Тема 7. ДЕТСКО ДЕТСТВО НА ПРЕДШКОЛСТВО (от 3 до 6-7 години)

Предучилищно детствообхваща периода от 3 до 6-7 години. По това време детето е изключено от възрастния, което води до промяна в социалната ситуация. За първи път детето напуска семейния свят и навлиза в света на възрастните с определени закони и правила. Кръгът на комуникация се разширява: предучилищна възраст посещава магазини, клиника, започва да общува с връстници, което също е важно за неговото развитие.

Идеалната форма, с която детето започва да взаимодейства, са социалните отношения, които съществуват в света на възрастните. Перфектна форма, както Л.С. Виготски е онази част от обективната реалност (по -висока от нивото, на което е детето), с която то влиза в пряко взаимодействие; това е зоната, в която детето се опитва да влезе. В предучилищна възраст светът на възрастните се превръща в такава форма.

Според Д.Б. Елконин, цялата предучилищна възраст се върти сякаш около центъра му, около възрастен, неговите функции, неговите задачи. Възрастен тук действа като носител на социални функции в системата на социалните отношения (възрастен е баща, лекар, шофьор и т.н.). Елконин видя противоречието на тази социална ситуация на развитие във факта, че детето е член на обществото, не може да живее извън обществото, основната му нужда е да живее с хората около него, но не може да постигне това, тъй като детето животът преминава в медиирани условия, а не в пряка комуникация със света.

Детето все още не може да участва пълноценно в живота на възрастните, но може да изрази своите нужди чрез игра, тъй като само това дава възможност да моделира света на възрастните, да влезе в него и да играе всички роли и поведения, които го интересуват.

Водещата дейност в предучилищна възраст е играта.Играта е форма на дейност, при която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност и научава онези форми на взаимоотношения, които ще бъдат осъзнати и осъзнати по -късно. Той прави това, като замества някои обекти с други, а реалните действия с намалени.

Ролевата игра е особено развита на тази възраст (вж. 7.3). Основата на такава игра е избраната от детето роля и действията за реализиране на тази роля.

Д.Б. Елконин твърди, че играта е вид дейност със символно моделиране, при която оперативната и техническата страна са минимални, операциите са намалени, обектите са условни. Известно е, че всички видове дейности на предучилищна възраст са от моделиращ характер, а същността на моделирането е пресъздаването на обект в друг, а не естествен материал.

Субектът на играта е възрастен като носител на всякакви социални функции, влизащ в определени взаимоотношения с други хора, придържайки се към определени правила в своите дейности.

В играта се формира вътрешен план за действие. Това се случва по следния начин. Детето, докато играе, се фокусира върху човешките взаимоотношения. За да ги отрази, той трябва вътрешно да загуби не само цялата система от своите действия, но и цялата система от последици от тези действия, а това е възможно само при създаване на вътрешен план за действие.

Както е показано от D.B. Елконин, играта е историческо образование и възниква, когато детето не може да участва в системата на социалния труд, тъй като все още е твърде малко за това. Но той иска да влезе в зряла възраст, затова го прави чрез игра, като се свърже малко с този живот.

Докато играе, детето не само се забавлява, но и се развива. По това време се развива развитието на когнитивни, лични и поведенчески процеси.

Децата играят през повечето време. През периода на предучилищното детство играта преминава през значителен път на развитие (Таблица 6).

Таблица 6

По -малки деца в предучилищна възраст играйте сами. Играта е предметно-манипулативна и градивна. По време на играта се подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните функции. В сюжета ролева игравъзпроизвеждат се действията на възрастните, които детето наблюдава. Родители и близки приятели служат за пример за подражание.

V среден период на предучилищното детстводетето има нужда от връстник, с който да играе. Сега основната посока на играта е имитация на отношенията между хората. Темите на ролевите игри са различни; се въвеждат определени правила, които детето стриктно се придържа. Фокусът на игрите е разнообразен: семейни игри, където героите са мама, татко, баба, дядо и други роднини; образователни (бавачка, учител в детска градина); професионален (лекар, командир, пилот); страхотни (коза, вълк, заек) и др. В играта могат да участват както възрастни, така и деца, или могат да бъдат заменени с играчки.

V старша предучилищна възрастролевите игри се отличават с разнообразни теми, роли, игрови действия, правила. Обектите могат да бъдат условни, а играта се превръща в символична, тоест кубът може да представлява различни обекти: кола, хора, животни - всичко зависи от определената му роля. На тази възраст, по време на играта, някои деца започват да проявяват организационни умения, стават лидери в играта.

По време на играта се развивайте психични процеси,по -специално доброволно внимание и памет. Ако детето се интересува от играта, то неволно се фокусира върху обектите, включени в ситуация на играта, върху съдържанието на постановените действия и сюжета. Ако той е разсеян и неправилно изпълнява определената му роля, тогава той може да бъде изключен от играта. Но тъй като емоционалното насърчаване и общуването с връстниците са много важни за детето, то трябва да бъде внимателно и да си спомня определени моменти от играта.

В процеса на игрални дейности те се развиват умствен капацитет.Детето се научава да действа с заместващ предмет, тоест дава му ново име и действа в съответствие с това име. Появата на заместващ артикул става опора за развитие мислене.Ако първоначално с помощта на заместващи обекти детето се научи да мисли за реален обект, след това с течение на времето действията със заместващи обекти намаляват и детето се научава да действа с реални обекти. Налице е плавен преход към мислене от гледна точка на идеи.

По време на ролева играсе развива въображение.От замяната на някои обекти с други и способността да поемат различни роли, детето преминава към идентифициране на обекти и действия с тях във въображението си. Например, шестгодишната Маша, разглеждаща снимка, на която се вижда момиче, което подпря бузата си с пръст и замислено гледа кукла, седнала до играчка шевна машина, казва: "Момичето мисли така, сякаш куклата й шие." По това твърдение може да се прецени начина на игра на момичето.

Играта също влияе личностно развитиедете. В играта той отразява и пробва поведението и взаимоотношенията на значими възрастни, които в този момент действат като модел на собственото си поведение. Формират се основните умения за общуване с връстници, развиват се чувствата и волевата регулация на поведението.

Започва да се развива отразяващо мислене.Размисълът е способността на човек да анализира своите действия, постъпки, мотиви и да ги съпостави с общочовешките ценности, както и с действията, постъпките и мотивите на други хора. Играта допринася за развитието на рефлексията, защото дава възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от процеса на комуникация. Например, докато играе в болницата, детето плаче и страда като пациент. Той получава удовлетворение от това, защото вярва, че е изиграл ролята добре.

Интересът възниква в чертеж и проектиране.Този интерес първо се проявява в игрална форма: детето, докато рисува, разиграва определен сюжет, например нарисуваните от него животни се бият помежду си, догонват помежду си, хората се прибират, вятърът издухва висящите по дърветата ябълки и т.н. рисунката се прехвърля към резултата от действието и се ражда рисунка.

Вътре играта започва да се оформя образователни дейности.Елементи на учебна дейност не се появяват в играта, те са въведени от възрастен. Детето започва да учи чрез игра и затова третира учебната дейност като ролева игра и скоро овладява някои от учебните дейности.

Тъй като детето обръща специално внимание на ролевата игра, ще я разгледаме по-подробно.

Ролева играТова е игра, в която детето изпълнява избраната от него роля и извършва определени действия. Децата обикновено избират сюжети за игри от живота. Постепенно, с промяна в реалността, придобиването на нови знания и житейски опит, съдържанието и сюжетите на ролевите игри се променят.

Структурата на разширената форма на ролевата игра е следната.

1. Устройството, центърът на играта.Това е ролята, която детето избира. В детската игра има много професии, семейни ситуации, житейски моменти, които направиха голямо впечатление на детето.

2. Действия в играта.Това са действия със значения, те имат изобразителен характер. В хода на играта значенията се прехвърлят от един обект на друг (въображаема ситуация). Това прехвърляне обаче е ограничено от възможностите за показване на действието, тъй като се подчинява на определено правило: обект може да бъде заменен само с обект, с който може да се възпроизведе поне чертеж на действието.

Набира значение символиката на играта.Д.Б. Елконин каза, че абстрахирането от оперативната и техническата страна на обективните действия дава възможност да се моделира системата на отношенията между хората.

Тъй като системата от човешки отношения започва да се моделира в играта, става необходимо да имаш приятел. Човек не може да постигне тази цел, в противен случай играта ще загуби смисъла си.

В играта се раждат значенията на човешките действия, линията на развитие на действията е следната: от оперативната схема на действие до човешко действие, което има смисъл в друг човек; от едно действие до значението му.

3. Правила.По време на играта за детето възниква нова форма на удоволствие - радостта, че той действа според изискванията на правилата. Докато играе в болницата, детето страда като пациент и се радва като играч, доволен от изпълнението на своята роля.

Д.Б. Елконин обърна голямо внимание на играта. Изучавайки игрите на деца 3-7 години, той идентифицира и характеризира четири нива на неговото развитие.

Първо ниво:

1) действия с определени обекти, насочени към съучастник в играта. Това включва действията на „майка“ или „лекар“, насочени към „дете“;

2) ролите се определят от действието. Ролите не се назовават и децата в игра не използват реални взаимоотношения между възрастни или между възрастен и дете един спрямо друг;

3) действията се състоят от повтарящи се операции, например хранене с преход от едно ястие към друго. В допълнение към това действие, нищо не се случва: детето не преиграва процеса на готвене, миене на ръце или чинии.

Второ ниво:

1) основното съдържание на играта е действието с обекта. Но тук на преден план излиза съответствието на игралното действие с истинското;

2) се наричат ​​ролите на децата и се очертава разделението на функциите. Изпълнението на роля се определя от изпълнението на действия, свързани с тази роля;

3) логиката на действията се определя от тяхната последователност в действителност. Броят на действията се разширява.

Трето ниво:

1) основното съдържание на играта е извършването на действия, произтичащи от ролята. Започват да се открояват специални действия, които предават естеството на връзката на други участници в играта, например призив към продавача: „Дай ми хляб“ и т.н.;

2) ролите са ясно очертани и подчертани. Те се извикват преди играта, определят и насочват поведението на детето;

3) логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават все по -разнообразни: готвене, миене на ръце, хранене, четене на книга, лягане и т.н. Има специфична реч: детето свиква с ролята и говори, както се изисква от ролята. Понякога в хода на играта могат да се появят отношения в реалния живот между децата: те започват да наричат ​​имена, да псуват, да се дразнят и т.н.;

4) нарушението на логиката е протестирано. Това се изразява в това, че единият казва на другия: „Това не се случва“. Определят се правилата на поведение, на които децата трябва да се подчиняват. Неправилното извършване на действия се забелязва отвън, това причинява скръб у детето, то се опитва да поправи грешката и да намери оправдание за нея.

Четвърто ниво:

1) основното съдържание - извършването на действия, свързани с отношенията с други хора, чиито роли се изпълняват от други деца;

2) ролите са ясно очертани и подчертани. По време на играта детето се придържа към определена линия на поведение. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта очевидно е ролева;

3) действията се извършват в последователност, която ясно пресъздава истинската логика. Те са разнообразни и отразяват богатството на действията на лицето, изобразявано от детето;

4) нарушаването на логиката на действията и правилата се отхвърля. Детето не иска да нарушава правилата, обяснявайки това с факта, че наистина е така, както и с рационалността на правилата.

По време на играта децата активно използват играчки.Ролята на играчката е многофункционална. Той действа, първо, като средство умствено развитиедете, второ, като средство за подготовката му за живот в съвременната система на социални отношения, и трето, като обект, служещ за забавление и забавление.

V кърмачестводетето манипулира играчката, това го стимулира към активни поведенчески прояви. Благодарение на играчката се развива възприятието, тоест се улавят форми и цветове, появяват се ориентации към новото, формират се предпочитания.

V ранното детствоиграчката играе автодидактична роля. Тази категория играчки включва кукли за гнездене, пирамиди и др. Те предоставят възможности за развитие на ръчни и визуални действия. Докато играе, детето се научава да прави разлика между размери, форми, цветове.

Детето получава много играчки - заместители на реални обекти от човешката култура: машини, домакински предмети, инструменти и пр. Благодарение на тях той овладява функционалното предназначение на предметите, овладява инструменталните действия. Много играчки имат исторически корени, като лък и стрела, бумеранг и др.

Играчките, които са копия на предмети, които съществуват в ежедневието на възрастните, запознават детето с тези предмети. Чрез тях се осъзнава функционалното предназначение на обектите, което помага на детето психологически да влезе в света на постоянните неща.

Различни домакински предмети често се използват като играчки: празни макари, кутии за кибрит, моливи, парчета, конци и естествен материал: конуси, клонки, стръкчета, кора, сухи корени и пр. Тези елементи в играта могат да се използват по различни начини, всичко зависи от сюжета и ситуационните задачи, така че в играта те действат като многофункционални.

Играчките са средство за въздействие върху моралната страна на личността на детето. Особено място сред тях заемат кукли и меки играчки: мечки, катерици, зайчета, кучета и пр. Първо, детето изпълнява имитационни действия с куклата, тоест прави това, което възрастният показва: клати се, търкаля се в количка, пр. Тогава кукла или мека играчка действа като обект на емоционална комуникация. Детето се научава да съпреживява с нея, да покровителства, да се грижи за нея, което води до развитие на рефлексия и емоционална идентификация.

Куклите са копия на човек, те имат специално значение за детето, тъй като действат като партньор в общуването във всичките му проявления. Детето се привързва към куклата си и благодарение на нейните преживявания много различни чувства.

Всички психични процеси са специална форма на обективно действие. Според L.F. Обухова, в руската психология е имало промяна в представите за психичното развитие поради разпределението на две части в действие: индикативна и изпълнителна. Изследвания A.V. Запорожец, Д.Б. Елконин, П. Я. Халперин направи възможно представянето на психичното развитие като процес на отделяне на ориентационната част на действието от самото действие и обогатяване на ориентационната част на действието поради формирането на методи и средства за ориентация. Самата ориентация се извършва на тази възраст на различни нива: материален (или практически ефективен), възприятиен (базиран на визуални обекти) и умствен (без да се разчита на визуални обекти, по отношение на представянето). Следователно, когато говорят за развитие възприятие,означават разработването на методи и средства за ориентиране.

В предучилищна възраст ориентировъчната дейност се развива много интензивно. Ориентацията може да се осъществява на различни нива: материално (практически-ефективно), сензорно-визуално и ментално.

На тази възраст, както показва изследването на L.A. Венгер, има интензивно развитие на сензорни стандарти, т.е. цветове, форми, размери и корелация (сравнение) на обекти с тези стандарти. Освен това се осъществява усвояването на стандартите на фонемите на родния език. За фонемите на D.B. Елконин каза следното: „Децата започват да ги чуват по категоричен начин“ (Елконин Д.Б., 1989).

В общия смисъл на думата стандартите са постиженията на човешката култура, „решетката“, през която гледаме на света. Когато детето започне да овладява стандартите, процесът на възприемане става медииран. Използването на стандарти позволява преход от субективна оценка на възприемания свят към неговите обективни характеристики.

Мислене.Усвояването на стандарти, промяна във видовете и съдържанието на детската дейност води до промяна в характера на мисленето на детето. До края на предучилищната възраст има преход от егоцентризъм (централизация) към децентрация, което води и до възприемане на околния свят от гледна точка на обективността.

В хода на педагогическия процес се формира мислене на детето. Особеността на развитието на детето се крие в активното му овладяване на методи и средства за практическа и познавателна дейност, които имат социален произход. Според А.В. Запорожец, овладяването на такива методи играе съществена роля за формирането не само на сложни видове абстрактно, словесно-логическо мислене, но и на визуално-образно мислене, характерно за децата в предучилищна възраст.

Така мисленето в своето развитие преминава през следните етапи: 1) усъвършенстване на визуално-активното мислене въз основа на развиващото се въображение; 2) подобряване на визуално-образното мислене, основано на доброволна и медиирана памет; 3) началото на активното формиране на словесно-логическо мислене чрез използването на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

В своето изследване А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Wenger et al. Потвърждават, че преходът от визуално-ефективно към визуално-образно мислене се дължи на промяна в характера на ориентационно-изследователската дейност. Ориентацията, основана на опит и грешка, се заменя с целенасочена двигателна, след това визуална и накрая умствена ориентация.

Нека разгледаме процеса на развитие на мисленето по -подробно. Появата на ролеви игри, особено с използването на правила, допринася за развитието на изобразителномислене. Неговото формиране и усъвършенстване зависи от въображението на детето. Първо, детето механично замества някои обекти с други, като дава на заместващите обекти функции, които не са характерни за тях, след това обектите се заменят с техните изображения и необходимостта от извършване на практически действия с тях отпада.

Вербално-логическимисленето започва своето развитие, когато детето знае как да оперира с думи и разбира логиката на разсъжденията. Способността за разсъждение се открива в средната предучилищна възраст, но много ясно се проявява във феномена на егоцентричната реч, описан от Ж. Пиаже. Въпреки факта, че детето може да разсъждава, разсъжденията му са нелогични, той се обърква, когато сравнява размера и количеството.

Развитието на този тип мислене протича на два етапа:

1) първо, детето научава значението на думите, свързани с предмети и действия, и се научава да ги използва;

2) детето научава системата от понятия, обозначаващи взаимоотношенията, и научава правилата на логиката на разсъжденията.

С развитие логиченмисленето е процес на формиране на вътрешен план за действие. N.N. Поддяков, изучавайки този процес, идентифицира шест етапа на развитие:

1) първо, детето манипулира обекти с ръце, решава проблеми във визуален и ефективен план;

2) продължавайки да манипулира обекти, детето започва да използва реч, но засега само да назовава предмети, въпреки че може да изрази устно резултата от извършеното практическо действие;

3) детето започва психически да оперира с образи. Във вътрешния план има диференциация на крайните и междинните цели на действието, тоест той изгражда план за действие в съзнанието си и, когато се изпълнява, започва да разсъждава на глас;

4) задачата се решава от детето по предварително начертан, добре обмислен и вътрешно представен план;

5) детето първо обмисля план за решаване на проблема, мислено си представя този процес и едва след това пристъпва към неговото изпълнение. Целта на тази практика е да подсили отговора, намерен в съзнанието;

6) задачата се решава само във вътрешния план с издаване на готово устно решение, без последващо подсилване с действия.

N.N. Поддяков направи следното заключение: при децата преминалите етапи и постиженията за подобряване на умствените действия не изчезват, а се заменят с нови, по -съвършени. Ако е необходимо, те отново могат да бъдат включени в решаването на проблемна ситуация, тоест визуално-ефективното, визуално-образно и словесно-логическо мислене ще започне да работи. От това следва, че в предучилищна възраст интелектът вече функционира според принципа на последователност.

В предучилищна възраст те започват да се развиват концепции.На 3-4 годишна възраст детето използва думи, понякога не разбира напълно техните значения, но с течение на времето настъпва смислено осъзнаване на тези думи. Ж. Пиаже нарича периода на неразбиране на значението на думите етап от развитието на речта и мисленето на детето. Развитието на концепциите върви ръка за ръка с развитието на мисленето и речта.

Внимание.На тази възраст той е неволен и е причинен от външно привлекателни предмети, събития и хора. Лихвите излизат на преден план. Дете фиксира вниманието върху нещо или някого само през периода, в който запазва пряк интерес към човек, обект или събитие. Формирането на доброволно внимание е придружено от появата на егоцентрична реч.

В началния етап на прехода на вниманието от неволно към доброволно средствата, които контролират вниманието на детето и разсъжденията на глас, са от голямо значение.

Вниманието по време на прехода от младша към старша предучилищна възраст се развива по следния начин. По -малките деца в предучилищна възраст разглеждат интересни за тях снимки, могат да се занимават с определен вид дейност в продължение на 6-8 секунди, а по -големите деца в предучилищна възраст - 12-20 секунди. В предучилищна възраст вече има различна степен на стабилност на вниманието при различните деца. Може би това се дължи на вида на нервната дейност, физическо състояниеи условията на живот. Наблюдавано е, че нервните и болни деца са по -склонни да се разсейват, отколкото спокойните и здрави.

Памет.Развитието на паметта преминава от неволно и непосредствено към доброволно и медиирано запаметяване и припомняне. Този факт е потвърден от З.М. Истомина, който анализира процеса на формиране на доброволно и медиирано запаметяване при деца в предучилищна възраст.

По принцип при всички деца в ранна предучилищна възраст преобладава неволната, визуално-емоционална памет, само при езиково или музикално надарени деца преобладава слуховата памет.

Преходът от неволна памет към доброволна памет е разделен на два етапа: 1) формиране на необходимата мотивация, тоест желанието да се запомни или запомни нещо; 2) появата и усъвършенстването на необходимите мнемонични действия и операции.

Различните процеси на паметта се развиват неравномерно с възрастта. Така доброволното възпроизвеждане възниква по -рано от доброволното запаметяване и неволно го изпреварва в развитието. Развитието на процесите на памет също зависи от интереса и мотивацията на детето за определена дейност.

Производителността на запаметяване при деца по време на игра е много по -висока, отколкото извън играта. На възраст от 5-6 години се отбелязват първите действия на възприятие, насочени към съзнателно запаметяване и припомняне. Те включват просто повторение. До 6-7 годишна възраст процесът на доброволно запаметяване е практически завършен.

С нарастването на детето скоростта на извличане на информация от дългосрочната памет и превеждането й в оперативна памет, както и обемът и продължителността на оперативната памет, се увеличават. Способността на детето да оценява възможностите на паметта му се променя, стратегиите за запаметяване и възпроизвеждане на използвания от него материал стават по -разнообразни и гъвкави. Например, четиригодишно дете от 12 представени снимки може да разпознае всички 12 и да възпроизведе само две или три, едно десетгодишно дете, след като е разпознало всички снимки, е в състояние да възпроизведе осем.

Много деца на по-млада и средна предучилищна възраст имат добре развита пряка и механична памет. Децата лесно запомнят и възпроизвеждат това, което са видели и чули, при условие че това е предизвикало у тях интерес. Благодарение на развитието на тези видове памет, детето бързо подобрява речта си, научава се да използва битови предмети и е добре ориентирано в пространството.

На тази възраст се развива ейдетична памет. Това е един от видовете визуална памет, която помага ясно, точно и подробно, без особени затруднения, да възстанови визуалните образи на видяното в паметта.

Въображение.Накрая ранното детствокогато детето за първи път демонстрира способността да заменя едни предмети с други, започва началният етап от развитието на въображението. Тогава той получава своето развитие в игрите. Доколко е развито въображението на детето може да се съди не само по ролите, които играе по време на играта, но и по занаятите и рисунките.

О. М. Дяченко показа, че въображението в своето развитие преминава през същите етапи като другите психични процеси: неволното (пасивно) се заменя с доброволното (активно), непосредственото - медиирано. Сензорните стандарти се превръщат в основен инструмент за овладяване на въображението.

През първата половина на предучилищното детство детето е доминирано от репродуктивенвъображение. Състои се в механично възпроизвеждане на получените впечатления под формата на изображения. Това могат да бъдат впечатления от гледане на телевизионно предаване, четене на история, приказка, пряко възприемане на реалността. Изображенията обикновено възпроизвеждат онези събития, които са направили емоционално впечатление на детето.

В по -големите предучилищни години репродуктивното въображение се превръща във въображение, което творчески трансформира реалността.Мисленето вече е включено в този процес. Този вид въображение се използва и подобрява в ролевите игри.

Функциите на въображението са следните: когнитивно-интелектуална, афективно-защитна. Познавателни и интелектуалнивъображението се формира чрез отделяне на изображение от обект и обозначаване на изображение с дума. Роля афективно-защитенфункцията е, че защитава нарастващата, уязвима, слабо защитена душа на детето от преживявания и травми. Защитната реакция на тази функция се изразява във факта, че чрез въображаема ситуация възникващото напрежение може да бъде освободено или конфликтът да бъде разрешен, което е трудно да се осигури в Истински живот... Развива се в резултат на осъзнаването на детето за своето „аз“, психологическото отделяне на себе си от другите и от извършените действия.

Развитието на въображението преминава през следните етапи.

1. "Обективиране" на начина на действие. Детето може да контролира, променя, изяснява и подобрява образите си, тоест да регулира въображението си, но не е в състояние да планира и предварително в съзнанието си да изготви програма от предстоящи действия.

2. Афективното въображение на децата в предучилищна възраст се развива по следния начин: първоначално негативните емоционални преживявания при дете са изразени символично в героите на приказките, които е чул или видял; след това той започва да изгражда въображаеми ситуации, които премахват заплахите от неговото "аз" (например фантастични истории за себе си като за уж притежаващи особено изразени положителни качества).

3. Появата на заместващи действия, които, когато бъдат приложени, са в състояние да премахнат възникналите емоционален стрес... До 6-7-годишна възраст децата могат да си представят и да живеят във въображаем свят.

Реч.В предучилищното детство процесът на овладяване на речта е завършен. Развива се в следните направления.

1. Звуковата реч се развива. Детето започва да осъзнава особеностите на произношението си, развива фонематичен слух.

2. Речникът нараства. При различните деца е различно. Зависи от условията на техния живот и от това как и колко близките му общуват с него. До края на предучилищната възраст в речника на детето присъстват всички части на речта: съществителни, глаголи, местоимения, прилагателни, числителни и свързващи думи. Немският психолог В. Стърн (1871–1938), говорейки за богатството на речника, цитира следните цифри: на три години детето активно използва 1000–1100 думи, на шест години - 2500–3000 думи.

3. Граматическата структура на речта се развива. Детето научава моделите на морфологичната и синтаксичната структура на езика. Той разбира значението на думите и може правилно да изгражда фрази. На 3-5 години детето правилно схваща значението на думите, но понякога ги използва неправилно. Децата имат способността, използвайки законите на граматиката на родния си език, да създават изявления, например: „От ментови сладкиши в устата - чернова“, „Плешив мъж има боса глава“, „Вижте как падна дъждът “(от книгата на К. И. Чуковски„ От две до пет “).

4. Има осъзнаване на словесния състав на речта. По време на произношението езикът е ориентиран към семантичната и звуковата страна и това показва, че речта все още не е разбрана от детето. Но с течение на времето се развива развитието на езиковия инстинкт и свързаната с него умствена работа.

Ако първоначално детето третира изречението като единно смислово цяло, словесен комплекс, който обозначава реална ситуация, то в процеса на обучение и от момента, в който започне да чете книги, той осъзнава словесния състав на речта. Ученето ускорява този процес и затова до края на предучилищната възраст детето вече започва да изолира думите в изречения.

В хода на развитието речта изпълнява различни функции: комуникативна, планираща, знакова, изразителна.

Комуникативнафункцията е една от основните функции на речта. В ранното детство речта за дете е средство за комуникация предимно с близки хора. Възниква по необходимост, за конкретна ситуация, в която са включени както възрастният, така и детето. През този период комуникацията действа в ситуационна роля.

Ситуативна речясно за събеседника, но неразбираемо за непознат, тъй като по време на общуването подразбиращото се съществително отпада и се използват местоимения (той, тя, те), отбелязва се изобилие от наречия и словесни модели. Под влиянието на другите детето започва да преустройва ситуационната реч в по -разбираема.

При по -големите деца в предучилищна възраст може да се проследи следната тенденция: детето първо извиква местоимението, а след това, виждайки, че не го разбират, произнася съществителното. Например: „Тя, момиче, отиде. Той, топката, се търкулна. " Детето дава по -подробен отговор на въпросите.

Кръгът на интересите на детето нараства, комуникацията се разширява, появяват се приятели и всичко това води до факта, че ситуационната реч се заменя с контекстна реч. Тук е отбелязано по -подробно описание на ситуацията. Подобрявайки се, детето често започва да използва този тип реч, но ситуационната реч все още присъства.

В по -голяма предучилищна възраст се появява обяснителна реч. Това се дължи на факта, че при общуване с връстници детето започва да обяснява съдържанието на предстоящата игра, структурата на машината и много други. Това изисква последователност от представяне, посочваща основните връзки и взаимоотношения в ситуацията.

Планиранефункцията на речта се развива, защото речта се превръща в средство за планиране и регулиране на практическото поведение. То се слива с мисленето. В речта на детето се появяват много думи, които сякаш не са адресирани до никого. Това могат да бъдат възклицания, които отразяват отношението му към действията. Например „Чук чук… вкара. Вова вкара! "

Когато едно дете в процеса на дейност се обърне към себе си, тогава те говорят за егоцентрична реч. Той произнася какво прави, както и действията, които предхождат и ръководят процедурата, която се извършва. Тези твърдения изпреварват практическите действия и са образни. До края на предучилищната възраст егоцентричната реч изчезва. Ако едно дете не общува с никого по време на играта, тогава, като правило, той върши работата мълчаливо, но това не означава, че егоцентричната реч е изчезнала. Тя просто се превръща във вътрешна реч и нейната функция за планиране продължава. Следователно егоцентричната реч е междинен етап между външната и вътрешната реч на детето.

Емблематиченречевата функция на детето се развива в игра, рисуване и други продуктивни дейности, където детето се научава да използва предмети-знаци като заместители на липсващи предмети. Знаковата функция на речта е ключът към навлизането в света на човешкото социално-психологическо пространство, средство за хората да се разбират.

Изразителенфункция - най -древната функция на речта, отразяваща нейната емоционална страна. Речта на детето е пропита с емоции, когато нещо не му се получава или му е отказано нещо. Емоционалната непосредственост на детската реч се възприема адекватно от околните възрастни. За добре отразяващо дете такава реч може да се превърне в средство за въздействие върху възрастен. „Детинството“, специално демонстрирано от детето, обаче не се приема от много възрастни, така че то трябва да положи усилия над себе си и да се контролира, да бъде естествено, а не демонстративно.

Личностно развитиедете в предучилищна възраст се характеризира с формирането самосъзнание.Както бе споменато по -горе, той се счита за основната неоплазма на тази възраст.

Идеята за себе си, своето „аз“ започва да се променя. Това се вижда ясно при сравняване на отговорите на въпроса: "Какъв си ти?" Дете на три години отговаря: „Аз съм голям“, а на седем години - „Аз съм малък“.

На тази възраст, говорейки за самосъзнание, трябва да се вземе предвид осъзнаването на детето за мястото му в системата на социалните отношения. Личното самосъзнание на детето се характеризира с осъзнаването на своето „аз“, отделянето на себе си, своето „аз“ от света на обектите и хората около него, появата на желание за активно въздействие върху възникващите ситуации и промяната им в по такъв начин, че да задоволят техните нужди и желания.

През втората половина на предучилищната възраст се появява самочувствие,въз основа на самочувствието на ранното детство, което съответства на чисто емоционална оценка („аз съм добър“) и рационална оценка на чуждото мнение.

Сега, когато формира самочувствие, детето първо оценява действията на другите деца, след това собствените си действия, морални качества и умения. Той има съзнание за действията си и разбиране, че не всичко може. Друго нововъведение с развитието на самочувствието е осъзнаване на техния опит,което води до ориентация в емоциите им, от тях можете да чуете следните твърдения: „Радвам се. Разстроен съм. Спокоен съм".

Има осъзнаване на себе си във времето, той си спомня себе си в миналото, осъзнава се в настоящето и се представя в бъдещето. Ето как казват децата: „Когато бях малък. Когато порасна голям. "

Детето има идентификация на пола.Той осъзнава пола си и започва да се държи според ролите, като мъж и жена. Момчетата се опитват да бъдат силни, смели, смели, да не плачат от нараняване и болка, а момичетата-спретнати, делови в ежедневието и меки или флиртуващи-капризни в общуването. В процеса на развитие детето започва да приспособява поведенчески форми, интереси и ценности на своя пол.

Развива се емоционална и волева сфера.По отношение на емоционалната сфера може да се отбележи, че децата в предучилищна възраст по правило нямат силни афективни състояния, емоционалността им е по -„спокойна“. Това обаче не означава, че децата стават флегматици, структурата на емоционалните процеси просто се променя, съставът им се увеличава (преобладават вегетативни, двигателни реакции, когнитивни процеси- въображение, образно мислене, сложни форми на възприятие). В същото време емоционалните прояви на ранното детство продължават, но емоциите се интелектуализират и стават „умни“.

Емоционалното развитие на предучилищна възраст може би най -много се улеснява от детския екип. По време на съвместни дейностидетето се развива емоционално отношениекъм хората възниква съпричастност (съпричастност).

В предучилищна възраст промените и мотивационна сфера.Основният личен механизъм, който се формира по това време, е подчинение на мотивите.Детето е в състояние да вземе решение в ситуация на избор, докато преди това му беше трудно. Най -силният мотив е насърчението и наградата, най -малкото е наказанието, а най -слабото е обещанието. На тази възраст изискването на обещания от детето (например „Обещавате ли да не се карате повече?“, „Обещавате да не докосвате това нещо повече?“ И т.н.) е безсмислено.

Точно в предучилищна възраст детето започва да овладява етичните норми, които има етични преживявания.Първоначално той може да оценява само действията на други хора: други деца или литературни герои, но не е в състояние да оцени своите. След това, в средната предучилищна възраст, детето, оценявайки действията на литературния герой, може да оправдае своята оценка, разчитайки на връзката между героите в творбата. А през втората половина на предучилищната възраст той вече може да оцени поведението си и се опитва да действа в съответствие с моралните норми, които е научил.

Към новообразувания в предучилищна възраст D.B. Елконин носи следното.

1. Появата на първия схематичен план на цял детски светоглед.Детето не може да живее в безредие, то трябва да подреди всичко, да види моделите на отношенията. Децата използват морални, анимистични и артистични причини, за да обяснят природните явления. Това се потвърждава от изказванията на децата, например: „Слънцето се движи така, че всички да са топли и светли“. Това е така, защото детето вярва, че в центъра на всичко (от това, което заобикаля човек до явленията в природата) има човек, което беше доказано от Ж. Пиаже, който показа, че едно дете в предучилищна възраст има изкуствен мироглед.

На петгодишна възраст детето се превръща в „малък философ“. Той обсъжда произхода на луната, слънцето, звездите, въз основа на телевизионните програми, които е гледал за астронавти, лунови кораби, ракети, спътници и т.н.

В определен момент в предучилищна възраст детето развива повишен познавателен интерес, започва да измъчва всички с въпроси. Това е характеристика на неговото развитие, следователно възрастните трябва да разберат това и да не се дразнят, да не отмахват детето, но, ако е възможно, да отговарят на всички въпроси. Настъпването на „възрастта защо“ показва, че детето е готово да ходи на училище.

2. Появата на първични етични инстанции.Детето се опитва да разбере кое е добро и кое е лошо. Едновременно с усвояването на етичните норми има естетическо развитие(„Красивото не може да бъде лошо“).

3. Появата на подчинение на мотивите.На тази възраст умишлените действия преобладават над импулсивните. Формира се постоянство, способност за преодоляване на трудностите, възниква чувство за дълг към другарите.

4. Поведението става произволно.Произволно поведение се нарича поведение, опосредствано от определено представяне. Д.Б. Елконин каза, че в предучилищна възраст поведението, ориентиращо образа, първо съществува в конкретна визуална форма, но след това става все по -обобщено, действайки под формата на правила или норми. Детето развива желание да контролира себе си и действията си.

5. Появата на личното съзнание.Детето се стреми да заеме определено място в системата междуличностни отношения, в социално значими и социално ценни дейности.

6. Появата на вътрешната позиция на ученика.Детето развива силна когнитивна нужда, освен това се стреми да влезе в света на възрастните, като започне да се занимава с други дейности. Тези две потребности водят до факта, че детето развива вътрешна позиция на ученика. Л.И. Божович смята, че тази позиция може да показва готовността на детето да ходи на училище.

Психологическа готовност- това е високо нивоинтелектуална, мотивационна и доброволна сфера.

Много учени са се занимавали с проблема за готовността на детето за училище. Един от тях беше L.S. Виготски, който твърди, че готовността за училище се формира в учебния процес: „Докато не започнат да учат дете по логиката на програмата, все още няма готовност за учене; обикновено готовността за училище се развива до края на първата половина на първата година на обучение ”(Виготски Л.С., 1991).

Сега обучението се провежда в предучилищни институции, но там акцентът е само върху интелектуално развитие: детето е научено да чете, пише, брои. Можете обаче да успеете да направите всичко това и да не сте готови за училище, защото готовността се определя и от дейността, в която са включени тези умения. А в предучилищна възраст развитието на умения и способности е включено в игровите дейности, следователно тези знания имат различна структура. Следователно при определяне на готовността за училище не може да се оцени само по формалното ниво на умения и умения за писане, четене и броене.

Говорейки за определяне на степента на готовност за училище, Д.Б. Елконин твърди, че трябва да се обърне внимание на появата на доброволно поведение (вж. 8.5). С други думи, необходимо е да се обърне внимание на това как детето играе, дали спазва правилото, дали поема роли. Елконин също каза, че превръщането на правило във вътрешен екземпляр на поведение е важен знак за готовност за учене.

Експерименти на Д.Б. Елконин. Взел деца на 5, 6 и 7 години, сложил куп кибрит пред всяко и помолил едното да ги премести на друго място. Седемгодишно дете с добре развита произволност скрупулно изпълни задачата докрай, шестгодишно дете смени съвпадения за известно време, след което започна да изгражда нещо и петгодишно дете донесе своя собствена задача тази задача.

В процеса на училище децата трябва да изучават научни понятия и това е възможно само ако детето, първо, знае как да прави разлика между различните аспекти на реалността. Необходимо е той да види в темата отделните страни, параметрите, които съставляват съдържанието му. Второ, за да овладее основите на научното мислене, той трябва да разбере, че неговата гледна точка не може да бъде абсолютна и уникална.

Според П. Я. Халперин, до края на предучилищната възраст има три линии на развитие:

1) формиране на доброволно поведение, когато детето може да се подчинява на правилата;

2) овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност, които позволяват на детето да премине към разбиране за запазването на количеството;

3) преходът от егоцентризъм към централизация.

Това трябва да включва мотивационно развитие. Чрез проследяване на развитието на дете, като се вземат предвид тези параметри, е възможно да се определи неговата готовност да учи в училище.

Нека разгледаме по -подробно параметрите за определяне нивото на готовност за училище.

Интелигентна готовност.Определя се от следните точки: 1) ориентация в околния свят; 2) запас от знания; 3) развитие мисловни процеси(способност да обобщава, сравнява, класифицира); 4) развитие различни видовепамет (образна, слухова, механична); 5) развитието на доброволно внимание.

Мотивационна готовност.Наличието на вътрешна мотивация е от особено значение: детето ходи на училище, защото там ще му бъде интересно и иска да знае много. Подготовката за училище предполага формирането на нова „социална позиция“. Това включва отношение към училище, учебни дейности, учители и себе си. Според E.O. Смирнова, важно е и за научаването, че детето има лични форми на комуникация с възрастен.

Силна волева готовност.Нейното присъствие е много важно за по -нататъшното успешно обучение на първокласника, тъй като го чака упорита работа, той ще трябва да може да прави не само това, което иска, но и това, от което се нуждае.

До 6 -годишна възраст основните елементи на волевите действия вече започват да се формират: детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да изпълни този план, да прояви определени усилия в случай на преодоляване пречки, оценете резултата от действието му. =

Психологически особеностидецата в предучилищна възраст зависят от възникването на потребности, сред които можем да разграничим: общуване, емоции, впечатления, физическа активност. Чрез установяване на комуникации, физическа дейност, детето постепенно усвоява нови умения и способности. В резултат на това процесът на социализация не протича по пасивен начин, а чрез проактивно познание.

Движещите сили за формирането на психиката на бебето

Получаването на нови емоции, впечатления стимулира развитието на умствената дейност. Запознаването със света около нас не само допринася за получаването на положителни емоции, но събужда интереса.

При децата на 5-6 години желанието за развитие е голямо, което води до повишен интерес към усвояване на нови умения. След 1-2 години липсата на знания ще бъде запълнена в училище.

Характеристики на психологическото развитие на детето

Като правило, предучилищните деца включват деца на възраст 4-7 години. До този момент детето ще се сблъска с криза. тригодишна възраст... Това е труден момент за бебето и родителите му, тъй като бебето се държи лошо, капризно е и проявява инат. Периодът се характеризира с отделянето на детето като самостоятелна личност, при което се формират характер, мнение, възгледи. За да премине кризата възможно най -успешно и спокойно, възрастните трябва да проявят уважение, сдържаност, да не омаловажават любимото си бебе. Той трябва да почувства, че го слушат и разбират.

В края на кризата предучилищната възраст става една стъпка по -висока в отношенията с възрастните. Той се чувства като отделна единица от обществото. Той трябва да бъде запознат със своите отговорности, правилата, установени в семейството. Повечето деца от 3-4 години ходят на детска градина, където се свързват с връстниците си, възпитателите.

Детето иска да изглежда по -зряло от него. Затова той се опитва да повтаря след възрастни (думи, движения, интонация). На някои родители е позволено да се наблюдават по този начин и да разбират какво детето научава от тях. Поведението на възрастните трябва да бъде разкриващо. Това се отнася не само за поведението на членовете на семейството. Децата често оживяват това, което виждат по телевизията. Трябва да внимавате какви карикатури, филми гледа детето.

Ролеви игри и неоплазми

Психологията на предучилищна възраст е в ранен етап. Той започва да проявява интерес към света около себе си, задава много въпроси. Развитието засяга паметта, ума, невропсихичната страна, скритите таланти. Ако родителите са успели да научат особеностите на умственото развитие на бебето, тогава те ще могат да установят хармония в семейството, да отгледат бебето правилно.

Детето по игрив начин научава социалните норми на поведение, установява контакт с другите. Той иска да се дистанцира от възрастните, създава ситуация в главата си, в която той действа като господар на случващото се. В реалния живот обаче той не е в състояние да участва пълноценно в живота на възрастните, което се обяснява с недостатъчното умствено, умствено, физическо развитие. За да усети тяхното значение, детето прибягва до ролеви игри, в които изгражда определен сюжет, условия:

• повтаря се след възрастни;
• представя си ситуация, в която играчките действат като истински неща;
• реалността е символична;
• играта приема спазване на установените правила, забрани.

Това състояние на нещата допринася за психологическото здраве, емоционалното и интелектуалното развитие.

Има няколко психологически характеристики, характерни за децата в предучилищна възраст:

• способност за образно решаване на проблеми;
• умишлено използване на психични процеси, способност за управление, контролиране на реакцията към заобикалящата ситуация, способност за оценка, прогнозиране;
• изграждане на самочувствие;
• активно формиране на речевия апарат;
• съзнателно възприемане на установени поведенчески и социални норми;
• готовност за образователния процес в училище на психологическо ниво.

До 7 -годишна възраст, в по -голяма или по -малка степен, можете да забележите наличието на определени неоплазми.

Проблеми, възникващи в умственото развитие на предучилищна възраст

Въпреки желанието да опознаете света, прекомерната активност, любопитството, трудностите могат да възникнат по пътя на умственото развитие:

• слабо развито мислене (липса на внимание, проблеми с възприемането на учебния материал);
• лични и емоционални трудности (стрес, тревожност, страх, пасивност);
• поведенчески проблеми (агресия, секретност, лоша воля, гняв);
• комуникационни проблеми (прекомерна емоционалност, чувство за превъзходство, изолация);
• неврологични затруднения (безсъние, постоянна слабост, мързел).

Възможните проблеми изискват незабавно разглеждане и намиране на начини за справяне с тях.

Въпреки факта, че може да изглежда сериозно и да повлияе негативно на детето, психиката на децата е в състояние самостоятелно да се адаптира и да се справи с възможни трудности, пропуски в образователния процес.

По -малки деца в предучилищна възраст

Трохите на възраст 3-4 години започват да се утвърждават. Често можете да чуете от тях „Ще го направя сам“, „Знам“, „Мога“. Често това води до факта, че децата започват да се хвалят, хвалят себе си и това, което правят.

На тази възраст детето се е развило дясното полукълбомозъкът, което засилва слуховото и зрителното възприятие, което от своя страна помага да се формира картина на случващото се в едно цяло.

Активните и груби двигателни умения се развиват активно. Бягането, разтягането на ръцете и пръстите, скачането, упражненията за координация ще бъдат от полза.

Споменът все още е неволен: вниманието му е привлечено от ярки, интензивни моменти. На 3 -годишна възраст активното формиране на речевия апарат спира при по -малките деца в предучилищна възраст, а в паметта на детето вече са депозирани около 1000 думи, чието значение и смисъл той разбира.

По -големи деца в предучилищна възраст

На 5-6 годишна възраст поведението и мисленето на децата се различават значително от по-малките деца в предучилищна възраст. Разбирането, хармонията се установява между родителите и детето, става по -лесно да общуваме, да се разбираме. Именно на тази възраст децата се нуждаят особено от любов, грижи, започват да изпитват привързаност, любов към другите хора.

Оказва се по -лесно да се установи комуникация с връстници, да се усетят лидерските качества на другите деца, да се приемат установените порядки и правила в игрите. В очите на дете, възрастен изглежда като асистент, учител, който в труден момент е готов да помогне, за решаване на възникналите проблеми.

Творческите умения започват да се появяват. Той разбира каква музика харесва и не харесва, започва да танцува, пее, свири на всеки инструмент, спортува. Паметта вече не е неволна; собственото желание се проявява в действия.

Следните характеристики са присъщи на мисленето на по -голям предучилищник:

1. Егоцентризъм. Детето може субективно да анализира случващото се, без да изследва ситуацията отвън.
2. Анимизъм. Детето пренася своето „аз“ върху околните обекти, в резултат на което мобилният се възприема като оживен.
3. Синкретизъм. Трохата е в състояние да види цялото в отделни елементи, но не може да възприема отделните детайли като цяло.

На 5-6 годишна възраст предучилищна възраст може да участва в диалога на другите, да се задълбочи в смисъла на това, което се обсъжда, да изрази информирано мнение. На тази възраст речникът се разширява до 3-4 хиляди думи.

Децата в по -голяма предучилищна възраст започват да изпитват вина пред другите и отговорност за действията си, проявяват интерес и инициативност. Понякога шестгодишните са съзнателно склонни да ходят на училище, за да учат.

Емоционално бебето проявява повече твърдост и стабилност. Ако говорим за умствена дейност, тогава има способността да се концентрираме върху определени неща, да възприемаме казаното на ухо и да се ориентираме в терена.

Импулсивността изчезва на заден план, предучилищният се опитва да помисли, преди да направи нещо, да речем, разбира какви могат да бъдат последствията. Колкото по -голямо е детето, толкова повече вижда комикса в случващото се. Забавлението и смехът могат да бъдат предизвикани от необичайни цветове или форми. Възрастните деца в предучилищна възраст са по -привлечени от игри в комична форма.

До 6 -годишна възраст активно се формира индивидуален характер, проявяват се маниери. Детето може да скрие лошо настроение или състояние, да се разстрои, ако бъде похвалено просто така или дори по -лошо за това, което е направил лошо или недостатъчно добре. Така той започва трезво да оценява случващото се.

Формиране на личността на предучилищна възраст

На 4-6 годишна възраст започва реалното развитие на личността. Формира се самочувствие, проявяват се чувства, тревожност за случващото се, за това как изглежда в очите на другите. Детето започва да си поставя малки цели, да се мотивира да ги постигне.

Емоционалната страна на личността

Децата от 5 години стават по -уравновесени, спокойни, не показват емоции и бърз нрав без причина. Остава в ранна детска възраст. Детето реагира адекватно на проблеми, трудности, спира да драматизира, изпада в панически страх от непознатото.

Детето в предучилищна възраст започва да усеща и възприема ситуациите по -дълбоко, тъй като обхватът му на емоции се разширява. Въпреки много ранна възраст, бебето е в състояние да прояви съчувствие, може да бъде тъжно с другите, да разбере, че човек е лош.

Мотивационна страна на личността

В предучилищна възраст се формира един от основните лостове на личността - подчинението на мотивите. Настъпват промени в мотивационната сфера, които постепенно се развиват в бъдеще.

Детските мотиви имат различна сила и значение. Формирани мотиви, свързани с постигането на успешни резултати, и мотиви, насочени към познаване на морала, етичните стандарти. По това време се формира собствена система за мотивация.

Самосъзнание на предучилищна възраст

До 6-годишна възраст се формира самосъзнание, което се постига чрез умствена дейност, характер. Самосъзнанието се счита за основната неоплазма на трохите. Първоначално предучилищният анализира действията на другите, сравнява, оценява действията, моралното поведение и уменията.

Детето напълно разбира пола. Заедно с това настъпват промени в обичайното поведение.

Детето в предучилищна възраст започва да осъзнава себе си в различно време. Спомнете си моменти от миналото и мечтайте за нещо в бъдеще.

Самочувствието е също толкова важно. Самопознанието се изгражда въз основа на отношението на родителите към бебето. Основното нещо е мама и татко да проявяват подкрепа във всякакви начинания, да бъдат истински приятели на децата. Струва си да говорите с децата по -често на приятелска нота, да поискате тяхното мнение, да поискате съвет. Детето ще се научи да говори открито и няма да се страхува от това.

Предучилищното детство е голям сегмент от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват: рамката на семейството се разширява до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките взаимоотношения, различни видовеДейности и социални функции на хората. Той изпитва силно желание да се присъедини към този възрастен живот, да участва активно в него, което, разбира се, все още не му е достъпно. Освен това той не по -малко се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - независимата дейност на децата, която симулира живота на възрастните.

Играйте като водеща дейност. Видове игри: 3 - 4 години - режисьорски; 4-5 литра. - образно и ролево; 5-6 литра. - Ролева игра; 6-7 литра. - игри според правилата (всяка игра има свои собствени игрови условия; сюжет - тази сфера на дейност, която се отразява в играта; съдържание - моменти в D и отношения с възрастни, които се възпроизвеждат от детето). Играта "израства" от предметно-манипулативната дейност в края на ранното детство. Афектът се прехвърля от обект на човек, благодарение на което възрастният и действията му се превръщат в модел за детето не само обективно, но и субективно.

Играта е водещата дейност, има значително влияние върху развитието на детето. На първо място, в играта децата се научават да общуват напълно помежду си. В играта се развива сферата на мотивационно-потребност на детето. Появяват се нови мотиви за дейност и свързаните с нея цели. В развитата ролева игра с нейните сложни, творческото въображение се формира у децата. Играта допринася за формирането на доброволна памет, в нея се преодолява т. Нар. Когнитивен егоцентризъм. Благодарение на децентрацията, която се извършва в ролевата игра, ние също отваряме пътя към формирането на нови интелектуални операции.

Развитие на умствените функции

Реч.По принцип дългият и труден процес на овладяване на речта приключва. До 7 -годишна възраст езикът става средство за комуникация и мислене на детето, както и обект на съзнателно изучаване, тъй като при подготовката за училище започва ученето на четене и писане. Езикът става наистина роден. Звуковата страна на речта се развива. Речникът на речта нараства бързо. Средни данни според В. Стърн: на 1,5 години детето активно използва около 100 думи, на 3 години - 1000 - 1100, на 6 години. - 2500 - 3000. Граматическата структура на речта се развива. Дете 3 - 5 г. не само активно овладява речта - той творчески овладява езиковата реалност. Това ви позволява да преминете към контекстуална реч. Овладяване на всички форми на устна реч, присъщи на възрастните. Той има подробни послания - монолози, истории. В комуникацията с връстници се развива диалогична реч, включваща инструкции, оценка, координация на игровите действия и други подобни. Егоцентричната реч помага на детето да планира и регулира действията си.

Възприятиегуби първоначално афективния си характер: възприемащите и емоционалните процеси се диференцират. Възприемането става смислено, целенасочено, анализиращо. Той подчертава произволни действия - наблюдение, преглед, търсене. Възприятието и мисленето са толкова тясно свързани, че говорят за визуално-образно мислене, което е най-характерно за тази възраст.

Мислене.Основната линия на развитие на мисленето е преходът от визуално-ефективно към визуално-образно и в края на периода-към словесно мислене. Основният тип мислене обаче е визуално-образно, което съответства на представителната интелигентност (мислене в репрезентации) в терминологията на Жан Пиаже.

До края на предучилищната възраст има тенденция към обобщаване, установяване на връзки. Появата му е важна за по -нататъшното развитие на интелигентността, въпреки факта, че децата често правят неподходящи обобщения, без да се съобразяват с особеностите на предметите и явленията, фокусирайки се върху ярки външни признаци (малък обект означава лек, голям означава тежък, ако е тежък , ще се удави във вода и т.н.).

Памет.Както L.S. Виготски, паметта става доминираща функция и преминава голям начинв процеса на нейното формиране. Нито преди, нито след този период детето не запомня най -разнообразния материал с такава лекота. Паметта на предучилищна възраст обаче има редица специфични функции. При по -малките деца в предучилищна възраст паметта е неволна. В средната предучилищна възраст (между 4 и 5 години) започва да се формира доброволна памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично. В предучилищна възраст паметта е включена в процеса на формиране на личността. Третата и четвъртата година от живота се превръщат в годините на първите детски спомени.

Личностно развитие

Предучилищна възраст, както казва А.Н. Леонтиев е „периодът на първоначалния действителен склад на Личността“.

Емоционална сфера.Предучилищното детство се характеризира с като цяло спокойна емоционалност, отсъствие на силни афективни изблици и конфликти по незначителни причини. Този нов относително стабилен емоционален фон определя динамиката на идеите на детето. Сега появата на идеи позволява на детето да избяга от непосредствената ситуация, то има преживявания, които не са свързани с него, а моментните трудности се възприемат не толкова остро, те губят предишното си значение.

През този период се променя и самата структура на емоционалните процеси. Преживяванията стават по -сложни и задълбочени. Съдържанието на афекти се променя - обхватът на емоциите се разширява. Появата на такива емоции като симпатия към друг, съпричастност е особено важна. Както вече беше подчертано, развитието на емоционалната сфера е свързано с формирането на план от идеи. Въображаемите представи на детето придобиват емоционален характер, а цялата му дейност е емоционално интензивна.

Мотивационна сфера.Най -важният личностен механизъм, който се формира в този период, е подчинението на мотивите. Появява се в началото на предучилищна възраст и след това постепенно се развива. Именно с тези промени в мотивационната сфера се свързва началото на формирането на неговата Личност.

Мотивите на предучилищната възраст придобиват различна сила и значение. Появяват се нови мотиви. Това са мотивите, свързани с възникващото самочувствие, самочувствието-мотивите за постигане на успех, конкуренция, съперничество; мотиви, свързани с придобитите по това време морални норми, и някои други. През този период започва да се оформя индивидуална мотивационна система.

Самосъзнание.Самосъзнанието се формира до края на предучилищната възраст поради интензивното интелектуално и личностно развитие, обикновено се счита за централна неоплазма на предучилищното детство. Самочувствието се появява през втората половина на периода въз основа на първоначално чисто емоционално самочувствие („аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствените си действия, морални качества и умения.

Този период се характеризира с полова идентификация: детето осъзнава себе си като момче или момиче. Децата придобиват идеи за подходящо поведение.

Започва осъзнаването на себе си във времето. На 6-7 години едно дете си спомня за миналото, осъзнава се в настоящето и си представя в бъдещето: „когато бях малък“, „когато порасна голям“.

Това е периодът на първоначалното формиране на Личността. Появата на емоционално очакване на последиците от нечие поведение, самочувствие, усложняване и осъзнаване на преживяванията, обогатяване с нови чувства и мотиви на сферата на емоционалните потребности-това е непълен списък от характеристики, характерни за личностното развитие на предучилищна възраст. Централните новообразувания на тази възраст могат да се считат за подчинение на мотиви и самосъзнание.

Развитието на детската психика в предучилищна възраст (3 години - 6-7 години)

Детето надхвърля семейния си кръг и установява връзки със света на възрастните. Центърът на социалната ситуация е възрастен като носител на социална функция (възрастен е майка, лекар и т.н.). В същото време детето не е в състояние наистина да участва в живота на възрастните. Това противоречие се разрешава в играта, както при водещата дейност. Това е единствената дейност, която ви позволява да симулирате живота на възрастните и да действате в него.

2. Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Други дейности на детето

Играта е водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Субектът на игра е възрастен като носител на определени социални функции, влизащ в определени взаимоотношения с други хора, използвайки определени правила в своите дейности. Основната промяна в поведението е, че желанията на детето избледняват на заден план и ясното прилагане на правилата на играта излиза на преден план.

Структурата на ролевата игра: Всяка игра има свои собствени условия за игра - деца, кукли, други играчки и предмети, участващи в нея.

Сюжетът е сферата на реалността, която се отразява в играта. Отначало детето е ограничено от семейната рамка и затова игрите му са свързани главно със семейни, битови проблеми. След това, овладявайки нови области на живота, той започва да използва по -сложни сюжети - индустриални, военни и т.н.

Освен това играта на същия сюжет постепенно става все по -стабилна и продължителна. Ако на 3-4 години дете може да отдели само 10-15 минути за това, а след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра може да продължи 40-50 минути. По -големите деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра няколко часа подред, а някои от техните игри се разтягат за няколко дни.

Роля (основна, второстепенна);

Играчки, игрален материал;

Игрови действия (тези моменти в дейностите и взаимоотношенията на възрастни, които се възпроизвеждат от детето)

По -малките деца в предучилищна възраст имитират обективна дейност - режат хляб, търкат моркови, мият чинии. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - защо и за кого са го направили.

За средните деца в предучилищна възраст най -важното са отношенията между хората, игровите действия се извършват от тях не заради самите действия, а заради отношенията зад тях. Затова 5-годишно дете никога няма да забрави да сложи „нарязания“ хляб пред куклите и никога няма да обърка последователността от действия-първо обяд, после миене на чинии, а не обратното.

За по -големите деца в предучилищна възраст е важно да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, а правилното прилагане на тези правила се контролира стриктно от тях. Действията на играта постепенно губят първоначалния си смисъл. Всъщност съществените действия се намаляват и обобщават, а понякога те обикновено се заменят с реч („Ами, измих си ръцете с тях. Нека седнем на масата!“).

Има 2 основни фази или етапи в развитието на играта. Първият етап (3-5 години) се характеризира с възпроизвеждане на логиката на реалните действия на хората; съдържанието на играта е обективно действие. На втория етап (5-7 години) се моделират реални отношения между хората, а социалните отношения, социалният смисъл на дейността на възрастен, се превръщат в съдържанието на играта.

Ролята на играта в развитието на детската психика.

1) В играта детето се научава да общува напълно с връстниците си.

2) Научете се да подчинявате своите импулсивни желания на правилата на играта. Появява се подчинение на мотиви - „искам“ започва да се подчинява „невъзможно е“ или „необходимо е“.

3) В играта всички психични процеси се развиват интензивно, първият морални чувства(кое е лошо и кое е добро)

4) Формират се нови мотиви и потребности (състезателни, мотиви за игра, необходимост от независимост).

5) В играта се появяват нови видове производствени дейности(рисуване, моделиране, апликация)

3. Развитие на психичните функции в предучилищна възраст

1) Възприятието в предучилищна възраст става по -съвършено, смислено, целенасочено, анализиращо. Той подчертава доброволните действия - наблюдение, преглед, търсене Децата познават основните цветове и техните нюанси, могат да опишат обект по форма и размер. Те възприемат система от сензорни стандарти (кръгли като ябълка).

2) Памет. Предучилищното детство е най -благоприятната (чувствителна) възраст за развитието на паметта. При по -малките деца в предучилищна възраст паметта е неволна. Детето не си поставя за цел да запомни или запомни нещо и не притежава специални методи за запомняне. Интересни за него събития, ако предизвикат емоционален отговор, лесно (неволно) се запомнят. В средната предучилищна възраст (между 4 и 5 години) започва да се формира доброволна памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично. Обикновено те се включват в други дейности, тъй като са необходими както в играта, така и при изпълнение на задачи от възрастни, както и по време на часове - подготовка на децата за училище.

3) Мисленето и възприятието са толкова тясно свързани, че говорят визуално-образно мислене, най -типичен за предучилищна възраст. Въпреки такава особена детска логика, предучилищните деца могат да разсъждават правилно и да решават доста сложни проблеми. Правилни отговори от тях могат да бъдат получени при определени условия. На първо място, детето трябва да има време да запомни самата задача. Освен това той трябва да си представи условията на проблема и за това трябва да ги разбере. Ето защо е важно задачата да се формулира така, че да бъде разбираема за децата. По най-добрия начинда постигне правилното решение- да организира действията на детето така, че то да прави подходящи изводи въз основа на собствения си опит. A.V. Запорожец попита децата в предучилищна възраст за физически явления, които са им малко известни, по -специално защо някои предмети плават, а други се удавят. След като получи горе -долу фантастични отговори, той предложи да хвърлят различни неща във водата (малък карамфил, който изглежда лек, голям дървен блок и т.н.). Преди това децата се досещаха дали обектът ще плава или не. След достатъчно Голям бройизпитания, след като провериха първоначалните си предположения, децата започнаха да разсъждават последователно и логично. Те придобиха способността за най -простите форми на индукция и дедукция.

4) Реч. В предучилищното детство дългият и труден процес на овладяване на речта обикновено е завършен. До 7 -годишна възраст езикът на детето става наистина роден. Звуковата страна на речта се развива. По -малките деца в предучилищна възраст започват да разбират особеностите на тяхното произношение. Речникът на речта нараства бързо. Както и в предишния възрастов етап, има големи индивидуални различия: някои деца имат повече речник, други - по -малко, което зависи от условията им на живот, от това как и колко близки възрастни общуват с тях. Ето средните данни за V. Stern. На 1,5 години детето активно използва около 100 думи, на 3 години - 1000-1100, на 6 години - 2500-3000 думи. Граматическата структура на речта се развива. Децата усвояват модели на морфологичен ред (структура на думите) и синтаксис (конструкция на фрази). 3-5-годишно дете правилно схваща значението на думите за „възрастни“, въпреки че понякога ги използва неправилно. Думите, създадени от самото дете според законите на граматиката на родния му език, винаги са разпознаваеми, понякога много успешни и със сигурност оригинални. Способността на тези деца за самостоятелно словообразуване често се нарича словосъздаване. К.И. Чуковски в прекрасната си книга „От два до пет“ събра много примери за детско словосъздаване (От ментови сладкиши в устата - чернова; Плешив мъж има боса глава; Вижте как вали дъждът; по -добре да отида за разходка без ядене; мама се ядосва, но бързо опложда; плъзгач - червей; мазелин - вазелин; mokres - компрес).

4. Характеристики на личността на предучилищна възраст

Емоционална сфера. За предучилищното детство е характерна като цяло спокойна емоционалност, липсата на силни афективни изблици и конфликти по незначителни причини. Но това изобщо не означава намаляване на наситеността на емоционалния живот на детето. Денят на предучилищна възраст е толкова изпълнен с емоции, че до вечерта той, уморен, може да достигне пълно изтощение.

През този период се променя и самата структура на емоционалните процеси. В ранна детска възраст автономните и двигателните реакции са включени в състава им (когато преживява престъпление, детето плаче, хвърля се на дивана, покривайки лицето си с ръце или се движи хаотично, извиквайки несвързани думи, дишането му е неравномерно, пулсът беше чест; в гняв той се изчерви, извика, стисна юмруци, можеше да счупи нещо, което се появи под мишницата му, удари и т.н.). Тези реакции продължават при деца в предучилищна възраст, въпреки че външното изразяване на емоция става по -сдържано при някои деца. Детето започва да се радва и тъгува не само за това, което прави в момента, но и за това, което все още трябва да направи.

Всичко, с което се занимава предучилищна възраст - играе, рисува, моделира, проектира, подготвя се за училище, помага на майка си в домакинските задължения и т.н. - трябва да има ярко емоционално оцветяване, в противен случай дейността няма да се осъществи или бързо ще рухне. Едно дете поради възрастта си просто не е в състояние да прави това, което не го интересува.

Мотивационна сфера. Най -важният личен механизъм, който се формира в този период, е подчинението на мотивите. Появява се в началото на предучилищна възраст и след това постепенно се развива. Ако едновременно възникнаха няколко желания, детето се озова в ситуация на избор, която беше почти неразрешима за него.

Мотивите на предучилищната възраст придобиват различна сила и значение. Още в по -млада предучилищна възраст детето може относително лесно да вземе решение в ситуация на избор. Скоро той вече може да потисне непосредствените си пориви, например, да не реагира на привлекателен обект. Това става възможно поради по -силни мотиви, които действат като „ограничения“.

Интересно е, че най -мощният мотив за предучилищна възраст е насърчаването, получаването на награда. По -слабото е наказанието, още по -слабо е обещанието на детето. Да се ​​изискват обещания от децата е не само безполезно, но и вредно, тъй като те не се изпълняват, а редица неизпълнени уверения и обети засилват такива лични черти като необвързаност и небрежност. Най -слабото се оказва пряка забрана на някои действия на детето, не подсилвана от други, допълнителни мотиви, въпреки че възрастните често възлагат големи надежди на забраната.

Детето в предучилищна възраст започва да усвоява етичните норми, приети в обществото. Научава се да оценява действията от гледна точка на моралните норми, да подчинява поведението си на тези норми, има етичен опит. Първоначално детето оценява само действията на други хора - други деца или литературни герои, като не може да оцени своите. В средната предучилищна възраст детето оценява действията на героя, независимо от това как той се отнася към него, и може да обоснове оценката си въз основа на връзката между героите от приказката. През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява собственото си поведение, опитва се да действа в съответствие с моралните норми, които учи.

Самосъзнанието се формира до края на предучилищната възраст поради интензивното интелектуално и личностно развитие, обикновено се счита за централна неоплазма на предучилищното детство.

Самочувствието се появява през втората половина на периода въз основа на първоначално чисто емоционално самочувствие („аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствените си действия, морални качества и умения. До 7-годишна възраст повечето умения за самочувствие стават по-адекватни.

Друга линия на развитие на самосъзнанието е осъзнаването на техния опит. В края на предучилищната възраст той се ориентира в емоционалните си състояния и може да ги изрази с думите: „радвам се“, „разстроен съм“, „ядосан съм“.

Този период се характеризира с полова идентификация, детето осъзнава себе си като момче или момиче. Децата придобиват идеи за подходящо поведение. Повечето момчета се опитват да бъдат силни, смели, смели, да не плачат от болка или негодувание; много момичета са спретнати, делови в ежедневието и меки или флиртуващи в общуването.

Започва осъзнаването на себе си във времето. На 6-7 години едно дете си спомня за миналото, осъзнава се в настоящето и си представя в бъдещето: „когато бях малък“, „когато порасна голям“.

5. Криза 6-7 години, проблемът с готовността на детето за училище

Въз основа на появата на личното съзнание се появява криза за 7 години.

Основните признаци са:

1) загуба на непосредственост (между желанието и действието се вклинява опитът какъв смисъл ще има това действие за детето);

2) претенциозност (детето изгражда нещо от себе си, крие нещо);

3) симптом на „горчив бонбон“ - детето се чувства зле, но се опитва да не го показва.

Психологическата готовност за училище е комплексно образование, което предполага достатъчно високо ниво на развитие на мотивационната, интелектуалната сфера и сферата на произвола. Обикновено се разграничават два аспекта на психологическата готовност - лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище.

Интелектуалната готовност включва: - ориентация в околната среда; - запас от знания; - развитие на мисловните процеси (способността да се обобщават, сравняват, класифицират обектите); - развитие на различни видове памет (образна, слухова, механична и др.); - развитие на доброволно внимание;

Мотивационната готовност за училище включва:

Вътрешна мотивация (т.е. детето иска да ходи на училище, защото е интересно и иска да знае много), а не защото ще има нова раница или родителите му са обещали да си купят велосипед (външна мотивация).

1. Тригодишната криза: седемте звезди на симптомите …………………………………………………………………………………………………… … .4

2. Социалната ситуация на развитие на личността в предучилищния период ………… .13

3. Водещи дейности на предучилищна възраст ........................................... .................................. 17

Заключение ………………………………………………………………… .20

Библиография …………………………………………………………… .21

Въведение

Детството, като социокултурен феномен, има конкретен исторически характер и има своя собствена история на развитие. Характерът и съдържанието на отделните детски периоди са повлияни от специфични социално-икономически и етнокултурни характеристики на обществото, в което детето расте, и преди всичко от системата на социалното образование. В рамките на последователно променящите се видове детска дейност детето присвоява исторически формирани човешки способности. Съвременната наука има достатъчно доказателства, че психологическите новообразувания, които се развиват в детството, са от трайно значение за развитието на способностите и формирането на личността.

Предучилищната възраст е етап от умственото развитие на децата, обхващащ периода от 3 до 6-7 години, характеризиращ се с това, че водещата дейност е играта, която е много важна за формирането на личността на детето. В неговите рамки се разграничават три периода:

1) младша предучилищна възраст - от 3 до 4 години;

2) средна предучилищна възраст - от 4 до 5 години;

3) старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години.

През предучилищната възраст детето открива, не без помощта на възрастен, света на човешките взаимоотношения, различни видове дейност.

Целта на изследването е психологията на предучилищната възраст.

Обект на изследването е дете в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е човешката психика, психиката на дете в предучилищна възраст.

1 тригодишната криза: симптомът със седем звезди

Първият симптом, който характеризира началото на криза, е появата на негативизъм. Трябва ясно да си представим какво има тук въпросният... Когато говорят за детския негативизъм, тогава той трябва да се разграничава от обикновеното неподчинение. При негативизма цялото поведение на детето е в противоречие с това, което възрастните му предлагат. Ако едно дете не иска да направи нещо, защото му е неприятно (например, играе и е принудено да заспи, не иска да спи), това няма да бъде негативизъм. Детето иска да прави това, към което го влече, към което има стремеж, но му е забранено; ако го направи, няма да е негативизъм. Това ще бъде отрицателна реакция към търсенето на възрастни, реакция, която е мотивирана от силното желание на детето.

Негативизмът се отнася до такива прояви в поведението на дете, когато то не иска да направи нещо само защото е предложено от един от възрастните, т.е. това не е реакция на съдържанието на действието, а на самото предложение на възрастни. Негативизмът включва като отличителна черта от обикновеното неподчинение това, което детето не прави, защото е било помолено да го направи. Детето играе в двора и не иска да влиза в стаята. Името му е да спи, но той не се подчинява, въпреки факта, че майка му го моли. И ако беше поискала нещо друго, той щеше да направи това, което му харесва. При негативистична реакция детето не прави нещо точно защото е помолено да го направи. Има някаква промяна в мотивацията.

Нека ви дам типичен пример за поведение, който ще взема от наблюдения в нашата клиника. 4-годишно момиче, с продължителна тригодишна криза и изразен негативизъм, иска да бъде отведено на конференция, където се обсъждат деца. Момичето дори ще отиде там. Каня едно момиче. Но откакто й звънна, тя никога не идва. Тя се съпротивлява с всички сили. - Е, тогава отивай при теб. Тя не отива. "Е, ела тук" - тя също не идва тук. Когато остане сама, тя започва да плаче. Тя е обидена, че не е взета. Така негативизмът принуждава детето да действа в противоречие с афективното си желание. Момичето би искало да отиде, но тъй като беше помолена да го направи, тя никога няма да го направи.

С остра форма на негативизъм се стига дотам, че можете да получите обратния отговор на всяко предложение, направено с авторитетен тон. Редица автори прекрасно са описали подобни експерименти. Например, възрастен, приближаващ се към дете, казва с авторитетен тон: „Тази рокля е черна“ и получава в отговор: „Не, бяла е“. И когато казват: „Бяло е“, детето отговаря: „Не, черно“. Желанието да се противоречи, желанието да се направи обратното в сравнение с това, което му се казва, е негативизъм в правилния смисъл на думата.

Обратната реакция се различава от обикновеното неподчинение по два съществени начина. Първо, тук социалното отношение, отношението към друг човек излиза на преден план. V този случайреакцията на определено действие на детето не е мотивирана от съдържанието на самата ситуация: независимо дали иска да направи на детето това, което е помолено. Негативизмът е акт от социално естество: той е адресиран предимно към човек, а не към съдържанието на това, което се иска от детето. И вторият важен момент е новото отношение на детето към собствения му афект. Детето не действа директно под въздействието на афект, а действа в разрез с тенденцията си. Що се отнася до отношението към афекта, нека ви припомня ранното детство преди кризата от три години. Най -характерното за ранното детство, от гледна точка на всички изследвания, е пълното единство на афект и дейност. Детето е изцяло в хватката на страстта, всичко в рамките на ситуацията. В предучилищна възраст се появява и мотив по отношение на други хора, което пряко следва от афекта, свързан с други ситуации. Ако отказът на детето, мотивацията за отказа се крие в ситуацията, ако той не го направи, защото не иска да го направи или иска да направи нещо друго, то това все още няма да бъде негативизъм. Негативизмът е такава реакция, такава тенденция, когато мотивът е извън дадената ситуация.

Вторият симптом на тригодишната криза е инатът. Ако негативизмът трябва да може да различава от обикновения инат, то инатът трябва да може да различава от постоянството. Например, едно дете иска нещо и настоява да го направи. Това не е инат, той се случва дори преди кризата от три години. Например, едно дете иска да има нещо, но не може да го получи веднага. Той упорито се стреми това нещо да му е дадено. Това не е инат. Упоритостта е такава реакция на дете, когато настоява за нещо, не защото наистина го иска, а защото го е изисквало. Той настоява за искането си. Да речем, че се вика дете от двора до къщата; той отказва, дават му се аргументи, които го убеждават, но тъй като той вече е отказал, той не отива. Мотивът за упоритостта е, че детето е обвързано с първоначалното си решение. Само това ще бъде инат.

Две точки отличават ината за обикновената упоритост. Първият момент е общ с негативизма и е свързан с мотивацията. Ако детето настоява за това, което иска сега, това няма да е инат. Например, той обича да се занимава с шейнинг и затова ще се стреми да бъде в двора по цял ден.

И втората точка. Ако негативизмът се характеризира със социална тенденция, т.е. детето прави нещо обратното в сравнение с това, което му казват възрастните, тогава тук, с инат, е характерна склонност към себе си. Това не означава, че детето свободно преминава от един афект в друг, не, той го прави само защото е казал така, той го държи. Имаме различно отношение на мотивацията към собствената личност на детето, отколкото преди началото на кризата.

Третата точка обикновено се нарича немската дума "Trotz". Симптомът се счита за толкова централен за възрастта, че целият критична възрастполучи името trotz alter, на руски - епохата на упоритост.

Упоритостта се различава от негативизма по това, че е безлична. Негативизмът винаги е насочен срещу възрастния, който сега подтиква детето към едно или друго действие. А инатът по -скоро е насочен срещу установените за детето норми на възпитание, срещу начина на живот; изразява се в своеобразно детско неудовлетворение, предизвикващо „о, добре!“ Тук упорито отношение се усеща не по отношение на човек, а по отношение на целия начин на живот, който се е оформил до 3 години, по отношение на нормите, които се предлагат, към играчките, които са представлявали интерес преди това. Упоритостта се различава от упоритостта по това, че е насочена навън, спрямо външната страна и е причинена от желанието да се настоява за собственото желание.

Напълно разбираемо е защо в семейството авторитарното буржоазно възпитание упоритостта се явява като основен симптом на тригодишната криза. Преди това детето беше галено, послушно, хванаха го за ръка и изведнъж се превръща в упорито същество, което е недоволно от всичко. Това е обратното на копринено, гладко, меко бебе, това е нещо, което устоява на това, което се прави с него през цялото време.

Упоритостта се различава от обичайната липса на съответствие на детето с тенденциозност. Детето се бунтува, неговото недоволно, предизвикателно „о, добре!“ тенденциозен в смисъл, че наистина е пропита с латентен бунт срещу това, с което детето се е справяло преди.

Остава четвърти симптом, който германците наричат ​​Eigensinn или самоволя, умишленост. Тя се състои в склонността на детето към независимост. Това не се е случвало досега. Сега детето иска да направи всичко сам.

От симптомите на анализираната криза са посочени още три, но те са от второстепенно значение. Първият е протест срещу безредици. Всичко в поведението на детето започва да носи протестиращ характер в редица отделни прояви, което не би могло да се случи преди. Цялото поведение на детето придобива черти на протест, сякаш детето е в състояние на война с другите, в постоянен конфликт с тях. Честите детски кавги с родителите им са често явление. С това е свързан и симптомът на амортизация. Например в добро семейство детето започва да псува. С. Бюлер образно описва ужаса на семейството, когато майката чува от детето, че е глупачка, което той не можеше да каже преди.