Մարդկանցից շատերն իրենց աջ ձեռքն օգտագործում են առօրյա կյանքում, և անհատների միայն մի փոքր մասին կարելի է ձախլիկ անվանել, քանի որ նրանք հիմնական գործողությունները կատարում են ձախ ձեռքով: Այս երևույթը լիովին չի ընկալվում գիտնականների կողմից, և նոր հետազոտությունները նույնիսկ ավելի շատ հարցերի և ենթադրությունների տեղիք են տալիս: Նողները պետք է հաշվի առնեն, որ եթե երեխան ձախլիկ է, ապա զարգացման առանձնահատկությունները նրան դժվարացնում են աջլիկների աշխարհին հարմարվելը:

Ձախլիկության պատճառները

Պատճառները, թե ինչու աջ կիսագունդը զարգանում է ավելի շատ, քան ձախը և գերիշխող դեր է կատարում ուղեղի ձևավորման ժամանակ, կարող են տարբեր լինել: Ուղեղի այս կառուցվածքով է մարդը դառնում ձախլիկ: Բժշկության մեջ դրա վրա ազդեցություն ունեցող գործոններն են.

1. Առանգականություն: Ավելի հաճախ, քան ոչ, հենց դա է որոշում ուղեղի կազմակերպումը, որը տանում է դեպի ձախլիկություն:
2. Բարդ հղիության ազդեցությունը: Ապագա մայրիկի սխալ ապրելակերպը և վատ սովորությունների ազդեցությունը կարող են առաջացնել կիսագնդերում գործառույթների վերաբաշխում:
3. Irthննդաբերական վնասվածք: Պտղի հիպոքսիան, որը տեղի է ունենում ծննդաբերության ժամանակ, կարող է նաև վերականգնել ուղեղը:
4. Գլխի վնասվածք. Ազդում է, եթե այն ազդում է ուղեղի ձախ կիսագնդի վրա, որը նախկինում առաջատար դեր էր խաղում:

Երբեմն երեխան դառնում է ձախլիկ, եթե ընտանիքում արդեն կան ձախլիկներ: Մի տղա կամ աղջիկ կրկնօրինակում է մեծահասակների սովորություններն ու վարքը, սկսում է ավելի շատ օգտագործել ձախ ձեռքը:

Ի դեպ, ձախլիկություն եւ ձախլիկություն հասկացությունները տարբերվում են միմյանցից, չնայած երբեմն դրանք փոխարինվում են միմյանցով: Ձախլիկը ոչ միայն ձախ ձեռքն է օգտագործում իր գործողությունների համար, այլև ձախ ոտքը, ականջը և աչքը նույնպես առաջատար են:

Ստորև բերված պատկերը ցույց է տալիս երեք աշխարհահռչակ ձախլիկների լուսանկարներ: Everyoneանաչեցի՞ք բոլորին:

Ինչպես ճանաչել ձախլիկ մարդուն

Mayնողները վաղ տարիքից կարող են նկատել, որ երեխան ավելի հավանական է օգտագործել ձախ ձեռքը, քան աջը: Բայց նրա ձախլիկության մասին վերջնական եզրակացություն անել հնարավոր է միայն դպրոց ընդունվելուց հետո: Նյարդահոգեբանի խորհրդատվությունը պահանջվում է, եթե երեխան շփոթված է ժամանակի և տարածության սահմանումների մեջ, դժվարանում է խոսել և փորձում է գրել ձախ ձեռքով:

Հիմնական նշանները, որ երեխան ձախլիկ է, արտահայտվում են 5-7 տարեկանում: Այս ժամանակահատվածում երեխան կարող է ձախ ձեռքն ավելի ակտիվ օգտագործել, քան աջը: Բայց երբեմն դա պայմանավորված է ուղեղի զարգացման հետերոխրոնիզմով (անհարթություններով): 12 տարեկանում, երբ կիսագնդերի միջև կապերը վերջնականապես հաստատվում են, ամեն ինչ կարող է փոխվել: Ահա թե ինչու նման երեխաներին պետք է ուշադիր հետևել, երբ նրանք մեծանում են:

Բավականին հեշտ է ինքներդ ձախլիկության թեստ անցկացնել: Դուք պետք է երեխային հրավիրեք ցատկել մեկ ոտքի վրա, ականջի գաղտնիքը լսել, ձեռք տալու համար ձեռք տալ, դիտել աստղադիտակով: Եթե ​​այս իրավիճակներում երեխան կօգտագործի մարմնի ձախ կողմը կամ ձախ զուգված օրգանը, կարող ենք ասել, որ, ամենայն հավանականությամբ, նա ձախլիկ է: Childrenնողներին խորհուրդ չի տրվում վերապատրաստել նման երեխաներին, հակառակ դեպքում երեխային կարող է սպառնալ էնուրեզ, նյարդային տիկեր, կակազություն, մարսողություն և խոսքի խնդիրներ:

Ստորև բերված տեսանյութը լավ է ցույց տալիս ձախլիկների, աջլիկների և երկիմաստների հատկությունները.

Ձախլիկ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները

Գերիշխող աջ կիսագունդ ունեցող երեխաների զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները: Ձախլիկ անձին բռնի փոխելու փորձերը կարող են հանգեցնել ուղեղի խանգարման, դանդաղեցնել և խաթարել երեխայի զարգացումը: Pնողները չպետք է կենտրոնանան դրա առանձնահատկությունների վրա: Թող երեխան զգա նույնը, ինչ մյուս մարդիկ: Սա նրա մեջ կձևավորի համարժեք ինքնագնահատական:

Չարժե նման երեխաներին տալ չափազանց մեծ կրթական ծանրաբեռնվածություն ՝ նրանց նշանակելով հատուկ դասերի ՝ առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ: Այս երեխաների յուրահատկությունը խոցելիության բարձրացումն է, հուզականությունը: Նրանց հոգեբանությունը չի հանդուրժում անհարկի սթրեսը և դաժան կրթական միջոցները ՝ բղավոցների կամ պատժի տեսքով: Մենք ստիպված կլինենք համակերպվել ձախլիկ դպրոցականի անհավասար ձեռագրի հետ, նրա դեպքում անհնար է հասնել կատարյալ գեղագրության: Երբ երեխան գրում է ձախ ձեռքով, գրելու արագությունը այնքան էլ մեծ չէ:

1. Նման երեխան պետք է պատրաստվի դպրոցին `օգտագործելով խաղեր, որոնք զարգացնում են տեսողական հիշողությունը և շարժումների համակարգումը:
2. Խաղի ցանկացած գործողություն պետք է բաժանվի փուլերի, որպեսզի դրանք իրականացվեն գիտակցաբար:
3. Organizeիշտ կազմակերպեք ձախլիկ աշխատատեղ ՝ լուսավորելով աջ կողմում: Հետագծեք նախաբազուկների նորմալ դիրքը, գրառման ժամանակ նոթատետրի հարմարավետ դիրքը:
4. Նման երեխայի կողմից տեղեկատվության ավելի լավ յուրացման համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել նկարազարդումներ, տեսողական միջոցներ:
5. Չի կարելի ձախլիկին համեմատել այլ աշակերտների հետ ՝ ընդգծելով նրա թերությունները: Նրան պետք է հանդուրժողականություն և հասկացողություն ցուցաբերել:

Եթե ​​երեխան ձախլիկ է `տղա, ապա նրա զարգացման առանձնահատկությունները կարելի է հարթել` զբաղվելով սպորտով, որոնցում ներգրավված են երկու վերջույթները: Նրա համար օգտակար կլինեն դահուկավազքը, բասկետբոլը, լողը: Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ցանկացած վարժություն կօգնի այդպիսի երեխաներին, ապա նրանց համար ավելի հեշտ կլինի գլուխ հանել նույնիսկ ձախ ձեռքով: Երբ ձախլիկ երեխան աղջիկ է, զարգացման առանձնահատկությունները նրան դրդում են սովորեցնել դաշնամուր նվագել, տրիկոտաժ և մոդելավորում:

Հայտնի մանկաբույժ Կոմարովսկին, անդրադառնալով իր լայնածավալ պրակտիկային, պնդում է, որ ձախ ձեռքի առաջնությունը աջից ոչ մի կերպ չի խանգարում երեխային զարգանալ նորմալ և հետագա հաջողությունների մասնագիտական ​​և անձնական ոլորտներում: Հաճախ այդ երեխաներն ավելի տաղանդավոր են և ունեն ստեղծագործական ունակություններ, որոնք պետք է բացահայտվեն իրենց ծնողների օգնությամբ:

Եթե ​​երեխան ձախլիկ է, Կոմարովսկին առաջարկում է զարգացման առանձնահատկությունները դիտարկել որպես նորմայի տարբերակ ՝ մի փոքր ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելով երեխաներին: Այսօր ձախլիկներին բաժին է ընկնում չափահաս ակտիվ բնակչության մոտ 5% -ը: Ավելի հաճախ նման մարդիկ հանդիպում են գեղարվեստական ​​միջավայրում, սպորտի աշխարհում: Նրանցից շատերը կան նաև ձեռքով աշխատանքով զբաղվողների շրջանում (մինչև 7,5%):

Ձախլիկների հայտնի անհատների թվում էին Չարլի Չապլինը, Ալեքսանդր Մակեդոնացին, Նապոլեոնը, Միքելանջելոն, Լեոնարդո դա Վինչին, Բենիամին Ֆրանկլինը, neաննա դ'Արկը: Ձախլիկները հաճախ բնութագրվում են տարբեր ոլորտներում բարձր տաղանդով և արտամշակված մտածողությամբ:

Ֆիզիոլոգիապես ձախլիկությունը պայմանավորված է ուղեղային կեղեւի ֆունկցիոնալ անհամաչափության առանձնահատկություններով: Ձախլիկների բնույթը բացատրելու համար օգտագործվում է համաչափություն-անհամաչափության սկզբունքը: Կան մի քանի տեսակետներ ՝ կապված ձախլիկության պատճառների ՝ որպես միջհիսֆերային անհամաչափության առանձնահատկությունների դրսևորման հետ:

• 1. Ըստ գենետիկական տեսության `ձախլիկությունը ժառանգվում եւ պայմանավորված է քրոմոսոմային գործոններով, ինչը որոշում է ձախլիկ ուղեղի մորֆոլոգիական կառուցվածքի առանձնահատկությունը:
• 2. Սոցիալ-մշակութային տեսության համաձայն, «ձեռքի» ձևավորումը կապված է մշակութային և պատմական պայմանների հետ, որոնք մանկուց սոցիալապես պարտադրում են ձեռքերից մեկի նախընտրելի օգտագործումը և վարժեցումը:
• 3. Պաթոլոգիական տեսության համաձայն `ձախլիկությունը նախածննդյան եւ հետծննդյան կյանքի տարբեր փուլերում տրավմայի հետեւանք է: Ամենից հաճախ սա ծննդաբերական վնասվածք է ՝ ծննդաբերական ջրանցքի աննորմալության պատճառով, ծննդաբերության ժամանակ պինցետների կիրառման արդյունքը: Ձախլիկի յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպք ունի իր պայմանականությունը, որը կարող է կապված լինել մեկ կամ մի քանի պատճառների հետ: Այս սկզբունքը գնալով ավելի է կարևորվում գիտական ​​գիտելիքների, բնական երևույթների ուսումնասիրության, ուղեղի անհամաչափության ծագման մեջ: Ըստ դրսևորման բնույթի ՝ կարելի է առանձնացնել ֆունկցիոնալ անհամաչափության երեք տեսակ ՝ շարժիչ, զգայական և մտավոր: Պետք է նշել, որ այս տեսակի անհամաչափությունները ձևավորվում և գործում են համեմատաբար անկախ:

Շարժիչային անհամաչափությունը դրսեւորվում է շարժման մեջ մարմնի աջ եւ ձախ կեսերի մասնակցության անհավասարության մեջ: Այսպիսով, ըստ գործունեության մեջ այս կամ այն ​​ձեռքի ներգրավվածության, նրանք տարբերակում են աջլիկներից և ձախլիկներից (աջլիկ և ձախլիկ):

Sգայական անհամաչափությունը հասկացվում է որպես զուգավորված զգայական օրգանների ֆունկցիոնալ անհավասարություն: Օրինակ, երկկողմանի տեսողության մեջ աջ ու ձախ աչքերի դերը տարբեր է: Առաջատար աչքն առաջինն է, որ դրվում է օբյեկտի վրա, և նրա տեղեկատվությունն ավելի նշանակալի է գիտակցության գործընթացների համար:

1981 թվականին Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր ամերիկացի հոգեֆիզիոլոգ Ռոջեր Վ. Սփերին բացահայտեց հոգեկան անհամաչափությունը: Հոգեկան (հոգեֆիզիոլոգիական) անհամաչափությունը հասկացվում է որպես մտավոր գործունեության ինքնատիպություն և ուղեկցող նյարդաֆիզիոլոգիական գործընթացներ `կապված ձախ և աջ կիսագնդերի գործունեության հետ:

Ձախլիկների մոտ ուղեղային կիսագնդերի աշխատանքի գերիշխող մասնագիտությունը ավելի քիչ հստակ է արտահայտված, քան աջլիկների մոտ: Եվ եթե աջլիկ մարդու վրա գերակշռում է ձախ կիսագունդը, ապա ձախլիկներում կիսագնդերի աշխատանքի ենթակայությունն ու փոխադարձ համակարգումն իրականացվում է ավելի բարդ մեխանիզմի համաձայն: Ձախլիկների մոտ, առաջին հերթին, միջհամոլորակային «կիսագնդերի փոխազդեցություն և մասնագիտացում» չի ձևավորվում: Ուղեղի յուրաքանչյուր կիսագունդ ունի իր դերը:

Ձախ կիսագունդը կոչվում է ռացիոնալ `տրամաբանական: Այն պատասխանատու է տրամաբանական, վերացական, վերլուծական մտածողության համար: Ուղեղի ձախ կիսագունդը տեղեկատվությունը մշակում է աստիճանաբար, հաջորդաբար ՝ հաշվի առնելով բոլոր հնարավոր տարբերակները: Ձախ կիսագունդը նույնպես պատասխանատու է մարմնի աջ մասի համար:

Աջ կիսագունդը կոչվում է հուզական: Այն պատասխանատու է երևակայության, երևակայական մտածողության, արվեստի ընկալման համար: Աջ կիսագունդը «միանգամից մշակում է տեղեկատվությունը ՝ ակնթարթորեն ընկալելով ամբողջական պատկերը, դրա վրա են հիմնված հուզական ընկալման, սինթետիկ մտածողության, ինտուիցիայի, տեսողական-տարածական գործառույթների մեր կարողությունները»: Ուղեղի աջ կիսագունդը քննարկում է մարմնի ձախ կողմը:

Հաշվի առնելով ձախլիկների բնութագրերը ՝ անհրաժեշտ է իմանալ մարդու ուղեղի կիսագնդերի առանձնահատկությունները և մտավոր գործունեության այն ոլորտները, որոնց համար նրանք պատասխանատու են:

Այս կամ այն ​​կիսագնդի գերակայությունը որոշում է «ձախլիկների» և «աջլիկների» որոշակի գործառույթների գերակշռող զարգացումը, որոնց իմացությունը օգնում է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​բնութագրերը ուսումնական գործընթացում:

Ձախլիկի և աջլիկի միջև եղած տարբերությունը չի ավարտվում միայն նրանով, որ մի երեխա ավելի ակտիվ է օգտագործում ձախ ձեռքը, իսկ մյուսը ՝ աջ: Ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է, բայց հիմնական տարբերությունն այն է, որ ձախլիկներն ունեն արտաքին աշխարհից եկող տեղեկատվության մշակման այլ եղանակ, այս տեղեկատվության նկատմամբ զգացմունքային այլ արձագանքներ: Յուրաքանչյուր կիսագունդ պատասխանատու է տեղեկատվության մշակման իր հատուկ տիպի համար. - ձախ - «տրամաբանական» - տեղեկատվությունը հաջորդաբար մշակում է ՝ անցնելով բոլոր հնարավոր տարբերակները:

Կան մի շարք հոգեբանական բնութագրեր, որոնցով ձախլիկ երեխաները տարբերվում են աջլիկ երեխաներից: Ահա հիմնականները.

Ձախլիկներն ունեն տարածական գերազանց կողմնորոշում, «մարմնի զգացում», շարժումների գերազանց համակարգում, ավելի շարժունակ են, քան աջլիկները; - նրանք ավելի հաջողակ են երկրաչափության ուսումնասիրության մեջ `դրա տարածական բնույթի պատճառով, բայց խնդիրներ ունեն թվաբանական հաշվարկման հետ, քանի որ այս գործողությունները պահանջում են տրամաբանություն, հետևողական մտածողություն, և սա ձախ կիսագնդի գործառույթ է. -նրանք հիանալի կատարում են ընդհանրացման տարբեր առաջադրանքներ, բայց պատկերի անբաժանելի պատկերը «բռնելը» ՝ քայլ առ քայլ վերլուծության փոխարեն, խանգարում է նրանց տիրապետել ընթերցանությանը. - ձախլիկների համար ավելի դժվար է տիրապետել գրագետ և բանավոր խոսքին (խոսքը ակտիվորեն վերարտադրելու ունակությունը շատ ավելի քիչ է արտահայտված, քան բառերը հասկանալը); - նրանք վատ են կատարում անընդհատ ինքնատիրապետում պահանջող գործունեությունը. - ավելին (քան աջլիկները) զգացմունքային են, տպավորիչ և խոցելի, ինչի պատճառով նրանք հաճախ կարող են զգալ դժգոհություն, զայրույթ, դյուրագրգիռ լինել, հատկապես այն դժվարությունների իրավիճակներում, որոնց հաճախ հանդիպում են. - ձախլիկները օժտված են հարուստ երևակայությամբ ՝ հակված ֆանտազիայի:

Ձախլիկ մարդկանց հուզական և հոգեբանական բնութագրերը.

• v հուզական զգայունության բարձրացում;
• v խոցելիություն;
• v արագ հոգնածություն, որի հետևանքով `սահմանափակ աշխատունակություն.
• v ստեղծագործական բարձր մակարդակ;
• v արտահայտված ունակություն բնօրինակ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար.
• v դյուրագրգռություն և դժգոհություն;
• v տարբեր վախերի նկատմամբ զգայունություն (վախկոտություն);
• v Ինքնատիրապետման ցածր մակարդակ;
• v հուզական ֆոնի նվազում (վատ տրամադրության տարածվածություն);
• v համապատասխանություն (իրականության պասիվ ընկալման միտում);
• v բարեխղճություն;
• v երկչոտություն;
• v անհանգստության մակարդակի բարձրացում;
• v գեղագիտական ​​տպավորելիություն:

Ձախլիկների բոլոր հուզական և հոգեբանական բնութագրերը վկայում են նրանց ներքին աշխարհի բարդության և անհամապատասխանության մասին: Այս առումով, երեխայի հոգեբանական խնդիրները կարող են սկսվել ոչ միայն դպրոց մտնելիս, այլև ուսուցիչների և ծնողների սխալ և ճնշող մոտեցմամբ կարող են դրսևորվել նախադպրոցական հաստատությունում: Ամենատարածված բացասական հետևանքը ասթենիկ նևրոզն է, որի դեպքում նկատվում է հոգնածության բարձրացում, նյարդային համակարգի արագ սպառում և աշխատունակության կտրուկ նվազում: Գլխացավեր, անհանգիստ քուն, դյուրագրգռություն, անզսպություն է ի հայտ գալիս, ախորժակը նվազում է: Նշվում են աֆեկտիվ արձագանքներ. Դժգոհության բռնի պոռթկումներ, աշխատանքից հրաժարվելը: ՄՄ Բեզրուկիխը նշում է, որ «տղաների և աղջիկների մոտ նևրոզը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով: Տղաներին բնորոշ է խանգարումը, անհանգստությունը և անհանգստությունը: Իսկ աղջիկների համար ավելի բնորոշ են տրամադրության իջեցված ֆոնը, անքնությունը և արցունքաբերությունը: Ըստ ներքին բժիշկների տվյալների ՝ նևրոզներն ավելի հաճախ հանդիպում են ձախլիկների մոտ, քան աջլիկ հասակակիցների մոտ: Ըստ պրոֆեսոր Ա.Պ. Չուպրիկովը, ձախլիկ երեխաների մոտ նևրոզների կլինիկական ձևերը հանդիպում են դեպքերի 32% -ում: Վերոնշյալ խնդիրներից խուսափելու համար անհրաժեշտ է հնարավորինս ակտիվորեն և գլոբալորեն ուսումնասիրել ուղեղի ֆունկցիոնալ անհամաչափության խնդիրը, ձախլիկությունը և հետազոտության արդյունքները հաղորդել կրթական հաստատություններին և ծնողներին:

Ձախլիկ երեխայի ճանաչողական ոլորտի կազմակերպման առանձնահատկությունները կարող են ունենալ հետևյալ դրսևորումները.

• տեսողական-շարժիչ համակարգման ունակության նվազում. երեխաները լավ չեն դիմանում գրաֆիկական պատկերներ գծելու առաջադրանքներին. դժվարանում են տողեր պահել գրելիս, կարդալիս, որպես կանոն, վատ ձեռագիր;
• v տարածական ընկալման և տեսողական հիշողության թերություններ, գրելու «յուրահատկություն», տառերի բացթողում և վերադասավորում, օպտիկական սխալներ.
• v տարր առ տարր աշխատել նյութի հետ ՝ «դարակների» վրա ծալովի;
• v ուշադրության թուլություն, անցման և կենտրոնացման դժվարություն.
• v խոսքի խանգարումներ. ձայնա-այբբենական բնույթի սխալներ:

Developmentարգացման աշխատանքներ կազմակերպելիս կարող է անհրաժեշտ լինել համագործակցել լոգոպեդ, արատաբան, հոգեբան: Ձախլիկների արտահայտված հուզականությունը զգալիորեն բարդացնում է կրթությունն ու ուսուցումը: Այս երեխաներին անհրաժեշտ են զարգացման հատուկ գործողություններ.

• v ձեռք-աչքի համակարգում;
• v տարածական ընկալման ճշգրտություն;
• v տեսողական հիշողություն;
• v տեսողական-փոխաբերական մտածողություն;
• v տեղեկատվությունը ամբողջականորեն մշակելու ունակություն.
• v շարժիչ հմտություններ;
• v հնչյունական լսողություն;
• v խոսք.

Պետք է նշել, որ ձախլիկությունը ռիսկի գործոն է ոչ թե ինքնին, այլ որոշակի երեխայի զարգացման որոշակի խանգարումների և շեղումների հետ կապված: Ոչ բոլոր ձախլիկ երեխաները, հատկապես, եթե ուշադրություն դարձվի նախադպրոցական տարիքում նրանց լիարժեք մտավոր զարգացմանը, կունենան ուսուցման լուրջ խնդիրներ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ձախլիկ երեխաներին հաճախ հանդիպում են գրելու, կարդալու և թվային հմտություններ զարգացնելու դժվարություններ: Բանն այն է, որ այդ հմտություններին տիրապետելու ելակետը տեսողական ընկալումն է: Տեսողական-տարածական ընկալման, տեսողական հիշողության և տեսողական-շարժողական համակարգման խախտումը կամ զարգացման բացակայությունը, որոնք հաճախ հանդիպում են ձախլիկների մոտ, հանգեցնում են հետևյալ դժվարությունների.

• - կարդալիս տառերի բարդ կազմաձևերի ընկալում և անգիր, և, համապատասխանաբար, դանդաղ տեմպերով.
• - տառերի, թվերի տեսողական պատկերի ձևավորում (տարրերի հարաբերակցության խախտում, երեխան շփոթում է տառերը, կազմաձևով նման թվերը, գրում ավելորդ տարրեր կամ չի ավելացնում տառերի, թվերի տարրեր);
• - երկրաչափական ձևերի ընտրություն և տարբերակում, ձևի նման ձևերի փոխարինում (շրջան ՝ օվալ, քառակուսի ՝ ռոմբ - ուղղանկյուն);
• - պատճենել;
• - անկայուն ձեռագիր (անհավասար հարվածներ, մեծ, ձգված, բազմակողմանի տառեր);
• - տառերի, թվերի, գրաֆիկական տարրերի հայելային ուղղագրություն.
• - գրելու շատ դանդաղ արագություն:

Հայելի գրելու ֆենոմենը (FZD) առաջին անգամ նկարագրվել է 1874 թվականին Վեստֆալի կողմից:

Փոքրիկ ձախլիկների ծնողների մեծ մասը ծանոթ է այս երևույթին: Ոմանց համար այն արտահայտվում է հայելային գծագրերի, գրելու տեսքով, կան նաև հայելային ընթերցում, հայելային ընկալում: Ի.Մակարևն իր «Եթե ձեր երեխան ձախլիկ է» աշխատության մեջ բացահայտում է մի շարք հասկացություններ, որոնք բացատրում են FDD- ն: «Որոշ հեղինակներ պատճառը տեսնում են տեսա -տարածական ընկալման, աջ -ձախ կողմնորոշման, տեսողական -շարժողական համակարգման և բիոկուլյար արատների մեջ:

Մյուսները երեւույթը դիտարկում են որպես խոսքի խանգարման բաղադրիչներից մեկը: Բայց բոլոր հետազոտողները բազմաթիվ տվյալներ են բերում FDD- ի և ձախլիկության առկայության միջև կապի վերաբերյալ »: Իտալացի դատահոգեբույժ և մարդաբան Լոմբրոսոն նաև առաջարկեց, որ մանկության տարիներին տառերի պատկերները ձևավորվում են երկու կիսագնդերում, ընդ որում `հայելային-սիմետրիկ: Հայելին գրելը հրահրող գործոններից մեկը կարող է լինել կիսագնդի անկայուն տիրապետությունը գրելիս, այսինքն ՝ աջ կիսագնդի կողմից աջ ձեռքով գրությունը վերահսկելու փորձերը: Սա, հավանաբար, որոշում է ձախլիկ երեխաների մոտ հայելու գրելու հաճախակիությունը: Երեխայի ֆունկցիոնալ վիճակի վատթարացման, հոգնածության, ուժեղ հուզմունքի և այլնի հետ փոխվում է ուղեղային կիսագնդերի հարաբերությունների հավասարակշռությունը, ինչը հանգեցնում է հայելային գրելու դեպքերի թվի ավելացմանը:

Մեր օրերում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաճախ կարելի է դիտարկել, թե ինչպես է ժեստերով շարժվելիս կամ մի ձեռքով ցուցումներով շարժվելիս մյուս ձեռքը հայելու ակամա շարժումներ կատարում: Հայելիի շարժումներն, ըստ երևույթին, կապված են ուղեղային ծառի կեղևի, հատկապես ձախի, և միջհամայնքային կապերի անբավարար զարգացման հետ: Այս երեւույթը սովորաբար ամբողջությամբ անհետանում է 8-10 տարեկանում, երբ ձեւավորվում են միջհամայնքային կապեր, որոնց շնորհիվ արգելակվում են հայելա-սիմետրիկ շարժումները:

Ձախլիկություն- Սա մարմնի զարգացման տարբերակներից մեկն է `կապված ուղեղի առանձնահատկությունների հետ: Ձախլիկների մոտ, առաջին հերթին, կիսագնդերի միջհամայնքային փոխազդեցություն և մասնագիտացում չի ձևավորվում:

Ուղեղի յուրաքանչյուր կիսագունդ ունի իր դերը:

Ձախ կիսագունդկոչվում է ռացիոնալ-տրամաբանական: Այն պատասխանատու է տրամաբանական, վերլուծական, վերացական մտածողության համար: հաջորդաբար, աստիճանաբար մշակում է տեղեկատվությունը ՝ անցնելով բոլոր հնարավոր տարբերակները: Ձախ կիսագունդը հիմնականում պատասխանատու է մարմնի աջ մասի համար. Այն տեղեկատվություն է ստանում աջ աչքի, ականջի, աջ թևի, ոտքի մասին: Աջ կիսագունդկոչվում է զգացմունքային: Այն պատասխանատու է երևակայական մտածողության, արվեստի ընկալման, երևակայության համար: Աջ կիսագունդը միանգամից մշակում է տեղեկատվությունը ՝ ակնթարթորեն ընկալելով ամբողջական պատկերը, դրա վրա են հիմնված հուզական ընկալման, սինթետիկ մտածողության, ինտուիցիայի և տեսա-տարածական գործառույթների մեր կարողությունները: Աջ կիսագունդը սպասարկում է մարմնի ձախ կողմը:

Սովորաբար, 4-5 տարեկան հասակում երեխաները զարգանում են առաջատար ձեռքը, աչքը, ականջը... Առաջատար ձախ ձեռքը (ականջ, աչք) ցույց է տալիս աջ կիսագնդի գործունեությունը: Մինչ այդ երեխաները կարող են վերցնել առարկաներ, պահել գդալ, նկարել, կտրել և այլն: հիմա մի ձեռքով, հիմա մյուսով: Կիսագնդի գերակայությունը նրանց համար դեռ հաստատված չէ: Այս պահին կարևոր է չպնդել, որ երեխան գործողություններ կատարի մեկ ձեռքով, երբ գերիշխանություն հաստատվի, դա բնականաբար տեղի կունենա:

Ձախլիկություն և ձախլիկություն

Ձախլիկների բնութագրերի ուսումնասիրությունը բարդանում է նրանով, որ ձախլիկներն ամենևին միատարր խումբ չեն:

Ձախլիկությունսահմանում է միայն առաջատար ձեռքը, մինչդեռ ձախլիկություն- բարդ բնութագիր, որն արտացոլում է ուղեղի աջ կիսագնդի բարձր ակտիվությունը (ի տարբերություն աջլիկների, ովքեր ունեն գերիշխող ձախ կիսագունդ): Այսպիսով, եթե ձեր երեխան նախընտրում է ամեն ինչ անել ձախ ձեռքով, ապա վստահորեն կարող եք ասել, որ նա ձախլիկ է: Այնուամենայնիվ, արդյոք նա ընդհանրապես ձախլիկ է, կարելի է դատել միայն նույնականացնելով առաջատար աչք, առաջատար ոտք և առաջատար ականջ(դիտարկում, որ երեխան ավելի հաճախ է օգտագործում):

Դպրոցում սովորելիս, իհարկե, ամենակարևոր բնութագիրը առաջատար ձեռքի բնութագիրն է, քանի որ երեխան ստիպված կլինի տիրապետել տառին:

Ձախլիկության պատճառները

Կան ձախլիկության տարբեր պատճառներ, որոնցից կարող է կախված լինել երեխայի մեջ որոշակի որակների զարգացումը:

• Գենետիկական ձախլիկություն.

ձախլիկությունը 10-12 անգամ ավելի տարածված է այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողներից առնվազն մեկը ձախլիկ է

• «Փոխհատուցող» ձախլիկությունուղեղի ցանկացած վնասի հետ կապված, առավել հաճախ ձախ կիսագնդի ցանկացած վնասվածքների դեպքում, հիվանդություն երեխայի զարգացման վաղ փուլում
• «Հարկադիր» ձախլիկություն... Այս ձախլիկների մոտ առաջատար ձեռքի ընտրությունը սովորաբար կապված է աջ ձեռքի վնասվածքի հետ, բայց կարող է նաև լինել ընտանիքի կամ ընկերների նմանակման արդյունք:
• կեղծ ձախ ձեռքըերեխաների մոտ ձեռքի հետ կապված գերիշխող կիսագունդը չի ձևավորվում: Այնուհետև կա կեղծ-ձախլիկություն կամ, ավելի հաճախ, երկու ձեռքի մոտավորապես հավասար օգտագործում:

Ձախլիկների առանձնահատկությունները

Ձախլիկները ցուցադրում են, մի կողմից, ավելի բարձր ստեղծագործական ունակություններ (հաստատված կապերի կոշտությունը կարող է նպաստել ավելի ստանդարտ մտածողության), իսկ մյուս կողմից ՝ երկու կիսագնդերի փոխազդեցություն պահանջող գործունեության հմտությունների ձևավորումը դանդաղ է համեմատություն աջլիկների հետ:

Emգացմունքային հետազոտությունաջլիկները ավելի զգայուն են դրական հույզերի նկատմամբ, մինչդեռ ձախլիկներն ու երկիմաստ մարդիկ բնութագրվում են բացասական հույզերի գերակշռությամբ, այսինքն ՝ ավելի հոռետես են: Միչիգանի համալսարանում կատարված հետազոտությունները (ըստ Ի. Մակարևի) պարզել են, որ ձախլիկներին գերակշռում են խառնվածքի այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են զայրույթը (հուզական անմիզապահություն), վախը (վախը), տրամադրության ցածր մակարդակը, հարմարավետությունը, բարեխղճությունը, երկչոտությունը, գեղագիտական ​​տպավորելիությունը, զգայականությունը, անհանգստության մակարդակի բարձրացումը:

Ըստ մի շարք հոգեբանների, Ձախլիկները հատուկ դժվարություններ ունեն դպրոցին հարմարվելու համար:Ըստ որոշ հեղինակների ՝ ուսման խնդիրներ ունեցող երեխաների շրջանում տարբեր տեսակի ձախլիկների տոկոսը առնվազն 2,5 անգամ գերազանցում է աջլիկների միջին ցուցանիշը:

Սովորական խնդիրներձախլիկ երեխա - ժամացույցի սլաքների ուղղությունը մտապահելու, «ձախ», «աջ» որոշելու մշտական ​​դժվարություններ, երբեմն ՝ «ավելի բարձր», «ստորին»:

Ձախլիկ աշխարհում դուք կարող եք կարդալ կամ գրել տառ կամ թիվ հավասար հավանականությամբ ցանկացած ուղղությամբ (ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց): Ըստ այդմ, սա վերաբերում է ավելի բարդ գործողություններին. Կարող եք սկսել կարդալ, գրել, հաշվել, հիշել, սյուժեի նկարը մեկնաբանել ցանկացած կողմից (ներառյալ ներքևից վեր): Օրինակ, նկարելիս երեխան չի կարողանում համարժեք բաշխել իր առջև ընկած թղթի տարածքը. Նրա գծանկարները սողում են մեկը մյուսի վրա, չնայած շուրջը բավականաչափ ազատ տարածք կա: Բանն այն է, որ այդ հմտություններին տիրապետելու ելակետը տեսողական ընկալումն է:

Տեսողական-տարածական ընկալման զարգացման խախտում կամ բացակայություն,տեսողական հիշողությունը և ձեռքի-աչքի համակարգումը, որոնք հաճախ հանդիպում են ձախլիկների մոտ, հանգեցնում են հետևյալ դժվարությունների.

1. կարդալիս տառերի բարդ կազմաձևերի ընկալում և անգիր, և, համապատասխանաբար, դանդաղ տեմպ;
2. տառերի, թվերի տեսողական պատկերի ձևավորում (տարրերի հարաբերակցության խախտում, երեխան շփոթում է տառերը, թվերը, որոնք նման են կազմաձևին, գրում է անհարկի տարրեր կամ չի ավելացնում տառերի, թվերի տարրեր);
3. երկրաչափական ձևերի ընդգծում և տարբերակում ՝ փոխարինելով ձևի նման ձևերին (շրջան - օվալ, քառակուսի - ռոմբ - ուղղանկյուն);
4. պատճենահանում;
5. անկայուն ձեռագիր (անհավասար հարվածներ, մեծ, ձգված, բազմակողմանի տառեր);
6. տառերի, թվերի, գրաֆիկական տարրերի հայելային ուղղագրություն;
7. գրելու շատ դանդաղ տեմպ:

Երեւույթի հետ հայելային շարժումներՓոքրիկ ձախլիկների ծնողների մեծ մասը հավանաբար ծանոթ է: Ոմանց համար դա դրսևորվում է ձևով հայելու գիր(երեխան սկսում է գրել այն բառով, որն ավարտում է բառը, այնուհետև գրում է նախավերջինը և այլն, այնպես որ, եթե հայելին կցեք գրավոր խոսքին, ավանդական եղանակով կտեսնեք գրված բառը հայելու արտացոլման մեջ): կան նաև հայելային ընթերցում, հայելային նկարչություն, հայելային ընկալում:

Եթե ​​10 տարի անց հայելու ընկալման դրսևորումները շարունակվում են, ապա խորհուրդ է տրվում մանրակրկիտ վերլուծել հայելային շարժումների տեսակը, դրանց պատճառները և կազմակերպել հատուկ դասեր, որոնք շտկում են տարածական ընկալման, համակարգման, ուշադրության և ինքնաքննության թերությունները: հմտություններ:

Հայելին գրելուն զուգահեռ երեխաները հաճախ ունենում են հայելու նկարչություն:Հակադարձումը հատկապես բնորոշ է նկարելիս. Վերև և ներքև, ուղղահայաց և հորիզոնական, աջ և ձախ տեղերը փոխվում են, և երեխան իրեն սխալ չի զգում:

Ձախլիկը նույնպես հսկայական դժվարությունների է բախվում ժամացույցի միջոցով ժամանակը որոշելու հարցում: Նրանք ոչ միայն արտացոլում են մեկ կամ երկուս սլաքները, այլև արտացոլում են դրանք մետրային սխալներ- որոշեք ժամանակը 10-15 րոպե տարբերությամբ (սա վերաբերում է նաև ժամացույցին):

Սովորաբար, ձախլիկների մեծ մասն ունի խոսքի զարգացման աղավաղումներ և ուշացումներ(բանավոր և գրավոր), կարդալ, հաշվել, կառուցողական գործընթացներ, հույզեր:

Կարևոր է, որ այս բոլոր անհամաչափությունները սրվեն երեխաների ոչ հմուտ վերակրթության արդյունքում:

Գրեթե բոլոր ձախլիկ երեխաներն ունեն վիթխարի, գրեթե առեղծվածային, կամայականություն վերահսկողություն ձեր մտավոր գործունեության վրա... Նրանք շատ դեպքերում շրջանաձեւ ճանապարհով հասնում են ցանկալի արդյունքների ՝ երբեմն գտնելով ամենաանհավանական արտաքին կամ ներքին միջոցները: Ավելին, ամեն անգամ այս գործընթացը պարզապես անկանխատեսելի է:

Ձախլիկ երեխան, ինչպես որ ասես, միշտ հորինում է աջլիկների աշխարհին տիրապետելու իր սեփական եղանակը: Միեւնույն ժամանակ նա պետք է «ամեն ինչ անցնի գլխով»: Իսկ նյարդահոգեբանները գիտեն, որ մարդու ուղեղը զարմանալիորեն կատարյալ և նուրբ գործիք է, բայց այն նաև ունի որոշակի քանակությամբ էներգիա յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Որքան ավելի շատ էներգիա է պահանջվում բարձրագույն մտավոր գործընթացների համար (մտածողություն, խոսք, հաշվարկ), այնքան մեծ է հոգեբանության հիմնական կառուցվածքները (հուզական, սոմատիկ և այլոց) «գողանալու» հավանականությունը:

Հենց այս մեխանիզմը հաճախ նկատվում է ձախլիկների մոտ: Եթե ​​որևէ երեխա այս առումով ուշադրություն է պահանջում, ապա ձախլիկը երեք անգամ ավելի է:

Արդյո՞ք պետք է վերապատրաստել ձախլիկ երեխաներին:

Նույնիսկ նման կասկածները կանխելու համար ես կցանկանայի ևս մեկ անգամ հիշեցնել, որ մենք խոսում ենք ոչ միայն առաջատար ձեռքի մասին, այլև ուղեղի որոշակի կազմակերպության մասին... Ձախլիկը վերապատրաստելով ՝ մենք անհաջող փորձում ենք վերափոխել երեխայի կենսաբանական բնույթը:

Պետք է հասկանալ, որ ստիպելով երեխային գրել աջ ձեռքով, մենք չենք կարող փոխել առաջատար կիսագունդը:

Ահա թե ինչու Վերապատրաստման հետևանքները կարող են լինել.խոսքի տեմպի և ռիթմի խախտում (վիճակագրության համաձայն, կակազող յուրաքանչյուր երրորդ երեխա վերապատրաստված ձախլիկ է), երեխայի հուզական վիճակի լուրջ փոփոխություններ (նա կարող է դառնալ տաքարյուն, քմահաճ, դյուրագրգիռ, անհանգիստ քնել, վատ ուտել) Հետագայում նույնիսկ ավելի լուրջ խանգարումներ են ի հայտ գալիս `հաճախակի գլխացավեր, մշտական ​​անքնություն: Արդյունքում, զարգանում են նևրոտիկ ռեակցիաներ, օրինակ ՝ նյարդային տիկեր, էնուրեզ կամ խախտվում է նյարդահոգեբանական ոլորտի ֆունկցիոնալ վիճակը, այսինքն. նևրոզ է զարգանում, օրինակ ՝ գրելու ջղաձգություն:

Վերապատրաստված ձախլիկների մոտ հնարավոր են նյարդաբանական տարբեր դրսևորումներ. Ախորժակի և քնի խանգարում, վախեր, էնուրեզ (միզուղիների անզսպություն), տիկեր, կակազություն, մարսողության խանգարում, դյուրագրգռություն, տրամադրության փոփոխություններ, տրանսպորտում շարժման հիվանդություն:

Սովորել է առանձին ձախլիկ երեխաների մոտ նևրոզների դրսևորումներ:

1. Աստենիկ նևրոզ:Այս տեսակի նևրոզի ախտանիշները դրսևորվում են հետևյալում ՝ հոգնածության բարձրացում, նյարդային համակարգի սպառվածություն, աշխատունակության կտրուկ նվազում: Ֆիզիկապես երեխաները կարող են ակտիվորեն աշխատել միայն առաջին երկու դասերին, իսկ հետո նրանց ուշադրությունը արթնացնելը շատ դժվար է, բայց տեղի է ունենում շարժիչային ապակենտրոնացում: Տնային նախապատրաստումը սովորաբար հետաձգվում է, իսկ արդյունքները `վատ: Գրավոր առաջադրանքները կատարվում են հատուկ դժվարություններով: Ձեռագիրն անկայուն է (տարբեր չափերի տառեր, տարբեր թեքություններ, տողը չի հարգվում, բազմաթիվ լրացուցիչ հարվածներ, ուղղումներ):
2. Օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում:Նևրոզի այս տեսակն արտահայտվում է այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները անհանգստացած են ձախլիկությամբ և կարծում են, որ դա կարող է խոչընդոտ հանդիսանալ հետագա կյանքում: Եթե ​​ծնողները երեխաներին ստիպում են բոլոր գործողությունները կատարել իրենց աջ ձեռքով, նրանք սովորաբար ենթարկվում և փորձում են, չնայած դա լավ չի ստացվում: Oftenնողները շատ հաճախ դա դիտարկում են որպես անհնազանդություն, քմահաճույք, համառություն և պատիժ: Նման երեխաները անհաջողության անհանգիստ ակնկալիք ունեն, իսկ ապագայում ` թերարժեքության մոլուցքային մտքեր... Նման երեխաները բավականին հաճախ անհանգստանում են ձախողման, գրելու դպրոցական վախերից:
3. Նեւրոտիկ էնուրեզ:Շատ դեպքերում նշվում է միայն գիշերային էնուրեզը, սակայն այն կարող է ի հայտ գալ նաև օրվա ընթացքում: Էնուրեզը առաջացնում է մեղքի զգացում, պատժի վախ: Աշխատունակությունն էլ ավելի է նվազում, երեխան չի կարողանում կենտրոնանալ, ստեղծվում է արատավոր շրջան:
4. Նևրոտիկ տիկեր:Տիկերը ներառում են թարթելը, շրթունքների լիզելը, ճակատի կնճիռը, քթի ցնցումները: Նման երեւույթները հազվադեպ են հուզում եւ անհանգստություն առաջացնում ծնողների մոտ: Երեխան չի վերահսկում այդ շարժումները: Տիկերը ուղղակիորեն կապված չեն աջ ձեռքով առաջադրանքներ կատարելու հետ, այլ ուժեղանում են, երբ երեխան հոգնում է, նյարդայնանում:

Օգնություն

1. Անհրաժեշտ է օգնել ձախլիկին կազմակերպել իր աշխատավայրը, փոխել տետրակի թեքությունը, գրելու ժամանակ նախաբազուկների դիրքը, գրիչը ճիշտ վերցնել, համոզվել, որ լույսն ընկնում է աջից;
2. Ձախլիկներից չպետք է պահանջվի աջլիկ գրել, ավելի ճիշտ կլինի, որ նրանք ուղղակի գրեն: Ձախ ձեռքի երեխայի ձեռագրի նշանը իջեցնող ուսուցչի գործողություններն անօրինական են: Առողջապահության նախարարության (1985 թ.) Կան ուղեցույցներ, որոնք արգելում են ձախլիկների վերապատրաստումը և ձախլիկ երեխաների ձեռագրերի գեղագրական կողմի պահանջների նվազեցման անհրաժեշտությունը: Թույլատրվում է ուղղահայաց գրել կամ թեքել տառերը դեպի ձախ
3. Ձախլիկ երեխայից անընդհատ գրել պահանջելը կտրականապես հակացուցված է:
4. Motorանկացած շարժիչ գործողություն պետք է դասակարգվի տարրերի մեջ, բացատրելով քայլ առ քայլ, յուրաքանչյուր տարր պետք է կատարվի գիտակցաբար:
5. Advisանկալի է կատարել հատուկ վարժություններ, երեխայի հետ խաղալ խաղեր, որոնք զարգացնում են տեսողական ընկալումը և ձեռք-աչքի համակարգումը:
6. Երբեք մի ցուցաբերեք բացասական վերաբերմունք ձախլիկության նկատմամբ, դասարանում օգտագործեք նման երեխայի բնութագրերը ՝ երեխաների մեջ սերմանելու հարգանք յուրաքանչյուր անձի անհատական ​​հատկությունների նկատմամբ, հանդուրժողականություն ՝ մեծամասնությանը ոչ բնորոշ հատկությունների դրսևորման նկատմամբ:

Երբ դասավանդում էձախլիկների համար կարևոր են զգայական (տեսողական, շոշափելի) զգացողությունները: Հետևաբար, ուսումնական նյութը ավելի լավ հասկանալու և մտապահելու համար օգտագործեք նկարներ, տեսողական միջոցներ:

Ձախլիկների համար շատ դժվար է աշխատել մեծ խմբերով ՝ խիստ կանոնակարգերով և խիստ ենթակայությամբ: Հետեւաբար, դուք պետք է շատ լավ մտածեք, նախքան ձախլիկ երեխային մանկապարտեզ, ռազմական դպրոց եւ քոլեջ ուղարկելը:

Ձախլիկները շատ խոցելի և զգայուն են, պաշտպանում են երեխային ավելորդ սթրեսներից, ավելի հաճախ գովում նրան նույնիսկ փոքր նվաճումների համար:

Parentsնողների համարԵս կցանկանայի խորհուրդ տալ. Մի ասեք երեխային, որ ձախ ձեռքը վատն է: Ձախլիկը երբեք չպետք է զգա ձեր բացասական վերաբերմունքը: Մի համեմատեք ձեր երեխային ուրիշների հետ (աջ և ձախլիկ), մի ակնկալեք, որ նա նույնքան հաջողակ կլինի, որքան մյուս երեխաները: Եթե ​​իսկապես ուզում եք համեմատել, ապա համեմատեք այն միայն ձեր հետ. «Այսօր դու ավելի լավ կատարեցիր քո աշխատանքը, քան երեկ: Հիշեք, որ դուք ունեք շատ անսովոր և արտասովոր փոքրիկ մարդ:

Հոգեբանական խորհրդատվության կենտրոն:

Ա.Ֆ. Ռեմևա
Փսիխոլ թեկնածու. գիտություններ, դոցենտ
Մոսկվա.

Ձախլիկություն-ձախլիկություն

Ձախլիկության վերաբերյալ մի շարք ժամանակակից ուսումնասիրություններում ընդունված է տարանջատել ձախլիկություն և ձախլիկություն հասկացությունները: Ձախլիկությունը սահմանվում է որպես ավելի լայն հասկացություն, որը ներառում է ձախլիկության հետ մեկտեղ ՝ ձախ ասիմետրիան զուգակցված օրգանների համատեղ գործունեության մեջ: «Ձախլիկը չի սահմանափակվում միայն ձախլիկությամբ: Դա հնարավոր է բոլոր զուգավորված օրգանների գործառույթներում»: Ձախլիկը նշանակում է ձախ անհամաչափություն `ձախերի գերակշռությունը աջից` զուգակցված օրգանների համատեղ գործունեության մեջ: Աջ ձեռքերում գերակշռում է աջը: Երկու մասերի գործառույթների համաչափությունը հնարավոր է:

Ավանդաբար, առօրյա կյանքում մենք ձախլիկներ ենք անվանում այն ​​մարդկանց, ովքեր նախընտրում են նախընտրելի է օգտագործել ձախ ձեռքը տարբեր գործողություններում: «Ձախլիկ» և «ձախլիկ» բառերը հաճախ օգտագործվում են հոմանիշ: Չնայած ձախլիկներին կարելի է անվանել ձախ ոտնաթաթ և ձախ ականջ և ձախ աչք և այլն:

Ձախլիկությունը որոշող գործոնների թվում կան ժառանգական և արտաքին միջավայր: Ձախլիկությունը համարվում է ժառանգական հատկություն:

Սիմետրիա - անհամաչափություն

Ձախլիկների բնույթը բացատրելու համար օգտագործվում է համաչափություն-անհամաչափության սկզբունքը: Այս սկզբունքը գնալով ավելի է կարևորվում գիտական ​​գիտելիքների, բնական երևույթների ուսումնասիրության, ուղեղի անհամաչափության ծագման մեջ:

Կենտրոնական նյարդային համակարգի զարգացումը, սկսած հարթ որդերից, ուղեկցվում է ամբողջ մարմնի երկկողմանի (երկկողմանի) սիմետրիայի առաջացմամբ: Մարդկանց ֆիլոգենեզի գործընթացում ուղեղի յուրաքանչյուր կիսագունդ ձեռք է բերում ավելի ու ավելի մասնագիտացում, ինչը հատկապես դրսևորվում է աջ կամ ձախ ձեռքի նախընտրած կիրառմամբ, խոսքի զարգացմամբ, տեղեկատվության ստացման և մշակման այս կամ այն ​​եղանակով:

Theուգավորված կիսագնդերի ֆունկցիոնալ նշանակության մասին գաղափարների էվոլյուցիան ծագում է կիսագնդերի անկախության և համարժեքության ՝ որպես հոգեբանության երկու օրգանների ճանաչումից: Այս գաղափարը հետագայում փոխարինվեց կիսագնդի գերիշխանության հայեցակարգով, որը հաստատում է ձախ կիսագնդի առաջատար դերը խոսքի և որոշ մտավոր գործընթացների իրականացման մեջ, ինչպես նաև աջ կիսագնդի առաջատար դերի գաղափարը ոչ բանավոր խոսքում: գործընթացները: Եվ վերջապես, ֆունկցիոնալ առանձնահատկության հայեցակարգին:

Հոգեբանության զարգացման այս փուլում տեղի է ունենում տարբեր տեսակի մտավոր գործընթացների ուղեղային հիմքերի ավելի խորը ուսումնասիրություն: Նյարդահոգեբանության զարգացման ներկա փուլում այս տեսանկյունից առավել արդիական են միջհամայնքային անհամաչափության և միջհիսֆերային փոխազդեցության խնդիրները:

Ռուսական հոգեբանության մեջ հսկայական աշխատանք է կատարվել այս խնդիրը ուսումնասիրելու համար: Ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի տեսողության ֆիզիոլոգիայի լաբորատորիայի աշխատակիցներ: Ի.Պ. Պավլովա Ա.Ա. Նևսկայան և Լ.Ի. Լեուշինան լայնածավալ տվյալներ է ստացել ուղեղի երկու կիսագնդերի կողմից տեղեկատվության մշակման տարբերությունների վերաբերյալ: Ն.Ն. -ի աշխատանքները Բրագինան և Թ.Ա. Դոբրոխոտովան, ով առաջ է քաշել ուղեղի ֆունկցիոնալ անհամաչափության տարածական-ժամանակային վարկածը: Նրանց կարծիքով, կիսագնդերի առաջինը, հիմնական նմանությունը նրանց տարածական տարբերությունն է, միմյանց հակադրվելը: Երկրորդ տարբերությունը կիսագնդերի գործառույթների անհամապատասխանությունն է իրենց ժամանակային զուգավորումում. Աջ կիսագնդի գործառույթը `ներկա -անցյալում, ձախ կիսագունդը` ներկա -ապագա լարվածությունը:

Ուղեղի բաժանումը երկու ֆունկցիոնալ անհավասար օրգանների `ժամանակակից գիտությունը համարում է որպես շրջակա իրականությանը մարդու հարմարվելու կարևոր գործոն:

Ուղեղի անհամաչափությունը ուսումնասիրվում է `կապված ուսուցման անհատականացման խնդրի հետ: Աշխատանքի այս ուղղության կապակցությամբ անհրաժեշտ է նշել Վ.Գ. Ստեպանովը, ով բացահայտել է դպրոցականների ընկալունակ գործունեության հոգեբանական բնութագրերը `կապված ուղեղի ֆունկցիոնալ անհամաչափության հետ: Նա նաև մշակեց հոգեբանական և մանկավարժական առաջարկություններ `այս հատկանիշները հաշվի առնելու ուսուցման և կրթության ոլորտում:

50 -ականների վերջին Վ.Գ. Ստեփանովը, ով ուսումնասիրում էր տեսողական ընկալման խնդիրները, տվեց ընկալման երկու հիմնական տեսակների `« մանրամասնեցում »և« կռահում »փորձարարականորեն հիմնավորված և առավել ամբողջական ժամանակակից նկարագրություն, ինչը հնարավորություն տվեց մանրամասն պատկերացում կազմել ընթացքի մասին ընկալման գործընթացը: Այս խնդիրն ավելի հաջող լուծվեց օպտոէլեկտրոնային տեղադրման էկրանին աստիճանաբար կատարելագործող պատկերի դիտարկման տեխնիկայի օգնությամբ:

Ավելի ուշ, վերը նշված տեխնիկայի կիրառմամբ ստացված արդյունքները հաստատվեցին «պառակտված» ուղեղով հիվանդների մոտ: Այս ուսումնասիրությունները կատարվել են ԱՄՆ -ում ՝ Սփերիի ղեկավարությամբ, ով պարզել է, թե ինչ է տեղի ունենում տեղեկատվության ստացման և մշակման գործընթացների դեպքում, եթե կորպուսը ամբողջովին կտրված է ՝ դրանով իսկ անջատելով մարդու ուղեղի մեծ կիսագնդերը: Հիվանդ մարդիկ երբեմն ենթարկվում են այս վիրահատության `թեթեւացնելու էպիլեպսիայի դրսեւորումը: Սփերին դիտել է պառակտված ուղեղի հիվանդներ տարբեր փորձարարական իրավիճակներում: Դրանցից մեկում առարկան գտնվում էր էկրանի առջև, որի վրա նախագծված էին տարբեր առարկաների պատկերներ, որոնք ընկել էին տեսադաշտի ձախ կամ աջ կեսը:

Այս տեխնիկայի օգտագործումը ոչ միայն շատ տեղեկություններ տվեց հիվանդ մարդկանց ուղեղային գործառույթների կողմնակիացման մասին, այլև հաստատեց տվյալները մարդկանց ընկալման առանձնահատկությունների վերաբերյալ `կիսագնդերից մեկի գերակայությամբ, ձեռք բերված Վ.Գ. -ի ուսումնասիրություններում: Ստեպանովը:

Ընկալման մանրամասն և գուշակության մեթոդների մասին պատկերացումներն ամբողջությամբ համընկնում են տեղեկատվության մշակման ձախ և աջ կիսագնդային ռազմավարությունների մասին պատկերացումներին: Վ.Գ.Ստեպանովի և ֆիզիոլոգ Մ.Ն. -ի վերջին համատեղ հետազոտությունների տվյալները: Ռուսալովան առողջ մարդկանց վրա ցույց տվեց, որ այս առարկաներում մանրամասն ընկալման գործընթացում գերակշռում է ձախ կիսագնդի գործունեությունը, իսկ ընկալումը կռահելու դեպքում ՝ աջի գործունեությունը: Եզրակացություններ են արվել ըստ էլեկտրոէնցեֆալոգրաֆիայի (EEG) ալֆա ռիթմի արգելափակման ցուցումների:

Հսկայական քանակությամբ էմպիրիկ նյութ է կուտակվել ուղեղի միջհիսֆերային անհամաչափության ուսումնասիրության վրա: Ամփոփելով գիտական ​​գրականության մեջ առկա փաստերը, եկեք բնութագրենք տեղեկատվության մշակման ձախ - աջ կիսագնդի ռազմավարությունները:

Ձախ - աջ ուղեղի տեղեկատվության մշակման ռազմավարություններ

Մարդու ուղեղային կեղևի ձախ կիսագունդը բնութագրվում է մտավոր գործունեության վերլուծական, ռացիոնալ-տրամաբանական բնույթով, տարբեր մտավոր գործընթացների ընթացքի հաջորդական կազմակերպմամբ: Տեղեկատվությունը մշակվում է փոքր մասերում ՝ հաջորդաբար: Տեղեկատվության տեսակը, որով կիսագունդը գործում է ՝ բառը և այլ պայմանական նշաններ: Ուշադրության կենտրոնում է արհեստական ​​ձևերի (խորհրդանիշներ, նշաններ) արտացոլումը: Այս կիսագունդը իրականացնում է աբստրակցիա, մշակում է հասկացություններ, դատողություններ, իմաստ և իմաստ է հաղորդում տեղեկատվությանը: Մշակում և պահում է ռացիոնալ, ներառյալ տրամաբանական կանոնները: Տրամաբանական-նշանային մտածողությունը կազմում է վերլուծության համար հարմար, բայց որոշ չափով պայմանական և սահմանափակ աշխարհի մոդել: Վերացական մտածողության մեխանիզմները կենտրոնացած են ուղեղի ձախ կիսագնդում, և կատարվում է առանձին օբյեկտների սխեմատիկ ճանաչում: Այս կիսագնդին բնորոշ է մեծ բառապաշարը: Այն իրականացնում է տեքստի փաստացի լեզվաբանական (բառի լայն իմաստով քերականական) գործողություններ: Այս կիսագունդը պարունակում է վարքագծի այն պայմանավորված մշակութային և պատմական ծրագրերը, որոնք հասարակությունը հանձնարարում է մարդուն:

Ուղեղի կեղևի աջ կիսագունդը բնութագրվում է սինթետիկայով, ինտուիցիայի գերակայությամբ, մտավոր գործընթացների իրագործման ակամա ձևերով և մեծ քանակությամբ տեղեկատվության միաժամանակ մշակմամբ: Տեղեկատվության այն տեսակը, որով կիսագունդը գործում է ՝ պատկերներ և այլ ոչ բանավոր ազդակներ, որոնք բնութագրվում են շեշտը դնելով արտացոլող բնական ձևերի, մասնավորապես ՝ մարդկանց դեմքերի վրա: Աջ կիսագունդը մշակում և պահում է տեղեկություններ, որոնք հանգեցնում են զգայական պատկերների ստեղծմանը: Այն կենտրոնացնում է կոնկրետ, երևակայական մտածողության մեխանիզմները, ինչը ստեղծում է աշխարհի կենդանի և լիարյուն, բնական պատկեր: Ահա հիմնական տեսողական հիշողությունը `իրերի յուրաքանչյուր դասի համար« գրանցված »իրացումներով (այս դասի հատուկ տեսած ներկայացուցիչների պատկերներ): Lowածր բառայնացում: Աշխարհի գեղարվեստական ​​տեսլականը կապված է աջ կիսագնդի հետ:

Բացահայտվեց ձախ կիսագնդի մասնագիտացում ունեցող մարդկանց վիճակագրորեն գերակշռությունը արևմտյան քաղաքակրթության մեջ, իսկ աջ կիսագնդի մասնագիտացումը ՝ արևելյան քաղաքակրթության մեջ:

Պետք է նշել, որ մարդու ուղեղի լիովին նկարագրված ֆունկցիոնալ անհամաչափությունը, ինչպես պարզվեց վերջին ուսումնասիրություններում, բնորոշ է միայն մարդկության աջլիկ մեծամասնությանը: Այն բաղկացած է ուղեղի աջ և ձախ կիսագնդերի գործառույթների տարբերակումից `իրենց ընդհանուր բիզնեսում` մտավոր գործունեության իրականացման մեջ: Յուրաքանչյուր ձախլիկ մարդ, ըստ երևույթին, ունի իր ֆունկցիոնալ ուղեղի կազմակերպվածությունը, որը տարբերվում է մյուս ձախլիկներից և երկշերտերից: Ակնհայտ է նաև, որ ձախլիկները աջլիկների ամբողջական ֆունկցիոնալ հակափոդ չեն:

Ասիմետրիայի տեսակները

Ձեռքերի անհամաչափությունը վերաբերում է շարժիչային անհամաչափություններին: Շարժիչային անհամաչափություններին (ձեռքեր և ոտքեր) զուգահեռ առանձնանում են զգայական անհամաչափությունները (տեսողություն, լսողություն, հպում, հոտ, համ), ինչպես նաև մտավոր անհամաչափություն:

Ձախլիկները վաղուց հայտնի են, որ ձեռքի գործողություններում նախընտրում են ձախ ձեռքը: Այն օգտագործվում է ժեստերի մեջ: Նրա շարժումներն ավելի անհատականացված են ՝ արտացոլելով մարդու հուզական հատկությունները: Շարժիչային ձախլիկության այլ դրսևորումներ, մասնավորապես `ձախ ոտքի ոտքերը, ավելի քիչ են ուսումնասիրվել:

Յուրաքանչյուր անհատի համար բնորոշ շարժիչային և զգայական անհամաչափությունների համադրությունը հետազոտողների կողմից անվանվեց որպես ֆունկցիոնալ անհամաչափությունների անհատական ​​բնութագիր:

Ձախլիկի ախտորոշում

Գերիշխող ձեռքը որոշելու մի քանի տարբերակ կա: Սրանք 5 -ից 20 հարցաթերթիկների միջոցով ձեռքի քանակությունը որոշելու մեթոդներ են, որոնց պատասխանները արտացոլում են ձեռքերից մեկի նախընտրությունը ամենօրյա գործողություններ կատարելիս: Թվում է, թե ամենաօբյեկտիվ մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնք գնահատում են ձեռքերի մասնակցությունը տարբեր գործողությունների կատարման գործընթացում:

Ձախ ոտքը շարժիչ ձախլիկության մեկ այլ դրսևորում է: Ձախ ոտքը որոշվում է տարբեր գործողությունների ինքնագնահատման արդյունքներով, ինչպես նաև թեստի և ֆունկցիոնալ թեստերի արդյունքներով:

Ձախլիկությունը հնարավոր է տեսողության տարբեր գործառույթներում: Ավելի հաճախ ուսումնասիրվում է աչքերի տեսողության ունակության անհամաչափությունը:

Ձախլիկ կամ աջլիկ լսողություն հաստատելու համար հաճախ օգտագործվում է երկփեղկման (ներկայացված բառերի միաժամանակ երկու ականջի վրա) լսելու մեթոդը:

Հետազոտողներ Դոբրոխոտովա Թ.Լ. և Բրագինա Ն.Ն. ստեղծվել է անձի ֆունկցիոնալ անհամաչափությունների անհատական ​​պրոֆիլի կազմման մեթոդ ՝ ներառյալ ինքնագնահատում, ֆունկցիոնալ թեստեր, ձեռքերի, ոտքերի, տեսողության, լսողության և հպման ձախլիկությունը որոշելու թեստեր:

Ձախլիկների ներկայացուցչությունը մարդկային բնակչության մեջ

Մարդկությունը ներկայացված է ձախակողմյան և աջլիկների երկու խմբով ՝ անհավասար թվով: Միևնույն ժամանակ, մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը դրսևորում է մտավոր գործունեության ծանոթ և ծանոթ կառուցվածք: Դա բնորոշ է աջլիկներին: Շատ ձախլիկների մոտ այն կրկնվում է: Իրական կյանքում չկա այդպիսի իդեալական ձախլիկ, ով կլիներ աջլիկի լիակատար հակապատկեր:

Որպես տոկոս, 18-25 տարեկան երիտասարդների շրջանում ձախլիկները կազմում են մոտ 5%:

Ստացված տվյալները ՝ նշելով ձախլիկների անհամապատասխան հաճախականությունը ՝ կախված տարիքից, սեռից, զբաղմունքից: Կան ապացույցներ, որ ձախլիկների հարաբերակցությունը տարբեր է Երկրի տարբեր շրջաններում և տարվա տարբեր ժամանակներում ծնվածների շրջանում:

Տարբեր տարիքային խմբերում հետազոտողները նշում են ձախլիկների թվի նվազում ՝ առարկաների տարիքի մեծացման հետ մեկտեղ:

Ձախլիկ և աջլիկ աշխարհ

Մարդկության աջակողմյան մեծամասնության համար դժվար է պատկերացնել, թե ինչ խնդիրներ են ունենում ձախլիկները առօրյա կյանքում: Կենցաղային գրեթե բոլոր իրերը, մասնագիտական ​​գործիքները, սարքերը հարմարեցված են աջ ձեռքով աշխատելու համար: Յուրաքանչյուր ձախլիկ պետք է հարմարվի այս «աջ» աշխարհին ՝ միաժամանակ անհանգստություն զգալով:

Մարդկանց աջակողմյան հատվածի վերաբերմունքը ձախլիկների նկատմամբ հեռու է միանշանակ լինելուց: Այն տատանվում է դրականից, նույնիսկ ոգևորիչից մինչև ծայրահեղ բացասական: Հենց «ձախ» բառը օգտագործվում է որպես որևէ բանի բացասական բնութագիր: Ի՞նչ կասեք «ձախ ապրանքների», կամ «ձախ գնալու» մասին:

Օբյեկտիվ հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ձախլիկներն ունեն ինտեգրալ նյարդահոգեբանական գործունեության և հարմարվողական կարողությունների ավելի բարձր ցուցանիշներ, քան աջլիկները: Ձախլիկները ցույց տվեցին կլիմայական դժվարին պայմաններին հարմարվելու ավելի լավ ցուցանիշներ `համեմատած աջլիկների հետ: Սրա հետ մեկտեղ, հետազոտողները նշել են, որ ձախլիկներն ավելի անհանգիստ են: Որոշ գիտնականներ նշում են, որ որոշ մտավոր գործառույթների ասինքրոն զարգացումը կարելի է համարել ձախլիկ երեխայի համար բնորոշ.

Ձախլիկների մոտ «ամենաընդունակները», եթե նրանց չվերապատրաստեն, կարող են ցուցադրել մտավոր զարգացման բարձր ցուցանիշներ, մաթեմատիկական ունակություններ և ճարտարապետական ​​գործունեության հատուկ նվաճումներ: Ձախլիկների առավելությունները հատկապես արտահայտված են որոշ մարզաձեւերում (բռնցքամարտ): Սպորտով զբաղվելիս ձախլիկները բարձրացնում են թիմային խաղի արդյունավետությունը:

Ձախլիկ և հանճար

Ձախլիկների ՝ որպես մարդկության աջակողմյան մեծամասնությունից շատ տարբերվող մարդկանց գաղափարը բազմաթիվ կարծիքների տեղիք տվեց այդ մարդկանց բացառիկության և ինքնատիպության վերաբերյալ: Հիշեք գոնե «Ձախ» ԱԱS -ն: Լեսկով. Այս աշխատանքի հերոսը ՝ ձախլիկը, կարողացավ գերազանցել բոլոր վարպետներին: Մենք հակված ենք հավատալու, որ անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք ձախլիկներին հնարավորություն կտան պահպանել իրենց աշխարհայացքի յուրահատկությունը: Սա հնարավորություն կտա լիովին զարգացնել այն հակումները, որոնք բնորոշ են բնությանը յուրաքանչյուր ձախլիկի մոտ:

Կան ապացույցներ, որ ձախլիկները ավելի տարածված են, քան հասարակ բնակչությունը ՝ «արվեստագետ տաղանդավոր ... արվեստագետներ, ճարտարապետներ ... խաղային սպորտով զբաղվող մարզիկներ», իսկ ավելի հազվադեպ ՝ 4% -ի մեջ ՝ ճարտարագետների շրջանում, և մի փոքր ավելի հաճախ `7, 5% -ը` ֆիզիկական աշխատանքով զբաղվողների շրջանում:

Տաղանդավոր և իսկապես փայլուն մարդկանց մեջ կան ձախլիկներ: Ահա ընդամենը մի համընդհանուր ճանաչված հանճարների, որոնք ձախլիկ են:

Հռոմեական կայսր Տիբերիոս, Չարլի Չապլին, Պաբլո Պիկասո, Լեոնարդո դա Վինչի, Միքելանջելո, Ալեքսանդր Մակեդոնացի, Կառլոս Մեծ, Նապոլեոն, neաննա դ'Արկ, Կառլ Բախ, Բենիամին Ֆրանկլին ... listանկը կարելի է շարունակել:

Ձախլիկ երեխաների ուսուցում

Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի զարգացման ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի հետազոտությունների համաձայն, դասարանում կարող է լինել ձախլիկների 20-25% -ը: Հետեւաբար, ժամանակակից հետազոտողները մեծ ուշադրություն են դարձնում ձախլիկության խնդրին: Այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ մեծ ներդրում ունեցավ ԱM պատգամավոր Կնյազևա Մ.Մ. Բեզրուկիխը: Դոբրոխոտովա Տ.Ա. Բրագինա Ն.Ն. և այլն

Ձախլիկը ոչ միայն ձախ ձեռքի գերակշռող տիրույթն է, այլ որոշակի միջհամայնքային անհամաչափության արտացոլումն է, որը տարբերվում է ուղեղի աջ և ձախ կիսագնդերի գործառույթների աջ ձեռքից բաշխումից:

Ձախլիկ երեխաներն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք պետք է հաշվի առնել ուսուցման գործընթացում: Ձախլիկ աշակերտներն ավելի վատ են գլուխ հանում տեսողական-տարածական առաջադրանքներից, քան բանավոր: Շատերը բնութագրվում են տեսողական-փոխաբերական մտածողության անբավարարությամբ կամ թուլությամբ, տեսողական հիշողությամբ, տարածական ընկալմամբ, նրանց համար հատկապես դժվար է մտավոր շահարկումը ...

Մարդկանց մոտ տեղեկատվության ստացման և մշակման մեթոդների առանձնահատկությունները և դրանցում ներգրավված ճանաչողական գործընթացների տեսակները տարբեր են: Մինչդեռ, ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ մի քանի դար շարունակ մեր քաղաքակրթությունը ուսուցանելիս ապավինել է տեղեկատվություն ստանալու և մշակելու մանրամասն մեթոդին: Սա չնայած այն բանին, որ գուշակության (կամ ուղեղի աջ) մեթոդը առավել նպաստավոր է մարդու ստեղծագործական ներուժի, ինտուիցիայի զարգացման համար, այսինքն ՝ այն նպաստում է ուսանողների անձնական մեծ նոր հնարավորությունների բացահայտմանը: Անհրաժեշտ է տարբերակել դպրոցականների դասավանդումը ՝ հաշվի առնելով նրանց հավատարմությունը որոշակի իմացության ձևին դպրոցում գտնվելու բոլոր տարիներին:

Վերոնշյալը պահանջում է ուսուցման և դաստիարակության մեջ ճանաչողական գործունեության անհատական-տիպաբանական բնութագրերը հաշվի առնելու խնդիրների լուծման նոր մոտեցում: Այս խնդիրը գործնական մեծ նշանակություն ունի, քանի որ ժամանակակից հումանիտար գիտությունների և, առաջին հերթին, ժամանակակից հոգեբանության հիմնական խնդիրներից մեկը անձի անհատականության ձևավորման և զարգացման հնարավորությունների, մեթոդների, միջոցների հստակեցումն է:

Ձախլիկ ուսանողների դիրքի դժվարությունը սրվում է նրանով, որ հաճախ գրել սովորելիս նրանց մեջ սերմանվում էր աջ ձեռքի գերակայությունը: Դա մասամբ պայմանավորված էր ձախ ձեռքով գրելու ուսուցման տեխնիկայի բացակայությամբ: Այսօր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի Physարգացման ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի ախտորոշման և ուսուցման դժվարությունների շտկման հոգեբանության հիմունքների լաբորատորիայում ՝ Մ.Մ. Բեզրուկիխը մշակել է ձախլիկ երեխաներին գրելու ուսուցման մեթոդիկա:

Գրականությունն ավելի շատ քննարկում է ձախլիկների երեխաների դաստիարակության և կրթության մասին: Բայց վերջին տասնամյակներում նշվում է, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ձախլիկության այլ դրսևորումներ `զգայական և մտավոր: Շատ աշխատանքներ նվիրված են ձախլիկ երեխաների վերապատրաստման աննպատակահարմարության հարցին: Դեռեւս 1911 թվականին Լիպմանը ձախլիկ երեխայի բնականոն զարգացմանը միջամտելը համարել էր առնվազն անտեղի: 1924 թվականին Կապուստին Ա.Ա. հանդես եկավ ձախ ձեռքերով մարդկանց ուսուցանելու օգտին ՝ որպես ձախ ձեռքեր կրթելու օգտին:

1948 թվականին Արկին Է.Ա. «ֆիզիոլոգիական սխալ» է անվանել ձախլիկների երեխաների վերապատրաստումը ՝ միջամտելով նրանց ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը, նպաստելով նևրոտիկ վիճակների ձևավորմանը ՝ «բնության բնական կողմնորոշման և շնորհալիության» անտեսման պատճառով: Վերջիններիս հաշվի առնելով ՝ մեծանում է ուսուցման և սոցիալական ձեռքբերումների արդյունավետությունը, վերանում վերապատրաստումից բխող բազմաթիվ դժվարություններ:

Ա.Վ. Սեմենովիչը նշել է, որ ձախլիկները կազմում են դպրոցական դժվարություններ ունեցող երեխաների մոտ 70% -ը: Նա ձախլիկությունը ներկայացնում է որպես «անձի էական և մշտական ​​անհատական ​​հոգեբանական բնութագրիչներից մեկը» ՝ ենթակա պարտադիր հաշվառման: Հետևաբար, անհրաժեշտ է զարգացնել «գրագետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն» ձախլիկներին սովորեցնելու համար:

Difficultiesգալի դժվարություններ են ծագում ձախ ձեռքով գրելիս: Անհրաժեշտ է համարվում ձախլիկ երեխաներին գրել սովորեցնելու անհատական ​​մոտեցում `հատուկ ձախլիկների համար մշակված մեթոդի համաձայն:

Հաճախ աջ ձեռքով գրել ստիպողաբար սովորելը բերում է գրելու այնպիսի բնորոշ սխալների, ինչպիսիք են տառերի, նշանների, հայելային գրելը: Նման երեխաները հաճախ շփոթում են տառերը, չեն ավելացնում արտահայտություններ և բառեր:

Հաճախ անբավարար գնահատականների պատճառով ձեւավորվում է բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ:

Ակնհայտ է, որ ձախլիկների երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը պետք է ուղղված լինեն ոչ այնքան աջ աշխարհին հարմարվելուն, որքան նրանց բնական հակումների հնարավորինս բացահայտմանը: Հետևաբար, նպատակահարմար է թվում փոփոխել եղածը աջլիկների համար, ինչպես նաև մշակել հատուկ ուսուցման համակարգ ձախլիկների համար ՝ ապահովելով նրանց միջև եղած տարբերությունները:

Ձախլիկներին ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում կամ սպորտի տարբեր տեսակների ուսուցման գործընթացում անընդունելիության գաղափարն ավելի ու ավելի է հիմնավորվում: Leftույց է տրվում ձախլիկ երիտասարդ ֆուտբոլիստների ֆիզիկական զարգացման (մարմնի աճի) դանդաղումը, ովքեր տեխնիկայով վարժվել էին ոչ գերիշխող (աջ) ոտքի միջոցով:

Մեր ուսումնասիրության արդյունքները հաստատեցին նաև այն կարծիքը, որ աննպատակահարմար է ձախլիկ երեխաներին վերապատրաստել ՝ առաջին հերթին իրենց աջ ձեռքը օգտագործելու համար (ներառյալ գրելիս):

Առաջատար ձեռքը որոշելու տեխնիկայի օգտագործման արդյունքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները. Դեռահասների թեստային 70 առարկայից բացահայտվել է 2 չվերապատրաստված ձախլիկ (տղա և աղջիկ): Վերապատրաստված ձախլիկների (5 դեռահաս) հետ միասին նրանք կազմում էին առարկաների ընդհանուր թվի 11.5% -ը: Այս թվերը համահունչ են տարբեր տարիքի երեխաների շրջանում ձախլիկների թիվը որոշելու նպատակով անցկացված լայնածավալ հետազոտության արդյունքներին: Թե՛ ձախլիկները և թե՛ վերապատրաստված ձախլիկները ներկայացված են երկու սեռերի սուբյեկտներով:

Հինգ վերապատրաստված ձախլիկներից երեքը ձախլիկություն են ժառանգել: Մեկը գրաֆիկական ձախլիկ է (այսինքն ՝ նկարում է ձախ ձեռքով), մյուս չորսը վերապատրաստված ձախլիկներ են, որոնք և՛ նկարում են, և՛ գրում են իրենց աջ ձեռքով: Այս խմբի առարկաներից երեքը կենցաղային պայծառ ձախլիկներ են:

Աջ ուղեղի ճանաչողական ոճը (կռահելով տեսողական ընկալման եղանակը) ներկայացված է երեք վերապատրաստված ձախլիկների կողմից: Ձախ ուղեղի ճանաչողական ոճը `երկու:

Ձախ ուղեղի և աջ ուղեղի ճանաչողական գործունեության եղանակները ներկայացված են ինչպես վերապատրաստված ձախլիկների, այնպես էլ ոչ վերադաստիարակված ձախլիկների կողմից: Ձախ ձեռքի գերակշռող օգտագործումը գրաֆիկական և առօրյա գործունեության մեջ միշտ չէ, որ նշանակում է աջ կիսագնդի գերակայություն, քանի որ մենք ձախլիկ մարդուն հայտնաբերել ենք տեսողական ընկալման և լսողական ձևի մանրամասն ձևով `որպես հիմնականը կառուցվածքում: ներկայացուցչական համակարգը:

Դեռահասների ներկայացուցչական համակարգերի տեսակների ուսումնասիրությունը (ներկայացուցչական համակարգը համակարգ է, որի միջոցով անհատը ընկալում և օգտագործում է զգայական ուղիներով ստացված տեղեկատվությունը) ցույց տվեց, որ տեսողական կամ կինետիկ գեղարվեստական ​​ներկայացուցչական համակարգի գերակշռությունը բնորոշ է տեսողական կռահման մեթոդին: ընկալում: Բայց աջ ուղեղի ճանաչողական ոճով երեք վերապատրաստված ձախլիկներից մեկն ունի որպես հիմնական լսողական ներկայացուցչական համակարգ ՝ դրանով իսկ խախտելով բացահայտված օրինաչափությունը: Քանի որ սա միակ դեպքն է, երբ ներկայացուցչական համակարգի տեսակը չի համապատասխանում տեսողական ընկալման ձևին, կարելի է ենթադրել, որ այս նախադեպը պայմանավորված է ձախ ձեռքի `աջ ձեռքը գերակշռելու համար վերապատրաստմամբ: Ենթադրաբար, վերապատրաստումը խաթարեց այս առարկայի ուղեղային կիսագնդերի ֆունկցիոնալ անհամաչափության բնականոն զարգացումը:

Ձախ ուղեղի ճանաչողական ոճ ունեցող անհատները, ինչպես ցույց է տվել մեր հետազոտությունը, բնութագրվում են լսողական հիմնական մոդալության տիրապետմամբ: Բայց ձախ ուղեղի ճանաչողական ոճով վերապատրաստված ձախլիկները ներկայացուցչական համակարգի կառուցվածքում ունեն կինեստետիկ հիմնական մոդալ, որը բնորոշ չէ նաև ձախ ուղեղի ճանաչողական ոճ ունեցող սուբյեկտներին: Այսպիսով, տեսողական ընկալման մեթոդների և դեռահասների ներկայացուցչական համակարգերի տեսակների միջև բացահայտված հարաբերությունները խախտվում են միայն դիտարկվող վերապատրաստված ձախլիկների դեպքում:

Երկու նույնականացված ձախլիկները (ձախլիկ ուսանողները) տարբեր տեսակի ճանաչողական գործընթացներ ունեն ՝ աջ և ձախ ուղեղ: Ձախլիկ մարդը ՝ տեսողական ընկալման մանրամասն տեսակով, ունի լսողական ներկայացուցչական համակարգ: Ձախ ձեռքի առարկան ունի տեսողական ընկալման կռահող տեսակ և աշխարհի ներկայացման պոլիմոդալ համակարգ: Նա ուսուցիչների կողմից միաձայն ճանաչվեց որպես ամենահաջողակ աշակերտ:

Վերապատրաստված ձախլիկների շրջանում ուսումնասիրված բոլոր առարկաներից առաջադիմության միջին գնահատականը 3 միավոր է: Հարկ է նշել, որ 5 վերապատրաստված ձախլիկներից երկուսը կրկնողներ են: Այս խմբի բոլոր առարկաները սովորելու դժվարություններ ունեն:

Վերապատրաստված ձախլիկներն ունեն ավելի ցածր ակադեմիական կատարում, քան աջլիկներն ու ձախլիկները: Այսպիսով, աջլիկ դեռահասների առաջընթացի միջին ցուցանիշը 3.8 միավոր է, վերապատրաստված ձախլիկների ՝ 3.04 միավոր: Միջին տարբերության հուսալիության վերաբերյալ վարկածները ստուգելու համար օգտագործված Ուսանողի մեթոդը ցույց տվեց, որ ընտրանքային տվյալները չեն կարող պատկանել նույն բնակչությանը ((= 1.43; (= 66; ((0.05; հուսալի)): Միջին գնահատականը ձախլիկների շրջանում 4.14 միավոր է): Այս ենթախմբի և աջլիկների միջև եղած տարբերությունը անվստահելի է ((= 1.21; (= 63; ((0.05; անվստահելի)), հետևաբար, դրանք կարող ենք ուղղել նույն բնակչությանը: նրանց ուսուցման հաջողությունը:

Վերոնշյալներից ակնհայտ է երեխաների կրթության և դաստիարակության նման կազմակերպման անհրաժեշտությունը, հասարակության չափահաս անդամների կյանքի և աշխատանքի պայմանները, որոնք նպաստում են ոչ միայն աջլիկների, այլև սոցիալական բարձր նվաճումների ներդաշնակ զարգացմանը: նաև ձախլիկներ:

Ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ է բացահայտել շարժիչային անհամաչափությունը, առաջին հերթին, ձեռքերի: Ձախլիկներին ուսուցանելիս նպատակահարմար է պահպանել անհատական ​​նախասիրությունները և զարգացնել ձախ ձեռքն օգտագործելու հմտությունները `իրենց բնական հակումներն ավելի ամբողջական բացահայտելու համար: Շրջակա աշխարհին լավագույնս հարմարվելու համար անհրաժեշտ է ձախլիկներին սովորեցնել աջ ձեռքը օգտագործել: Ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների անհամաչափության անհատական ​​բնութագիրը `վերապատրաստման համակարգ ընտրելու համար, որը պետք է տարբերվի աջլիկների և ձախլիկների համար:

Ամբողջ մարդկությունը կարելի է բաժանել բազմաթիվ խմբերի ՝ օգտագործելով տարբեր չափանիշներ ՝ ազգ, կրոն, մաշկի գույն, սեռական հատկություններ, թեյի կամ սուրճի սիրահարներ և այլն: Մեկ այլ նշանակալի տարբերություն, որը մարդկության ամբողջ ցեղը բաժանեց երկու ճամբարի, աջ կամ ձախ ձեռքի գերակշռող գործունեությունն է: Ինչպե՞ս է ձախլիկը տարբերվում աջլիկից: Փորձենք պարզել դա:

Հայտնի ձախլիկներ

Ձախլիկները այնպիսի նշանավոր անձնավորություններ էին, ինչպիսիք էին Հուլիոս Կեսարը, Ա. Մակեդոնսկին, Վ. Չերչիլը, երկուսն էլ `Բուշը, Բ. Օբաման, Լ. Դա Վինչին, Ա. Էյնշտեյնը, Ն. Տեսլան, Ի. Նյուտոնը, Պ. Պիկասոն, բազմաթիվ կինոդերասաններ:

Մի քանի փաստ պատմությունից ձախլիկների մասին

Պարզ ասած ՝ ոմանք ձախլիկ են, իսկ ոմանք ՝ աջլիկ: Ինչպես է ձախլիկը տարբերվում աջլիկից, ակնհայտ է հենց տերմիններից: Այնուամենայնիվ, բացի տեսողական տարբերություններից, կան նաև այնպիսիք, որոնք անզեն աչքով տեսանելի չեն: Օրինակ, ձախլիկներն ունեն ավելի զարգացած ուղեղ, որը նույնպես պատասխանատու է հիշողության համար:

Իրոք, շատ ստեղծագործ մարդիկ ձախլիկ են: Հին ժամանակներում մեծ ուշադրություն էր դարձվում, թե ինչպես է ձախլիկը տարբերվում աջլիկից:

Ի դեպ, դարերի ընթացքում որոշ ժողովուրդներ հարգում էին նման մարդկանց, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, ամեն կերպ վարկաբեկում էին նրանց: Այսպիսով, Հին Հունաստանում նրանք մեծ հարգանք էին վայելում, քանի որ նրանց վերագրվում էր ոչ ավելի, ոչ պակաս `աստվածների հետ ազգակցական կապ, և ենթադրվում էր, որ այդպիսի մարդիկ հաջողություն են բերում: Նման համոզմունքներ էին տիրում Հնդկաստանում և Չինաստանում:

Միջնադարյան Եվրոպան առանձնապես հանդուրժող չէր, ուստի այստեղ ձախլիկները կասկածվում էին սատանայի հետ դավադրության մեջ, մեղադրվում էին մահկանացու բոլոր մեղքերի մեջ և ենթարկվում սարսափելի խոշտանգումների: Նրանք, ովքեր ողջ մնացին, զարգացրին զարմանալի ճարպկություն և հարմարվողականություն, հատկություններ, որոնք սկսեցին ժառանգվել և ձախլիկներին դարձան էլ ավելի ուժեղ:

Ձախլիկների ճակատագիրը 20-րդ դարում

20 -րդ դարի սկզբին և կեսին նրանք հրաժարվեցին նման արմատական ​​մեթոդներից և վաղ տարիքից պարզապես վերապատրաստեցին երեխային, այսինքն ՝ զարգացրեցին աջ ձեռքն ավելի օգտագործելու սովորությունը: Նմանատիպ օրինակը լավ նկարագրված է «Փուշ թռչունները» վեպում, որտեղ գլխավոր հերոսը ՝ փոքրիկ Մեգին, ենթարկվել էր նմանատիպ պրակտիկայի:

Դրա համար կար միանգամայն ողջամիտ բացատրություն: Գրեթե ամբողջ գյուղատնտեսական և ռազմական տեխնիկան հավաքվել էր աջլիկների տակ: Ձախլիկները պարզապես դժվարությամբ կհարմարվեին նրանց հետ ավելի ուշ տարիքում:

Հետագայում հոգեբանները ապացուցեցին, որ ձախլիկներին իրենց բնությանը հակառակ հմտություններ պարտադրելը բացասաբար է անդրադառնում հոգեբանական և ֆիզիկական բարեկեցության վրա: Ըստ այլ հեղինակավոր հետազոտողների ՝ իրենց բնական էությունը ճնշելու գործընթացում նրանք նույնպես կորցնում են իրենց յուրահատուկ ունակությունները:

Տարբերությունները ձախլիկների և աջլիկների միջև

Ո՞րն է տարբերությունը ձախլիկների և աջլիկների միջև. Այն տեսանելի է դառնում վաղ տարիքից: Ձախլիկների կեսից ավելին զարգանում է ավելի արագ տեմպերով, քան աջլիկ հասակակիցները: Ձախլիկների մեջ հանճարեղություն ունեցող մարդկանց տոկոսը շատ ավելի բարձր է:

Վաղուց ապացուցված է, որ այս որակը ժառանգված է ՝ սկսած երկրորդ և հաջորդ սերունդներից: Նույն ծնողները կարող են ունենալ տարբեր երեխաներ:

Ձախլիկ և աջլիկ. Տարբերություններ

Հետաքրքիր փաստ ՝ հիմնված հետազոտության վրա. Յուրաքանչյուր 1000 աջլիկի դիմաց ծնվում է մեկ ձախլիկ: Կան նաև այլ հետաքրքիր դիտարկումներ.

• Ոչ բոլորն են բացեիբաց ընդունում, բայց անանուն հարցումը պարզեց, որ 1000 հարցված ձախլիկներից աջլիկների գրեթե 68 տոկոսը վստահություն չեն ներշնչում, և նրանք չեն ցանկանում ավելի սերտ հարաբերություններ ունենալ նրանց հետ:
• Նախկինում, որոշ երկրների տարածքում, ձախլիկները նախընտրում էին ամուսնական դաշինքներ կնքել իրենց տեսակի հետ, որպեսզի նրանց սերունդներն էլ ունենային այս հատկությունը: Դա պայմանավորված էր այն հեքիաթային տեսությամբ, որ ձախլիկությունը նշանակում է, որ մարդը աստվածային գեներ ունի:
• Ձախլիկները արագ տիրապետում և հարմարեցնում են իրենց անհրաժեշտ բոլոր տեխնիկական սարքերը:

Որոշ փաստ ձախլիկների մասին

Կան մի քանի կետեր այն մասին, թե ինչպես է ձախլիկը տարբերվում աջլիկից, և որն է նրանց միջև տարբերությունը.

1. Ձախլիկներն ունեն ավելի զարգացած աջլիկներ, համապատասխանաբար, հակառակը: Առաջին դեպքում դա ստեղծագործականություն է, հուզականություն, տպավորելիություն, տրամադրության կտրուկ փոփոխություն, զարգացած ինտուիցիա; երկրորդում `տրամաբանական մտածողություն, մաթեմատիկայի և այլ ճշգրիտ գիտությունների ունակություն: Երկու կիսագնդերն էլ վերահսկում են մարմնի շարժումները, բայց դա անում են խաչաձև:
2. Շատ մարզիկներ ձախլիկ են: Սա վերաբերում է տարբեր մարտարվեստներին, բռնցքամարտին, սուսերամարտին, որտեղ նրանք մշակում են իրենց հարմար և հակառակորդի համար խնդրահարույց մարտավարություններ:
3. Յուրաքանչյուր հինգերորդ աչքի ընկնող մարդ ձախլիկ է: Հետազոտությունն իրականացվել է. «Ձախ» և «աջ» առաջարկվել է նույն խնդիրը լուծելու համար: Ձախլիկները ավելի արագ էին անցնում և գրեթե միշտ ավելի շատ տարբերակներ էին գտնում:
4. Բարդ պայմաններում աջլիկներն ավելի արագ են գործում, բայց ձախլիկները իրավիճակից դուրս գալու օրիգինալ ելքեր են գտնում:
5. Վերապատրաստված ձախլիկները, վերադառնալով իրենց բնական տվյալներին, կարող են վերադարձնել իրենց «աստվածային պարգևը» »:
6. Կա նաև բացասական կողմ: Շատ հոգեկան հիվանդ, հայտնի սերիական մարդասպաններ, մոլագարներ և բռնաբարողներ ձախլիկ էին կամ ցուցադրում էին թաքնված «ձախլիկություն»:

Թեստեր. Ինչպե՞ս ճանաչել երեխայի ձախլիկը

Կան մի քանի եղանակներ ՝ որոշելու, թե արդյոք նորածինը պատկանում է որոշակի խմբին: Եթե ​​կյանքի առաջին շաբաթների ընթացքում մեջքը պառկած երեխան բարձրացնում է ձախ ձեռքը վերև ՝ աջ ձեռքը սեղմելով իրեն, ապա նա ձախլիկ է: Birthնվելուց հետո առաջին երեք օրերին երեխան հիմնականում գլուխը թեքում է աջ ՝ աջլիկ է, ձախ ՝ ձախլիկ:

Ավելի մեծ երեխաների համար բավական է դիտարկել նրանց ամենօրյա գործունեությունը. Ո՞ր ձեռքն է բռնում սանրը, պատառաքաղը, ո՞ր ձեռքն է մեկնում ՝ ինչ -որ բան վերցնելու համար: Եզրակացությունը շատ հեշտ է անել:

Ձախլիկ երեխաներ

Հարկ է նշել, որ գոյություն ունի մարդկանց երրորդ տեսակ, որը կոչվում է երկիմաստ: Սրանք այն մարդիկ են, ովքեր հավասարապես տիրապետում են ինչպես աջ, այնպես էլ ձախ ձեռքին: Սա շատ հազվագյուտ երևույթ է, որը պատկանում է մարդկության 1 տոկոսից պակասին:

Երիտասարդ տարիքում ձախլիկին աջլիկից առանձնանում է համառությունը և լավ զարգացած բարի շարժիչ հմտությունները: Մի զարմացեք, եթե երեք տարեկան հասակում ձախլիկ երեխան ավելի լավ է նկարում, քան դուք ավագ դպրոցում, երգում է ավելի մեղեդիական, քան բիբլինը և հետաքրքրություն է ցուցաբերում երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու նկատմամբ:

Դյուրահավատությունը, կարելի է նույնիսկ միամտություն ասել, այն է, ինչ ձախլիկներին առանձնացնում է աջլիկներից: Պատահում է, որ նման երեխաները սկսում են ավելի ուշ խոսել եւ դժվարանում են որոշակի հնչյուններ արտաբերել:

Հոգեբանները նշում են, որ ձախլիկների մոտ լիարժեք և առողջ զարգացում ձևավորելու համար անհրաժեշտ է նրանց համար ստեղծել սիրո և փոխըմբռնման միջավայր: Մի նշեք անփութությունը, որն առաջին հերթին դրսևորվում է դրանց մեջ, ինչպես նաև մի համեմատեք այլ երեխաների հետ: Երեխան չպետք է իրեն վտարված զգա իր բնածին հատկության պատճառով: Parentsնողների խնդիրն է նման երեխաների մեջ սերմանել ինքնագնահատական ​​և օգնել նրանց տիրապետել շրջապատող իրերին իրենց ռիթմով:

Դժվարություններին դիմանալու ունակությունն այն է, ինչ ձախլիկը տարբերում է աջլիկից: Թերևս այս բնավորության գիծը ժառանգել են իրենց նախնիներից, ովքեր ենթարկվել են տարբեր տեսակի խտրականության:

Ձախլիկների ոչ պատշաճ ուսուցման հետեւանքները

Իհարկե, ամեն ինչ այդքան պարզ ու ակնհայտ չէ: Մի՛ կախեք մարդկանց անմիջապես պիտակներ ՝ հիմնվելով նրանց առաջատար ձեռքի վրա: Կրթության և անձի զարգացման բնագավառի գրեթե բոլոր մասնագետները միաձայն հայտարարում են ձախլիկների վերապատրաստման վտանգների մասին: Իրոք, ապագայում դա կարող է հանգեցնել քնի և արթնության խախտման, առաջացնել մարսողական խանգարում, հաճախակի գլխացավեր, աջ ձեռքի ցավ և նորմայից շատ այլ շեղումներ:

Ինչպե՞ս են ձախլիկները տարբերվում աջլիկներից: Այս ցուցակը երկար է: Բայց չպետք է մոռանալ, որ այս կամ այն ​​ձեռքով գրելու ունակությունը հեռու է մարդու ամենակարևոր որակից:

Ձախլիկների և աջլիկների միջև եղած տարբերությունը բավականին բազմակողմանի է, բայց ընդհանուր առմամբ նրանց պահվածքը կարող է շատ ընդհանրություններ ունենալ: