diskarteng ito at mga diskarte 2 "at 5". Ang ugnayan sa sensory technique r = 0.196 ay makabuluhan sa antas ng p< 0,05; корреляция с данными развития логических операций r= 0,36 достоверна на уровне р < 0,001. Связь с операциями наглядно-образного мышления также имеет положительную тенденцию развития, но значима лишь на уровне р < ОД.
Sa isang mas maliit na sample (n = 22), ang bisa ng pamamaraan ay nasuri sa pamamagitan ng paghahambing ng data nito sa mga resulta ng mga bata sa paglutas ng mga gawain sa hanay ng mga bata ng mga pagsusulit ni Raven (pagbabago.
Ang materyal na ito ay nagsisilbing katibayan ng independiyenteng halaga ng mga aksyong pang-unawa sa pagmomodelo sa pagbuo ng isang bata at ang kahalagahan ng pagsasama ng isang pamamaraan na tumutukoy sa mga pagkilos na ito sa sistema ng mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Ang isang karagdagang paraan ng pagsuri sa bisa ng pamamaraan ay ang ugnayan ng mga resulta nito sa data ng isang questionnaire survey ng mga tagapagturo ng pangkat ng mga bata na iyon (n = 22) na lumahok sa pagsuri sa pamamaraan. (Ang nilalaman ng talatanungan ay ipinakita sa Appendix 2.).
Alinsunod sa talatanungan, sinuri ng mga tagapagturo ang mga sumusunod na katangian ng mga bata sa limang puntong sukat: kadalian ng pagpapatupad ng mga aksyong nagbibigay-malay, pagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan sa 4 na uri ng mga aktibidad ng mga bata, pagpapakita ng atensyon at kasipagan. Ang lahat ng mga pagtatasa ng mga tagapagturo ay nagbigay ng isang positibong ugnayan sa data ng pamamaraan, ngunit ang istatistikal na kahalagahan nito ay nasa isang antas na mas mababa kaysa sa pinagtibay sa sikolohiya. Sa pinakamalawak na lawak sa mga resulta ng pamamaraan ay iniugnay ang pagtatasa ng mga tagapagturo sa mga kakayahan sa pag-iisip ng bata. Gayunpaman, ang ugnayan sa pagitan ng mga datos na ito ay mayroon lamang 90% na antas ng posibilidad (r = 0.36, p< 0,1). Такой результат проверки диагностической валидности методики, по-видимому, не следует рассматривать как окончательный. Можно предположить, что при увеличении количества диагностируемых детей и привлечении в анкете внимания воспитателей к оценке возможностей выполнения детьми продуктивных видов деятельности показатель валидности методики возрастет и приобретет более высокую степень достоверности.
Sa pangkalahatan, ang iba't ibang anyo ng pagsuri sa validity ng diagnostic ng pamamaraan ay nagbigay ng kasiya-siyang resulta, na ginagawang posible na isaalang-alang ang pamamaraan bilang angkop para sa pagsasama sa pangkalahatang sistema ng pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan ng mga matatandang preschooler mula 5 hanggang 6 na taong gulang.
Ang predictive validity ng pamamaraan ay nasuri sa pamamagitan ng pagkalkula ng correlation coefficient (ayon kay Pearson) sa pagitan ng mga resulta na nakuha ng mga bata gamit ang pamamaraang ito at ang mga resulta ng parehong mga bata gamit ang pamamaraan para sa paghahanda ng grupo para sa paaralan.
Sa kurso ng pagpapatunay, ang data mula sa 22 mga bata ng nursery / kindergarten No. 1505, na lumahok sa eksperimento nang dalawang beses, ay ginamit, una kapag sinusubukan ang paraan 3 "para sa mga bata ng mas matandang pangkat ng edad, pagkatapos bago umalis sa paaralan ayon sa pamamaraan 3 para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan.
Bago gumawa ng mga paghahambing, ang mga resulta ng Paraan 3 "ay ipinahayag sa parehong alternatibong sistema ng pagmamarka tulad ng ginamit sa Paraan 3 para sa pangkat ng paghahanda. Ang mga hilaw na marka ay na-convert sa pamantayan gamit ang isang espesyal na pamamaraan ng normalisasyon. Bilang resulta ng pagkalkula ng linear correlation, isang nakuha ang koepisyent ng r = 0.62. makabuluhan sa antas ng posibilidad na p< 0,01.
Ipinapahiwatig nito ang pagkakaroon ng isang panloob na koneksyon sa pagitan ng mga resulta ng paggamit ng mga aksyon sa pagmomodelo ng perceptual sa mga kondisyon ng paglutas ng iba't ibang hanay ng mga gawain na idinisenyo para sa iba't ibang edad. Dahil dito, ang pamamaraan 3 "ay maituturing na may kakayahang hulaan ang pag-unlad ng mga pagkilos na ito para sa isang tiyak na panahon ng hinaharap.
Ang pagsusuri ng pamamaraan gamit ang istatistikal na pamantayan ay nagpakita ng pagsunod nito sa mga kinakailangan para sa mga pamantayang pamamaraan ng diagnostic sa mga tuntunin ng pagiging maaasahan, diskriminasyon at bisa. Ipinakita rin niya ang posibilidad at kapakinabangan ng pagsasama nito sa pangkalahatang sistema ng mga pamamaraan na ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may edad 5 hanggang 6 na taon.
Sa pagsasagawa ng diagnostic na pagsusuri ng perceptual development ng mga bata, mahalagang makita, sa likod ng quantitative assessment ng resulta, ang qualitative features ng mga perceptual action na iyon na ginagawa ng bata kapag ginagawa ang mga gawaing kasama sa methodology.
Kaugnay nito, ang isa sa mga layunin ng pag-aaral ay upang magsagawa ng isang pagsusuri ng husay ng mga resulta ng pagsusuri ng mga bata, na nakuha sa panahon ng mass verification ng pamamaraan, at upang ihambing ang dami ng pagtatasa ng mga resulta sa mga katangian ng husay ng mga aksyon ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa visual na pagpaparami ng isang graphic figure mula sa mga graphic na bahagi nito.
Ang mga husay na tampok ng pagmomolde ng perceptual na aksyon, ang antas ng pag-unlad nito ay talagang ipinakita:
Sa tagumpay ng paglutas ng mga problema ng isang tiyak na kumplikado;
Ang katumpakan ng pagpili ng mga elemento na kinakailangan upang kopyahin ang sample;
Isinasaalang-alang ang mutual na pagsusulatan ng mga elemento sa bawat isa;
Sa dami at kalikasan ng mga pagkakamaling nagawa.
Ang materyal para sa pagsusuri ng husay ng mga resulta ng survey ay mga notebook na may mga guhit, na ginamit ng mga bata upang magtrabaho sa mga gawain ng pamamaraan. Nag-imbak sila ng pangunahing impormasyon tungkol sa mga pagkilos na iyon na may mga graphic na larawan ng mga figure na ginawa ng mga bata. Kasunod nito, ang naturang impormasyon ay inilipat sa mga card (sa pamamagitan ng uri ng susi sa pagtatasa, tingnan ang Fig. 6) at ipinasok sa protocol (tingnan ang Talahanayan 2).
Bilang resulta ng pagsusuri ng dami at husay na data na nakuha sa kurso ng standardisasyon ng pamamaraan, ang lahat ng mga bata na lumahok dito ay nahahati sa 5 grupo.
Kasama sa unang grupo ang mga bata na, sa ilalim ng mga kondisyon ng aming pamamaraan, ay nakakita ng kumpletong kawalan ng kakayahan na magsagawa ng pagmomodelo ng mga aksyong pang-unawa. Ang kanilang pansin ay higit na naakit sa teknikal na bahagi ng aktibidad - ang paglalagay ng mga krus sa mga figure. Mayroong ilang mga tamang desisyon na maaaring maging kwalipikado bilang hindi sinasadya. Sa ilang mga kaso, mula sa isang hanay ng mga elemento, pinipili lamang ng mga bata ang mga ibinigay sa mga tagubilin o katulad, ngunit hindi kapareho sa kanila. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring pumili ng isang kalahating bilog, ngunit hindi ito kumpletuhin sa isang bilog, o pumili ng isang parihaba nang hindi pinupunan ito ng dalawang iba pang mga parihaba sa nais na parisukat.
Kasama sa grupong ito ang 8 bata na may average na karaniwang grado na 4.5 puntos.
Sa fig. 7 ay nagpapakita ng resulta ng gawain ng bata na kasama sa unang pangkat. Ang kanyang raw point score ay 23 points. Sa karaniwang baso - 5 puntos.
kanin. 7. - Gawain ng Dinara I. Isang halimbawa ng mga solusyon ng unang uri.
kanin. 8. - Trabaho ng Vova G. - Isang halimbawa ng uri 2 na solusyon.
Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na hindi nagtagumpay sa syncretic na uri ng pang-unawa sa mga kondisyon ng gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagtatangka na lutasin ang mga problema ng pamamaraan hindi sa tulong ng isang pagkilos ng pagmomolde, na ipinapalagay ang pagpili ng mga indibidwal na elemento at ang kanilang kasunod na synthesis batay sa kanilang ugnayan sa isa't isa at sa sample, ngunit ang pandaigdigang, holistic na kapalit ng ang sample sa pamamagitan ng isang figure o ang kanilang integral complex nang hindi isinasaalang-alang ang lahat ng mga panlabas na katangian ng sample, nang walang kasunod na ugnayan ng mga napiling figure sa sample. Minsan ang sample ay pinapalitan ng isang malaking figure o isang bloke ng dalawang figure, at kung minsan ng isang hiwalay na maliit na elemento. Ang mga tamang desisyon sa mga bata ng pangkat na ito ay posible, ngunit bihira.
Kasama sa grupong ito ang 26 na bata, ang average na pamantayang marka para sa grupo ay 7.6 puntos.
Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na nagmamay-ari ng aksyon ng perceptual modeling at nagagawa ang lahat ng mga pangunahing operasyon nito, ngunit sa mga kondisyon ng paglutas ng pinaka "simpleng gawain ng pamamaraan. Maaari nilang halos tumpak na isaalang-alang ang hugis, spatial na posisyon at ratio ng dalawang elemento. Sa tatlong elemento, bumubuo lamang sila ng figure sa Gawain 3 at 4. Bilang isang tuntunin, hindi nila nakayanan ang iba pang mga gawain, nagsisimula silang pumili ng napakaraming figure, kumilos nang random, nang walang pagpili ng "punto ng pagsisimula".
Kasama sa grupong ito ang 30 bata. Ang kanilang average na marka sa karaniwang baso ay 9.9.
Hindi kanin. 9. Ang isang halimbawa ng paglutas ng problema ay ibinigay.
Ang ika-apat na grupo ay binubuo ng mga bata na may sapat na utos ng buong sistema ng mga operasyon na kinakailangan upang magsagawa ng pagmomodelo ng perceptual na aksyon sa ilalim ng mga kondisyon ng aming mga takdang-aralin. Gayunpaman, ang pagkilos na ito ay hindi pa sapat na tumpak at nababaluktot. Ang mga bata ay maaaring makamit ang tamang solusyon sa mga problema ng anumang kahirapan, ngunit kadalasan sa isa o dalawang problema ay inaamin nila ang mga hindi tumpak na solusyon, na hindi sinasadya; ang hanay ng mga elemento na pinili nila sa mga kasong ito ay ginagawang posible na bumuo ng isang figure na katulad ng isang naibigay na sample, ngunit hindi kapareho nito.
Kasama sa grupong ito ang 25 bata. Ang karaniwang karaniwang marka para sa pangkat ay 12.2.
Ang isang halimbawa ng mga solusyon sa ganitong uri ay ibinigay sa Fig. 10.
kanin. 9. - Ang gawain ng Roma K. - Isang halimbawa ng uri 3 solusyon.
kanin. 10. - Ang gawain ni Katya V. - Isang halimbawa ng uri 4 na solusyon.
Kasama sa ikalimang grupo ang mga bata na, sa ilalim ng mga kondisyon ng aming pamamaraan, ay nagpakita ng mataas na antas ng karunungan sa pagkilos ng perceptual modelling. Maaari silang gumawa ng isang kamalian sa pagpili ng figure, na hindi nakasalalay sa antas ng pagiging kumplikado ng problema.
Ang mga resulta ng paghahambing ng qualitative at quantitative na data na nakuha bilang resulta ng aplikasyon ng methodology 3 "para sa pagsusuri sa mga matatandang preschooler hanggang 6 na taong gulang ay ipinapakita sa Talahanayan 3.
Talahanayan 3.
Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo batay sa isang dami at husay na pagtatasa ng mga resulta ng mga gawain ng pamamaraan 3 "(sa karaniwang baso)
Ang data na ibinigay sa talahanayan ay nagbibigay-daan sa amin na isaalang-alang ang quantitative assessment na ginamit sa pamamaraan bilang sapat na sumasalamin sa kalidad ng oryentasyong isinagawa ng mga bata, at ang pamamaraan bilang angkop para sa pag-diagnose ng mga antas ng nabuong perceptual modelling actions.
Sa konklusyon, malinaw naman, dapat isaalang-alang ng isa ang mga kakaibang gawain sa mga bata ayon sa pamamaraan. Kapag sinimulan ang gawaing ito, dapat tandaan na ang mga bata ay nagsasagawa ng mga panimulang gawain kasama ang tagasuri, ang iba ay sa kanilang sarili. Kapag nagpapaliwanag ng mga gawain, ginagamit ng tagasuri ang parehong kuwaderno na nasa mga mesa sa harap ng mga bata. Kapag sinusuri ang maliliit na grupo ng mga bata, ang paggamit ng mga guhit ng sukat na ito sa pagpapaliwanag ng mga gawain ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, ngunit inaalis nito ang panganib ng mga bata na hindi nauunawaan ang pangangailangan ng gawain ng pagpaparami ng isang pigura hindi lamang ng parehong hugis, kundi pati na rin ng parehong laki. Sa kurso ng paliwanag, mahalagang ipakita sa labas ang mga pagkilos na iyon kasama ang materyal na gagawin ng mga bata kapag nilulutas ang mga panimulang problema at pinagkadalubhasaan ang mga tagubilin. Mahalagang ayusin ang atensyon ng mga bata upang hindi lamang sila makinig sa mga tagubilin, ngunit magkaroon din ng epektibong bahagi sa pag-unlad nito. Ipinakita ng tagasuri sa mga bata ang sample, iginuhit ang balangkas nito, pagkatapos ay ipinapakita ang mga bahagi kung saan pinaghiwa-hiwalay ang sample, inaanyayahan ang mga bata na gawin din ito, pagkatapos ay iginuhit ang atensyon ng mga bata sa mas mababang mga figure, nagmumungkahi ng paghahanap ng parehong mga bahagi sa kanila tulad ng sa ang sample, ikinonekta ko ang parehong mga bahagi sa isang linya, tumutulong upang gawin ito ng tama. Sa kurso ng karagdagang trabaho, tinitiyak lamang niya na ang mga bata ay hindi makaligtaan ang mga pahina na may mga takdang-aralin, huwag masyadong hilahin ang trabaho at huwag bumaling sa ibang mga bata para sa tulong. Sa panahon ng pagsusuri, ang tagasuri ay dapat umiwas sa pagnanais na tulungan ang bata na mahanap ang nais na pigura o gumawa ng isang pangungusap tungkol sa mga maling aksyon.
Kapag pinoproseso ang mga materyales na nakuha sa survey, maaari mong gamitin ang "key" na ipinapakita sa Fig. 6. Sa magkahiwalay na mga card na may larawan ng tulad ng isang "susi" ito ay maginhawa upang irehistro ang mga resulta ng mga aksyon ng mga bata at, sa tulad ng isang compact na form, panatilihin ang kumpletong impormasyon tungkol dito para sa kinakailangang oras.
pagpapatuloy
--PAGE_BREAK--
Ang pangmatagalang epektibong paggamit ng mga pagsusulit sa ibang bansa para sa paglutas ng mga praktikal na problema ay nagpaisip sa mga domestic psychologist kung paano ito gagawin
upang gamitin ang karanasan ng ibang tao at simulan ang paglalapat ng mga katulad na pamamaraan sa ating bansa, lalo na upang ma-optimize ang proseso ng pagtuturo sa mga bata.
Kadalasan, ang mga sikolohikal na katangian na isinasaalang-alang sa ibang bansa sa liwanag ng pag-aaral ng katalinuhan ay binibigyang kahulugan sa sikolohiyang Ruso
kaugnay ng konsepto ng pag-unlad ng kaisipan.
Ang pag-unlad ng kaisipan, bilang isang dinamikong sistema, ay nakasalalay kapwa sa asimilasyon ng karanasang panlipunan at sa pagkahinog ng organikong batayan (utak at
sistema ng nerbiyos sa unang lugar), lumilikha, sa isang banda, ng mga kinakailangang kinakailangan para sa pag-unlad, at sa kabilang banda, nagbabago sa ilalim ng impluwensya
pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy nang iba depende sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng bata. Kapag kusang-loob,
sa isang hindi organisadong proseso ng pag-unlad, ang antas nito ay nabawasan, nagdadala ng imprint ng may sira na paggana ng mga proseso ng pag-iisip. kaya lang
Ang mga diagnostic ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata ay napakahalaga para sa isang psychologist na nagtatrabaho sa sistema ng edukasyon.
Ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan na isinasaalang-alang ng mga domestic psychologist ay nakasalalay sa nilalaman ng mga teoretikal na konsepto ng pag-unlad ng kaisipan,
na kanyang sinusunod. Kabilang sa mga ito, ang mga sumusunod ay madalas na nabanggit:
Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip (pangunahin ang pag-iisip at memorya);
Mga katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
Mga tagapagpahiwatig ng malikhaing pag-iisip.
Wala sa mga natukoy na tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ay kumpleto, ganap na sumasalamin sa mga katangian ng cognitive sphere ng mga indibidwal.
sa ilang mga yugto ng pag-unlad. Halos hindi posible na makahanap ng isang unibersal na katangian ng pag-unlad ng kaisipan, na maaaring pantay na epektibo
ay sinusukat sa mga indibidwal na may iba't ibang edad, anuman ang kanilang edukasyon, karanasan sa pangunahing aktibidad at mga kondisyon ng pamumuhay. Tulad ng nabanggit ni L. S. Vygotsky,
mahirap umasa para sa pagkakaroon ng pantay na mga yunit para sa pagsukat ng lahat ng mga yugto sa pag-unlad ng katalinuhan, bawat qualitatively bagong yugto ay nangangailangan ng sarili nitong
espesyal na panukala.
Ang pag-unawa sa pag-unlad ng kaisipan na nabuo sa modernong domestic psychodiagnostics ay sumasalamin sa mga ideya ng isang bilang ng mga nangungunang psychologist (A.N.
Leontiev, N. S. Leites, K. M. Gurevich at iba pa). Ito ay itinuturing bilang isang function ng naipon na pondo ng kaalaman, pati na rin ang mga operasyon sa pag-iisip,
tinitiyak ang pagkuha at paggamit ng kaalamang ito. Sa esensya, ang katangiang ito ay sumasalamin sa mga anyo, pamamaraan at nilalaman ng pag-iisip.
tao. Ito ang sinusuri ng mga pagsubok sa katalinuhan.
Ang interes sa mga isyu ng sikolohikal na diagnostic ng intelektwal na pag-unlad sa domestic practice ay tumaas nang husto sa 60-70s. XX siglo Kailangan
maaasahang layunin na mga pamamaraan na hindi taglay ng agham ng Russia noong panahong iyon. Ang trabaho sa paghahanap ng gayong mga pamamaraan ay nagsimulang isagawa sa dalawa
sa panimula iba't ibang paraan. Since abroad meron malaking bilang ng matalinong pagsubok na nakakatugon sa lahat
psychometric requirements, ang unang diskarte ay ang paghiram sa kanila. Kasabay nito, ang maingat na pagbagay, muling pag-standardize ng pagsubok ay isinagawa, at
sinusuri din ang pagiging maaasahan at bisa nito sa mga domestic sample. Ang ganitong gawain ay isinagawa kaugnay ng mga pagsubok ni D. Wexler, R. Amthauer,
Ang di-kasakdalan ng diskarteng ito sa mga intelektwal na diagnostic, batay sa pagsasalin at pagbagay ng mga dayuhang pagsubok, ay nakasalalay sa imposibilidad.
alisin ang impluwensya ng salik ng kultura sa kanilang mga resulta. Ang anumang mga diagnostic technique, kabilang ang mga intelligence test, ay nagpapakita ng antas ng pagkakasangkot
ang paksa sa kultura na ipinakita sa pagsusulit. Kahit na ang perpektong pagsasalin at adaptasyon ay hindi nagbabago sa mahalagang pangyayari na ito
ay isang tool na "alien" na nilikha para sa iba pang mga sosyo-kultural na grupo at alinsunod sa mga katangian na kinakailangan ng huli para sa
ang pag-unlad ng kaisipan ng kanilang mga kinatawan.
Kaugnay ng mga nabanggit, ang mga domestic psychodiagnostics ay bumubuo ng kanilang sariling mga pagsubok ng pag-unlad ng kaisipan, na nilayon para sa ating kultura.
Ang isa sa mga pangkat ng pananaliksik, ang unang nagsagawa ng gawaing ito, ay ang laboratoryo ng psychophysiology ng mga batang preschool, na pinamumunuan ni L.A. Venger.
edad ng Research Institute of Preschool Education ng USSR Academy of Pedagogical Sciences. Ang resulta ng kanilang maraming taon ng aktibidad ay naging isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong masuri ang antas
pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may edad 3 hanggang 7 taon at ang paghahanda ng mga preschooler para sa pag-aaral. Ang mga pamamaraan na ito ay theoretically substantiated.
Ang kanilang pag-unlad ay naunahan ng isang masusing pagsusuri ng mga modernong ideya tungkol sa nilalaman ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga pangunahing batas nito at
katangian ng edad.
Ang mga diagnostic technique na binuo sa ilalim ng pamumuno ni L.A. Wenger ay na-standardize at paulit-ulit na nasubok para sa validity at reliability.
Ang kanilang detalyadong paglalarawan ay ibinigay sa aklat na "Diagnostics of the mental development of preschoolers", na inilathala sa ilalim ng editorship ng L. A. Venger at V. V. Kholmovskaya.
Ang mga pagsisikap ng isa pang pangkat ng pananaliksik (sa ilalim ng pamumuno ni V.I. Lubovsky) ay naglalayong bumuo ng mga diagnostic technique para sa pagtukoy ng mga pagkaantala
at mental disorder sa mga bata. Ang layunin na itinakda ng pangkat na ito ay lumikha ng isang sistema ng mga diagnostic technique na binuo gamit
isinasaalang-alang ang tiyak at pangkalahatang mga pattern ng abnormal na pag-unlad ng psyche. Ang mga tampok na ito ay ang istraktura ng depekto, dynamic
mga katangian ng aktibidad ng kaisipan at ang potensyal para sa aktibidad na nagbibigay-malay. Iniharap gamit ang mga pamamaraang ito
isang masalimuot, kumbaga, "three-dimensional" na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ay ginagawang posible na ibahin ang mental retardation mula sa banayad.
antas ng mental retardation, sa isang banda, at mula sa pedagogical na kapabayaan na may normal na pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kabilang banda. Karagdagan sa
Bukod dito, ang praktikal na kahalagahan ng paggamit ng gayong mga pamamaraan ay tinutukoy ng mga posibilidad ng pagbuo ng gawaing pagwawasto sa mga bata sa kanilang materyal.
Ang mga problemang kailangan pang lutasin kaugnay ng paglikha ng mga ganitong pamamaraan ay nauugnay sa kanilang istandardisasyon at pagpapabuti ng pamantayan sa pagtatasa.
mga indibidwal na tagapagpahiwatig. Tulad ng para sa teoretikal na bisa ng diagnostic system, nararapat ang pinakamataas na papuri.
Sa Psychological Institute ng Russian Academy of Education, apat na pagsubok ang binuo upang masuri ang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad. Lahat sila sandalan
sa konsepto ng mga pamantayang panlipunan at sikolohikal na iminungkahi ni K.M. Gurevich. Ayon sa konseptong ito, nangyayari ang pag-unlad ng kaisipan ng mga indibidwal
sa ilalim ng impluwensya ng sistema ng mga pangangailangan na ipinapataw ng lipunan sa bawat miyembro nito. Tao, hindi tinatanggihan ng sosyal na iyon
komunidad, kung saan siya kasama, upang mapagtanto ang kanyang sarili sa mga kundisyon na nilikha ng komunidad na ito, ay dapat na makabisado ang mga pangangailangang ito.
Ang mga kinakailangan na ito ay layunin, dahil ang mga ito ay tinutukoy ng batayan ng nakamit na antas ng pag-unlad ng isang naibigay na lipunan; hindi sila nakahiwalay, ngunit bumubuo ng isang integral na sistema,
sa ilalim ng impluwensya kung saan ang hitsura ng indibidwal ay nabuo sa isang naibigay na panlipunang komunidad. Ang pinakapangkalahatan at pangunahing sa mga kinakailangang ito ay pinangalanan
sistema ng mga pamantayang panlipunan at sikolohikal.
Ang teoretikal na batayan para sa naturang kahulugan ng mga pamantayan ay ang pag-unawa sa pag-unlad na binuo sa sikolohiya at kung saan A.N. Leont'ev
nailalarawan bilang isang tiyak na proseso ng paglalaan ng bata sa mga nagawa ng mga nakaraang henerasyon.
Ang karunungan ng mga pamantayang sosyo-sikolohikal ay isang aktibong proseso sa bahagi ng indibidwal: sinusubukang kumuha ng isang tiyak na lugar sa lipunan, siya
sadyang isinasagawa ito, gumawa ng ilang mga pagsisikap, pagtagumpayan ang mga hadlang na lumitaw, atbp.
Ang mga kinakailangan na bumubuo sa nilalaman ng mga pamantayang sosyo-sikolohikal ay medyo totoo, ang mga ito ay nakapaloob sa anyo ng mga patakaran, mga reseta at naroroon sa
mga programang pang-edukasyon, mga katangian ng propesyonal sa kwalipikasyon, opinyon ng publiko ng mga miyembrong nasa hustong gulang ng lipunan, mga tradisyon
pagpapalaki at edukasyon, ang mga kaugalian ng pang-araw-araw na buhay. Sinasaklaw nila ang iba't ibang aspeto ng mental development - mental, moral, aesthetic.
Dahil ang mga pamantayan ay makasaysayan, nagbabago sila sa pag-unlad ng lipunan. Samakatuwid, ang bilis ng kanilang pagbabago ay nakasalalay sa bilis ng pag-unlad ng lipunan.
Kasabay nito, ang oras ng kanilang pag-iral ay natutukoy sa pamamagitan ng kanilang pagpapatungkol sa isa o ibang sphere ng psychic. Kaya, ang pinaka-dynamic na mga pamantayan ng kaisipan
pag-unlad, na nauugnay sa rate ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad, na inilalagay ang lahat ng mga bagong kinakailangan para sa isang tao, ang kanyang kaalaman, kasanayan, nabuo ™
pag-iisip, bilang isang resulta kung saan mayroong isang rebisyon ng kurikulum, mga katangian ng kwalipikasyon. Kung ikukumpara sa mga pamantayan sa pag-unlad ng kaisipan
ang mga pamantayan ng personal na pag-unlad ay mas konserbatibo, lalo na ito ay naaangkop sa mga pamantayan ng moral na pag-unlad.
Ang sistema ng mga pamantayang sosyo-sikolohikal ay hindi ganap, ito ay naiiba sa loob ng bawat panlipunang komunidad sa
mga hangganan ng edad ng edukasyon. Ang pangangailangan para sa pag-grado sa edad ng edukasyon para sa mga pamantayan ay ipinaliwanag ng dalawang dahilan: una,
ang karunungan sa mga pamantayan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng kapanahunan ng utak at sistema ng nerbiyos; pangalawa, ang asimilasyon ng mga pamantayan ay posible lamang batay sa
naipon na karanasan, pagsasanay.
Ang pamantayang sosyo-sikolohikal ay itinuturing na isang tiyak na ipinag-uutos na minimum sa pagbuo ng isang partikular na globo ng kaisipan, hindi ito maaaring isaalang-alang.
ang limitasyon ng pag-unlad.
Dahil ang mga unang pagsubok, na nakatuon sa pamantayang sosyo-sikolohikal, ay naglalayong masuri ang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, sumusunod ito
upang mabuo ang pag-unawa sa pamantayan na ginawang batayan. Isinasaalang-alang ang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng isang batang nasa edad ng paaralan,
isinasaalang-alang ang nilalaman ng edukasyon bilang pangunahing determinant nito, ipinapalagay na ang socio-psychological standard ng mga mag-aaral ay
isang hanay ng mga tiyak na pangangailangan ng kurikulum, na ipinakita sa kanila sa isang tiyak na yugto ng pagsasanay.
Ang pagpapakilala ng pamantayan sa mga diagnostic ay naging dahilan upang muling isaalang-alang ang parehong mga layunin ng pagsubok at ang mga paraan ng pagbuo, pagproseso at pagbibigay-kahulugan sa mga pamamaraan.
Isaalang-alang natin kung ano ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng standard-oriented intelligence test at tradisyonal na intelligence test.
Ang unang pagkakaiba ay ang partikular na nilalaman ng karamihan sa mga item sa pagsubok. Kung kadalasan ang may-akda ng mind test, kapag pumipili ng mga konseptong isasama sa mga gawain,
ay ginagabayan ng kanyang sariling karanasan at intuwisyon, sinusuri ang kanyang sarili sa pagsasanay, at ginagamit, bilang panuntunan, ang mga pang-araw-araw na konsepto, pagkatapos ay ang mga may-akda
ang normative-oriented na mga pagsusulit ay batay sa pagsusuri ng mga kurikulum ng paaralan. Naglalaman ang mga ito ng mga pangunahing konsepto pati na rin ang mga aksyong pangkaisipan,
ang pagkakaroon nito ay maaaring magsilbing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Kapag pumipili ng mga konsepto, sinubukan ng mga psychologist na gawing pantay ang mga ito
ang mga proporsyon ay kumakatawan sa lahat ng pinag-aralan na mga paksa at mga siklo (panlipunan at humanitarian, natural na agham at pisika at matematika).
Ang pangalawang pagkakaiba sa pagitan ng mga pamamaraan na isinasaalang-alang at mga pagsubok sa katalinuhan ay sa iba pang mga paraan ng kumakatawan at pagproseso ng mga resulta ng diagnostic,
ang pangunahing kabilang sa kung saan ay ang pagtanggi sa istatistikal na pamantayan bilang isang pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta ng indibidwal at pangkat na pabor sa pamantayan
approximation ng data sa socio-psychological standard. Sa mga pagsusulit, ang pamantayan ay ipinakita sa anyo ng isang kumpletong hanay ng mga gawain.
Ang pangatlong pagkakaiba sa pagitan ng mga domestic na pagsubok ng pag-unlad ng kaisipan mula sa mga tradisyonal ay pagwawasto, na ginagawang posible upang masubaybayan ang pinakamalapit na pag-unlad.
mag-aaral at magbigay ng mga espesyal na hakbang at direksyon para maalis ang napansing mga depekto sa pag-unlad.
Ang una sa isang serye ng mga normative intelligence test ay Pagsusulit sa paaralan mental development (SHTUR), na inilaan para sa mga mag-aaral sa mga baitang VII-X.
Ang unang edisyon nito ay lumabas noong 1986. Ito ay binubuo ng 6 na subtest:
1st at 2nd - pangkalahatang kamalayan;
Ika-3 - pagkakatulad;
Ika-5 - paglalahat;
Ika-6 - mga hilera ng numero.
Ang pagsusulit ay isang pangkat na pagsubok at maginhawa dahil pinapayagan ka nitong makakuha ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng kaisipan ng isang buong klase sa maikling panahon.
Noong 1997, isang bagong edisyon ng pagsubok (SHTUR-2) ang inihanda. Bilang karagdagan sa ilang mga binagong gawain ng mga nakalistang subtest, kasama dito ang dalawang subtest para sa
Ang mga psychometric na katangian ng pagsusulit ay ang mga sumusunod: ang equivalence ng parallel forms para sa kabuuang iskor na 0.83; homogeneity 0.96-0.98; muling suriin ang pagiging maaasahan
ayon sa kabuuang marka ng form A = 0.93; form B = 0.90. Validity coefficients kapag inihambing sa mga resulta ng Amthauer test na 0.75, kapag inihambing sa
pagganap ng paaralan 0.57 (form A) at 0.54 (form B).
Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga gawain SHTUR-2.
Kamalayan. Ang paksa ay kinakailangang kumpletuhin nang tama ang pangungusap sa pamamagitan ng pagpili ng isang sagot mula sa limang iminungkahing opsyon.
Ang mga unang titik ng pangalan at patronymic ay tinatawag na ...?
a) monogram; b) mga inisyal; c) autograph; d) index; e) anagram.
Kamalayan. Kinakailangang pumili ng kasingkahulugan para sa salitang ito mula sa apat na opsyon.
Pangangatwiran - a) argumento; b) pagpayag; c) pagtatalo; d) parirala.
Mga pagkakatulad. Ito ay kinakailangan upang matukoy ang likas na katangian ng lohikal-functional na koneksyon sa pagitan ng isang pares ng mga konsepto, at pagkatapos, sa ikatlong salita, piliin ang ganoong
ang logical-functional na relasyon sa pagitan nila ay katulad ng ginamit sa isang pares.
Numeral: numero - pandiwa:?
a) pumunta; b) aksyon; c) participle; d) bahagi ng pananalita; e) conjugate.
Mga klasipikasyon. Sa limang salita, dapat mahanap ng isa ang hindi akma sa iba.
a) parallel; b) mapa; c) meridian; d) ekwador; e) poste.
Paglalahat. Ang paksa ay kailangang pumili ng mga salitang pangkalahatan para sa bawat pares ng mga salita, na tinutukoy kung ano ang karaniwan sa pagitan nila. Ang puso ay isang arterya
Serye ng numero. Para sa bawat serye ng mga numero, kailangan mong hanapin ang susunod na miyembro ng serye, na naunawaan ang pattern ng pagbuo nito.
Mga spatial na representasyon. Ito ay kinakailangan upang matukoy mula sa kung aling kumbinasyon ng mga bahagi ang isang ibinigay na geometric na pigura ay maaaring tipunin.
Mga spatial na representasyon. Kinakailangang matukoy kung aling three-dimensional na pigura ng apat na iminungkahing maaaring gawin mula sa isang patag na pattern.
Ang mga tagapagpahiwatig ng pagsubok ay sumasailalim sa dami at husay na pagproseso. Sa kasong ito, posible ang pagsusuri ng indibidwal at grupo. Bilang karagdagan sa heneral
marka, kumpara sa pamantayang itinakda sa pagsusulit at mga pamantayan sa edad na pang-edukasyon, iminumungkahi ng mga may-akda ng pagsusulit:
Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng indibidwal na istraktura ng pag-unlad ng kaisipan, na sumasalamin sa iba't ibang pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan na likas sa mga subtest;
Pagbubunyag ng mga kagustuhan kapag nagtatrabaho sa isang tiyak na nilalaman ng mga gawain.
Ang parehong mga direksyon ng pagsusuri ay inilalapat kapag nagtatrabaho sa iba pang mga pagsubok, na ilalarawan sa ibaba.
Upang masuri ang pag-unlad ng kaisipan ng mga nagtapos sa high school at mga aplikante, isang espesyal na Mental Development Test ASTUR ang binuo (para sa
mga aplikante at mga mag-aaral sa high school mental development test). Ang pagsubok ay nilikha sa parehong teoretikal na mga prinsipyo ng normative diagnostics bilang SHTUR
Kasama sa pagsusulit ang walong subtest:
Higit pang mga detalye sa website www.psyhodic.ru
Pamamaraan para sa pagsusuri ng intelektwal na pag-unlad L.A. Wenger (2) - Dokumento
Visual-figurative na pag-iisip
lohikal na pag-iisip
Sa batayan nito, si L.A. Venger at ang kanyang mga kasamahan ay lumikha ng isang pamamaraan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng intelektwal para sa mga preschooler.
Diagnostics ng antas ng karunungan ng mga aksyong pang-unawa ng likas na pagmomodelo. Pamamaraan "Perceptual modelling".
Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga aksyong pang-unawa.
Paglalarawan: ang bata ay iniimbitahan na tiklop ang isang figure, na binubuo ng mga geometric na bahagi, alinsunod sa sample na ito. Upang maisagawa nang tama ang gawain, ang bata ay kailangang makilala sa pagitan ng iba't ibang mga geometric na hugis (mga tatsulok ng iba't ibang mga hugis, mga parisukat, atbp.) at wastong iposisyon ang mga ito sa espasyo (alinsunod sa sample).
Diagnostics ng antas ng mastering ang pagkilos ng pagkakakilanlan.
Layunin: ihayag ang antas ng karunungan ng pagkilos ng pagkakakilanlan
Paglalarawan: ang pamamaraan ay ang paghahanap ng bata para sa isang bagay na may kulay na kapareho ng sample sa isang color matrix ng 49 na elemento (mga gawain para sa pagpili ng mga bagay na may kulay). Ang bata ay binibigyan ng isang sheet kung saan ang mga parisukat ay nakaayos sa isang tiyak na paraan (5 kulay, bawat kulay ay may 5 shade). Ang psychologist ay humalili sa pagpapakita ng mga parisukat at ang bata ay kailangang ipakita ang ipinakita na parisukat sa kanyang sheet.
Diagnostics ng antas ng mastering ang mga aksyon ng pag-refer ng mga katangian ng mga bagay sa tinukoy na mga pamantayan
Layunin: upang matukoy ang antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-refer ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan
Paglalarawan: ang bata ay binibigyan ng mga larawan ng bagay at ilang mga kahon na may iginuhit na mga geometric na hugis. Kailangang tingnan ng bata kung alin sa mga geometric na hugis ang kamukha ng isang partikular na bagay (hal: bola, kamatis; electric lamp, gitara, atbp.) at ilagay ito sa tamang kahon.
Diagnostics ng antas ng mastering ang mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip. Pamamaraan "Schematization" (o "Labyrinths").
Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip
Paglalarawan: sa pamamaraan, inaanyayahan ang mga bata na hanapin ang nais na landas sa sistema ng track batay sa paggamit ng mga imaheng eskematiko.
Hal .: sa larawan ay may isang glade na may mga bahay, bawat bahay ay may sariling hayop, at bawat bahay ay may kanya-kanyang daanan. Ang bata ay tumatanggap ng isang sheet na may isang diagram ng landas. Kailangan mong maghanap ng landas, tulad ng sa diagram na ito.
Diagnostics ng antas ng pagbuo ng mga aksyon na lohikal na pag-iisip
Layunin: pagkilala sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip
Paglalarawan: Ang bata ay inaalok ng isang mesa na may mga geometric na hugis na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang ilang mga parisukat ay walang laman, kailangan nilang punan, na inilalantad ang mga pattern ng lohikal na serye.
1.2. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan ng NI. Gutkina "Boots".
N.I. Gutkina, Kandidato ng Psychological Sciences, batay sa teoretikal na mga probisyon ng L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, at D. B. Elkonin tungkol sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ay bumuo ng isang diagnostic program upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral, na nagpapahintulot sa upang matukoy, inter alia, ang antas ng pag-unlad ng intelektwal na globo.
Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization, upang masubaybayan ang aplikasyon ng ipinakilala na panuntunan, na hindi pa nakatagpo bago, sa paglutas ng mga problema.
Kagamitan: Ang paksa ay inaalok ng isang talahanayan na naglalaman ng isang paksa na larawan (aso, tao, ibon) na may presensya o kawalan ng isang tampok - bota sa mga binti. Kung may mga bota - ang larawan ay ipinahiwatig ng numerong "1", kung hindi - sa pamamagitan ng numerong "0". Ang talahanayan ng mga larawang may kulay ay naglalaman ng: 1) ang panuntunan sa pag-encode; 2) ang yugto ng pagsasama-sama ng panuntunan; 3) ang tinatawag na "mga bugtong" na dapat lutasin ng paksa sa pamamagitan ng coding.
Pamamaraan at tagubilin :: Bilang bahagi ng pag-aaral ng kahandaan para sa pag-aaral - ang intelektwal na aspeto - ang mga bata mula 6-7 taong gulang ay kasangkot sa pag-aaral. Ang mga gawaing ginamit sa pamamaraan ay nakabalangkas sa paraang, kapag nilulutas ang mga ito, kinakailangan na magsagawa ng empirikal na paglalahat (ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa mahahalagang katangian o ibuod ang mga ito sa ilalim ng pangkalahatang konsepto) o teoretikal na paglalahat (batay sa pangkalahatan). sa makabuluhang abstraction). Ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado dahil sa pagpapakilala ng mga bagay kung saan ang isa o isa pang generalization ay kinakailangan.
Ang eksperimento ay nagbibigay ng mga tagubilin at tinukoy ang panuntunan: "Para sa tamang pagtatalaga ng mga larawan na may mga numero, kailangan mong tandaan: kung ang figure sa larawan ay ipinapakita nang walang bota, dapat itong italaga sa numero" O ", at kung nasa bota, pagkatapos ay may numerong " 1 ". Tandaan? Paki-ulit".
Pagkatapos ulitin ang tuntunin, hihilingin sa paksa na ayusin ang mga numero sa susunod na tatlong hanay ng talahanayan, bilang yugto sa pagsasama-sama ng natutunang tuntunin. Ang bawat isa sa kanyang mga sagot, ang paksa ay dapat ipaliwanag kung bakit ganito.
Sa kaso ng isang error, sinusuri ng eksperimento ang likas na katangian ng mga error, humihiling na ulitin ang kanyang panuntunan para sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero at tumuturo sa sample (ang unang dalawang linya ng talahanayan), at nakakamit ang isang 100% na resulta.
Sa yugto ng pagpapatibay, ang bilis ng pag-aaral ng bata ay tinutukoy, i.e. ay nagpapakita kung gaano kabilis at kadaling natututo ang bata ng isang bagong tuntunin at mailalapat ito kapag nilulutas ang mga problema.
Ang pangalawang tagubilin para sa "paglutas ng mga bugtong" ay ibinibigay ng eksperimento kapag sigurado siyang natutunan ng bata na ilapat ang panuntunang itinuro sa kanya. "Natutunan mo na kung paano magtalaga ng mga larawan na may mga numero, at ngayon, gamit ang kasanayang ito, subukang hulaan ang mga bugtong na iginuhit dito." Upang hulaan ang isang bugtong "ay nangangahulugang wastong italaga ang mga figure na iginuhit dito kasama ang mga numero" O "at" 1. "Pagkatapos ng unang bugtong, kahit na ito ay pinahihintulutan ng pagkakamali, iminungkahi na lutasin ang mga sumusunod.
Kapag nagsasagawa, ginagamit ang paulit-ulit na pagbabalik sa mga nakaraang bugtong. Kapag "hulaan", upang linawin ang likas na katangian ng pangkalahatan, hinihiling ng eksperimento sa bata na ipaliwanag kung bakit ito ipinahiwatig sa ganitong paraan. Kasabay nito, sa lahat ng mga yugto ng trabaho, ang unang dalawang linya ng talahanayan ay dapat na bukas.
Pagproseso: Sa kurso ng mga diagnostic, pinapanatili ang isang protocol sa pag-aayos ng mga tamang sagot, error at pagpapaliwanag ng paksa at ang mga tanong at komento ng eksperimento.
Ang pamamaraan na ito ay klinikal sa kalikasan at walang mga karaniwang tagapagpahiwatig. Ang mga resulta na nakuha ay binibigyang kahulugan mula sa punto ng view ng mga katangian ng pag-unlad ng proseso ng generalization sa bata.
1.3. Pamamaraan ng pananaliksik para sa verbal-logical na pag-iisip. (pagkatapos ni Y. Yerasek).
Ang isa sa pinakamatagumpay na pamamaraan ng pananaliksik ng verbal-logical na pag-iisip bilang bahagi ng intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay iminungkahi ni Y. Yerasek.
Layunin: matukoy ang antas ng pandiwang pag-iisip, ang kakayahang mag-isip nang lohikal at ipahayag ang kanilang mga iniisip.
Kagamitan: test form para sa pagtukoy ng antas ng "Verbal thinking".
Pag-uugali: ang bata ay tinanong, ang mga sagot na kung saan ay namarkahan sa isang sukatan.
Panuto: "Pakisagot sa akin ng ilang katanungan."
Mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ng mas matatandang mga batang preschool (mula 5 hanggang 6 taong gulang)
Mga aklat, antolohiya, monograp, koleksyon ng mga artikulo, pamamaraan at pantulong sa pagtuturo sa sikolohiya ng bata. Mga pangunahing publikasyon sa mga sangay ng sikolohikal na agham at kasanayan. Ang pinaka-kawili-wili at bihirang mga edisyon, mga novelties ng libro. Mga review ng mga publikasyon, mga pagsusuri ng eksperto, mga detalyadong anotasyon
Moscow, Serye "Psychological Diagnostics", 1996. - 113p. Walang nakitang anotasyon
Pinalawak na anotasyon
Ang koleksyon na ito ay isang manwal para sa pag-aayos at pagsasagawa ng isang pangkat na sikolohikal na pagsusuri ng mga bata 5-6 taong gulang, na naglalayong masuri ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at ang antas ng pag-unlad ng arbitrariness.
Ang isang espesyal na lugar sa aklat na ito ay inookupahan ng paglalarawan ng tinatawag na mga diskarte sa pag-print. nilayon para sa mga batang 6-7 taong gulang at nagpapahintulot na makilala ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan sa proseso ng pagsusuri ng grupo.
Ang mga may-akda ng koleksyon ay nagtakda sa kanilang sarili ng isang espesyal na gawain ng pagbuo ng isang hanay ng mga standardized na pamamaraan na magbubunyag ng mga pinaka makabuluhang uso sa pag-unlad ng kaisipan ng 5-6 taong gulang na mga bata sa proseso ng pagsusuri ng grupo. Ang hanay ng mga pamamaraan na ito ay isang pagbabago ng mga naka-print na pamamaraan na inilaan para sa mga batang 6-7 taong gulang.
Itinuturo ng mga may-akda na ang paggamit ng mga binuo na pamamaraan ay hindi maaaring humantong sa isang diagnosis ng bata, ito ay isang "cut", na sinusundan ng isang mas malalim na sikolohikal na pagsusuri, kung kinakailangan.
Ang diagnostic system na ito ay batay sa konsepto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler, na binuo ni L.A. Venger at ng kanyang mga katuwang batay sa mga teoretikal na posisyon at mga resulta ng pananaliksik ng L. S. Vygotsky, A. P. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets , D. B. Elkonina.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa: ugnayan ng mga katangian ng mga bagay na may mga pamantayan
Ang mga diagnostic ng antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan ay isinasagawa batay sa pang-unawa ng mga bata sa hugis ng mga bagay. Ang mga may-akda ay nagtalo na ang anyo ay mas malapit na nauugnay sa paggamit ng mga bagay at ang kanilang pag-andar kaysa sa iba pang mga palatandaan.
Kapag ang mga may-akda ay bumuo ng isang pamamaraan para sa mga bata ng mas matandang grupo (5-6 taong gulang), ang materyal ng pamamaraan para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan (6-7 taong gulang) ay binago. Ito ay isang kuwaderno ng 8 mga sheet; sa bawat isa ay itinatanghal ang 8 mga bagay at sa ilalim ng mga ito - isa sa mga sample na sanggunian. Ang bawat dalawang pahina ay nagpakita ng magkakaibang mga larawan, ngunit ang parehong sanggunian. Sa bawat pahina ng kuwaderno, kailangang markahan ng bata ang mga larawang iyon na katulad ng hugis sa isang reference figure.
Ang mga matatandang preschooler ay hinati ng mga may-akda sa apat na grupo ayon sa mga katangian ng gawain.
Kasama sa unang grupo ang mga bata na, kapag nakumpleto ang gawain, ay hindi ginagabayan ng pagkakapareho ng bagay sa pamantayan, ngunit sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan sa gilid.
Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may syncretic na oryentasyon. Ang mga batang ito, sa batayan ng pag-highlight ng isang detalye o, sa kabaligtaran, nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye ng katangian ng tabas, ay nagkakamali na tinukoy ang buong bagay sa kabuuan sa alinman sa mga pamantayan.
Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na may magkahalong uri ng oryentasyon na nagbago depende sa pagiging kumplikado ng bagay. Ang mga simpleng bagay, ang mga detalye nito ay nasa loob ng pangkalahatang balangkas, ang mga bata ay walang alinlangan na tumutukoy sa nais na pamantayan. Kapag sinusuri ang mga bagay na may mga detalyeng nakausli sa kabila ng tabas, ang mga batang ito ay nagkakaroon ng isang syncretic na uri ng oryentasyon.
Kasama sa ikaapat na grupo ang mga bata na may sapat na oryentasyon.
Ang bersyon na ito ng pamamaraan ay nagbigay ng pamamahagi ng mga quantitative at qualitative indicator na angkop para sa mga layuning diagnostic.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa: perceptual modelling
Isinulat ng mga may-akda na ang function ng perceptual modeling action ay upang bumuo ng isang holistic na imahe ng pinaghihinalaang bagay batay sa coordinated na pagpapatupad ng pagsusuri at synthesis ng mga panlabas na katangian nito, ang kanilang pagkakaiba-iba at pagsasama sa mga istruktura.
Kapag pumipili ng mga gawain na nag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng perceptual modeling, ang mga may-akda ay nanirahan sa visual na "konstruksyon" ng isang tiyak na pigura mula sa mga elemento na inaalok upang pumili mula sa.
Ang pamamaraan para sa mga bata 5-6 taong gulang ay isang tiyak na pagbabago ng pamamaraan para sa mga bata 6-7 taong gulang, na kinabibilangan ng 12 diagnostic na gawain. Una sa lahat, ang pagbawas nito ay natupad, 8 mga gawain ang naiwan.
Sa kurso ng rebisyon, ang mga may-akda ay gumawa ng mga pagbabago sa graphic na materyal ng mga takdang-aralin at ang form para sa pagsusumite ng mga tagubilin. Ang mga elemento kung saan ginawa ang pagpili ng mga bahagi para sa pagtatayo ng sample ay bahagyang pinalitan ng iba, ang mga banayad na pagkakaiba sa kanilang mga contour at sukat ay inalis, ang mga kondisyon na pumukaw sa mga bata na hindi makatarungang muling piliin ang parehong mga numero sa mga bagong gawain ay inalis. Ang mga tagubilin ay ipinakilala ng mga may-akda, kasama ang mga bata, pagsasaalang-alang sa mga bahagi kung saan ang graphic na sample ay pinaghiwa-hiwalay, at ang pagpapakita. bawat ang bata sa kanyang sample ng lokasyon ng mga elemento na pinili niya sa pamamagitan ng pagguhit ng isang linya gamit ang isang lapis na nagkokonekta sa mga elementong ito sa kanilang lugar sa sample.
Bilang resulta ng pagsusuri ng dami at husay na data na nakuha sa kurso ng standardisasyon ng pamamaraan, ang lahat ng mga bata na lumahok dito ay ibinahagi ng mga may-akda sa 5 grupo.
Sa unang pangkat itinalaga ang mga bata na, sa ilalim ng mga kondisyon ng aming pamamaraan, ay nakakita ng kumpletong kawalan ng kakayahan na magsagawa ng pagmomodelo ng mga aksyong pang-unawa.
Sa pangalawang pangkat kasama ang mga bata na hindi nagtagumpay sa syncretic na uri ng pang-unawa sa mga kondisyon ng problema.
Sa ikatlong pangkat kasama ang mga bata na nagmamay-ari ng aksyon ng perceptual modeling at nagagawa ang lahat ng mga pangunahing operasyon nito, ngunit sa mga kondisyon ng paglutas ng pinakasimpleng mga gawain ng pamamaraan.
Sa ikaapat na pangkat Kasama ang mga bata na may sapat na command sa buong sistema ng operasyon. kinakailangan upang magsagawa ng pagmomodelo ng perceptual na aksyon sa mga kondisyon ng aming mga takdang-aralin. Gayunpaman, ang pagkilos na ito ay hindi pa sapat na tumpak at nababaluktot.
Sa ikalimang pangkat ang mga bata ay itinalaga na, sa mga kondisyon ng aming pamamaraan, ay nagpakita ng isang mataas na antas ng karunungan sa pagkilos ng perceptual na pagmomolde.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip: mga aksyon ng schematization
Ang mga may-akda ay nagtaltalan na ang pagbuo ng isang diagnostic na pamamaraan na naglalayong makilala ang antas ng karunungan ng mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip ay batay sa mga katangian ng istraktura ng naturang mga aksyon. Ayon sa katangiang ito, ang mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga schematized na imahe at ang kanilang kaugnayan sa katotohanan.
Para sa mga bata ng mga pangkat ng paghahanda, ang isang pamamaraan ay binuo na naglalayong makilala ang posibilidad ng paggamit ng isang eskematiko na imahe kapag nag-orient sa espasyo.
Ang prinsipyo ng pagtatayo ng mga gawain ay binubuo sa katotohanan na ang bata ay inaalok ng isang spatial na sitwasyon, kabilang ang isang branched system ng mga landas na may isang bahay sa dulo ng bawat sangay. Bilang karagdagan, binigyan siya ng isang eskematiko na representasyon ng landas patungo sa nais na bahay, na kasama sa ilang mga kaso ay isang indikasyon ng mga direksyon ng paggalaw, at sa iba pa - isang sistema ng mga palatandaan, gamit kung saan maaari mong mahanap ang nais na bahay.
Kapag bumubuo ng isang pamamaraan para sa pagsusuri ng grupo ng mga matatandang batang preschool (mula 5 hanggang 6 taong gulang), itinaas ng mga may-akda ang tanong ng pagbabago nito alinsunod sa mga kakayahan ng edad ng mga bata. Sa halip na 10 gawain, ang mga bata ay inalok ng 7. Nagpasya din ang mga may-akda na baguhin (palawakin) ang mga tagubilin.
Ang pagtuturo, tulad ng dati, ay ibinigay bago lutasin ang bawat kasunod na problema. Gayunpaman, ngayon, sa mga gawain N 3 - N 7, napagpasyahan na ibigay ito nang mas detalyado, partikular na itinuro ang pagkakaiba sa pagitan ng mga gawaing ito mula sa mga nauna.
Ang pag-aaral ng mga paraan ng paglutas ng buong hanay ng mga diagnostic na problema ng mga batang ito, ang mga elemento na ginagabayan nila sa proseso ng solusyon, ay nagpapahintulot sa mga may-akda na hatiin ang mga paksa sa sumusunod na 5 grupo.
Unang pangkat- isang pangkat ng mga hindi sapat na anyo ng oryentasyon. Kabilang dito ang mga bata na tumatanggap ng gawain ng paghahanap ng bahay, ngunit ang kanilang pinili ay random, kadalasan ay isinasaalang-alang lamang nila ang mga indibidwal na elemento ng "liham" at ang paglilinis.
Para sa pangalawang pangkat isang hindi kumpletong oryentasyon sa isang tanda ay katangian. Sa mga bata. na kabilang sa pangkat na ito, sa unang pagkakataon, ang mga pamamaraan ng trabaho na kinakailangan para sa pagpapatupad ng pagtatalaga ay lilitaw. Hinahati-hati nila ang gawain sa mga yugto.
Ikatlong pangkat- nakumpletong oryentasyon sa isang tampok. Kabilang dito ang mga bata na maaaring iugnay ang mga tagubilin ng "liham" sa mga larawan sa clearing hanggang sa dulo, sa ilan sa kanila ay matagumpay nilang magagamit lamang ang mga palatandaan, at iba pa - ang imahe lamang ng mga direksyon ng landas.
Ikaapat na pangkat- hindi kumpletong oryentasyon sa dalawang parameter. Karaniwan, ang mga bata na nakatalaga sa pangkat na ito ay malulutas nang tama ang unang 4 na problema. Nalutas nila ang huling 3 mga gawain, na isinasaalang-alang lamang ang isa o dalawang kumbinasyon ng mga pagliko ng landas at ang nais na palatandaan, sa ibang mga kaso muli silang nadulas sa account ng isang parameter lamang.
Ikalimang pangkat- detalyadong ugnayan na may sabay na pagsasaalang-alang ng dalawang parameter.
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip: mga aksyon ng systematization Ang mga may-akda ay nagtaltalan na ang mga pangunahing lohikal na aksyon na isinagawa ng mga bata sa proseso ng paglutas ng mga problema ay ang pag-uuri at serialization ng mga bagay.
Ang pagtatakda ng kanilang sarili sa gawain ng pagbuo ng isang pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ng mas matandang grupo ng kindergarten, na angkop para sa pangkalahatang pangkat na gawain, kinuha ng mga may-akda bilang batayan ang pamamaraan ng NB Venger para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan, na gumagawa ng maraming pagbabago.
Bilang resulta, ang materyal ng pamamaraan ay isang kuwaderno ng 7 mga pahina na may larawan sa bawat isa sa kanila ng parehong matrix. Ang matrix ay binubuo ng 30 mga cell. Sa itaas na hilera mayroong 5 bumababa na tatsulok, sa ibabang hilera ay mayroong 5 bilog.
Ang kaliwang haligi ng matrix ay puno ng malalaking geometric na hugis. Ito ay isang tatsulok, trapezoid, parisukat, pentagon, hexagon, bilog. Sa kanan - ang parehong mga geometric na hugis ng pinakamaliit na sukat. Walang laman ang gitna ng mesa.
Sa ibaba ng talahanayan, sa bawat pahina, dalawang hugis ang iginuhit, na dapat ilagay sa mga walang laman na cell. Ang bawat posibleng hugis ay inaalok nang isang beses. Ang pagkakasunud-sunod at kumbinasyon ng mga hugis ay random na pinili. Ang unang pahina ng kuwaderno ay pang-edukasyon.
Para sa dalawang figure na ipinapakita dito, ang mga lugar sa matrix ay namarkahan na.
Mula sa punto ng view ng mga katangian ng husay (pinagkadalubhasaan ang pamamaraan) ng pagsasagawa ng mga gawain, kinilala ng mga may-akda ang 5 uri ng mga solusyon.
Unang uri- ang pagganap ng mga gawain ng mga bata nang hindi isinasaalang-alang ang parehong mga relasyon sa serial at pag-uuri. Maaaring kabilang din dito ang mga desisyon na nagpapahiwatig na hindi tinanggap ng mga bata ang atas.
Pangalawang uri-solusyon ng mga gawain na isinasaalang-alang ang mga relasyon sa pag-uuri, gayunpaman, ang mga pagkakamali sa pag-uuri ay maaaring gawin ng higit sa isang hanay. Ang mga serial na relasyon ay hindi pinapansin.
Pangatlong uri- paglutas ng mga problema na isinasaalang-alang ang mga relasyon sa pag-uuri, gayunpaman, may mga pagkakamali sa pag-uuri sa pagitan ng isang parisukat at isang trapezoid at sa pagitan ng isang pentagon at isang hexagon. Ang mga serial na relasyon ay nagsisimulang isaalang-alang, ngunit, bilang isang panuntunan, ang mga gilid lamang ng talahanayan ay napuno.
Pang-apat na uri- Ang mga relasyon sa pag-uuri ay isinasaalang-alang halos walang error (1-2 error ang pinapayagan sa pag-uuri sa pagitan ng mga kalapit na elemento, ipinaliwanag bilang random), kapag nagtatatag ng mga serial na relasyon, ang mga pagbabago sa isang posisyon ay posible.
Ikalimang uri- ganap na hindi mapag-aalinlanganang pagtatatag ng mga relasyon sa pag-uuri, 1-2 mga pagkakamali sa pagtatatag ng mga serial na relasyon (ilipat ang isang posisyon sa kanan o kaliwa).
Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng arbitrariness (aksyon ayon sa panuntunan)
Ang mga may-akda ay nagtaltalan na ang arbitrariness ng pag-uugali sa simula ay bubuo bilang ang pagpapailalim ng mga aksyon sa mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang, sa kalaunan ay nagiging kakayahang patuloy na mapagtanto ang sariling mga intensyon.
Ang materyal para sa pangunahing tatlong serye ay mga geometric na numero na nakaayos sa dalawang hanay. Ang itaas na hilera ay binubuo ng mga parisukat, ang ibabang hilera ay binubuo ng mga bilog. Mayroong 10 mga parisukat, at 9 na mga bilog. Kaya, ang mga bilog ay nasa mga puwang sa pagitan ng mga parisukat.
Bilang karagdagan, ang takdang-aralin ay may kasamang "pagsubok" na sheet para sa pagsasanay, na naglalaman ng isang sample ng pattern at materyal na katulad ng inilarawan.
Ang bata ay binigyan ng gawain ng pagguhit ng isang pattern. Ang mga aksyon ng bata ay binubuo sa katotohanan na kailangan niyang ikonekta ang mga parisukat at bilog, gamit ang isang tiyak na panuntunan: kapag kumokonekta sa mga parisukat at bilog, ang linya ng pattern ay hindi dapat magambala, na ang linya ay hindi dapat bumalik sa nakaraang mga numero. Kasabay nito, sinunod niya ang diktasyon na ibinigay ng eksperimento at kung saan ipinahiwatig kung aling mga numero ang dapat piliin para sa koneksyon.
- Paglabag sa pagkakasunud-sunod ng koneksyon ng mga elemento.
Higit pa www.childpsy.ru