В психологията и педагогиката няма рецепти и алгоритми, описващи изхода от конкретни ситуации, защото всички деца са различни: различно развитие, характер и темперамент. Но има редица основни принципивзаимодействие с детето, което винаги е полезно да се следва.

Тези фондации помагат за изграждането на доверчиви, радостни и ефективни отношения с вашето дете и за израстване на здрав, независим и възрастен човек. Важно е да ги прилагате на всеки етап, от ранна детска възраст до гимназиална възраст.

За да бъде връзката с детето ви ефективна и благоприятна за развитие, обърнете внимание на пет принципа.

1. Осиновяване на дете.

Приемането е основата на връзката с всяко дете. Да обичаш детето си не означава да го приемеш. Приемането означава реално признаване на всички негови характеристики, способности и интереси. Приемните родители помагат да се развият силните страни на децата им и не се опитват да ги преправят, да коригират някои черти или да „оформят“ лидер от детето, негово копие.

Ако родителите желаят на детето си добро, те го приемат такъв, какъвто е, и помагат „да се намери в този свят“, да намери неговата „ниша“, подчертавайки и използвайки силните страни на неговия характер, интереси и успех.

Винаги можете да попитате детето си какво иска, какво обича да прави повече, каква е неговата стойност на този етап от живота.

2. Последователност и системност по отношение на детето.

Ако искате да получите определен резултат - бъдете последователни и го постигайте системно. Този принцип засяга изискванията и моделирането на поведението.

Децата са огледалото на семейството. Винаги обръщат внимание на поведението на родителите си. В първите години от живота на детето това е основният източник на познание за света, основният модел за подражание. Това е особено очевидно на възраст 3-5 години - абсолютно копиране на поведението на родителите. Докато растат, те придобиват опит за различно поведение, научават се да проектират независимо своето поведение и взаимоотношения. Най -важното и най -дълбокото нещо е заложено в семейството.

Ако искате детето ви да расте приятелско, не бъдете агресивни – придържайте се към този модел през цялото време. Не изисквайте от детето си това, което не правите сами.

3. Умение да слушате и чувате детето си.

Говорете с бебето си от раждането. Ако детето е малко, можете просто да обясните и коментирате действията си и когато детето започне да изразява по -конкретно желанията си, важно е, ако е възможно, да попитате за неговото мнение. Този подход позволява на възрастен да разбере по -добре дете на всяка възраст. Тийнейджърът трябва да види, че неговото мнение се интересува, неговата позиция се зачита. Връзката с дете на всяка възраст е най -ефективна, когато е изградена въз основа на договор. Как по-голямо дете, толкова по -важно е за него. Необходимо е споразумение, за да се посочат интересите на родителите, да се изяснят и отчитат интересите на детето и съвместно да се намери компромис за двете страни.

Колкото по-голямо е детето, толкова по-важно за него е родителите му да са готови да го чуят. С това ние показваме, че приемаме детето и ценим неговите интереси и емоции.

Колкото по -голямо е детето, толкова повече може да му бъде дадена отговорност за формулирането на договора. В идеалния случай детето трябва да прави предложения.

4. Осъзнаване на собствените си действия.

Ако родител във всеки момент от време разбира причините и последиците от възпитателните му действия и емоции по отношение на детето, то това е родителското съзнание. Родителят е в състояние да отговори на въпроса: „какво и защо правя сега, какво чувствам в същото време“. Трябва да обърнете внимание на основните изисквания по отношение на детето и вашето поведение, фокусирани върху изпълнението на изискванията. Детето трябва да се научи да разбира и приема рамката и границите, да вижда основните ориентири. Ключовите думи са рационалност и валидност.

Ако има много неразумни искания, всички те стават принципни. След това има два възможни сценария за развитие на събитията:

1) детето постоянно ще се страхува да направи нещо нередно и това води до избягване на всякаква дейност и инициатива („Все пак ще счупя нещо, по-добре е да не правя нищо);

2) спрете да обръщате внимание на ограниченията и изискванията и станете „неконтролируеми“ („Все пак ще наруша нещо, но ще правя каквото си искам“).

Важно е емоционално „уморените“ родители да не „изпръскват“ своите негативни емоциии притеснения за деца, които не могат да се справят с емоциите на родителите си. Те ще трябва да се справят със своя опит. Възпитателните проблеми се решават по -добре не в емоционален изблик, а със „студена“ глава.

Колкото по -голямо е детето, толкова по -важно е искрено да формулира собствените си емоции и мисли.

5. Готовност за постоянно развитие.

С порастването на детето кръгът на нашите интереси също се разширява. Започваме да разбираме училищата, запомняме програмата за всички класове, научаваме за различните раздели. По-късно се ориентираме в младежките субкултури, четем за риска от тютюнопушене...

Тъй като нашето дете израства от безпомощно състояние в самостоятелен, самоцелен, уникален човек с интереси и ценности, отстояващ своите права, родителските грижи и отговорности също се променят изключително много. Ако най-важното нещо за бебето е грижата, вниманието, ние сме напълно отговорни за него и имаме пълното право да контролираме, тогава тийнейджърът вече се нуждае от доверие, признаване на неговата уникалност и стойност, както и прехвърляне на отговорност, което означава намаляване на родителския контрол. Ефективната връзка с детето е творчески процес. Той изисква от нас нови начини за проявяване на себе си, нови качества и умения и в същото време носи огромно количество радост и удовлетворение, дава нови преживявания, безпрецедентен опит и щастие на съвместния растеж.

Радвайте се с детето си на неговите успехи, заедно намирайте изход от създадените ситуации, търсете нови общи интереси и винаги ще имате причина да се гордеете с детето си, със себе си и с добрите си отношения.

Успех и успех в образованието.

Губанова Светлана Георгиевна психолог

ГУЗ "Център за медицинска превенция"

Министерство на здравеопазването на Краснодарския край

Характеристики на взаимодействие с деца с различни типове характер.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕСИВНИ ДЕЦА

Агресията е мотивирано разрушително поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, увреждайки обектите на атака (живи и неживи), причиняващи физическа вреда на хората (негативни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.) ( Психологически речник, 1997).

Агресивността е личностна черта, изразена в готовност за агресия.

Детерминанти на агресията: социални (разочарование, словесна и физическа атака, подбуждане). Външни (топлина, шум, херметичност, замърсен въздух), индивидуални (личност, нагласи, пол).

Видове агресия:

Физическа агресия (физическо действие срещу някого)

Дразнене (раздразнителност, грубост)

Вербална агресия (заплахи, викове, псувни и др.)

Непряка агресия: насочена (клюки, злонамерени шеги);

неориентирани викове в тълпата, тъпчене и т.н.);

негативизъм (опозиционно поведение).

Критерии за агресивност (схема за наблюдение на деца)

1. Често губи контрол над себе си.

2. Често отказва да спазва правилата.

3. Често спори, псува с възрастни.

4. Често умишлено дразни хората.

5. Често обвинява другите за грешките си.

6. Често се ядосва и отказва да направи каквото и да било.

7. Често завистливи, отмъстителни.

8. Чувствителен, реагира много бързо на различни действия на другите (деца, възрастни), които често го дразнят.

Възможно е да се предположи, че детето е агресивно само ако в продължение на поне 6 месеца поне 4 от 8 -те изброени признака са се проявили в поведението му.

1. Демонстрирайте модел на неагресивно поведение.

2. Внимавайте към нуждите и изискванията на детето.

3. Наказанията не трябва да унижават детето.

4. Бъдете последователни в наказването на детето, наказвайте за конкретни действия.

5. Научете приемливи начини за изразяване на гняв.

6. Осигурете възможност за изразяване на гняв веднага след разочароващо събитие.

7. Развивайте способността за съпричастност (съпричастност).

8. Научете как да разпознавате собственото си емоционално състояние и околните връстници и възрастни.

9. Разширете поведенческия репертоар на детето.

10. Да се ​​научат уменията за адекватен отговор в конфликтни ситуации.

11. Научете се да поемате отговорност за себе си.

НАЧИНИ НА ИЗРАЗЯВАНЕ (ПЛАЗВАНЕ) ГНЕВ

1. Изпейте на глас любимата си песен.

2. Хвърлете стрели в целта.

3. Скачане на въже.

4. Използвайки „крещящото стъкло“, изразете всичките си негативни емоции.

5. Оставете го балон.

6. Пластмасови играчки "бомба" във вана, пълна с вода.

7. Организирайте "бой" с боксова круша.

8. Прекарайте няколко обиколки из къщата.

9. Преследвайте котката (кучето).

10. Изперете прането си.

11. Изтласкайте нагоре от пода максималния брой пъти.

12. Организирайте състезанието „Кой ще вика по -силно“, „Кой ще скочи по -високо“, „Кой ще бяга по -бързо“.

13. Намачкайте няколко листа хартия и след това ги изхвърлете.

14. С бързи движения на ръката си нарисувайте нарушителя и след това зачеркнете чертежа.

15. Направете фигура на нарушителя от пластилин и я счупете.

16. Поливайте цветята.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТСКА СТРЕМНОСТ.

Тревожност - Индивидуална психологическа особеност, проявяваща се в склонността на човек към чести и интензивни преживявания на състоянието на тревожност, както и в нисък праг за възникването му. Разглежда се като лично образование и (или) като свойство на темперамента, поради слабостта на нервните процеси.

Понятията „тревожност“ и „тревожност“ често се бъркат. Това обаче съвсем не са идентични термини. Тревожността е епизодична проява на тревожност и вълнение. Физиологичните прояви на тревожност са сърцебиене, плитко дишане, сухота в устата, буца в гърлото, слабост в краката. Съществуват обаче и поведенчески признаци на тревожност: детето започва да гризе ноктите си, да се люлее на стол, да барабани с пръсти по масата, да дърпа косата си, да усуква различни предмети в ръцете си и т.н.

Тревожността не винаги може да се разглежда като негативно състояние. Понякога тревогата се превръща в причина за мобилизиране на потенциални възможности. Така че, бягайки от преследвачите, човек развива скорост на бягане много по -висока, отколкото в обикновено, спокойно състояние.

Правете разлика между мобилизиране на тревожност и отпускане.

Какъв тип тревожност човек ще изпитва по -често зависи от стила на възпитание детство... Ако родителите непрекъснато се опитват да решават всички проблеми за детето, като по този начин го убеждават в безпомощност, тогава в бъдеще, в определени моменти, той ще изпитва релаксираща тревожност, но ако, напротив, родителите настроят син или дъщеря да постигнат успех чрез преодоляване на препятствия, след това в отговорни моменти той ще изпита мобилизираща тревожност.

Единична, т.е. не се срещат често, проявите на тревожност могат да се развият в стабилно състояние, което се нарича "тревожност".

Критерии за определяне на тревожност

1. Постоянно безпокойство.

2. Мускулно напрежение (напр. В лицето, шията).

3. Трудност, понякога невъзможност да се концентрира върху нещо.

4. Нарушения на съня.

5. Раздразнителност.

Може да се предположи, че детето е тревожно, ако поне един от изброените по -горе критерии постоянно се проявява в поведението му.

Критерии за определяне на страха от раздяла.

1) Повтарящо се прекомерно разочарование, тъга при раздялата.

2. Постоянно прекомерно безпокойство за загуба, че възрастният може да е болен.

3. Постоянно прекомерно безпокойство, че дадено събитие ще го доведе до отделяне от семейството му.

4. Постоянен отказ да ходи на детска градина.

5. Постоянен страх да останеш сам.

6. Постоянен страх от заспиване сам.

7. Постоянни кошмари, в които детето е отделено от някого.

8. Постоянни оплаквания от неразположение: главоболие, болки в корема и др. (Децата страдат от страх от раздяла и всъщност могат да се разболеят, ако мислят много за това, което ги тревожи).

Ако най -малко три черти са се проявили в рамките на четири седмици, тогава може да се предположи, че детето действително има този вид страх.

Превенция на тревожност.

Например, не можете да кажете на дете: "Учителите ти разбират много! По -добре послушай баба си."

2. Бъдете последователни в действията си, не забранявайте на детето без причина това, което сте допускали преди.

3. Помислете за възможностите на децата, не изисквайте от тях това, което те не могат да направят.

Ако детето има затруднения при изучаването на даден предмет, по -добре е да му помогнете и да го подкрепите още веднъж, а когато постигне дори и най -малкия успех, не забравяйте да го похвалите.

4. Доверете се на детето си, бъдете честни с него и го приемете такъв, какъвто е.

5. Ако по някакви обективни причини за детето е трудно да учи, изберете за него студио, кръг по свой вкус, така че часовете в него да му носят радост и да не се чувства пренебрегнат.

Ако родителите не са доволни от поведението и успеха на детето си, това не е причина да му се отказва любов и подкрепа. Оставете го да живее в атмосфера на топлина и доверие и тогава всичките му многобройни таланти ще се проявят.

1. Избягвайте конкуренцията и всякакъв вид работа, която взема предвид скоростта.

2. Не сравнявайте детето си с другите.

3. Използвайте по -често контакт с тялото, упражнения за релаксация.

4. Насърчавайте самочувствието на детето, похвалявайте го по-често, но така че да знае защо.

5. Обаждайте детето си по име по -често.

6. Демонстрирайте примери за уверено поведение, бъдете пример за детето във всичко.

7. Не поставяйте прекомерни изисквания към детето.

8. Бъдете последователни във възпитанието си.

9. Опитайте се да направите възможно най -малко коментари на детето.

10. Не унижавайте детето, като го наказвате.

11. Използвайте наказанието само в краен случай.

12. Би било хубаво да имате свои собствени животни у дома: котка, хамстер, куче или папагал. Грижата за любимия ви домашен любимец заедно ще помогне за изграждането на партньорства под формата на сътрудничество между родители и деца.

13. Родителите на тревожни деца могат да се възползват от упражнения за релаксация. Изпълнението на тези упражнения заедно с деца допринася не само за физическото отпускане на тялото, но и за укрепване на доверителните отношения между възрастен и дете.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕЦА С АУТИКА

Аутизмът се разглежда като изкривяване умствено развитиепоради биологичния дефицит на Ц.Н.С. дете.

Установено е, че аутизмът се изразява в намаляване на контактите на детето с възрастни и връстници и се проявява в неговото „потапяне“ в собствения му свят.

Редица автори смятат, че „при формирането на синдрома на ранния детски аутизъм значителна роля играе хронична травматична ситуация, причинена от нарушение на ефективната комуникация на детето с майката, студенината на последната, нейната деспотичен натиск, парализиращ емоционална сфераи дейността на детето “(Детски аутизъм, Санкт Петербург, 1997).

Децата с аутизъм често могат да имат зрителни увреждания, слухови увреждания, кожни заболявания, нарушения в ставите и костите, дисфункция на темпоралните дялове, мозъчния ствол и малкия мозък (Аутизъм, Гилбърт К., Питърс Т., 1998).

Основните клинични признаци на аутизъм са:

1. Трудности в комуникацията.

2. Нежелани реакции към сензорни стимули.

3. Развитие на речеви нарушения.

4. Стереотипно поведение.

5. Социално взаимодействие.

В зависимост от естеството на степента на проявление на симптомите, сега е обичайно да се разграничават 4 групи RDA. Тази класификация е предложена от O.S. Николская.

1 група. Децата се отличават с откъсване от външната среда, липса на нужда от контакти, те се характеризират с агресивност, достигаща патология. Тези деца почти нямат умения за самообслужване, затова се нуждаят от постоянна помощ и подкрепа от възрастни.

Те имат най-лоши перспективи за развитие.

Група 2. Децата са склонни да отхвърлят външната среда. Характеризират се с многобройни страхове, стереотипни движения, импулсивност, поведение, симбиотична връзка с майката. Речта им обикновено е едносрична. Това е най-голямата група сред децата с аутизъм.

Прогнозата за тяхното развитие е по-благоприятна: с подходяща дългосрочна корекционна работа те могат да учат дори в масово училище.

Група 3. Децата се характеризират с абстрактни интереси и фантазии. Речта им е по -развита, нивото на когнитивно развитие е по -високо. Те са по-малко зависими от майка си и по-малко се нуждаят от постоянно присъствие и надзор на възрастните. Емпатията обикновено е ниска.

Прогнозата за развитие е доста благоприятна: при успешна корекция тези деца също могат да бъдат подготвени да учат в масово училище.

4 група ... Прекомерно спиране - отличителна чертадеца от тази група. По правило децата са много плахи, уплашени, особено в контакти, често несигурни. Те активно се стремят да научат определен набор от поведенчески клишета, които улесняват адаптацията им в екипа.

Характеризират се с емоционална зависимост от майката. Тези деца често са частично надарени. В речта им има по -малко клишета и то е по -спонтанно.

Прогнозата за развитието на тези деца е още по -благоприятна. Те могат да учат в масово училище, а понякога дори без специално обучение.

В момента корекционната работа се извършва в следните области:

1. Развитие на усещанията и възприятията, зрително - двигателната координация.

2. Развитие на умения за самообслужване.

3. Развитие на речеви и комуникативни умения.

Работата с деца с аутизъм изисква много търпение от родителите и възпитателите. Едно умение, като закопчаването, може да отнеме много време за усъвършенстване. Освен това няма гаранция, че придобитото умение няма да бъде загубено на някакъв етап от развитието на детето (това може да се дължи както на липса на мотивация, така и на трудност при извличане на информация от дългосрочната памет).

Взаимодействието с дете с аутизъм трябва да се изгражда в зависимост от диагнозата и реалните възможности на детето. Корекционна работатрябва да се провежда в няколко направления едновременно, сред които една може да бъде приоритетна.

1. Спазвайте дневния режим на детето. Съставете и напишете ежедневието на детето, закачете го на видно място.

2. Формирайте стереотипи за поведението на детето в различни ситуации:

Следвайте в строга, веднъж завинаги последователност, различни ежедневни процедури и съчетания: обличане, хранене, подготовка за лягане и др.; за това може да се отдели специално място за сгъване на дрехи и винаги трябва да се сгъва в една и съща последователност;

В банята, пред огледалото, можете да поставите аксесоарите за пране;

В зоната за изучаване или игра можете да окачите диаграма на подреждането на играчки или предмети на масата и в масата.

3. Научете детето си да използва оперативни схеми, диаграми и т.н. Можете да вземете редица игри, за да развиете умения за четене на оперативни карти.

4. Опитайте се да оставите на детето си ярки впечатления от произведения на изкуството (музика, театър и т.н.). Организирайте слушане на записи с детето си, гледане на телевизия, пътуване до цирк, музей и т.н.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ХИПЕРАКТИВНИ ДЕЦА

„Хиперактивността при децата се проявява с невнимание, разсейване, импулсивност и хиперактивност, необичайни за нормалното, подходящо за възрастта развитие на детето“ (Психологически речник, 1997, стр. 72).

Причините за хиперактивност: патология на бременността, раждането, инфекция и интоксикация през първите години от живота на бебето, генетична обусловеност.

Клинични прояви на разстройство с дефицит на внимание (ADD) при деца

1. Неспокойни движения в ръцете и краката. Седейки на стол, детето се гърчи, извива се.

2. Невъзможност да седите неподвижно, когато е необходимо.

3. Лесно разсейване от външни стимули.

4. Нетърпение, невъзможност да чакат своя ред по време на игри и в различни ситуации в екип.

5. Неспособност за концентрация: той често отговаря на въпроси, без да мисли, без да ги изслушва напълно.

6. Трудности при изпълнението на предложените задачи.

7. Трудно внимание при изпълнение на задачи или игра на игри.

8. Чести преходи от едно незавършено действие към друго.

9. Неспособност да се играе тихо, спокойно.

10. Бъбривост.

11. Пречи на другите, придържа се към другите.

12. Често изглежда, че детето не слуша отправената към него реч.

13. Честа загуба на неща, необходими в училище и у дома.

14. Способност за извършване на опасни действия, без да се мисли за последствията. В същото време детето не търси приключения или тръпки.

Наличието на 8 от 14 -те изброени симптома при дете е ADD.

Всички прояви на синдрома могат да бъдат разделени на 3 групи:

а) признаци на хиперактивност (симптоми № 1,2,9,10);

б) невнимание и разсеяност (симптоми 3,6-8,12,13);

в) импулсивност (симптоми 4,5,11,14).

1. Хвалете детето във всеки случай, когато то го заслужава, подчертавайте успеха;

2. Избягвайте повторенията на думите: "не", "не".

3. Говорете сдържано, спокойно и меко.

4. Давайте само една задача наведнъж, за да може той да я изпълни.

5. Използвайте визуална стимулация, за да архивирате устните инструкции.

6. Награждавайте детето си за всички дейности, които изискват концентрация.

7. Поддържайте ясно ежедневие.

8. Избягвайте, ако е възможно, претъпкани места (стойте на пазари, в големи магазини).

9. Избягвайте неспокойните, шумни приятели.

10. Пазете детето си от претоварване.

11. Дават възможност за изразходване на излишната енергия; полезна ежедневна физическа активност, спорт. В същото време стилът на преподаване на обучителя е от голямо значение. Авторитарен, строг родителски стил е нежелан.

Понякога е желателна комуникацията индивидуално.

12. Тихите разходки с родителите преди лягане са полезни, по време на които родителите имат възможност да говорят откровено, насаме с детето и да научат за проблемите му.

Чистият въздух и премерената стъпка ще помогнат на детето да се успокои.

1. Работата с хиперактивно дете трябва да се изгражда индивидуално, като основното внимание се отделя на разсейването и лошата организация на дейността.

2. Ако е възможно, игнорирайте предизвикателното поведение на детето с ADD и възнаградете доброто поведение.

3. По време на тренировка (практика) ограничете разсейването до минимум.

Например, оптималният избор на място на бюро в центъра на класната стая срещу черната дъска.

4. Обучителните сесии трябва да бъдат изградени според ясно планиран стереотипен график.

5. Давайте само една задача наведнъж.

6. Дозирайте изпълнението на голяма задача и периодично наблюдавайте хода на работата по всяка от частите.

7. През учебния ден осигурете възможности за двигателно разреждане: спортни упражнения, физически труд.

9. Ако секцията е посетена голям бройдеца, те се занимават само с групови спортове (например волейбол, футбол), желателно е да могат да индивидуална комуникация(един на един).

Алексеева Н. М., аспирант от 1 -ва година на Руския държавен педагогически университет на A.I. Херцен

Социометричен статус на дете в предучилищна възраст

Пристигането на дете в детската градина и включването му в групата на връстниците значително променят социалната ситуация на неговото развитие, която дотогава се определяше главно от връзката дете-възрастен. Сега тези връзки се допълват от взаимоотношения между деца и връстници. Извън тези връзки вече не е възможно да се разглежда формирането на личността на детето през предучилищното детство.

V детска градинадецата все повече разширяват опита си от взаимодействие с връстници, които не са само партньори в игри и други видове съвместни дейностидеца, но и партньори в лично значима комуникация помежду си.

През цялото предучилищно детство децата стават по -дискриминиращи с кого общуват. Ако на 3-4 години децата доста лесно сменят приятели в общуването, тогава вече на 6-7 години те предпочитат да имат същите специфични приятели, въпреки факта, че понякога възрастните не го харесват.

Настъпва и групова диференциация, в групите се открояват лидери, които могат да привличат внимание и съчувствие и могат да организират дейностите на другите деца. Идентифицирането на звезди, предпочитани и отхвърлени деца, както и постоянството на статуса на груповата йерархия са важни показатели при диагностицирането.

Вече в процеса на наблюдение на ежедневната комуникация на децата е възможно да се установи кои деца са популярни сред своите връстници: те са постоянно канени на общи игри и занимания, проявяват съчувствие към тях, изразяват желание за общуване. За кои деца ситуацията на отношенията с връстниците в групата не е достатъчно благоприятна: те често играят сами, не са склонни да бъдат поканени на общи игри, предлагат им се второстепенни, безинтересни, пасивни роли, не се вслушват в тяхното мнение. Това показва, че позицията на тези деца в системата междуличностни отношениясе оказва незадоволително за тяхното социално и личностно развитие.

С развитието на контактите с връстници отношението им към него става все по -важно за детето.

Развитието на съвместни дейности и възпитанието на детското общество водят до факта, че получаването на положителна оценка на връстниците и тяхната симпатия се превръщат в един от ефективните мотиви на поведение. Децата особено се опитват да спечелят симпатиите на тези връстници, които харесват и които са популярни в групата.

Макар че, предучилищна групане може да се нарече колектив в пълния смисъл на думата, той има определени предимства пред група ученици. В различни видове съвместни дейности тук, в много по-голяма степен, отколкото в училище, е възможно да се обединят децата по тяхно желание и да се установи селективна дълготрайна и интимна комуникация.

Групата в детската градина може да се нарече холистично образование, „развиващ се социален организъм”, тъй като се изразява от единна функционална система със собствена структура и динамика.

Така се формира социометричният статус на по-голямото предучилищно дете.

Социометричният статус е свойството на индивида като елемент от социометричната структура да заема определена пространствена позиция в него, т.е. по определен начин корелират с други елементи. Елементите на социометричната структура са индивиди, членове на групата. Но личността може да влияе на другите по два начина – положително или отрицателно. Затова е обичайно да се говори за положителен и отрицателен статус.

Разграничават се следните типове социометричен статус:

Популярни („звезди“)- външно привлекателни, доста уверени в себе си деца, които се радват на авторитет в група връстници, водят в игри, другите деца охотно са приятели с тях;

Лидери- тези деца предпочитат игрите и общуването с постоянен ограничен кръг от приятели (или един постоянен приятел), докато почти не влизат в конфликт с други деца, могат да бъдат лидери в малката си група;

Предпочитан- деца, с които достатъчен брой деца искат да бъдат приятели;

Пренебрегван- тези деца просто не се забелязват, сякаш не са в групата, като правило това са тихи, неактивни деца, които играят сами и не търсят контакти с връстници; най -често такива резултати се получават при често болни деца и тези, които наскоро са пристигнали в групата;

Изолиран- деца, които са отхвърлени от своите връстници, те често са по -малко привлекателни външно или имат изразени физически дефекти; нервен, прекалено конфликтен, негативно настроен към други деца.

Ниският социометричен статус на дете в предучилищна възраст засяга всички сфери на детската психика: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна. Изследване V.V. Лебедински ни позволява да заключим, че децата с нисък социометричен статус принадлежат към рискови групи за неврози, адитивно поведение и емоционални разстройства на личността.

Такова дете има неадекватно самочувствие: подценено, надценено, често противоречиво, противоречиво. Той изпитва трудности в общуването, рядко проявява инициатива, поведението е от невротичен характер, с ясни признаци на дезадаптация. Характеризира се с несигурност, страх, минимална самореализация.

Причината за ниския социометричен статус може да бъде отхвърляне, отхвърляне от родителите, особено от майката на детето. Подобни отношения го карат да бъде недоволен от нуждата от любов, обич и защита.

Ниският социометричен статус на детето може да бъде и следствие от симбиотична връзка с майката, когато майката се чувства като едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите в живота. Той се „обвързва“ със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, притеснява и се страхува.

В случаите, когато възпитанието се основава на завишени изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, може да има страх да не може да се справи, да направи грешно нещо. Често родителите култивират „коректността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от което води до порицание и наказание. В тези случаи ниският социометричен статус на детето може да бъде породен от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Ниският социометричен статус на детето може да бъде причинен и от особеностите на взаимодействието на учителя с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. Като цяло този фактор е проява на неразположение на индивида.

Списък на използваната литература:

1. Бреслав Г.М. Емоционални особености на формирането на личността в детството. - М., 2000 г

2. Кочубей Б. Детските тревоги: какво, къде, защо? // Семейство и училище, 2001 №7.

3. Причини за тревожност като личностна черта // 1 септември, № 8, 2004

4. Рогов Е.И. Наръчник на практически психолог в образованието. - М., 1996

Децата с ниска физическа активност в детската градина съставляват около една четвърт. Сила на звука двигателна активностте имат малки - от 3 до 8 хиляди стъпки на ден, а индивидуалните и сезонните прояви на активност са по -малко, отколкото при деца със средна и висока степен на физическа активност.

Характеризират се с летаргия, пасивност, уморяват се по-бързо от другите. За разлика от мобилните деца,

които знаят как да намерят място за игри, тези се опитват да се измъкнат, за да не пречат на никого, избират дейности, които не изискват активни движения. Те са срамежливи в общуването, не са уверени в себе си, не обичат игри с движения. При заседнали деца се отбелязва цяла линиянеопределени движения, например, те се движат бавно поради плъзгаща се стъпка напред - встрани, движения от типа "полуходка" (стъпка - стоп - половин стъпка - щамповане на място). Изглежда се страхуват от пространството, движат се несигурно, трудно е да го въвлекат в обща игра на открито, в ролеви игричесто седи с играчка (например с кукла: храни, разклаща или просто я държи в ръцете си), е неактивен във всички класове, съставът на движенията е лош, показателите за основните движения и физическите качества често са по-ниски средно аритметично.

Ниската подвижност е рисков фактор за развитието на детето. Обяснява се с лошото му здраве, липсата на условия за движение, неблагоприятно психологически климат, слаби двигателни умения или фактът, че детето вече е свикнало със заседнал начин на живот - това е особено тревожно. При заседналите деца е необходимо да се възпитава интерес към движението, необходимостта от мобилни дейности. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на двигателните умения и способности. Огромното значение на физическата активност за здравето и развитието на децата задължава учителя да научи как да оценява тяхното двигателно поведение.

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Методи за коригиране на ниска подвижност

Изборът на методи за корекция се определя от задачите на образованието. Така че при заседналите деца трябва да се култивира интерес към движението, необходимостта от подвижни дейности. Особено внимание се обръща на развитието на всички основни движения, особено на интензивните ( различни начинибягане, скачане).

Седящите деца се занимават с интензивна физическа активност през целия ден. Трябва да се внимава да им бъде интересно и спокойно. Няма нужда да се страхувате, че момчетата ще се уморят. Това няма да се случи, ако са предвидени условия за разнообразни движения в различни видоведейности - физическа култура, игра, труд - индивидуално с учител или в екип. Спортните помагала, играчките-двигатели ще ви помогнат в това. Препоръките на физиолозите казват: децата не се уморяват, ако често променят движенията, темпото, обхвата на движение, мястото на изпълнение. В този случай има естествена активна почивка. Различната двигателна активност не само не уморява детето, но и обратното - облекчава умората, активира паметта, мисленето и други умствени процеси.

Най -добрият метод за завладяване на срамежливо, нерешително и неспособно да се движи дете е чрез игра. Ролята на възпитателя е да създаде условия за игра с движения (разпредели място, играчки и помагала), да накара децата да искат да играят, да се движат. Няма нужда да търсите от децата някаква специфична техника на движения, да ги обучавате в това отношение. Достатъчно е да покажете просто движение, да поканите детето да го повтори заедно с учителя или с едно от децата, „научете“ куклата на това движение, повторете едно и също действие с различни предмети. Предпочитание се дава на прости, активни движения, които изискват прецизност. Много движения (например удряне на топката в пода, въртене на малък обръч на колана, скачане с обръч на пръстите на краката и т.н.) се демонстрират от учителя просто с цел да привлече вниманието на децата към себе си. Ако може да се установи контакт, децата задължително показват опит да подражават на болногледача. Не е позволено специално обучение на малки деца в тези сравнително сложни движения. Но е необходимо да се подкрепи опитът за повторение!

В определени работни моменти (по време на сутрешния прием, след закуска, следобед) е добре да освободите средата на стаята от масите, да внесете униформени предмети (топки, обръчи, въжета за скачане) според броя на децата, дайте възможност на децата да действат с тях по начина, по който искат ... В същото време някой трябва да бъде похвален, да се помогне на някого, да се съберат две-три деца и т.н. Практиката показва, че ако такива ситуации се създават редовно, ако в тях няма свръхорганизация, децата се движат с удоволствие. Самите те, без никакво обучение, постепенно овладяват движенията, които се считат за трудни за тях.

Практическа част

Избор на упражнения за коригиране на ниска двигателна активност

Упражнения с топка: повръщане (без хващане), в далечината; бягане след топката; търкаляне на наклонени повърхности (пързалка, улей, дъска) в комбинация с бягане; ритници (футболни); търкаляне по пода (рязко, със сила) между краката назад и бягане след топката; хвърляне над главата назад; изхвърляне от изправено положение с високо вдигнати ръце; скачане на два крака с топка, притисната между него; биене от пода (без хващане); биене с едновременно подскачане на два крака; редуващи се с пляскане с ръце; търкаляне на хълм, улей (с рязък тласък); хвърляне на топката над гимнастическа пейка, опънато въже.

Преместете топката бързо. Детето стои изправено, леко раздалечени крака, ръцете отдолу, в една топка. По сигнал бързо премества топката от едната ръка в другата пред и зад него.

Ударете и наваксайте. Детето рита топката, настига я при бягане, вдига я и се връща на мястото си.

Упражнения с обръч: търкаляне на обръча напред и бягане след него; търкаляне надолу по хълм и бягане; скачане с обръч на пръсти, от обръч на обръч (2 - 3 обръча); бягане с обръч („кола“), поставен по протежение на обръч; с притиснат в ръце обръч („волан на кола“).

Горна част. Детето, седнало в обръча, вдига крака и, отблъсквайки се с ръце, се опитва да се обърне.

Хванете обръча. Детето поставя обръча на пода с джантата, енергично го отблъсква, настига и отново го избутва назад, като се опитва да не падне.

Въжени упражнения: скачане на въже, поставено на пода, с въже; тичане по въже, поставено на пода, по пътека от две въжета.

Упражнения с мек дневник: скачане, прескачане; скачане по дънера.

Избор на игри за корекция на ниска двигателна активност

"Весела топка"

Учителят кани децата да си представят, че са топки. Необходимо е да се изпълняват онези движения, които обикновено се използват в игра с топка: скачане, бягане бързо, търкаляне по пода и т.н. В края на играта се отбелязва кое от децата е измислило повече движения.

Варианти на играта: децата изпълняват движения по двойки: единият е топката, другият управлява топката; движенията се извършват синхронно, като се показва едно от децата; изобразяват „мързелива“ топка - бърза, „не мързелива“, тежка - лека, голяма - малка, смешна - тъжна.

"Да се ​​скрием в къщата"

На пода са разположени 3 - 4 обръча на разстояние 50-60 см. Всеки има голяма топка (надуваема или гумена). Учителят извиква децата при себе си според броя на обръчите: „Всеки има къщи - на Коля, на Ира ... Всеки влезе в къщите си, седна и си почина. (Децата поздравяват на топките.) Слънцето излезе, децата тичаха да се разхождат из къщите си. (Децата тичат около обръчите си.) Слънцето се крие. Децата се скриха в къщата”.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ВЪЗРАСТНИ С ДЕЦА В РАЗЛИЧНИ РОДИТЕЛСКИ МОДЕЛИ

взаимодействието на възрастни с деца е най -важното условие за развитието на едно дете. В образователната практика могат да се разграничат два вида взаимодействие между възрастен и дете, характерни за авторитарната и личностно ориентирана педагогика.

В същото време той действа като ученик, функциониращ според определени правила и отговарящ на специфични норми. Формирането на лични качества, основни за тази възраст, като положително самосъзнание, доверие в другите и инициативност, не са посочени като педагогическа цел. Педагогика ранното детство, изградена на принципите на авторитарен модел на образование, не оперира с такива категории като личност, творчество, свобода на избор. Основната цел в този случай е възпитанието на послушно, изпълнително дете, което се подчинява на авторитета на възрастен. Задачата на учителя е да изпълни програмата, да отговори на изискванията на ръководството и регулаторните органи. При тези условия методическите указания се превръщат в закон, който не допуска никакви изключения. Този модел може да се нарече модел, ориентиран към възрастни.

инструкции, обозначения;

посоки; контрол;

наказание, вик.

С този стил на взаимодействие, привлекателността на възрастните към децата е предимно директивна по природа, често насочена към ограничаване на тяхната активност, инициативност, независимост и любопитство. Преподавателите по правило не се обръщат към отделното дете, а към групата като цяло. Този стил на взаимодействие не се характеризира с желанието да се следват интересите и желанията на децата, да се вземат предвид техните настроения, вкусове и предпочитания, да се установят доверчиви отношения и да се осигури емоционална подкрепа на всяко дете. От особено значение в рамките на този модел е формирането на умения у децата “ правилно поведение»(Не викайте, не вдигайте шум, не пречете на възрастни, не чупете играчки, не цапайте дрехи и т.н.). Център на педагогическия процес са фронталните форми на работа с деца и преди всичко класове, които са структурирани като училищен урок. Дейността на децата се потиска заради външния ред и формалната дисциплина. Играта като основен вид детска дейност се нарушава навреме и е строго регламентирана от възрастните.

В авторитарната педагогика идеалното дете ранна възраст- това е дете, което внимателно яде и отива до тоалетната, спи добре, не плаче, знае как да се занимава и да следва инструкциите на възрастните, има знания и умения в рамките, определени от възрастен. В същото време толкова важни, от гледна точка на личностно-ориентираната педагогика, ценности като развитието на личността, хуманните чувства и положителните отношения с другите, макар и декларирани, не са въплътени в конкретни методи и технологии.

да зависи изцяло от възрастен при решаване на всякакви проблеми, да се подчинява на влиянието на другите хора.

Дете, свикнало да се подчинява на инструкциите на възрастните, е свикнало с факта, че по-възрастните решават всичко вместо него, става пасивно в избора на дейности и игри. Лишен от собствената си инициатива, свикнал покорно да се подчинява, той научава „истината“, че по-възрастните и по-силните винаги са прави;

зависи от външен контрол. Под влияние на постоянни оценки и забележки на възрастни, които не се интересуват от отношението на детето към собствената му дейност, то не формира собствена гледна точка за това, което прави, постоянно търси оценката на възрастен, става неуверен;

потискайте чувствата си, защото те не интересуват никого. Детето не трябва да плаче, в противен случай ще бъде наречено „плачещо бебе“, ще се смее на глас, защото „пречи на другите“. През периода на адаптация към предучилищнатой е оставен на себе си, като не среща с възпитателите разбиране за своите трудности и емоционална подкрепа;

се държат по различен начин в ситуации на наблюдение на възрастни и когато няма наблюдение. Желанието на учителя да наложи волята си на децата най -често води до факта, че мотивацията за дейността на детето е желанието на възрастния, а не неговите собствени интереси. Веднага след като външният контрол изчезне, поведението му може да се промени, рязко различаващо се от очакваното; той се научава да живее според " двоен стандарт»;

игнорирайте наказанието. Наблюденията показват, че наказанието е неефективен метод за въздействие, тъй като децата, които често са наказвани, повтарят действията, за които са били наказани. Преодолели бариерата на страха от наказание, те могат да станат неконтролируеми;

да бъде като всички останали. Нестандартно дете чува само: „Вижте, всички вече са яли, а вие все още седите“, „Всички вече са нарисували снежна топка, но какво имате на лист хартия? "," Всички момчета имат сухи крака, а вие измерихте всички локви "," Направете като всички останали. "

Основните принципи на педагогиката, ориентирана към ученика, са приемането на детето такова, каквото е, и вярата в неговите способности. Задачата на възрастните е да създадат условия за разкриване на потенциала на всяко бебе, формиране на положително чувство за себе си, самочувствие, доверие в света и хората, инициативност и любопитство. Уменията и уменията в рамките на този модел се разглеждат не като цели, а като средство за детско развитие, което по никакъв начин не предполага премахване на системното образование и възпитание на децата, провеждане на системно педагогическа работа... Основното значение в педагогическия процес обаче се отдава не на дейностите от училищен тип, а на играта, която се превръща в основна форма на организиране на живота на децата. Въз основа на свободното взаимодействие на възрастен с деца и самите деца помежду си, това им позволява да проявят собствената си активност, да се реализират напълно.

Този възглед предполага коренно различен подход към учебен процес, която е насочена към формиране на активна позиция по отношение на външния свят от първите години от живота на детето. Тя се основава не на директивни методи (безлична манипулация, осъждане, наказание), а на отношения с децата, които се изграждат на основата на равенство и сътрудничество. Възрастният не отговаря на бебето на стандарта, не измерва всички с една мярка, но се адаптира към индивидуални характеристикивсяко дете, изхождайки от своите интереси, взема предвид неговия характер, навици, предпочитания. В рамките на личностно ориентираната педагогика възрастният не е безспорен авторитет, а доброжелателен партньор и наставник. Разглеждането на детето като пълноправен участник в съвместни дейности създава условия за неговото личностно израстване, развитие на творческа активност, намаляване на емоционалното напрежение и конфликти.

Личностно ориентираният модел на възпитание се характеризира със следните методи на взаимодействие между възрастни и деца:

признаване на правата и свободите на детето,

сътрудничество,

съпричастност и подкрепа,

дискусия,

гъвкаво въвеждане на ограничения.

Всички тези методи са насочени към осигуряване на детето с чувство за психологическа сигурност, развиване на индивидуалност в него, хуманно отношениекъм външния свят, положителни отношения с възрастни и връстници. Възрастен подрежда действията си така, че да не потиска инициативата и независимостта на децата.

Взаимодействието, насочено към човека, допринася за факта, че детето научава:

уважавайте себе си и другите. Самите те се третират с уважение, а отношението на детето към себе си и другите отразява естеството на отношението на околните възрастни към него;

чувствайте се уверени, не се страхувайте от грешки. Когато възрастните му дават независимост, оказват подкрепа, вдъхват увереност в собствените сили, той не се поддава на трудности, упорито търси начини да ги преодолее;

бъди искрен. Ако възрастните подкрепят индивидуалността на детето, приемат го такова, каквото е, избягват неоправдани ограничения и наказания, то не се страхува да бъде себе си, да признае грешките си. Взаимното доверие между възрастни и деца допринася за истинското им приемане на моралните норми, предотвратява образуването на двуличие;

поемат отговорност за своите решения и действия. Възрастен, когато е възможно, дава на детето правото да избира едно или действие. Признаването на правото му да има собствено мнение, да избира дейности по свой вкус, партньори в играта допринася за формирането на личната зрялост на детето и в резултат на това за формирането на чувство за отговорност за избора му;

мислете самостоятелно, тъй като възрастен не налага решението си на детето, а помага сам да го направи. Уважението към неговата гледна точка насърчава независимото мислене;

изразете чувствата си адекватно. Тези чувства не се отхвърлят, а се приемат от възрастен, който се стреми да ги сподели или облекчи. Помагайки на детето да осъзнае чувствата си, да ги изрази с думи, възрастният допринася за формирането на способността му да проявява чувства по социално приемлив начин;

разбират и съпричастни към другите. Детето получава това преживяване от общуването с възрастен и го прехвърля на други хора. 5

1246 Задачата на полагащия грижи е да помогне на всяко дете да разкрие своето вътрешен мир, давайки му допълнителна сила в търсенето на нови открития и значения, в изграждането на собствената му личност. Такива взаимоотношения изискват от възрастен големи вътрешни усилия, а понякога и преструктуриране на техните възгледи за възпитателния процес и тяхната роля в него.