Vizsgálat 2 lehetőségben

Rainbow program.. 3

Gyermekkori program.. 4

Programfejlesztés. 7

Program 2100. kilenc

Rainbow program

A program szerzői Megjegyezzük, hogy a matematikai osztályok képzésének sikere nagymértékben függ az érdeklődésük jelenlététől. A matematika kognitív érdeke a matematika szelektív, pozitív, érzelmileg festett hozzáállása a matematika számára, amely az ilyen típusú tevékenységet mások számára előnyben részesíti, hogy a matematika jobban ismeretét kapja, független tevékenységekben használja őket.

A "Rainbow" program a gyermekek tanulási matematikájának tartalmáról a hagyományos nagymértékű tudásból különbözik, különösen az idősebb óvodai korban, ahol az elsődleges és még az átlagos iskolai tanulási programot is javasolják a tanuláshoz gyerekekkel.

A Rainbow program jellegzetes jellemzője a módszertani támogatás (az oktatókra vonatkozó iránymutatások), amely megkülönbözteti az "Oktatási és Képzési Programból gyermekkert", amelynek kényszerítő jellegét mindegyik oldalán nyomon követik. A" Rainbow "programban nemcsak a gyermekekkel való munkavégzés feladata, hanem a megvalósítás főbb módjait is meghatározzák.

A szivárványos program szerzői érdeme, figyelembe vesszük; a) a pszichológiai kényelem légkörének és a gyermek érzelmi jólétének kialakítása; b) a független tevékenységek formájában való jogot biztosítva: c) a Dou képzés megszervezése a gyermek személyazonosságának kialakulása keretében; d) a tanár figyelmét arra összpontosítja, hogy a folyamatban lévő gyermekekkel való bizalmi kapcsolatok kialakulása közös tevékenység velük.

Gyermekkori program

A "gyermekkor" programban a középső és az előkészítő csoportok elsődleges matematikai ötleteinek központi helye a kezdeti matematikai fejlődésamely magában foglalja azt a képességet, hogy megfigyelje és összehasonlítsa, elemezze, elemezze, elvégezze a legegyszerűbb aritmetikai hatásokat.

A külvilággal rendelkező gyermekek megismerése az objektumok tulajdonságainak és jeleinek tanulmányozásával kezdődik. Az ilyen tulajdonságok és az objektumok, például a szín, az alak, a méret, a térbeli helyek kialakítása - lehetővé teszi az óvodás számára, hogy szabadon navigáljon különböző tevékenységekben. E tekintetben megoldódnak a következők feladatok Gyermekek matematikai fejlődése:

· Fejlessze a gyermekek érzelmi érzékenységét matematikai tartalmú játékokon keresztül.

· A matematikai ismeretek, készségek és készségek rendszerét alkotják pszichológiai jellemzők Minden korosztály gyermekei.

· Formázási technikák logikus gondolkodás (összehasonlítások, általánosítások, osztályozás).

· Fejlessze a tudás függetlenségét, ösztönözze a kreatív kezdeményezés megnyilvánulását.

· Fejlődik kis motor és vizuálisan - motoros koordináció.

Az óvodai korban a gyermek vezető tevékenysége a játék. Ebben a tekintetben tekintettel a gyermekek korral kapcsolatos jellemzőire, minden típusú osztályt játék formájában vagy egy játék helyzetének tartalmával tartják egy karakter (játék) segítségével. Gaming módszerek és a technikák segítenek sikeresen megvalósítani első feladatMivel a játék pozitív hatással van a formációra Érzelmi szféra Preschooler. Például a következő játékmillányok érdekesek a fiatalabb óvodások számára: "Egy utazás az erdőbe egy fehérje", "Magic Chest", "meglátogat egy régi ember-hölgy", "három medve", "Találok". A vezető óvodai kor gyermekek számára a telkek egyre összetettebbé válnak: " Űrhajó"", "A játékgyárban", "a matematika királysága". Más karakterek jönnek a srácok: Buratino, Dunno, Ole Luka, A Hókirálynő satöbbi.

Teremtés játékhelyzet, szükség van a gyermekek figyelmének felkeltésére, hogy megtartsa; Javítani kell az érdeklődést a tanulmányozott anyagra. Megoldásokhoz második és harmadik feladatokdidaktikai játékok, amelyek felhasználása oktatási anyagként lehetővé teszi, hogy gyermekeket tanítson az elemek összehasonlításához, összehasonlításához, általános elosztásához, a legegyszerűbb osztályozás előállításához, valamint más oktatási feladatok megoldásához játékforma. Különösen a gyerekek, mint osztályokat Dienesh blokkok, pálcika egy cueiser, oktatási játékok: „Leug ki a mintát”, „Unicub”, „kocka minden”, „Tangram”, „Dobi”, „Magic Circle”, különböző rejtvényeket, labirintusok . A választáskor didaktikus anyag, A játékok, a foglalkozások előnyei szükségesek ahhoz, hogy figyelembe vegyék a gyermekek kétértelmű fejlődésének jellemzőit, amelyek segítenek a szükséges korrekció elvégzésében az egyes gyermekek fejlődésében. Az osztályokat az alcsoportok szerint tartják, 10-12 ember esetében.

Minden lecke a következő elv szerint épül fel: minden korábbi és későbbi közös elemek - anyagi anyagok, cselekvési módszerek, eredmények. Az egymással összefüggő és konvergens módszerek (átfedések - alkalmazások, a kapcsolat egyidejű gyakorlata), a kapcsolat nagyobb - kevesebb, fentebb, szélesebb - már). A formázott beadványokat és a kifejlesztett intézkedéseket számos tevékenységben használják, például: gyermekeket kínálnak bizonyos mennyiségű anyák és a fehérje kezelésére, vagy meghatározzák a kártyák körének számát, ugyanazokat a tételek számát találják meg a csoportteremben .

Az elemi matematikai ötletek kialakulásának egyik fő technikája a gyermekek kérdései. A fiatalabb és középső óvodai korban - reproduktív - mnemikai (mennyit? Mi a neve ennek a számnak? Mi a különbség a négyzet között a háromszögből?). Régebbi, a reproduktív és informatív kérdések be vannak állítva (mit kell tenni annak érdekében, hogy a körök ötké váljanak?). Probléma-keresési kérdések (mit gondolsz?) Alkalmazzon minden korú gyermekeket. Figyelembe veszi a gyermek tulajdonát képező anyag mennyiségét, ezáltal az egyes óvodák egyéni megközelítését. Mindezek a kérdések aktiválják az észlelést, a memóriát, a gondolkodást, a gyermekek beszédét, biztosítják az anyag megértését és asszimilációját.

Különös figyelmet fordítanak a Függetlenség, a leleményesség, az intelligencia gyermekei fejlődésére. Ezek hozzájárulnak a fejlesztési játékokhoz és feladatokhoz a készségek kialakulásához, összefoglalva, elemzéséhez, logikai következtetésekhez. A játékokban és feladatokban a bejelentés problémájának fejlesztése vonzódik a gyermekek logikai gondolkodásának fejlődéséhez.

A programnak megfelelően a gyermekeknél kell kialakítani az űrben való navigálás képességét, az elemi elemeket, hogy képviselje magukhoz képest, például: "Meghatározott, hogy hol található a ház - a a gyermektől, az előtte vagy hátrafelé, jobbra vagy balra érkezik. "stb.

Azok a gyermekeknél, akik gyengén asszimilálják az anyagot, délután egyénileg dolgoznak.

A fejlesztés elemi matematikai ötletek a csoportban van egy nagy választéka didaktikus és az oktatási játékok: „rész és egész”, „frakciók”, „mágikus négyzet”, „Lotto - vázlat”, „geometriai mozaik”, „modell intervallum modellek, stb.

Programfejlesztés

A gyermekük fejlődésében érdeklődő legtöbb felnőtt megpróbál segíteni neki, hogy az első lépéseket a matematikában.

Nem szakértők a területen iskola előtti oktatásArra törekszenek, hogy azonnal tanítanak egy gyermeket, hogy számítanak és megoldják a problémákat.

De meg kell kezdeni?

A matematikában a legfontosabb dolog az, hogy tanítson gondolkodni, logikusan érvelésre, matematikai kapcsolatokra és kölcsönös függőségre, a közvetlen érzékeléshez stb.

Ezért a program szerzői szerint nem kell a számláról, hanem a matematikai kapcsolatok megértéséből: több, kevésbé egyenlő. Ez az úgynevezett lány tanulási időszak, amikor egy junior óvodaszerű, aki nem ismeri a számokat, átfogó mennyiségi kapcsolatok, összehasonlítva az elemek méretét (hossz, szélesség, magasság), összehasonlítva két elemet először, majd közvetetten A vizuális modellek használata, lehetővé téve a gyermeknek nem csak specifikus, hanem összefoglaló ismereteket is.

A vizuális modellek különböző típusú (a modell két csoport zseton található az az elv, kölcsönösen egyértelmű megfelelés, a gyermekek pontszámok két csontból vonalak, a modell formájában metsző körök vagy ellipszisek, a „logikai fa” modell, stb.) Segíteni fogja a gyermeket később teljes körű teljesítményt kap a számon, a szomszédos számokról, az átmenetről az egyik számról a másikra, a számszámmal, a számok összetétele 3-10-ig könnyebb megérteni és megoldani az aritmetikai feladatokokat.

A gyermek matematikai fejlődésének ezen útja, egyrészt lehetőséget ad arra, hogy a gyermekek általánosságú gyermekek bemutatását adják meg (használja őket, hogy megoldják a feladatok széles skáláját), a másikra, hogy megtanítsa az alapvető jelek jeleit minden kognitív feladat, hogy elvégezze a szükséges mentális akciókat, azaz Fejlessze szellemi képességeiket.

Program 2100.

Ez a program célja a logikai és matematikai ötletek és készségek készségeinek fejlesztése. Az új anyagokkal rendelkező gyermekek ismerete egy aktív megközelítés alapján történik, amelyet független elemzés, összehasonlítások, az alapvető jellemzők azonosítása. Az I. változó fejlesztése ábrás gondolkodás, a gyermekek kreatív képességei. Ugyanakkor különleges szerepet kapnak a nem szabványos didaktikai eszközöknek.

Az óvodáskori srácok számára a játéknak kivételes jelentése van: egy játék számukra - tanulmány, a játék számukra egy munka, a játék számukra az oktatás komoly oka. Az óvodai játék a környező világ megismerésének módja. A játék a nevelés eszköze lesz, ha holisztikus pedagógiai folyamatban szerepel. A játék játéka, a gyermekek életének megszervezése a játékban, a pedagógus befolyásolja a gyermek személyiségének fejlődését: az érzések, a tudat, az akarat és a viselkedés általában.

Ha azonban a tanuló célja - maga a játékban, akkor egy felnőtt szervezi a játékot, van még egy másik cél - a gyermekek fejlődése, bizonyos tudás asszimilációja, a készségek kialakulása, az egyes személyiségek fejlesztése. Ebben az úton, az egyik fő ellentmondása a játék, mint az oktatás eszköze: egyrészt - a cél hiánya a játékban, másrészt - a játék a célzott személyiség kialakulásának eszköze. A leginkább az úgynevezett didaktikai játékokÓ.

Ennek az ellentmondásnak az engedélyt a játék oktatási értéke határozza meg: Ha a didaktikus cél elérését a játékban végzik, mint önmagában végző tevékenység, az oktatási érték a legjelentősebb lesz. Ha a didaktikus feladat megoldásra kerül a lejátszási akciókban, amelynek célja és a résztvevők számára ez a didaktikus probléma, a játék oktatási értéke minimális lesz.
A játék értékes csak akkor, ha hozzájárul a kérdés matematikai lényegének jobb megértéséhez, a diákok matematikai ismereteinek tisztázása és kialakítása. Didaktikai játékok és szerencsejáték gyakorlatok serkentik a kommunikáció, mert a folyamat ezeket a játékokat, a kapcsolat a gyermek, a gyermek és a szülő, a gyermek és tanár kezdik viselni lazább és érzelmi jellegű.

1. azt számviteli botok - Segítségük bemutatja a gyermeket formákkal. A gyerekek egyszerűen építenek és konvertálnak kifinomult figurák Feltételek szerint. Rejtvényeket kínálnak a gyerekeknek egy bizonyos sorrendben: készítsen két egyenlő háromszöget 5 botot. Hozzon létre két egyenlő négyzetet 7 rúdból. Hozzon létre 2 négyzetet és 2 háromszög 9 botot. Ezután bonyolult a számok kialakulására vonatkozó feladatok jellege. Például: 9 négyzetből álló számban távolítsa el a 4 botot 5 négyzet maradjon.

2. A legegyszerűbb matematikai legegyszerűbb matematikai tárgyak kódolása, sémata és modellezése. Ezek a "logikai asztalok", "mi túl sok", a "Találd meg az ábrát", "szimbólumok", "asztalok". Ezeket a játékokat az asztalok használatához tanítják, jelölje ki az objektumok tulajdonságait a karakterekkel.

3. Ugay-t használják matematikai tartalom. Ők felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak a független gondolkodás fejlesztésében, az ítélet helyességének, a mentális műveletek tulajdonjoga (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás)

Találva a matematikai tartalom feladatait - A gyerekek örülnek, ha helyesen válaszolnak. Végtére is, kitalálva, hogy a rejtvények a gondolkodási folyamat.

De nem csak kitalálni. Minden rejtvény is logikus feladat, a gyermek megoldása komplex mentális műveleteket kell tennie.

4. Javasoljuk, hogy puzzle játékokat játsszon. A játék lényege a kép vagy szándékú tárgyak sziluettek síkjának újjáépítése. "Tangram" - A gyerekek az állatok, az emberek, a háztartási cikkek sziluettjeit helyezik el. "Columbovo tojás" - madarak sziluettek, önállóan jöttek létre a harcosok, a ballerinák. Pythagoras - állati sziluettek. Ezek a játékok széles körben képviselik a könyv "játékot szórakoztató feladatok Az óvodásokhoz »Z.A. Mikhailov," Matematika az iskolába "- a" gyermekkori program "könyvtára.

5. Meleg feladatok viccek. Épület, tartalom, a kérdések ezen feladatokban szokatlan. Csak közvetetten hasonlít egy matematikai feladatra. A feladat lényege, azaz A fő, amelynek köszönhetően megtalálhatja a döntést, megtalálja a választ, amelyet külső feltételekként álcáznak. Például: 1) Igen, igen, igen, és te és te, mennyit vagy mindannyian? (kettő). 2) Hogyan lehet háromszöget alkotni az asztalon egy pálcával? (Tedd az asztal sarkára) .3) Hány vége a bot? Két rúd? Két és fél? (hat)

6 . Játékok figyelése matematikában Aktiválja a gyermekek figyelmét, javíthatja a megkérdezett készségeket és készségeket. Például a játékban a "elrejtés és a kereső" számok lánca, hiányzik több közülük. A gyermekek feladata, nevezze el a hiányzott számokat. Ebben a játékban a gyermek könnyen elnyeli a numerikus sorozatot, figyelmet kell fordítania.

Oktatási régió "társadalmilag - kommunikációs fejlődés»

Tartalomcélja, hogy a társadalomban elfogadott normákat és értékeket, ideértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek kommunikációjának és kölcsönhatásának fejlesztése felnőttekkel és társaival; a saját cselekedeteik függetlenségének, középpontjában és önszabályozásának létrehozása; A társadalmi és érzelmi intelligencia fejlesztése, az érzelmi válaszesség, az empátia, a közös tevékenységekre vonatkozó felkészültség kialakulása, a társaikkal való közös hozzáállás kialakulása, a családjukhoz való tartozás és a gyermekek és a felnőttek közösségének kialakulása; pozitív növények kialakulása különböző típusú munkaerőre és kreativitásra; A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

A szociális kapcsolatok kialakulása a játék, a munkaügyi és kommunikációs tevékenységek folyamatában, a tanár gyermekekkel való közös és független tevékenységeiben a szülőkkel együttműködve.

Módszeres berendezés:

A "Rainbow" program N. Doronova program

Részleges program "Az óvodai gyermekek biztonsága" N. Avdeeva, O. KYZAZEVA, R. BERKINA

Oktatási terület "Beszédfejlesztés"

Magában foglalja a beszéd birtoklása kommunikációs és kulturális eszközként; az aktív szótár dúsítása; A csatlakoztatott, grammatikailag helyes párbeszéd és monológiai beszéd; A beszéd kreativitásának fejlesztése; a beszéd hangzásának és intonációs kultúrájának fejlesztése, Potheratic meghallgatás; Ismerőse a könyvkultúrával, a gyermekek irodalmával, a gyermekek irodalmának különböző műfajának szövegeivel; Hang analitikus szintetikus aktivitás kialakítása írástudási képzési háttérként. Közvetlen oktatási tevékenységekben, a rezsim pillanataiban, a gyermekek független tevékenysége alatt valósul meg

A Beszédterületen gyermekek fejlődését a gyermekek oktatási tevékenységeinek végrehajtásával végzik, a beszédfejlesztésben, az olvasásban kitaláció, az írástudás a közvetlen oktatási tevékenységek folyamán, valamint a tanár közös tanárának közös és független tevékenységeiben.

Módszeres berendezés:

- Herbova v.v. "Beszélek"

Grisik T.I "Helyesen beszél".

Herbova v.v. "A gyermekek megszerzése a fikcióhoz."

Oktatási régió "kognitív fejlődés"

Magában foglalja a gyermekek, a kíváncsiság és a kognitív motiváció érdekeit; a kognitív cselekmények kialakulása, a tudat kialakulása; A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; Az elsődleges ötletek kialakulása magukról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, ütem, mennyiségek, számok, részek és az egész , tér és idő, mozgás és pihenés, okok és következmények stb.), A kis hazai és apák, ötletek az emberek szociokulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a bolygó földi földéről Ház, a természet sajátosságairól, az országok sokféleségéről és a világ népeiről. , I.célja a kognitív érdekek, a gyermekek szellemi fejlődésének fejlesztési céljainak elérése érdekében.

A kognitív térségben lévő gyermekek fejlődését a gyermekek oktatási tevékenységeinek megvalósításán keresztül hajtják végre a konstrukció, a rámpa, a szenzoros, a környező, hazafias oktatással, a közvetlen oktatási tevékenységek során, valamint a tanár gyermekekkel.

Módszeres berendezés:

§ A "Rainbow" program T.noronova

§ Módszertani kézikönyvek a "Rainbow" t.noronova programhoz:

- Solovyva e.v. "Matematika és logika az óvodásokért", "Matematika"

Griezit.i. "Sign Mir"

Grisik Ti "Tételek körülöttünk"

Goncharenko S.S. "Én magam csinálom"

Doronova t.n. "Sedlahu maga"

Oktatási régió "művészi - esztétikai fejlődés»

Magában foglalja a fejlesztés a feltétele a hozzáadottérték-szemantikai érzékelés és a megértés a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a világ a természet; Az esztétikai hozzáállás kialakulása a világ felé; Az elemi ötletek képződése a művészi típusokról; zene, fikció, folklór; a művészi munkák jellemzőinek empátiája stimulálása; A gyermekek független kreatív tevékenységeinek végrehajtása (vizuális, strukturálisan modell, zenei stb.).

Az óvodások művészi és esztétikai fejlődését az oktatási végrehajtás útján végzik

tevékenységek gyermekek gyermekek, modellezés, rajz, kézi munka, appliqués, a közvetlen oktatási tevékenységet, és a tartály közös és önálló tevékenységét a tanár a gyerekekkel.

Módszeres felszerelés

· A "Raduga" program T. Derevoy

· Módszertani kézikönyvek a "Rainbow" t.noronova programhoz:

Galyant, i.g. A gyermekek zenei fejlődése 2-7 év.

T. Derefova "óvodások a művészet", "Gyermekek művészi kreativitása 2-7 éves"

I.g.gribovskaya "népművészet és gyermek kreativitás"

Ezeknek az oktatási területeknek az egyes tartalma az életkortól és egyéni jellemzők a program céljait és célkitűzéseit, és különböző tevékenységekben (kommunikáció, játék, informatív) határozza meg kutatási tevékenységek - Mint a gyermekfejlesztés mechanizmusain):

· az óvodai kor gyermekei számára (3 éves - 8 éves) - számos olyan tevékenység, mint a játék, beleértve a telek játékot, a játékokat, a szabályokat és más típusú játékokat, kommunikációs (kommunikáció és kölcsönhatás a felnőttekkel és társaival), oktatási és kutatási (tárgyak kutatása) a környező világ és a kísérletezés velük), valamint a fikció és a folklór, az önkiszolgáló és az általános háztartási munka (beltéri és az utcán), különböző anyagok tervezése, beleértve a tervezőket, modulokat, papírt, természeteseket is Anyag, vizuális (rajz;, modell, appliké), zenei (a zenei munkák, éneklés, zenei és ritmikus mozgások jelentésének megértése, gyermekek hangszerei) és motorja (mesterképzés a fő mozgások) a gyermek tevékenységének.

Az oktatási résztvevők által alkotott részben A program oktatási kapcsolatainak résztvevői által kiválasztott kapcsolatok, amelyeket a program oktatási kapcsolatainak résztvevői egy vagy több oktatási területen, tevékenységben és / vagy kulturális gyakorlatban (a továbbiakban: részleges oktatási programok), technikák, formák, Oktatási munka szervezése.

A tanterv ezen része figyelembe veszi a gyermekek oktatási igényeit, érdekeit és motívumát, családtagjaikat és tanárai tagjait, és összpontosul:

Azoknak a részleges oktatási programoknak és a gyermekekkel való megszervezési formák megválasztása, akik leginkább megfelelnek a gyermekek igényeinek és érdekeinek, valamint a pedagógiai csapat lehetőségeit.

Oktatási tevékenységek szervezése

Oktatási tevékenységek A heti oktatási terhelés maximális megengedett mennyiségével tervezték, és öt oktatási területnek felel meg

§ Fizikai fejlődés

· "Egészség"

· Fizikai fejlődés beltérben és az utcán

o. Társadalmilag kommunikatív fejlődés

o. Beszédfejlesztés:

· A beszéd fejlesztése

· Kitaláció

o. "Kognitív fejlődés

· Tervezés

· A világ ismerete

Öt. Művészi és esztétikai e. fejlődés:

· Festés

· Alkalmazás

Az MBDOU-ban végzett oktatási folyamatot nemcsak az oktatási tevékenységekben, hanem a felnőtt és a gyermek közös tevékenységeiben is megvalósítják, ami lehetővé teszi a tanulási terhelés csökkentését, és lehetővé teszi a gyermekek differenciált megközelítését, az egyéni munkát.

A közvetlenül oktatási és közös tevékenységek szervezésének egyéni, alcsoportjának és elülső formáinak harmonikus kombinációja biztosítja innovációját és integritását.

6. Célzott programfejlesztési tereptárgyak:

Az iskola előtti oktatás bemutatásatársadalmi és szabályozási Életkor jellemzői A gyermek lehetséges eredményei az iskola előtti oktatás szintjének befejezésének szakaszában. Az óvodás gyermekkorának (rugalmasságának, a gyermek fejlődésének rugalmassága, a fejlődés, a közvetlenség és az önkéntes), valamint az iskola előtti oktatás szisztémás jellemzői (az iskola előtti oktatás szintjének lehetősége Orosz Föderáció, az eredményért való felelősségnek a gyermekek felelősségének hiánya miatt) az illegális követelményeket az óvodai korszak-specifikus oktatási eredmények gyermekéből illegális követelményeket tesz, és meghatározza annak szükségességét, hogy meghatározzák az oktatási program fejlesztésének eredményeit célok.

A célok nem értékelik őket közvetlenül, beleértve a pedagógiai diagnosztika formájában (monitoring), és nem indokoltak a gyermekek valós eredményeinek formális összehasonlítására.

Az óvodai oktatás (GEF) szövetségi állami oktatási színvonalának megfelelően, a program végrehajtásával értékeljük a gyermekek egyéni fejlődését. Ezt az értékelést egy pedagógiai munkás végzi a pedagógiai diagnosztika keretében (az óvodai gyermekek egyéni fejlődésének értékelése a pedagógiai intézkedések hatékonyságának értékeléséhez és a további tervezésük alapján).

A pedagógiai diagnosztika (monitorozás) eredményeit kizárólag a következő oktatási feladatok megoldására használják:

1) az oktatás individualizálása (beleértve a gyermek támogatását, az oktatási pályát, vagy a fejlődés jellemzőinek szakmai korrekcióját);

2) A gyermekek csoportjával való munkavégzés optimalizálása.

Az óvodai gyermekek egyéni fejlődésének értékelésének kritériumai és mutatói, a következő gyermekek fejlesztési területei által benyújtott, az iskola előtti oktatás érdemi vonalai vannak: fizikai, oktatási, beszéd, társadalmi-kommunikatív és művészi és esztétikai fejlődés.

A monitoring rendszer fő célja Ez az értékelés a sikeres megoldása az oktatási feladatok, valamint időszerű kiigazítás és optimalizálása formák és módszerek oktatási munkát, attól függően, hogy a dinamika az eredményeket a tervezett eredményeket a fejlesztés a fő oktatási programot.

A megfigyelési rendszer fő jellemzői:

· Értékelése valós eredményeket a gyermek, aki nyilvánulnak meg a napi tevékenység és a tevékenységek a természeti környezet (játékok, a folyamat a szabad és a szervezett oktatási tevékenység során rezsim pillanatok);

· A köztes és kimeneti eredmények dinamikájának meghatározása;

· Az egyes gyermekek legközelebbi fejlődésének zónájának becsült mutatói;

· A folytonosság mind a kisgyermekek eredményeinek figyelemmel kísérésével, valamint az általános iskolai oktatási szabványban megfogalmazott általános iskolai hallgatók nyomon követése

Monitoring végzi DOW tanárok alapuló gyermekek megfigyelések, beszélgetések és létrehozása egyszerű diagnosztikai helyzetekben.

Háromszintű felügyeleti értékelési rendszer: "A minőség folyamatosan bővül" (2 pont) "(2 pont)," a minőség instabil ", vagyis a legközelebbi fejlesztési övezetben, a formációban, és csak akkor manifesztálja magát Együttműködési tevékenységek (1 pont), "A minőség nem jelenik meg" (0 pont).

Az ellenőrzés gyakorisága évente kétszer (ősszel és tavasszal) szerint ugyanazt a diagnosztikai mutatókat, amelyek lehetővé teszik, hogy azonosítsa a dinamikája mastering a program követelményeit az év során. (Megfigyelési táblázatok )

A monitoring eredményeket százalékos és objektív módon mutatják ki:

· A program fejlesztésének sikere minden gyermek;

· Az oktatási régiók programjában kiosztott gyermekcsoport tartalmának sikere;

Ha a gyermek fejlesztési aránya 50% -nál kevesebb, akkor a gyermek további vizsgálata egy pszichológus vagy más szakember számára. A gyermek fejlesztési folyamatának fokozásához hozzájáruló egyedi tevékenységi programot fejlesztik.

Tehát az oktatási modell közepén Mbdou van egy gyermek, annak fejlesztése az egyes korszakok mindegyike. Az oktatási program figyelemmel kísérése a Dow-tanulókkal, mint hatékonysági mutató

A tanulási oktatási területek szintjének figyelemmel kísérése középsőcsoportok a szoftverkövetelményeknek megfelelően

Oktatási régió "Socio-Kommunikációs Fejlesztés" (Biztonság)

Közepes csoport

Vezetéknév baba

"Home Security" szakasz:

"A természetben való biztonság

A "Gyermek és más emberek" részben:

"Az utcán és az úton lévő biztonság" szakaszban:

A gyermek végső ábra (átlagos érték)

Az esetleges elképzeléseket a lehetséges sérülési helyzetekről, veszélyes egészségre, az őket megelőző módon

A háztartási készülékek veszélyeiről

Nem minőségi termékek

A kábítószer-vétel veszélye.

44 mdasters egyes viselkedési szabályokat a természetben, próbálva nem tapos növények; Tudja, hogy az ismeretlen növények nem kell megkóstolnák és ízlésüket, elkezdi felismerni, hogy más élőlények függenek az ő cselekedeteitől, megszerezhetik az első készségeket a növények gondozására; (becslés szerint 29 paraméter szerint)

Elsődleges elképzelései vannak a mérgező növényekkel, ehető és nemkívánatos gombákkal kapcsolatban.

Az a gondolat, hogy az állati kapcsolatok néha veszélyesek lehetnek.

Elemi ötleteivel rendelkezik az ismeretlen emberekkel való lehetséges kapcsolatok tipikus veszélyes helyzeteiről, amelyek ilyen helyzetekben megfelelően viselkednek.

Az életkor kritériumainak megfelelően az út szabályairól van szó

Elemi elképzelésekkel rendelkezik a veszélyes egészség udvarán lévő lehetséges traumatikus helyzetekről, hogyan lehet megakadályozni őket.

Ismeri a forgalmi szabályokat az életkor szerint

Oktatási régió "Socio-kommunikációs fejlesztés" (Plot-Szerepjáték)

Átlagos

Vezetéknév baba

45. A 12. paraméterben szereplő cím mutatja a vágyat, hogy kommunikáljon a társaival, megpróbálja felépíteni az interakciót - különböző mértékű sikeres fokozattal.

46. \u200b\u200bA 8 paraméterben szereplő jelzés a társai és a felnőttek tekintetében jóságot mutat;

Megfelelően reagál a legközelebbi társadalom örömteli és szomorú eseményeire

47. Eljárás a 16. paraméter megpróbálja összefüggésbe tevékenységét általánosan elfogadott szabályai teszi a megjegyzéseket a szakértői és felnőtt is megsérti a szabályokat.

49. A 13 paraméterkészletet kombinálják a közös játékok gyermekeivel, a javasolt szabályokkal összhangban működnek

50. tükrözi a valóság különböző területein (háztartás, mesés, professzionális stb.)

51. megérti és használja a szavakat a beszédében, amely érzelmi állapotot, etikai és esztétikai jellemzőket jelez

Használja a játéképületek építőanyagok, játékelemek szubsztituensek

Elsődleges ötlete van magáról

Elsődleges ötleteivel a család, a társadalom és az állam

Színválasztás

23. ismeri a nevét (teljes és rövid), vezetéknév, nem, életkor

24. Tudatában van annak külön készségeinek ("Tudom, hogyan kell rögzíteni a gombokat", megtanultam lovagolni a robogó, stb.); Lehet-e felsorolni néhány példát arra, hogy mi mást nem tehet ("Nem tudom, hogyan kell főzni levest", "nem tudok vezetni egy autót, mint az apa")

25. felhívja a családtagjaikat, a nevük elmondhatja a családtagok tevékenységéről (szakmák, hobbi stb., Ha ez a gyermek megértése), a családi ünnepekről

26. Hívhatja az országát, az utcán, amelyen Oroszország fővárosa él

27. Ismerje meg néhány ünnepi ünnepeket

Oktatási régió "társadalmi-kommunikációs fejlesztés" (munka)

Közepes csoport

Vezetéknév baba

Önkiszolgáló

Gazdaságos - háztartási munka

A természetben

52. Tudja, hogy mely háztartási tevékenységek a házakban felnőttekkel foglalkoznak (vásárolnak dolgokat és termékeket a boltban, ételeket főznek, mossuk az edényeket, a ruhák törlését stb.)

53. Egyes szakmákról van szó, felhívhatja őket, és elmondhatja nekik, tiszteletben tartja mások munkáját

54. tudomásul veszi, hogy az elemeket, amelyek élvezi készülnek a munka sok felnőtt, hogy meg kell kezelni őket alaposan, hogy azok hosszú ideig, és ha már nincs szükség, akkor át őket más emberek, akik maguk nem tudják megszerezni őket

A gyermek végső ábra (átlagos érték)

Tudja, hogyan kell ruhát viselni, levetkőzni, önálló ruhákat

Tudd, hogyan kell mosni magad saját, kövesse a kezük tisztaságát

Az ebédlőben függetlenül végzik a vámot (LED kiságyak, mély lemezek, klipek, evőeszközök)

Végezze el az osztályok előkészítését

Rendelkezési rendelés a csoportszobában, az óvodában

Ön: öntöző növények

Örömmel veszek részt a téli madarak táplálásában

Örülök, hogy a kertben és a virágágyban lévő növények gondozására szolgálok

Képes a használt munkaerő-berendezések megrendelésére

Oktatási régió "kognitív fejlődés" (FMP)

közepes csoport

Érzékszervi fejlődés

Az elemi matematikai ábrázolások kialakulása

Vezetéknév,

55. Képes kiosztani és kifejezni a hasonlóságok és különbségek különböző jellemzőkkel kapcsolatos különbségeket

56. Képes továbbra is egy sor elemet vagy formákat egy változó funkcióval.

57. Meg lehet különböztetni és felhívni a spektrum (piros, narancssárga, sárga, zöld, kék, kék, lila) színeit; megkülönbözteti és hívja a fekete, szürke, fehér színek; Színek árnyalatai (világos zöld, sötétzöld, sötétvörös, sötétkék)

58. Elkapott, hogy számoljon 10-ben, számoljon 10 elemet többről.

Az 1-10-es számok rögzítésével korrelál az objektumok számával

10-ben ismeri a számokat

Képes megtalálni a tárgy helyét egy sorban, hogy válaszoljon a kérdésre: ", amelyen a hely a jobb oldalon (balra)?",

Pozíciószámok 1-től 10-ig

59. Képes felismerni és felhívni a négyzet, egy téglalap, ovális, hogy megtalálja az objektumokat a környezetben, hasonló formában

60. Képes közvetlenül összehasonlítani az elemeket a hosszúságban, szélességben, magasságban

Hogy 5 objektumot fektessen be a növekvő sorrendben, hogy kifejezze a köztük lévő kapcsolatot

61. Végezze el magának a mozgás irányát (felfelé, lefelé, előre, hátrafelé, jobbra); Jobb I. bal oldali kezek;

hívja a nap részeit, meghatározza a sorozatot

Megfelelően élvezze a mennyiségi és sorszámot

Megkülönbözteti az egyenes, ívelt, törött, zárt, nyitott vonalakat

A gyermek végső ábra (átlagos érték)

(a világ)

közepes csoport

A világ holisztikus festményének kialakulása, a horizont bővítése,oktatási kutatási tevékenységek fejlesztése

Vezetéknév baba

63. A különböző típusú közlekedési típusokról van szó

63. Különböző típusú ruházat, ételek, bútorok, felhívja őket, leírhatják, mit különböznek

Számos különbséget tud hívni a város és a falu élete között, mondd el róluk;

Megérti a különbséget a mindennapi élet és az ünnepek között, ismeri több ünnepet, lehet hívni őket (újév, születésnap)

64. Megkülönbözteti az élet és az élettelen természet világát, kiemeli, hogy mit végez egy személy kezében

5. Megadja a keresési kérdéseket: "Miért?", "Miért?", "Hogyan?", "Hol?"

6. Aktívan megfelel az új környező elemek tulajdonságainak (felhasználási módok, lehetőségek stb.); Arra törekszik, hogy kísérletezzen

Ő ismeri a szakmákat (orvos, tanár, fodrász, könyvtáros, shofer, szakács)

Ötlete az élettelen jellegű (kő, homok, talaj, víz stb.)

Van egy ötlete a természetes anyagok minőségéről és tulajdonságairól (fa, agyag stb.)

Van egy ötlete a hazai és vadon élő állatokról és fiatalokról

Az állati életre vonatkozó ötletek természetes körülmények között

Hívja a rovarokat az óvodai helyszínen

Ismeri és megkülönbözteti a 3 bokrokat, 4 - 5 fát

Ismeri a 3-4 herbaceous erdei növényeket, rétet, mezőket

3 hálószobás növények

Ismeri és hívja a téli madarakat

Ismeri a szezonális változásokat a természetben

Meghatározza az időjárási viszonyokat (napos, felhős, szeles, esős, hó esett)

28. Képes a legegyszerűbb oksági kapcsolatokat telepíteni (amikor az utca fagy, a medencében lévő víz lefagy, és hőt, jég megolvad; a madarak bukása meleg élekbe repülnek, mert nincs semmi enni, az élet növénye fény, víz, föld és stb.)

Részt vesz a kísérletezési játékokban homok, hó, jég, víz, szappan hab, árnyék, tükör, optikai szemüveg, hangok. Támogatás.

22. egyszerűen kész vázlatos képeket használ az egyszerű feladatok megoldására, a rendszer szerint épül fel

A gyermek végső ábra (átlagos érték)

Oktatási régió "kognitív fejlődés"(Tervezés)

közepes csoport

TELJES NÉV. gyermek	Tervezési tevékenységek fejlesztése
65. Örömmel, különböző termékek és építési építési részletek, papír, karton, természetes és háztartási anyag, bútorok készülnek.	Figyelembe veszi mind az anyagok tervezési tulajdonságait (forma, stabilitás, nagyság, az űrben való elhelyezés) és az építés kinevezését;	Lehetőségek létrehozása ugyanazon objektumhoz, figyelembe véve a konstruktív feladatot	Az építőanyag fő részei ismerete, az építési tételek megkülönböztetésének és hívásának képessége (kocka, lemez, sáv)	A nagy és kis építőanyagokból származó épületek építése a játékok méretének megfelelően a különböző színű adatok segítségével	Papírból készült: hajlítsa meg a téglalap alakú papírlapot fele, ötvözi az oldalt és a sarkokat	Nyomtatás a fő formájára a rész (a ház házához, az ajtó -tub, a busz kerekekhez, a székhez a hátsó részhez)	A gyermek fejlődésének szintje

Oktatási régió "Beszédfejlesztés" (beszédfejlesztés)

közepes csoport

A gyermek vezetékneve

66. Megfelelő szókincs van; hívja az objektumokat, minőségüket, tulajdonságait, cselekvéseit (főnevek, melléknevek, igék);

A térbeli kapcsolatokat jelző szavakat megfelelően használja

Koordinálja a főneveket és a mellékneveket a szülési és ügyben, a szavak végére irányul

Az igék formái

67. megérti a rejtvények jelentését, tudja, hogyan kell kitalálni a rejtvényeket az objektumok, jelenségek, tulajdonságai, akciókat

68. A beszédhallgatást kifejlesztett, találhat szavakat egy bizonyos hanggal, kiemeli az első hangot a szóban

69. birtokolja az intonációs kifejezést, különböző intonációkkal (narratív, megkérdőjelezés, felkiáltás), a dicey teljesen világos

70. A kis tündérmesék és történetek tartalmának tartása, mindkettő már ismeri és olvas

Válaszok egyszerű kérdések a szöveg, képes visszaállítani a telek képekkel

71. Kis történeteket készít a képen vagy a személyes tapasztalatokból.

Leírja a játékokat és az objektumokat különböző típusú állításokkal: leírás, elbeszélés és néhány érvelés

Ismeri a gyermekek szerzõit (Chukovsky, Marshak, Barto stb.)

Oktatási terület "beszédfejlesztés" (olvasási fikció) átlagos csoport

Oktatási régió "Művészet-esztétikai fejlődés"(Festés) közepes csoport

Vezetéknév baba	73. Az érdeklődés ismerős tárgyak és jelenségek (háztartás, természetes),	Függetlenül megtalálja és megtestesíti a képet, kollázsokat, kézműves egyszerű telkeket a környező élet témájában, fikció, kedvenc rajzfilmek	74. A létrehozott képekben különböző képek (alak, arányok, szín, textúrák, jellemző alkatrészek) grafikus, festői és műanyag szerszámok.	A különböző művészeti technikusok tulajdonosa (beállítása, alkalmazása, pontok, foltok, forgás, szorosan a ragasztó kefe papírra)	75. kifejezi ötleteit, tapasztalatait, érzéseit, gondolatait a zseniális és kifejező eszközök számára; Az esztétikai érzelmeket és érzelmeket mutatja a különböző típusú műalkotások munkáinak észlelésében	Képes keverni a festéket árnyalatokat	A nézet szerint a természetből származik.	Tudja, hogyan kell felhívni a Dymkovsky Khokhloma festmény okait,

Oktatási régió "Művészet-esztétikai fejlődés"(Implock, applikáció)

közepes csoport

F. és. gyermek

Lepak

Applique

Tudná lovagolni a gyurkolat egyenes, és körkörös mozdulatok, lapolva, kombinálva az űrlapon az OLTS, fordítva az űrlap széleit

Kombinálja a természetes, tekercselő anyag Egy réteggel.

Tudja, hogyan kell használni a veremet

A modellezésben az adalékok tulajdonosai: lapított, simítás, kényeztetés, húzás, tapadás, körlevél

Hajlítás, lapos alakú bump éle

A több részből álló feltételes objektumok képesek ... megfelelően helyezni az alkatrészeket, figyelembe véve az arányt

Tudja, hogyan kell helyesen tartani az ollót és cselekedni

Szűk csíkok vágása

... tér átlósan

..dream ferde vágások

Az egyes részekből származó tárgyak kondicionáló képei

A növényi és geometriai alakzatok mintázata a szalagon, szalagon, körön, négyszögben egymás után ragaszkodik

Tisztítsa meg a kört és ovális a négyszögből

A sziklák módja

Hajlik egy papírlapot félig, átlósan,

A gyermek fejlődésének szintje

Dolgozzon a szülőkkel

A családi partnerség a kölcsönös tisztelet és az önkéntességen alapul.

A család kölcsönhatásának célja - A szülők aktív résztvevői az oktatási folyamatban, segítséget nyújtanak az oktatás és a gyerekek oktatásának megvalósításában

" fizikai fejlődés":

A szülők tájékoztatása a gyermek fizikai egészségét befolyásoló tényezőkről (nyugodt kommunikáció, élelmiszer, keményedés, mozgás).

Stimuláció motoros tevékenység Gyermek közös sportjátékokkal, sétál.

"Socio-kommunikációs fejlesztés"

"Biztonság":

A veszélyes gyermek egészségügyi helyzetével (otthon, az országban, az úton, az erdőben, a tartályban) és a viselkedési módok között;

Vonzza a szülőket az aktív pihenésre gyermekekkel.

" a játék ":

Integrálja a szülők a gyermekek fejlődését játék tevékenység, amely a sikeres szocializáció, a felszívódás nemi viselkedés;

A kíséret és a család fenntartása az oktatási hatások végrehajtásában.

"Munka":

Fedezze fel a munkahelyi oktatás hagyományait a tanulók családjaiban;

Vessen közös versenyeket a szülőkkel, tereprendezéssel és tereprendezéssel az óvodák területén, összpontosítva a gyermekek és a tudományosan alapelvek és előírások szükségleteiről és képességeire.

"Kognitív fejlődés":

Orient szülők a gyermek fejlődéséhez kell tudni, kommunikálni felnőttekkel és társaival;

"Beszédfejlesztés":

A gyermekkel való kommunikáció készségeinek fejlesztése;

Mutassa meg a kedves, meleg kommunikáció értékét a gyermekkel.

"Fikció olvasása":

Bizonyítsuk be a szülők értékét az otthoni olvasásnak

Mutasd a módszereket és technikákat, hogy megismerhessék a gyermeket a fikcióval.

"Művészi és esztétikai fejlődés":

Támogatja a szülői vágyat, hogy fejlesszen ki művészi tevékenységek Gyermekek óvodában és otthon; - A szülők vonzza a gyermekekkel való közös tevékenységek aktív formáit, amelyek hozzájárulnak a kreatív inspiráció megjelenéséhez.

"Zene":

feltárja a zene lehetőségeit, mint a gyermek mentális egészségére vonatkozó kedvező hatást.

Perspektivikus tervezés Dolgozzon a szülőkkel.

szeptember

október

№	A munka aktív formája	Vizuális információ	célja	Egyéni munka	Felelős
	Megértjük egymást	Konzultáció - mappa	Segíts a szülőknek a gyermekek kognitív képességeit	Tippek Hogyan segíthet a képességek fejlesztésében ebben a tevékenységben	Oktatók
	Konzultáció "Mit kell tudnia a szülőknek a gyermekek beszédének törvényeiről"	Konzultáció	A gyermekek beszédének fejlődésének törvényeiről.	Válaszok a szülők kérdéseire. Egyéni válaszok - ajánlások.	Oktatók.
	Kézműves kiállítás a természetes anyagból "Őszi csendélet"	Hirdetmény, kézművesség kiállítása	Vonzza a szülőket a kiállítás tervezésére, közös munkára; A gyermekek és a felnőtt csapat kohéziója	Segítség a kézművesség kiválasztásakor, a designjukat.	Szülők, tanárok, gyerekek
	Fotó kiállítás: "Őszi mozaik"	Fényképkiállítás	A legjobb fényképek megismeréséhez segítsen a szülőknek a tervezésben.	Segítsen a szülőknek a kiállítás kialakításában, az egyéni beszélgetésekben, konkrét problémákról, ügyben	Oktatók, szülők, gyerekek

A "Rainbow" program

A "Raduga" egy átfogó oktatási program, oktatás és az óvodások fejlesztése, amely Oroszország gyermekkereteit foglalkoztatja. A program átfogó fejlődést nyújt a gyermek, a legfontosabb összetevői a játék és a fizikai fejlődés, az egészséges életmód szokása, az egyes gyermekek mentális kényelmének biztosítása.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és Tudományi Minisztérium ajánlja. Az összes nagyfajta tevékenységért az óvodások biztosítják a különböző korosztályok gyermekeinek és az oktatóknak ajánlásokat.

Ennél a programnál készlet ellátások óvodás minden típusú tevékenységek és iránymutatások pedagógusok hoztak létre.

A program célja - A személyiség ilyen tulajdonságai, mint egy tanuló, a függetlenség, a célágy, a feladat, valamint a megoldás elérésének képessége. A tudás kialakulása, a készségek önmagukban végződnek, de a gyermek nevelési és pszichológiai fejlődésének egyik eszköze.

Az oktatók előterjesztése előtt közös feladatok:

• W Hozzon létre egy gyermeket, hogy örömmel és értelemben részesüljön ebben az években;
• W-t biztosítani az egészségének (mind a fizikai, mind a mentális) védelmét és megerősítését;
• Az átfogó és időszerű mentális fejlődés előmozdítása;
• W A forma aktív és óvatosan tiszteletteljes hozzáállást mutat a világ környezetéhez;
• W az emberi kultúra fő gömbökhez (munka, tudás, művészet, erkölcs, stb.).

A program azon az elképzelésen alapul, hogy a gyermek életének minden évében meghatározó bizonyos mentális neoplazmák kialakulásához. Az oktatási folyamat hatékonysága attól függ, hogy a konkrét pedagógiai munka mennyire összpontosul a neoplazmák kialakulására: a célkészítés, a gyermekkori tevékenységek középpontjában (a fiatalabb óvodában); A valóságon és az ikonikus rendszerben (a középső óvodai életkorban) túlmutató kimenetek; A mentális folyamatok választottbírói (vezető óvodás).

A programban előírt pedagógiai munka elméleti álláspontokon alapul a gyermek mentális fejlődésének vezető szerepéről és személyiségének kialakulásáról. Különleges feltételek létrehozása széles körű területet nyit meg a gyermekek független tevékenységeihez, serkenti az új célok gyártását, lehetővé teszi a megoldásokat.

Azok a változások, akik 4-5 éves korban elérhetők, természetes következményei és folytatása a gyermek tevékenységeiben, amelyek két és három év korában alakultak ki. Ezután a gyerekek képesek lesznek menni. Ez azt jelenti, hogy mielőtt intézkedéseket, a gyerek már tudja, mit akar a végükön - más szóval, ő valamilyen előadás, valamilyen jövőbeli eredményt.

A cél-beállítás továbbfejlesztése egymáshoz kapcsolódó láncok megjelenése alatt áll: építsen egy garázsot a megfelelő méretű gépre, hogy egy vonatot építsen a székekből, a homokból származó házból és így tovább.

Egy másik fontos tevékenységfejlesztés a gyermek hozzáállása az ilyen célzott intézkedések termékéhez. Ha először egy gyermek elégedett az eredményekkel, akkor később, az élet negyedik évében, bizonyos követelményei vannak a várt eredmény minőségére.

A cél-beállítás kialakulásának következő lépése az eredményekből eredő új célokra alapul. A célrendszer hosszú ideig, hetekben lehet kibontakozni. Ez azt jelenti, hogy az általános tervet a gyermek rögzíti, és megtalálja a végrehajtását. Az egymástól származó rendszer önállóan történő alkalmazása fontos feltétele a független és kreatív tevékenységeknek.

A pedagógiai munka jelentős pillanata is a motiváció megteremtése, a gyermekek ösztönzése arra, hogy elsajátítsák azt a tényt, hogy egy felnőtt szeretne bennük kialakítani. Ugyanakkor olyan technikák, amelyek biztosítják a kívánt motiváció megjelenését a legtöbb gyermek számára. A program szerzői háromféle motivációt osztanak ki, amelyek segítségével ösztönözheti a gyerekeket, szívesen elnyeli ezt az új dolgot, hogy továbbítja a felnőtteket: a játék motivációja, a kommunikáció motivációja és a személyes érdeklődés motiválása. A "kézikönyv" során külön leírásukat a különböző munkákhoz viszonyítva adják meg.

A program szerzői azt hívják "Szivárvány" A hét színes szivárvány analógiával, mivel magában foglalja a gyermekek és osztályok hét legfontosabb tevékenységét, amelynek során a gyermek oktatásának és fejlesztésének megtörténik:

• - Fizikai kultúra (a legfontosabb téma - piros szín);
• - Játék (a program alapján - narancsszín);
• - finom tevékenységek és kézi munkaerő (díszes népművészet - ismerőse) sárga);
• - Tervezés (képzelet fejlesztése - zöld szín);
• - zenei és műtéti osztályok (az esztétikai tapasztalatok kialakulása - kék);
• - a beszéd és a beszélgetés kialakításának osztályai a külvilággal ( kék színű);
• - matematika ( lila).

Tech tanárok, akik a Rainbow program alatt akarnak dolgozni, a szerzők először hívnak, hogy megértsék, mi az életkor gyermeke, hogy az egyéniségért szeressen. A Rainbow program pedagógiai kreativitásának fejlett tudományos és módszertani rendszere meglehetősen nehézkes, a munkaerő szervezésének magas kultúráját igényli. Ezért az egyes korosztályokra vonatkozó iránymutatásokban évente a pedagógiai munka hozzávetőleges tervezését adják meg, a nap folyamán a munka tartalma kiderül: a napi módok listája és időtartama, valamint módszertani tartalma, célja és eszközök.

A program olyan oktatási és módszertani komplexumot fejlesztett ki, amely segít az oktatóknak a program megvalósításában.

Átfogó Rainbow Program Preschoolers

1. A Rainbow program néhány didaktikus játéka

A program egyik fő feladata, hogy aktív és gondos hozzáállást hozzon létre a környezet felé.

Cél: A gyermekek környezetkultúrájának kialakítása

A didaktikai játékok használatakor a következő feladatok megoldódnak:

• 1. Környezetvédelmi képviseletek kialakítása az állatvilágról
• 2. A környezetvédelmi képviseletek kialakulása a növényekkel kapcsolatban
• 3. Környezeti ötletek kialakítása az innevelési jellegű tárgyakról és jelenségekről
• 4. Környezetbarát kapcsolat kialakítása a természet tárgyakkal