Որդեգրված երեխաներին մեծացնելը շատ բարդ և վիճելի հարց է: Փորձենք ավելի կոնկրետ դիտարկել։ Քանի որ ես շատ եմ աշխատել Հայորդյաց տանը, զբաղվել եմ նաև որդեգրման հարցերով, ասելու և ցույց տալու բան ունեմ ապագա ծնողներին՝ անգամ պարզապես վերլուծելով իրավիճակը երեխայի և ապագա ծնողների ընկալման ներսից։

Երբ ես եկա մանկատան աշխատանքի, երեխաների որդեգրման համար հերթ կար. Ապագա ծնողները 5 տարի սպասել են իրենց հերթին. Որդեգրման գործընթացը երկար էր և բարդ։ Պերեստրոյկայի տարիներին ամեն ինչ փոխվեց. Նրանք սկսեցին երեխաներին ընտանիք ուղարկել արագ և շատ։ Հիվանդ և առողջ: Մերն ու օտարները։ Ձևավորվել է որդեգրողների հոսք.

Որդեգրումը բարդ և երկարատև գործընթաց է

Ապագա ծնողները պետք է տեղյակ լինեն իրենց սպասվող դժվարությունների մասին և պատրաստ լինեն դրանք հաղթահարելու: Միայն այդ դեպքում նրանք կկարողանան առողջ և լիարժեք երեխա դաստիարակել։

Մարդիկ, ովքեր երազում են երեխա որդեգրել, ցանկանում են բարի գործ անել։ Նրանք անկեղծորեն լավ են մաղթում նրան, ցանկանում են, որ նա դառնա իրենց սիրելի երեխան։ Բայց հանկարծ պարզվում է, որ փառավոր փոքրիկ մարդը մեր աչքի առաջ վերածվում է դառնացած կենդանու։ Նա ոչինչ չի ուզում։ Չի ուտում։ Չի քնում։ Չարաճճի է. Ընկնում է հատակին և զայրույթ է նետում: Վերջապես հիվանդանում է և տալիս նևրոտիկ ռեակցիաներ։ Ծնողները վախենում են. Ինչ անել? Ինչպե՞ս վարվել այս ամենի հետ:

Սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ

Այս ամենից կարելի է խուսափել, եթե ադապտացիոն շրջանում ճիշտ գործես։ Ապագա ծնողները կարիք չունեն շտապելու երեխային տուն տանելու համար։ Ավելի լավ է նրան այցելել մանկատուն 2-3 ամսով։ Խաղացեք նրա հետ, քայլեք, պահեք նրան ձեր գրկում: Դիտարկեք, թե ինչ է նա, ինչ է նա սիրում, ինչ չի սիրում: Ինչպես է նա իրեն պահում` այլ երեխաներից առանձին: Նրա հետ անձնական, զգացմունքային կապեր հաստատեք։

Ավելի շատ շփվեք ձեր երեխայի հետ: Թող երեխան սպասի քեզ, ուրախանա քո ժամանումով։ Եվ խոսքը խաղալիքների ու նվերների մասին չէ: Սպասեք, որ ձեր երեխան ապահով և ապահով զգա ձեր ներկայությամբ: Եվ միայն դրանից հետո կարող եք երեխային տանել ձեր տեղը։ Հետո հանգստյան օրերին, տոներին: Այն բանից հետո, երբ երեխան ձգտում է տուն գնալ, թողեք նրան ավելի երկար ժամանակով։

Եթե ​​առաջին ամսվա ընթացքում երեխան դառնում է նվնվացող, դյուրագրգիռ, լավ կլինի նրա հետ գնալ մանկատան երեխաներին այցելելու, դա հաճախ թեթևացնում է սթրեսը:Թույլ մի տվեք, որ դա ձեզ վախեցնի: Ելնելով երեք տարեկանից ցածր երեխաների նյարդային համակարգի առանձնահատկություններից՝ ժամանակին և ճիշտ դաստիարակությամբ հեշտությամբ կարելի է վերականգնել նրանց խանգարված վարքը։

Երեխաներին ավելի հաճախ են որդեգրում

Երեխաների տան երեխաները շատ ավելի հաճախ են որդեգրվում, քան մանկատներից ու գիշերօթիկ հաստատություններից։ Քանի որ երեխան որքան փոքր է, այնքան ավելի հեշտ է հարմարվում նոր պայմաններին, այնքան ավելի հեշտ է նրան սիրելը, այնքան ավելի լավ կզարգանա։ Այնուամենայնիվ, դժվար է երեխաներ դաստիարակել առանց ծնողների։ Սրանք դժվար երեխաներ են։ Յուրի Բուրլանի Համակարգ-վեկտորային հոգեբանության տեսանկյունից մանկատան երեխաները կորցրել են ապահովության և ապահովության զգացումը, որը մայրը տալիս է երեխային։ Խնամատար ծնողները պետք է քրտնաջան աշխատեն երեխային տաքացնելու, այս զգացումը նրան վերադարձնելու և նրանից վստահության վարկ ստանալու համար:

Մանկատան երեխաների առանձնահատկությունները և ինչպես վարվել դրա հետ

Baby Houses-ի երեխաները արագ հոգնում և հուզվում են: Նրանց համար դժվար է ընտելանալ նոր մարդկանց, նոր պայմաններին։ Ոմանց համար դա արտահայտվում է որպես նեգատիվիզմ՝ ամեն ինչի և բոլորի ժխտում: Մյուսները՝ բղավել, լաց լինել, չափից ավելի մոլուցք: Մանկատան երեխաներին բացակայում են վառ տպավորությունները, նրանք չգիտեն շատ կենցաղային իրեր, որոնց ընտանիքի երեխաները ծանոթ են կյանքի առաջին օրերից։

Ցանկալի է, որ ծնողները երեխայի հետ ավելի շատ քայլեն, ճանապարհորդեն և ոչ թե մանկասայլակով, այլ ոտքով։ Այդ ժամանակ երեխան կկարողանա ավելին տեսնել, շոշափել այն, ինչ հետաքրքրել է իրեն։ Երեխան կարող է խոտ, ծաղիկ քաղել, խճաքար վերցնել, շուն դիպչել և այլն:

Նաև նրանց քնքշանքը, ուշադրությունը, սերը բավարար չէ։ Երեխաները երբեք մենակ չեն, չեն կարողանում թոշակի անցնել, հոգնում են մեծ թվով երեխաներից, մեծերից, աղմուկից, սեփական ճիչերից։ Նրանց վարքագծին բնորոշ է հուզական վիճակի անկայունությունը։ Բավական է գոռալ, լաց լինել մեկ երեխայի վրա. խմբի բոլոր երեխաները սկսում են բղավել նրա հետ:

Ծնողների գործողությունները

Որդեգրված երեխաները մեծ ուշադրության, սիրո, հուզման մեծ կարիք ունեն: Նրանց պետք է որքան հնարավոր է հաճախ գրկել, համբուրել, տանել և շոյել: Սա հատկապես անհրաժեշտ է մաշկի վեկտոր ունեցող երեխաներին, նրանք հոգեբանական հարմարավետության են հասնում, երբ նրանց շոյում են կամ մերսում:

Դիտեք, թե ինչ է անում երեխան առանց ձեր մասնակցության: Նա գիրք է նայելու, նկարելու, բլոկներից շենք կառուցելու, թե՞ վազելու, թռչկոտելու, բղավելու: Այսպիսով, ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի որոշել դրա վեկտորները և հասկանալ, թե ինչպես արագ հարմարեցնել այն և առավելագույնի հասցնել տաղանդները:

Առաջին իսկ օրերից անցանկալի է ծանոթանալ մեծ թվով մարդկանց, հարազատների, այլ երեխաների հետ։ Աստիճանաբար ընդլայնեք ձեր երեխայի սոցիալական շրջանակը: Քանի որ երեխային ժամանակ է պետք նոր կենսապայմաններին հարմարվելու համար։ Հավատացեք, որ նա ունի իր մայրը, ով սիրում է, ով չի հեռանա, ով միշտ իր հետ է։ Դուք պետք է փորձեք տալ նրան անվտանգության և ապահովության պակաս զգացողությունը: Երբեմն դա տեւում է ամիսներ կամ նույնիսկ տարիներ:

Եթե ​​երեխան շեղել է ուշադրությունը

Մանկատան երեխաների ուշադրությունը հաճախ շեղվում է: Նրանք չեն կարող բավականաչափ ժամանակ պահել իրենց ուշադրությունը որոշակի առարկայի, խաղալիքի կամ առաջադրանքի վրա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս երեխաները ուսուցման ավելի դանդաղ տեմպեր ունեն, նրանց պետք է ավելի երկար կրկնել նույն առաջադրանքը, դասը: Դանդաղ ձևավորվում են մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն։

Ծնողները պետք է տարբեր ձևերով երեխայի ուշադրությունը հրավիրեն թեմայի վրա: Հաշվի առնել, շոշափել, համտեսել, շարժվել, թաքցնել, գտնել: Երեխային միանգամից բազմաթիվ խաղալիքներ տրամադրելը անցանկալի է, քանի որ դա թույլ չի տալիս կենտրոնանալ։ Երեխան միանգամից բռնում է ամեն ինչ, նետում, դիպչում, կոտրում, բայց չգիտի, թե ինչպես վարվել մեկ խաղալիքի հետ:Ամեն դեպքում, որդեգրված երեխաներն ամենից շատ մեծերի ջերմության ու ուշադրության կարիքն ունեն։ Եթե ​​միասին խաղաք և ընդունեք երեխային իր բոլոր հատկանիշներով, աստիճանաբար ուշադրությունը կբարելավվի։

Օրվա ճկուն գրաֆիկ

Ամբողջ սիրով, ջերմությամբ և ուշադրությամբ ծնողները պետք է հետևեն ինչպես ողջամիտ խստությամբ, այնպես էլ առօրյային: Մանկատան շատ երեխաներ ֆիզիկապես թուլացած են, առօրյան նրանց ուղղակի անհրաժեշտ է։

Այն կարելի է հարմարեցնել ձեր հնարավորություններին, ապրելակերպին։ Ռեժիմը կարող է ճկուն լինել՝ երեխայի անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան։ Այն հատկապես անհրաժեշտ է մաշկի վեկտոր ունեցող երեխաներին։ Ի վերջո, մաշկի վեկտոր ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է սահմանափակում, որպեսզի դրա հատկությունները ճիշտ զարգանան։ Այս մասին ավելին կարող եք կարդալ հոդվածում:

«Վատ» սովորություններ կամ «հոսպիտալիզմ».

Իրար ընդօրինակելու արդյունքում երեխաները հեշտությամբ կարող են վատ սովորություններ ու կարծրատիպային շարժումներ զարգացնել։ Դրան նպաստում է հոգնածությունը, գործազրկությունը, ուշադրության երկար սպասելը, անհետաքրքիր գործունեությունը։ Որոշ երեխաներ սովորություն ունեն օրորելու, մատները ծծելու, գլուխը կամ մարմնի այլ մասերը մահճակալին կամ պատին քսելու կամ հարվածելու սովորություն. սա գալիս է անբավարար ուշադրությունից, այսպես կոչված «հոսպիտալիզմից»։

Հոսպիտալիզմը երեխայի և մոտ մեծահասակների միջև հաղորդակցության բացակայությունն է: Սա բժշկական տերմին է: Համակարգային-վեկտորային հոգեբանության տեսանկյունից սա երեխայի մանկության մեջ անվտանգության և ապահովության զգացման կորստի, նրա մեկուսացման հետևանք է։ Հայորդյաց տան շատ երեխաներ անընդհատ սոված են, շատ են սիրում քաղցրավենիք։ Այս կերպ նրանք լրացնում են սիրո, ուշադրության, հպման պակասը։ Ծնողները չպետք է թույլ տան, որ սննդամթերքն ու քաղցրավենիքները չափից շատ օգտագործեն։ Ավելի լավ է դրանք փոխարինել սիրով, զգացմունքային կապով և քնքշությամբ։

Լուռ երաժշտությունը խթանում է քունը

Երեխաներին պետք է պաշտպանել հոգնածությունից և գերաշխատանքից: Պահպանեք ռեժիմը, ժամանակին պառկեք քնելու: Եթե ​​երեխան դժվարությամբ է քնում, կարող եք օրորոցում նրան փափուկ խաղալիք տալ (հատկապես եթե նա ունի տեսողական վեկտոր): Դուք կարող եք հանգիստ դասական երաժշտություն նվագել. սա օգնում է քնել (ձայնային վեկտոր ունեցող երեխաների համար սա օգտակար է կենտրոնացման հմտությունների զարգացման առումով): Ցավոք սրտի, դա այնքան էլ չի կիրառվում մանկատներում, բայց այն հեշտությամբ կարելի է կազմակերպել ընտանիքում։ Կաշվե մշակը պետք է ցատկել, վազել, որ լավ քնի: Հակառակ դեպքում նա երկար ժամանակ կշարժվի, կքորանա քնելուց առաջ։

Ինչպե՞ս շփվել ձեր երեխայի հետ: Խոսքի զարգացում

Վառ տպավորությունների բացակայություն, նոր հմտությունների դանդաղ տիրապետում, նոր գիտելիքները ինքնուրույն գործունեության մեջ փոխանցելու անկարողություն - այս ամենը հանգեցնում է զարգացման հետաձգմանը: Այդ թվում՝ խոսքը տուժում է։ Այն պարզունակ է, միապաղաղ, միապաղաղ։ Երեխաները օգտագործում են փոքր թվով գոյականներ և օնոմատոպեաներ: Արտասանությունն անհասկանալի է։

Երեխայի հետ շփվելիս պետք է անվանել բոլոր կենցաղային իրերը, կահույքը, խաղալիքները: Անվանել այն ճշգրիտ, հստակ, մեկ բառով. «Սա օրորոց է։ Սա արջ է։ Սա գդալ է »:Որպեսզի երեխան առաջին օրերից լսի ճիշտ արտասանությունը։ Պետք է բացառել շառաչող բառերը, դա հետաձգում է խոսքի զարգացումը։ Հաջորդ փուլում սովորեցնում ենք պատասխանել «Ի՞նչ է անում» հարցին։ - «արջը նստած է, կանգնած, խաղում է» և այլն։ Հետո «Ի՞նչ» հարցը. - «Գնդակը կլոր է, կարմիր, մեծ»:

Արգելքներն անհրաժեշտ են.

Կրթության մեջ կարևոր դեր է խաղում մեծահասակների՝ արգելքները ճիշտ օգտագործելու կարողությունը։ Համակարգ-վեկտորային հոգեբանության համաձայն՝ արգելքների կարիք ունեն և՛ մեծերը, և՛ երեխաները: Օրինակ:

1. Մի հարվածեք երեխաներին, բայց հատկապես մաշկի վեկտոր ունեցող երեխաներին, դա նրանց կարող է հանգեցնել կյանքի վատ սցենարի:
2. Երեխաների վրա չի կարելի բղավել, հատկապես առողջ մարդկանց վրա, դա նրանց կարող է հանգեցնել մտավոր հետամնացության, նույնիսկ՝ աուտիզմի։
3. Մի վախեցրեք երեխաներին, հատկապես տեսողականներին, նրանց վախերը կարող են վերածվել ֆոբիաների։
4. Դուք չեք կարող երեխային հրել անալ վեկտորով, նա կարող է ընկնել թմբիրի մեջ, և դուք նրանից ոչնչի չեք հասնի։
Դուք կարող եք ավելին կարդալ դրա մասին:

Սա հնարավոր չէ անել, բայց դա կարելի է անել

Երեխան պետք է իմանա և հասկանա «ոչ» բառը։ Մի չարաշահեք այն: Բայց երեխան պետք է հստակ սովորի որոշ կանոններ ընտանիքում, ուրիշների հետ շփվելիս: Երեխաների համար շատ արգելքներ չպետք է լինեն. Ցանկացած ՈՉ երեխայի համար սթրես է։ Բայց երեխաներին բացատրելը, թե ինչու «չի կարելի» և արգելվածի փոխարեն այլընտրանք առաջարկելը ճիշտ մոտեցում կլինի:

Օրինակ՝ «Չի կարելի հարվածել մայրիկի դեմքին, քանի որ մայրիկը ցավում է: Բայց գնդակին կարելի է հարվածել, այն պարզապես ուրախությամբ կցատկի: «Դուք չեք կարող գավաթը գցել հատակին, այն կկոտրվի, բայց գնդակը, խորանարդը կարող եք: «Դուք չեք կարող կատվի պոչից քաշել, Կատուն կենդանի է, ցավում է, կքերծվի, բայց պարանը կարող է քաշել: «Դուք չեք կարող գիրք պատռել, բայց կարող եք թերթ պատրաստել»: Եվ շատ օգտակար է պատռել, ջախջախել, կտրել և հարթեցնել - մատները աշխատում են, զարգանում են նուրբ շարժիչ հմտություններ:

Այն, ինչ ձեզ համար թանկ է, և երեխան կարող է կոտրել կամ կոտրել, ավելի լավ է հեռացնել որոշ ժամանակ ավելի, ավելի բարձր: Լավ է երեխայի հետ խոսելիս դրական արտահայտություններ օգտագործել։ Ավելի քիչ ասելու համար՝ «մի՛ վազիր», «մի՛ դիպչիր», «մի՛ բղավիր», «մի՛ բարձրացիր»։ Ավելի շատ օգտագործելու համար՝ «գնա վազիր», «հպիր», «հանգիստ խոսիր», «դա քեզ պե՞տք է»:

Գովաբանե՞լ, թե՞ չգովաբանել.

Պարտադիր է գովաբանել երեխաներին անալ վեկտորով, գովասանքը նպաստում է նրա մեջ աշխատելու և ամեն ինչ ավարտին հասցնելու ցանկությանը: Ճիշտ է, պետք է գովել միայն գործի համար, և ոչ թե հենց այնպես. «Լավ ես արել, ներկել, կառուցել»։ Գովասանքի, ինչպես նաև արգելքների ու պախարակումների դեպքում նման երեխաները դառնում են անապահով: Անալ-տեսողականը սկսում է հավանություն ստանալ, կախվածության մեջ է ընկնում գովասանքից և հետևաբար չի կարողանում գտնել իրեն կյանքում:

Ավելի լավ է մաշկային երեխաներին խրախուսել գնումներով, նվերներով, ինչ-որ բան գնելու հնարավորությամբ։ Նրանք գովեստի կարիք չունեն, նյութական բանի կարիք ունեն։ Ճիշտ է, սա արդեն մեծ երեխաների մասին է։ Տեսողական երեխաները հուզական պատասխանի կարիք ունեն՝ «Ինչ գեղեցիկ», «Ուղղակի գեղեցկություն»: և ձեր հույզերն ու զգացմունքները ինքներդ արտահայտելու հնարավորություն:

Վերոնշյալ խորհուրդը տրվում է մանկատանը որդեգրված բոլոր երեխաներին։ Հետևյալ առաջարկությունները տրվում են՝ հաշվի առնելով համակարգ-վեկտորային հոգեբանության գիտելիքները և վերաբերում են երեխաների անհատական ​​տարբերություններին.

Ում խիստ կարգապահություն է պետք

Եթե ​​ձեր երեխան ունի մաշկի վեկտոր, ապա նրան պետք է դաստիարակել խիստ կարգապահությամբ և սահմանափակումներով: Քանի որ նրա բնույթը թույլ է տալիս ապագայում դառնալ մարզիկ, զինվորական կամ ձեռնարկատեր: Դուք չեք կարող ֆիզիկական պատիժ կիրառել այս երեխայի նկատմամբ, դա կարող է դանդաղեցնել նրա մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը։Բայց դուք կարող եք սահմանափակել ձեր երեխային ժամանակի մեջ՝ «Դուք միայն 15 րոպե մուլտֆիլմեր եք դիտելու», տարածության մեջ՝ «Նստեք ձեր սենյակում», շարժման մեջ՝ «Նստեք բարձր աթոռի վրա, քանի դեռ երեխաները խաղում են»։

Խելացի, հնազանդ, անվճռական

Նման դաստիարակության մեթոդները չեն կարող կիրառվել անալ վեկտոր ունեցող երեխայի նկատմամբ: Այս երեխան գնահատում է որակը, հետևաբար դանդաղ է, նույնիսկ անվճռական, ապրում է իր ռիթմով։ Նրան չի կարելի շտապել, հորդորել, նրա ջանքերը արժեզրկել։ Պարզապես նրան պետք է ավելի շատ ժամանակ տրամադրել ամեն ինչի համար և գովաբանել լավ կատարված աշխատանքի համար:

Ձեր երեխան ոսկե ձեռքեր ունի, նա սիրում է սովորել, բայց դուք պետք է սովորեցնեք նրան ավարտել իր գործը մինչև վերջ։ Հետագայում նա կարող է լինել իր գործի վարպետ, ուսուցիչ։

Զգայուն, զգացմունքային, նուրբ

Տեսողական վեկտոր ունեցող երեխաները շատ զգացմունքային են, զգայուն, սիրառատ: Բայց նրանք ունեն բազմաթիվ վախեր, որոնք հաճախ վերածվում են զայրույթի։ Նրանք վախենում են ամեն ինչից՝ խավարից, սահմանափակ տարածքներից, մենակությունից, Բաբա Յագայից: Այս վախերը պետք է ուշադիր թարգմանվեն ընդունման, կարեկցանքի, սիրո: Դրա համար կարելի է օգտագործել դասական գրականություն, նկարչություն, լավ ավարտ ունեցող հեքիաթներ։
Նման երեխաները խիստ կապված են խաղալիքների, կենդանիների, մտերիմ մարդկանց հետ։ Եթե ​​նրանք կորցնում են այս զգացմունքային կապերը, ապա նրանք մեծապես տուժում են՝ ընդհուպ մինչև տեսողության կտրուկ նվազում։

Աուտիստ կամ ապագա հանճար

Այս երեխան տարօրինակ է թվում. Նա չշփվող է, սիրում է մենակություն, հետ քաշված։ Անընդհատ ինչ-որ բանի մասին մտածելը, բացակայող տեսքը: Նման երեխան չի հանդուրժում աղմուկը, ճիչերը: Նա պետք է տանը լռության ֆոն ստեղծի։ Նա ձեզ ավելի լավ է լսում, եթե նրա հետ խոսեք գրեթե շշուկով: Գոռալը կարող է հանգեցնել նրա մտավոր զարգացման կանգի, ապատիայի, դեպրեսիայի և նույնիսկ աուտիզմի:

Այս երեխաները կարող են շատ շնորհալի լինել: Դուք պետք է նրանց ուղարկեք երաժշտական ​​կամ մաթեմատիկական դպրոց: Նման երեխաների համար հարմար է նաև շախմատի խմբակը։ Ապագայում նրանք կարող են հետաքրքրվել ֆիզիկայով, մաթեմատիկայով, տիեզերագնացությամբ և այլ գիտություններով։

Երեխային հասկանալը և նրա շահերից ելնելով դա կրթության հիմնական խնդիրն է

Երեխա որդեգրելը բարդ խնդիր է և պահանջում է լուրջ, այդ թվում՝ հոգեբանական նախապատրաստություն։ Երեխայի բնածին ցանկությունների ըմբռնումը, որոնք կախված են նրա վեկտորների բազմությունից, օգնում է ծնողի և երեխայի միջև ստեղծել նման մտերմություն և վստահություն:
Եվ որպեսզի այս ըմբռնումը տեղի ունենա, մենք խստորեն խորհուրդ ենք տալիս այցելել Յուրի Բուրլանի համակարգային վեկտորային հոգեբանության անվճար առցանց դասախոսությունները: Գրանցվիր հիմա.

Հոդվածը գրվել է նյութերի օգտագործմամբ

Հնարավո՞ր է հակիրճ և հակիրճ խոսել որդեգրման հիմնական հոգեբանական բնութագրերի մասին (որդեգրում մանկատնից ընտանիք): Մասնագետներն ասում են՝ այո, կարող ես: Եկեք պատմենք.

Զրոյից մինչև մեկ տարի

Արյան ընտանիքում երեխան գալիս է զրոյից, ուստի որդեգրողի և երեխայի հարաբերությունները բնական են:

Նրանց մեջ անմիջապես զարգացնում է կապվածությունը։ Ծնողները «շարունակում են» երեխային, նրանք ժամանակ ունեն մեծանալու մայրիկների և հայրիկների մոտ, սովորելու սիրել: Եթե ​​ապագա մայրը, նախքան երեխային որդեգրելը, ապրել է իր համար, իր կյանքը նվիրել կարիերային, ապա նա պետք է պատրաստ լինի կարդինալ փոփոխությունների։

Երեխային պետք է մեկ տարի կամ գերադասելի երկու տարի, որպեսզի ինքնուրույն կերակրի, դայակների վրա չվստահելով: Որպես կանոն, երեխա ունեցող մայրերը արագ են այրվում, քանի որ նրանք պետք է ամբողջությամբ նվիրվեն նրանց։

Շատ կարևոր է որոշել, թե ով կօգնի երեխային։ Մինչեւ մեկ տարեկան երեխան «խոզուկ է». Այս տարիքում անհնար է ախտորոշել մի շարք հիվանդություններ, կանխատեսել, թե ինչպես կզարգանա եւ ինչպիսի տեսք կունենա երեխան ապագայում։ Երեխային վերցնելով՝ մի տեսակ ծննդաբերում ենք։ Որին էլ ծնեցի կամ որդեգրեցի, սա այն է, ինչ ես սիրում եմ:

Մեկից երեք

Այս տարիքի երեխաների մոտ արտաքին տեսքն արդեն «որոշված ​​է»։ Ծնողները կարող են խոսել երեխայի հետ, պարզել, թե ինչն է ցավում՝ ատամ, աչք, ստամոքս: Երևում է, որ երեխան կարողանում է քայլել և խոսել։

Այս տարիքի երեխաներին հանվում են ախտորոշումներից շատերը, որոնք տրվել են ծննդյան ժամանակ: Երեխային արդեն կարելի է մանկապարտեզ ուղարկել, բայց պետք է պատրաստ լինել նրան, որ նա հետ կմնա իր հասակակիցներից։ Սրանից վախենալ պետք չէ, երեխաներն այս տարիքում արագ են հասնում իրենց հասակակիցներին։

Բայց մանկատան փոքրիկը մինչև 3 տարեկանը երեք տարվա ճգնաժամ չի ունենա. «ես ինքս», քանի որ նա դեռ կապված չէ ծնողներին:

Մինչ որդեգրումը հրամայական է պարզել երեխայի պատմությունը և դրա հիման վրա մոտենալ դաստիարակության հարցերին։ Եթե ​​երեխան փողոցում մուրացկանություն էր անում, սա մի բան է, իսկ եթե նրան մեծացրել է մայրը՝ մեկ այլ բան: Երեխան, ով այս տարիքում կապվածություն ուներ իր մոր հետ, ավելի հեշտությամբ կհավատա և կապ հաստատի մեկ այլ նշանակալի մեծահասակի հետ:

Երեքից վեց

Սա «կախարդական» տարիք է, երբ երեխան բառացիորեն պայթում է սիրուց։ Նա հավատում է հեքիաթներին, բայց առաջին անգամ է իմանում, թե ինչ է մահը։ Այս պահին երեխան չի կարող սկսել պատրաստվել դպրոցին: Նրան պետք է «սնուցել» առավելագույն սիրով, քանի որ ապագայում նա մեծ էներգիա կծախսի ուսման վրա։ Սա խաղի, միասին ճանապարհորդելու, կախարդական պատմությունների ժամանակն է: Ծնողները պետք է հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրեն երեխային, քանի որ սա նրա համար շատ կարևոր շրջան է։

Երեխայի մոտ առաջին անգամ է ձևավորվում արդարության, բարու և չարի գաղափարը: Հենց դա էլ կհուզի նրան ապագայում, երբ նա մտածի ոչ թե գլխով, այլ սրտով։ Սկզբում պետք է երեխային վերաբերվել ինչպես նորածնի, այսինքն՝ ասել՝ դու ես, և սա երջանկություն է։ Հետո նա պետք է անցնի «մեկից երեք» տարիքը, երբ սովորեն վարքագծի ու անվտանգության կանոնները։

Բայց նրան չի կարելի ակադեմիական գիտելիքներ ներարկել, ցանկացած ուսումնասիրություն պետք է լինի խաղի ձևաչափով։ Այս տարիքում արդեն պարզ է, որ երեխան փոքր-ինչ հետ է մնում զարգացման մեջ։ Հազիվ թե նա անմիջապես գերազանց աշակերտ լինի, բայց բացը կարելի է հաղթահարել: Հիմնական բանը հասկանալն է, որ երեխան դեռ սովորելու շատ բան ունի, օրինակ՝ ինչպես արտահայտել սերը:

Վեցից 12

Այս տարիքում գլխավորը երեխային չկոտրելն է։ Խնամատար ծնողները ստանձնում են աշակերտի կրթությունը, ով չի անցել մեծացման նախորդ փուլերը: Նա չէր քմծիծաղում, նա չէր քայլում, նա բավարար սեր չէր ստանում, բայց նա ստիպված էր գնալ դպրոց:

Պետք չէ երեխայից արտառոց հաջողություն պահանջել։ Գլխավորը, որին պետք է պատրաստվել, երկխոսությունն է դպրոցի հետ։ Կարևոր է, որ ծնողները միշտ լինեն երեխայի կողքին և գիտակցեն, որ առաջին դասարանում պահանջելու շատ բան չկա։ Մանկատան երեխան դժվար թե երբևէ գերազանց աշակերտ լինի դպրոցում, բայց նա կգնա շրջանակների, ֆուտբոլ կխաղա, կգրկի և կհամբուրի մորը, ուրախությամբ միասին ժամանակ կանցկացնի և ուրախությամբ կօգնի տնային գործերում:

Երեխաները միշտ ցանկանում են հաջողակ լինել, ուստի իրենց անհաջողությունները փոխհատուցում են տանը։ Այս տարիքում հնարավոր չէ կանխատեսել երեխայի ապագա բնավորությունը։ Դուք չեք կարող դրոշմակնիքներ դնել, եթե, օրինակ, նա փող է գողացել։ Կարևոր է նաև առողջությունը բաց չթողնել՝ երեխան պետք է հանգստանա, քնի և լավ սնվի, իսկ 10-րդ դասարանում կարող եք խելքը վերցնել: Շատ կարևոր է լսել ձեր որդուն կամ դստերը, ուստի շատ սխալներից կարելի է խուսափել:

13-ից 15-ը

Դեռահաս տարիքում երեխաները վերանայում են արժեքները. ժամանակն է, որ նրանք բաժանվեն մեծահասակներից, ում հետ միասին մեծացել են, ուստի նրանց մեջ թերություններ են փնտրում: Եթե ​​երեխան մայրիկի կամ հայրիկի պակաս չգտնի, ապա պարզապես չի կարողանա «կպչել» նրանցից, քանի որ ինչպե՞ս կարելի է հեռանալ նման լավերից։

Նախքան դեռահաս վերցնելը, դուք պետք է պարզեք, թե ինչպես է երեխան հայտնվել մանկատուն: Կարևոր է խոսել աշխատողների և կամավորների հետ, քանի որ ղեկավարությունը կարող է թաքցնել այն փաստը, որ երեխաները թմրանյութեր են ընդունում և գնում տուն, որտեղ տեսնում են, որ իրենց ծնողները ալկոհոլ են խմում: Ապագա ծնողները պետք է հասկանան, թե ինչի հետ կարող են հանդիպել:

Մանկատներում այս տարիքի երեխաներին դասարանում լավ գնահատականներ են տալիս, որպեսզի մոտիվացիան չկորցնեն։ Երեխան պոտենցիալ ծնողներին կպատմի այն բաները, որոնք նրանք ցանկանում են լսել իրենից: Եթե ​​հայրիկն ասի, որ սիրում է կարդալ, դեռահասը կկրկնի. Բայց դա այդպես չէ, քանի որ կարդալը հաճույք է, իսկ մանկատներում այլ կերպ են ընդունում։

Սկզբում երեխաներն իրենց լավ են պահում խնամատար տանը, բայց հետո սկսում են ստուգել «սահմանները»։ Եթե ​​մայրիկներն ու հայրերը դեռահաս են վերցրել, ապա նրանք չպետք է անմիջապես «սեղմեն պտուտակները»: Պատիժները միայն կվատթարացնեն իրավիճակը, քանի որ սա նվաստացում է, իսկ անցյալ կյանքում որբերի մոտ դա չափազանց շատ էր։

Հյուրընկալող ընտանիքը դառնում է պրոֆեսիոնալ: Դուք պետք է զսպեք ինքներդ ձեզ, հետևեք ձեր գործողություններին, խոսքերին, կատարելագործեք ձեր հմտությունները: Կարևոր է իմանալ ոստիկանության ուսուցիչների և մանկական սենյակների հեռախոսահամարները, վերահսկել, թե երեխան ուր է գնացել և ում հետ է ընկերություն անում։ Ստեղծեք ջերմ, հարգալից հարաբերություններ: Դեռահասը պետք է ունենա իր սեփական սենյակը, որպեսզի իրեն զգա «տանը»:

Եթե ​​հարաբերությունները հաստատված են, և չկան համընկնումներ, ապա դուք պետք է անցնեք հաջորդ փուլ՝ տեսեք, թե որ ոլորտներում է երեխան լավագույնս զարգանում և հրավիրեք նրան գրանցվել բաժնում: Ժամանակի ընթացքում մանկատան սովորությունները կսկսեն անհետանալ, հարթվել, երեխան նմանվելու է որդեգրող ծնողներին։

Մանկատան երեխաներին պետք է գիտակցություն ներշնչել, որ նրանք դժբախտ որբեր չեն, որոնց պետք է խղճալ, և պետությունը նրանց հավերժ չի օգնի, բայց նյութական օգուտը գալիս է աշխատանքից։ Խնամատար ծնողները նույնպես պետք է պատրաստ լինեն, որ երեխան նրանց համեմատի արյունակիցների հետ, լավ կլինի մի կողմից չափից դուրս չգովաբանեն արյունակիցներին, մյուս կողմից՝ դեռահասին չվիրավորեն ընտանիքի մասին վատ խոսքերով. .

15-ից 17

Ավելի մեծ երեխաների հետ հարաբերությունները մի տեսակ ամուսնություն են: Երեխան կարծում է, որ արդեն ձեւավորվել է, իրականում դեռ չի գիտակցել, թե ով է, ինչ անել հետո։

Ծնողները, ովքեր որոշում են տղա կամ աղջիկ վերցնել, նախ պետք է անպայման փորձեն հյուրի ռեժիմը: Դրա համար նպատակահարմար է ընտրել ամառային հանգստի շրջանը։ Այս ժամանակաշրջանի բոլոր դեռահասները երեխաներ են, ովքեր երկար են քնում, լավ են ուտում, զվարճանում և քայլում:

Ամենայն հավանականությամբ, դուք ստիպված կլինեք գտնել լավ տեխնիկական դպրոց: Դեռահասին պետք է իր սեփական սենյակը, որտեղ նա միշտ կարող է վերադառնալ, և մայրերն ու հայրերը պետք է նրան վստահություն տան, որ նա այլևս մենակ չէ, և նա ունի ընտանիք: Հարկավոր է երիտասարդների և աղջիկների մեջ զարգացնել անկախությունը, սովորեցնել, թե ինչպես օգնություն խնդրել, քանի որ մեր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես դա անել: Մենք՝ որպես արտաքին դիտորդ, կարող ենք հուշել, դադարեցնել վիրավորանքը, բայց չենք կարող ստիպել։

Սեր և համբերություն: Եվ մի մոռացեք հոգ տանել ձեր և ձեր սիրելիների մասին:

Երեխայի կրթությունկապված բազմաթիվ դժվարությունների հետ: Ծնողները պետք է անցնեն բազմաթիվ փորձությունների միջով, որպեսզի փոքր, թույլ, այլ մարդկանցից կախվածությունից վերածվեն չափահաս, ինքնաբավ և ուժեղ անհատականության: Թեև դա ծանր աշխատանք է, սակայն շատ կանայք իրենց չեն պատկերացնում առանց երեխայի, սակայն նրանց համար չափազանց կարևոր է գտնել մայրության երջանկությունը։ Բայց, ցավոք, միշտ չէ, որ հնարավոր է երեխա լույս աշխարհ բերել, այս և այլ դեպքերում շատ ամուսնական զույգեր են որոշում. ընդունումը... Ինչ դժվարությունների են հանդիպում ծնողները, երբ նրանք ընդունում են խորթ երեխա?

Երեխաներ մանկատներից, գիշերօթիկ դպրոցները դաստիարակվել են բոլորովին այլ կերպ, քան տնային երեխաները։ Նրանք անկախ չեն, գործնականում չեն կարող որևէ բան անել առանց արտաքին օգնության, սովոր չեն տանը ապրելու և տնային գործերով զբաղվելու և չեն կարողանում նավարկել քաղաքում։ Այն ծնողները, ովքեր իրենց ընտանիքում որդեգրել են խնամատար երեխա, պետք է հասկանան, որ նա դաստիարակվել է այլ միջավայրում և սովոր է ապրել մանկատան կանոններով, ուստի նրանից շատ ժամանակ կպահանջվի հարմարվելու համար։ Ոմանք կարծում են, որ պատրաստի երեխա որդեգրելը շատ ավելի հեշտ է, քան ծննդաբերելը, գիշերը չքնելը, տակդիրը փոխելը և զարգացման բոլոր դժվար փուլերը։ Բայց սա թյուր կարծիք է։ Երեխան, ով հայտնվում է մանկատանը, հաճախ ունենում է ծանր ճակատագիր և տարիների ընթացքում շատ բան է անցել։ Ագրեսիվ պահվածքը հաճախ այն կորուստների և դժբախտությունների հետևանք է, որոնց նա ստիպված է եղել դիմակայել:

Խնամատար երեխա դաստիարակելու կանոններ

Հոգեբանները նշում են, որ նոր տանը առաջին ամիսներին վատ պահվածքը դրական նշան է։ Հենց սկզբում երեխան սեղմվում է,. Այս պահին նա իրեն սովորական շրջապատում չի պահում այնպես, ինչպես նախկինում։ Նա վերահսկում է իր վարքը, որպեսզի հաղթի իր ծնողներին և ընտանիքի մյուս անդամներին, սակայն երեխան վաղ թե ուշ կորցնում է վերահսկողությունը և բացահայտվում է որպես իրական մարդ: Այն դեպքում, երբ երեխան հենց սկզբից իրեն բնական է պահում, նա ենթագիտակցորեն գիտակցում և ընդունում է ծնողների հետ ձեռք բերված կապը։ Իրազեկումն ու ընդունումը խնամատար երեխայի հաջողությամբ մեծացնելու առաջին քայլն է:

Ծնողների սխալները որդեգրված երեխաներին մեծացնելու հարցում

Ծնողները հաճախ ակնկալում են կտրուկ փոփոխություններ որդեգրված երեխայի վարքագիծըառանց նրան հարմարվելու ժամանակ տալու: Օրինակ, նրանք ակնկալում են երախտագիտություն իրենց խնամքի համար, իսկ երեխան, ով նոր է հայտնվել նոր տանը, դեռ մտավոր պատրաստ չէ արտահայտելու իր զգացմունքները, երախտագիտությունը: Ծնողներն ընդունում են զգացմունքներն արտահայտելու անկարողությունը, բացվելու և մերժվելու վախը, երախտագիտության վախը վստահելու համար: Շնորհակալություն հայտնելու ունակությունը կգա ժամանակի հետ: Դուք պետք է համբերատար լինեք և ջանասիրաբար շարժվեք դեպի ձեր նպատակը՝ պատշաճ դաստիարակության և սիրո միջոցով:

Վատ պահվածքի պատճառն այն շփոթությունն է, որը զգում է փոքրիկը նոր տանը: Նախկինում նա որոշակի դերակատարում ուներ, հստակ գիտեր, թե ինչի համար է պատասխանատու, հիմա երեխան չի հասկանում, թե ինչ տեղ է իրեն հատկացված նոր տանը, չգիտի՝ ինչպես իրեն պահի։ Պետք է մշտապես ցույց տալ երեխային իր կարևորությունը և այն դերը, որը նա խաղում է նոր ընտանիքում։ Դուք միշտ կարող եք օգնություն խնդրել սոցիալական աշխատողներից և հոգեբաններից:

Առաջին օրերից պետք չէ որդեգրված երեխայից պահանջել, որ նա իր ծնողներին անվանի «մամա» և «պապա»։ Ծնողները պետք է հասկանան, որ երեխային ժամանակ է պետք այս խոսքերն արտասանելու համար: Սա ամենևին չի նշանակում, որ նա նոր ընտանիքից որևէ մեկի կարիքը չունի, որ նա անշնորհակալ է։ Պետք է լինել համբերատար և, ցուցաբերելով առավելագույն զսպվածություն, ուշադրություն, աջակցել երեխային, թույլ տալ նրան իմանալ, որ նա ունի նույն իրավունքները, ինչ ընտանիքի մյուս անդամները նոր տանը։ Բոլոր դժվարությունները ժամանակավոր են, և շուտով երեխան կսովորի արտահայտել իր զգացմունքները, սեր և քնքշություն տալ հարազատներին։

Շատ ու շատ երեկվա երեխաներ, այժմ մեծացած, կամ նույնիսկ ամբողջովին մեծահասակ, անկախ, իրենց ընտանիքներով, իրենց երեխաներով, և չգիտեն, որ նրանք մեծացել են լքվածությունից, մոռացությունից, դավաճանությունից՝ մայրության սրտով և սուրբ զորությամբ: նրանց կանայք չեն ծնել:

Ալբերտ Լիխանով. Դրամատիկական մանկավարժություն.

Երեխաների մեծ մասն ապրում է ընտանիքներում։ Ընտանիքի բազմաթիվ մոդելների մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում որդեգրված կամ որդեգրված երեխաներով ընտանիքները։ Իր հերթին, նման ընտանիքները կարող են բաղկացած լինել միայն որդեգրած երեխաներից և նրանց որդեգրած ծնողներից, կամ որդեգրված երեխաները հայտնվում են մի ընտանիքում, որտեղ արդեն իսկ կան սեփական երեխաներ։ Հետեւաբար, խնամատար ընտանիքների առջեւ ծառացած հոգեբանական խնդիրները մեծապես կախված են նրանից, թե ինչպիսին է նման ընտանիքի կառուցվածքը (թվային և անհատական ​​կազմը):

Ամբողջ քաղաքակիրթ աշխարհը կազմակերպում է ընտանիքներում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների։ Լքված երեխաները մնում են այսպես կոչված մանկապարտեզներում այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է նրանց համար նոր ընտանիք գտնելու համար: Եվ միևնույն ժամանակ այնքան էլ կարևոր չէ երեխային որդեգրե՞լ, թե՞ խնամել, կարևոր է, որ նա կապրի տանը, ընտանիքում։ Որբանոցներ կան միայն Ռուսաստանում։

Միաժամանակ պետք է նշել, որ երեխաներին մանկատներում տեղավորելու խնդիրը որպես այդպիսին Ռուսաստանում ի հայտ եկավ միայն 20-րդ դարում։ Մինչև այս շրջանը, եթե երեխան որբ էր դառնում, որպես կանոն, հարազատները նրան տանում էին դաստիարակության։ Այսպիսով երեխան շարունակել է ապրել ընտանիքում։ Որբի դաստիարակությունը միշտ աստվածահաճո գործ է համարվել։ Պետական ​​հաստատություններում սովորաբար դաստիարակվում էին աղքատ ազնվական ընտանիքների կամ զինվորականների երեխաներ։ 1917 թվականից հետո Ռուսաստանում հայտնվեցին որբերի համար նախատեսված մանկատներ, որտեղ տեղավորվեցին առանց մեծահասակների խնամքի մնացած երեխաները։ Անաչառ վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ այսօր Ռուսաստանում առանց ծնողական խնամքի մնացած մոտ 800 հազար երեխա կա։ Բայց սրանք միայն նրանք են, ովքեր գրանցված են պետության մոտ, և բնականաբար, անօթևաններին ոչ ոք չի կարող հաշվել։ Ենթադրվում է, որ երկրում կա մոտ 600 հազար «փողոցային երեխա», սակայն դրան զուգահեռ այլ թվեր են նշվում՝ երկու միլիոն և չորս միլիոն։ Սա նշանակում է, որ նույնիսկ ամենապահպանողական հաշվարկներով Ռուսաստանում կա գրեթե մեկուկես միլիոն լքված երեխա։ Ամեն տարի հանրապետությունում հայտնաբերվում է ավելի քան 100 հազար երեխա, որոնք տարբեր հանգամանքների բերումով մնացել են առանց ծնողական խնամքի։ 

Չնայած սոցիալական աջակցության և խնամակալության համակարգը երկար ժամանակ համարվում էր երեխայի դաստիարակության համար բավականին ընդունելի, փորձագետները վաղուց նկատել են մի շատ կարևոր օրինաչափություն. մանկատների շրջանավարտները գործնականում չեն կարողանում լիարժեք ընտանիքներ ստեղծել, նրանց երեխաները, որպես կանոն, նույնպես հայտնվում են մանկատներում: Ցավոք, օրենք խախտողների մեջ ամենից հաճախ մանկատների երեխաներ կան։ Ուստի այս ֆոնին հատկապես ողջունելի է ծնողական խնամքից զրկված երեխաների նույնականացումը ընտանիքներում: Ցավոք սրտի, առանց ծնողական աջակցության մնացածների թվից երեխաների միայն 5%-ն է որդեգրվում։ Դա պայմանավորված է միանգամայն տարբեր կարգի բազմաթիվ դժվարություններով, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են նրանց ճանապարհին, ովքեր ցանկություն են հայտնել երեխային տալ ընտանիք, որը նա կորցրել է իր կամքին հակառակ: Որդեգրման գաղտնիքը դեռ մնում է լուրջ խնդիրներից մեկը։ Ռուս որդեգրողները ամբողջ կյանքում վախենում են, որ իրենց գաղտնիքը կբացահայտվի, ուստի հաճախ փոխում են իրենց բնակության վայրը՝ հոգեկան հանգստություն պահպանելու և որդեգրած երեխայի սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցությունն ապահովելու համար։ Ընդ որում, վերջին շրջանում ընտանիքում սեփական երեխաների ներկայությամբ երեխաներ որդեգրելու միտում է նկատվում, ուստի պետք չէ այս գաղտնիքը պահել։ Սակայն դա չի նշանակում, որ խնամատար ծնողները չեն բախվի մի շարք խնդիրների խորթ երեխայի հետ հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև սեփական երեխաների և խնամատար երեխաների միջև կապ հաստատելու հարցում: Հետևաբար, անդրադառնանք այս խնդիրներին ավելի մանրամասն։

Որպես կանոն, ծնողական ընտանիքում համապատասխան դաստիարակություն չստացած երեխաները տեղավորվում են խնամատար ընտանիքում։ Նրանք կարող են թերսնված և անտեսված լինել, չունենալ բժշկական օգնություն և հսկողություն և ենթարկվել ֆիզիկական, մտավոր կամ սեռական բռնության տարբեր ձևերի: Խնամատար «ընտանի կենդանիներ» կարող են լինել նաև այն երեխաները, որոնց ծնողները չեն զբաղվել դաստիարակությամբ մանկավարժական հմտությունների բացակայության կամ երկարատև հիվանդության պատճառով: Այսպիսով, խնամատար ընտանիքը դառնում է մի տեսակ «շտապ օգնություն», որի հիմնական նպատակն է ժամանակին աջակցել և պաշտպանել երեխային ճգնաժամային իրավիճակում։

Առաջին հայացքից կարող է թվալ, որ որդեգրված երեխաների դաստիարակությունը ոչնչով չի տարբերվում հարազատների դաստիարակությունից։ Իսկապես, ինչպես հարազատների, այնպես էլ խնամատար երեխաների դաստիարակության խնդիրները նույնն են, հատկապես, եթե խնամատար երեխաները փոքր են։ Այնուամենայնիվ, կան նաև հատուկ կետեր, որոնք խնամատար ծնողները պետք է իմանան և հաշվի առնեն. նրանք պետք է կարողանան օգնել իրենց որդեգրած երեխաներին մտնել ընտանիք: Եվ շատ դժվար է հարմարվելու պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները իրենց զգան որպես նոր համայնքի լիարժեք անդամ։

Երեխա մեծացնելու համար որդեգրել ընտանիքի հոգեբանական խնդիրները կարելի է պայմանականորեն բաժանել երկու խումբ. Առաջին խումբԱյս խնդիրները կապված են որդեգրողների փորձի, վարքի և ակնկալիքների առանձնահատկությունների հետ: Երկրորդ- վերաբերում է նոր ընտանիք մտնելու և դրանում որդեգրված երեխային հարմարեցնելու դժվարություններին. Այս խնդիրները սերտորեն կապված են, սակայն դրանց բովանդակությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք պետք է հաշվի առնվեն ինչպես խնամատար ծնողների, այնպես էլ որդեգրման հարցերով զբաղվող հատուկ խնամակալության և խնամակալության ծառայությունների ներկայացուցիչների կողմից:

Որդեգրողների հոգեբանական խնդիրներ.

Հին Հռոմի ժամանակներից ի վեր որդեգրումը եղել է կարևոր սոցիալական ինստիտուտ: Սակայն նրա նկատմամբ վերաբերմունքը դեռ միանշանակ չէ. ոմանք կարծում են, որ ավելի լավ է երեխան ապրի ընտանիքում, մյուսները, ընդհակառակը, խոսում են հատուկ հաստատություններում սոցիալական կրթության առավելությունների մասին։ Սա չպետք է զարմանալի լինի, քանի որ տարօրինակ երեխան ընտանիքում միշտ անսովոր բան է: Ավելին, սա անսովոր է այն մարդկանց համար, ովքեր որոշում են իրենց վրա վերցնել երեխայի դաստիարակությունը, որի մասին գործնականում ոչինչ չգիտեն։ Որդեգրող ծնողների համար հեշտ չէ ազատվել որոշ անորոշությունից և որոշակի լարվածությունից, երբ երկար տատանվելուց հետո վերջապես կայացնում են նման պատասխանատու որոշում և հասկանում, որ իրականում դաստիարակ են դարձել, և այժմ միայն իրենցից է կախված մեկ այլ մարդկային ճակատագիր։ Շատերին դեռ երկար ժամանակ ուղեկցում են «դաստիարակչական ցնցումներ». կկարողանա՞ն նրանք հաղթահարել իրենց պարտավորությունները և ապահով կերպով երեխային տանել կյանքի խութերով, լիովին բավարարել նրա հոգեկան կարիքները՝ օգնելով նրան դառնալ անկախ և եզակի մարդ։ .

Սեփական ծնողներին կորցրած երեխային լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է սիրով, փոխադարձ վստահությամբ և հարգանքով լի ընտանեկան միջավայր: Ամուսինները, ովքեր չեն կարող ինքնուրույն երեխաներ ունենալ, ունեն բազմաթիվ ծնողական կարիքներ, որոնք մնում են չբավարարված և շատ ծնողական զգացմունքներ, որոնք չեն արտահայտվում: Հետևաբար, որդեգրման ժամանակ հանդիպում են մեկի և մյուս կողմի չբավարարված կարիքները, ինչը թույլ է տալիս արագ հասնել փոխըմբռնման: Սակայն կյանքում միշտ չէ, որ ամեն ինչ այնքան հարթ է ընթանում, որքան երազում էին. նորաստեղծ ծնող-երեխա միությունը, թեև ազնիվ է, բայց շատ փխրուն է, հետևաբար ուշադրության, օգնության և հոգեբանական աջակցության կարիք ունի։ Այն պարունակում է որոշակի վտանգներ, որոնց մասին պետք է տեղյակ լինեն խնամատար ծնողները՝ նրանց ժամանակին զգուշացնելու համար:

Համարվում է, որ ամենամեծ վտանգը ընտանեկան բարեկամության համար - որդեգրման գաղտնիքի բացահայտում... Եվ որդեգրող ծնողները, ենթարկվելով այս մոլորությանը, տարբեր նախազգուշական միջոցներ են ձեռնարկում. նրանք դադարում են հանդիպել ընկերների հետ, տեղափոխվել այլ տարածք կամ նույնիսկ քաղաք՝ երեխային պաշտպանելու հնարավոր հուզական ցնցումից՝ կապված այս ընտանեկան գաղտնիքի բացահայտման հետ: Բայց փորձը ցույց է տալիս, որ այս բոլոր նախազգուշական միջոցները բավականաչափ արդյունավետ չեն, և ամենահուսալի երաշխիքը ճշմարտությունն է, որը երեխան պետք է սովորի իր որդեգրող ծնողներից։ Ճշմարտությունն է, որ ամենակարևոր պայմանն է լավ կրթական մթնոլորտի համար։ Իսկ եթե երեխան խնամատար ընտանիքում գտնվելու առաջին իսկ օրերից մեծանում է «ոչ բնիկ» լինելու գիտակցությամբ, բայց նրան սիրում են այնպես, ինչպես մյուս երեխաներին, ապա ընտանեկան միությանը լուրջ վտանգ չի սպառնում. .

Որդեգրողների երկրորդ վտանգի հետ է կապված երեխայի ժառանգական հատկությունները.Նրանցից շատերը վախենում են «վատ ժառանգականությունից» և ամբողջ կյանքում ուշադիր հետևում են որդեգրված երեխայի վարքին՝ փնտրելով այն «արատների» դրսևորումները, որոնց շնորհել են իրենց կենսաբանական ծնողները։ Իհարկե, որդեգրողների ամենահերոսական ջանքերով ու դաստիարակչական անխոնջ ջանասիրությամբ, իհարկե, անհնար է փոխել նյարդային համակարգի բնական տեսակը և երեխայի թույլ կարողությունները վերածել տաղանդի։ Բայց սա գրեթե այն ամենն է, ինչ չի կարող դաստիարակությունը: Երեխայի անհատականության հետ կապված մնացած ամեն ինչի վրա կարելի է հաջողությամբ ազդել։ Շատ վատ սովորություններ, որոնք երեխան ձեռք է բերել նախորդ միջավայրում, հատուկ պահվածքը, որով նա փորձել է հավասարակշռել իր կյանքի հուզական սահմանափակումները, գործնական գիտելիքների և այլ մարդկանց հետ ընկերական փոխգործակցության հմտությունների բացակայությունը, այս ամենով նպատակասլաց, հետևողական և հագեցած սիրային դաստիարակությունը կարող է կատարելապես հաղթահարել: Ամենակարևորը, որ պահանջվում է որդեգրող ծնողներից, համբերությունն է և պատրաստակամությունը՝ ժամանակին անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու ընտանիքի նոր անդամին՝ մտնելու մի կյանք, որին նա սովոր չէ:

Հաճախ կարելի է հանդիպել այն կարծիքին, որ նոր ընտանեկան միության ձևավորման իրավիճակում ամենադժվար խնդիրները կապված են երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունների հետ։ Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նման դաշինքի ամենաթույլ օղակը հենց ծնողներն են: Երբեմն նրանք չափից դուրս ուռճանում են իրենց կանխատեսումների երկար սպասելուց, որոնք չգիտես ինչու չեն շտապում իրականություն դառնալ, ուստի փորձում են շտապել ու «խթանել» երեխային։ Հաճախ, ուրիշի համար պատասխանատվություն ստանձնելով, նրանք լի են անորոշությամբ և չեն կարող պատկերացնել, թե ինչ ուրախություններ և մտահոգություններ կբերի իրենց «օտար» երեխան։ Հաճախ նրանք սանձազերծում են իրենց չկատարված ծնողական զգացմունքները երեխայի վրա՝ մոռանալով, որ նա կարող է պատրաստ լինել դրանց և, հետևաբար, ստիպված է պաշտպանվել իրեն վրա հոսող հուզական հոսքից: Նոր ծնող դարձած մարդիկ հակված են ավելի մեծ պահանջներ ներկայացնելու իրենց երեխային, ինչը նա պարզապես դեռ չի կարող հաղթահարել։ Ու թեև բարձրաձայն ասում են, որ բավականին ուրախ կլինեն, եթե որդին (կամ դուստրը) միջակ սովորի, բայց հոգու խորքում ավելի բարձր նպատակներ են դնում երեխայի առաջ, որոնց, իրենց կարծիքով, նա անպայման պետք է հասնի։ Մյուս կողմից, մյուս կողմից, հավատում են միայն ժառանգականությանը և վախով սպասում են այն, ինչ երեխան սովորել է իր կենսաբանական ծնողներից՝ վարքագծային շեղումներ, հիվանդություններ և շատ այլ բաներ, որոնք անհրապույր են և անցանկալի ընտանիքի և հենց երեխայի լիարժեք զարգացման համար: Այդ իսկ պատճառով նրանք հաճախ թաքուն դիտում են երեխայի պահվածքը՝ սպասել-տեսանելի վերաբերմունք: Երեխայի վարքագծի մեջ անընդունելի բարքերն ու հոբբիները, որդեգրողների կարծիքով, հակված են վատ ժառանգականությանը, չմտածելով, որ դա կարող է լինել ոչ այլ ինչ, քան արձագանք նոր ընտանիքում նրա համար անսովոր կենսապայմանների: Բացի այդ, երեխային կարող են անընդհատ հետապնդել իր կենսաբանական ծնողների մտքերն ու հիշողությունները, որոնց նա շարունակում է սիրել իր հոգում, չնայած այն հանգամանքին, որ նրանց հետ կյանքն այնքան բարեկեցիկ չէր, որքան հիմա: Նա շփոթված է և չգիտի ինչպես իրեն պահել՝ մի կողմից դեռ շարունակում է սիրել սեփական ծնողներին, իսկ մյուս կողմից դեռ չի հասցրել սիրահարվել որդեգրողներին։ Այդ իսկ պատճառով նրա վարքագիծը կարող է լինել անհամապատասխան և հակասական, նա վախենում է որդեգրող ծնողներին իր կապվածությունից՝ նախկին ծնողներին «նեղացնելու» համար։ Երբեմն որդեգրող ծնողների հետ հարաբերություններում ագրեսիվ վարքային ռեակցիաները ոչ այլ ինչ են, քան հոգեբանական պաշտպանություն այն ներքին հակասություններից, որոնք նրանք ունենում են՝ միաժամանակ սիրելով խորթ ծնողներին և բնական ծնողներին: Իհարկե, երեխայի նման պահվածքը շատ ցավագին է ընկալվում նրա նոր ծնողների կողմից, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես վարվել նման իրավիճակում, արժե արդյոք նրան պատժել որոշակի իրավախախտումների համար։

Երբեմն որդեգրող ծնողներ վախենում է պատժել երեխայինվախի պատճառով, որ նա կարող է նրանց մեջ օտար զգալ իրեն: Երբեմն, ընդհակառակը, նրանք ընկնում են հուսահատության մեջ, քանի որ չգիտեն, թե ինչպես պատժել նրան, քանի որ բոլոր պատիժներն անօգուտ են. ոչինչ չի ազդում նրա վրա: Եթե ​​դուք հստակ հասկանում եք, որ պատժի դաստիարակչական ազդեցության հիմքը երեխայի և մեծահասակի միջև հուզական կապի ժամանակավոր ընդմիջումն է, ապա ավելի հեշտ է հասկանալ, որ դրանից վախենալ պետք չէ: Կարեւոր է, որ պատժին հաջորդի ներողամտությունը, հաշտությունը, անցյալի հարաբերությունների վերադարձը, իսկ հետո օտարացման փոխարեն զգացմունքային կապը միայն խորանա։ Բայց եթե խնամատար տանը զգացմունքային հարաբերությունները դեռ համահունչ չեն, ապա ոչ մի պատիժ չի ունենա ցանկալի ազդեցություն: Շատ երեխաներ, ովքեր հայտնվում են խնամատար ընտանիքներում, պարզապես դեռ չեն սովորել (սովորել) սիրել ինչ-որ մեկին, էմոցիոնալ կապվել ինչ-որ մեկի հետ, լավ զգալ ընտանեկան միջավայրում: Իսկ այն, ինչ սովորաբար համարվում է պատիժ, նրանք բավականին անտարբեր են ընկալում, ինչպես բնական երեւույթները՝ ձյուն, ամպրոպ, շոգ եւ այլն։ Ուստի առաջին հերթին անհրաժեշտ է ընտանիքում էմոցիոնալ կապ ստեղծել, իսկ դա խնամակալ ծնողների կողմից ժամանակ, համբերություն և խոնարհում է պահանջում:

Վրա ընդունումըչի կարող դիտել որպես զոհաբերություներեխային բերել են նոր ծնողները. Ընդհակառակը, երեխան ինքն է շատ բան տալիս իր որդեգրողներին։

Ամենավատն այն է, որ մեծահասակները, որդեգրելով երեխա, դրանով փորձում են լուծել իրենց որոշ խնդիրներ: Օրինակ՝ առաջարկում են պահպանել քայքայվող ամուսնական միությունը կամ երեխայի մեջ տեսնել ծերության մի տեսակ «ապահովագրություն»։ Պատահում է նաև, որ միակ երեխա ունենալով՝ ամուսինները փորձում են նրա համար հասակակից կամ ուղեկից գտնել, այսինքն՝ երբ որդեգրված երեխան ծառայում է որպես մեծահասակների որոշ անձնական կամ ընտանեկան խնդիրներ լուծելու միջոց և իր վրա կենտրոնացած նպատակ չէ։ և հասավ հանուն նրա: Թերևս ամենաընդունելին այն իրավիճակն է, երբ երեխային տանում են խնամատար ընտանիք՝ նրա կյանքն ավելի լիարժեք դարձնելու համար, եթե որդեգրողները նրա մեջ տեսնում են իրենց շարունակությունը ապագայում և կարծում են, որ իրենց միությունը հավասարապես օգտակար է երկու կողմերի համար։

Ընտանիքում որդեգրված երեխաների հարմարվողականության հոգեբանական դժվարությունները.

Երեխաները հայտնվում են ուրիշի ընտանիքում տարբեր պատճառներով: Նրանք կարող են տարբեր կյանքի փորձառություններ ունենալ, և նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անհատական ​​կարիքները: Սակայն նրանցից յուրաքանչյուրն ապրում է սեփական ընտանիքից բաժանվելու հետեւանքով առաջացած հոգեբանական տրավման։ Երբ երեխաները դաստիարակվում են խնամատար ընտանիքում, նրանք բաժանվում են մարդկանցից, ում ճանաչում և վստահում են, և տեղավորվում բոլորովին այլ, օտար միջավայրում: Նոր միջավայրին ու նոր կենսապայմաններին ընտելանալը կապված է մի շարք դժվարությունների հետ, որոնց առանց մեծերի օգնության երեխան գործնականում չի կարողանում հաղթահարել։

Այն, թե ինչպես է երեխան հաղթահարում բաժանումը, ազդում է հուզական կապի վրա, որն առաջանում է վաղ մանկության տարիներին: Վեց ամսականից մինչև երկու տարեկան հասակում երեխան զարգացնում է կապվածություն այն մարդու հետ, ով հնարավորինս շատ է քաջալերում իրեն և առավելագույնս արձագանքում է բոլոր կարիքներին: Սովորաբար սա մայրն է, քանի որ հենց նա է ամենից հաճախ կերակրում, հագնվում և խնամում երեխային։ Սակայն միայն երեխայի ֆիզիկական կարիքների բավարարումը չէ, որ նպաստում է նրա մեջ որոշակի կապվածությունների ձեւավորմանը։ Շատ կարևոր է նրա նկատմամբ զգացմունքային վերաբերմունքը, որն արտահայտվում է ժպիտով, մարմնական և տեսողական շփումներով, զրույցներով, այսինքն. նրա հետ լիարժեք հաղորդակցություն. Եթե ​​մինչև երկու տարեկան երեխան չի ձևավորել կցորդներ, ապա ավելի մեծ տարիքում նրանց հաջող ձևավորման հավանականությունը նվազում է (դրա վառ օրինակն այն երեխաներն են, ովքեր ծնվելուց հատուկ հաստատություններում են, որտեղ մեծահասակի հետ մշտական ​​անհատական ​​շփում չկա: հոգ տանել նրանց մասին):

Եթե ​​երեխան երբեք չի զգացել որևէ կապվածություն, նա, որպես կանոն, որևէ կերպ չի արձագանքում ծնողներից բաժանվելուն։ Ընդհակառակը, եթե նա բնական սիրալիրություն է զարգացրել իր ընտանիքի անդամների կամ նրանց փոխարինող մարդկանց նկատմամբ, նա, ամենայն հավանականությամբ, բուռն արձագանքելու է այն փաստին, որ իրեն դուրս են հանում ընտանիքից։ Երեխան կարող է որոշ ժամանակ իրական վիշտ ապրել, և յուրաքանչյուրն այն ապրում է յուրովի: Շատ կարևոր է, որ խնամատար ծնողները կարողանան կանխատեսել երեխայի արձագանքը ընտանիքից բաժանվելու վերաբերյալ և լինել կարեկից:

Խնամատար ծնողները կարող են օգնել երեխաներին հաղթահարել վշտի զգացումները՝ ընդունելով նրանց այնպիսին, ինչպիսին իրենք են և օգնելով նրանց արտահայտել իրենց զգացմունքները բառերով: Հաճախ դա կարող է պայմանավորված լինել ծնողների նկատմամբ երկիմաստ վերաբերմունքով: Նրանք մի կողմից շարունակում են սիրել նրանց, մյուս կողմից՝ հիասթափություն ու դժգոհություն ապրում նրանց նկատմամբ, քանի որ իրենք են մեղավոր, որ պետք է ապրեն ուրիշի ընտանիքում։ Շատ ցավալի է այն շփոթության զգացումը, որը երեխաները զգում են ընտանիքի հանդեպ սիրո և կարոտի, իսկ ծնողների ատելության պատճառով իրենց երևակայական կամ իրական արարքների համար: Երբ նրանք երկարատև զգացմունքային սթրեսի մեջ են, նրանք կարող են ագրեսիվ արձագանքել խնամատար ծնողների՝ իրենց հետ կապվելու փորձերին: Հետևաբար, որդեգրող ծնողները պետք է կանխատեսեն որդեգրված երեխաների նման արձագանքները և փորձեն օգնել նրանց հնարավորինս շուտ ազատվել իրենց բացասական փորձից և հարմարվել նոր ընտանիքին:

Խնամատար ծնողների համար շատ կարևոր է հասկանալ, որ երեխաները մեծահասակներից ոչ պակաս դժվարություններ են ապրում, երբ հայտնվում են նոր կենսապայմաններում: Միևնույն ժամանակ, տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով նրանք արագ հարմարվում են փոփոխված հանգամանքներին և հաճախ կամ չեն գիտակցում, կամ պարզապես չեն մտածում նոր կյանքի բարդությունների մասին:

Խնամատար ընտանիքում երեխայի հարմարվողականության գործընթացն անցնում է մի շարք շրջաններով, որոնցից յուրաքանչյուրում կան սոցիալական, հոգեբանական, հուզական և մանկավարժական խոչընդոտները.

Առաջին հարմարվողական շրջանը ներածական է: Դրա տեւողությունը կարճ է՝ մոտ երկու շաբաթ։ Առավել հստակ այս ժամանակահատվածում դրսևորվում են սոցիալական և հուզական խոչընդոտներ.Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի հետ պոտենցիալ ծնողների առաջին հանդիպմանը: Այստեղ կարևոր է երկու կողմերի հանդիպման նախնական նախապատրաստումը։ Նույնիսկ փոքր երեխաներն են անհանգստանում այս իրադարձության համար: Նախօրեին նրանք հուզված են, երկար ժամանակ չեն կարողանում քնել, դառնում են քմահաճ, անհանգիստ։ Ավելի մեծ երեխաները վախի զգացում են զգում ապագա որդեգրողների հետ հանդիպելուց առաջ և կարող են դիմել իրենց շրջապատի մեծերին (խնամողներին, բուժաշխատողներին)՝ խնդրելով նրանց ոչ մի տեղ չտալ, թողնել մանկատանը (հիվանդանոցում), թեև նախորդ օրը. նրանք պատրաստակամություն հայտնեցին ապրել ընտանիքում, նոր ծնողների հետ մեկնել ցանկացած երկիր։ Ավելի հին նախադպրոցականների և դպրոցականների մոտ առաջանում է անծանոթ խոսքի և նոր լեզու սովորելու վախ:

Հանդիպման պահին զգացմունքային արձագանքող երեխաները պատրաստակամորեն գնում են ապագա ծնողների հետ հանդիպելու, ոմանք շտապում են նրանց մոտ՝ բղավելով «մայրիկ», գրկել, համբուրել: Մյուսները, ընդհակառակը, չափից դուրս կաշկանդվում են, կառչում են ուղեկցող չափահասից, ձեռքը բաց չեն թողնում, իսկ չափահասը այս իրավիճակում պետք է հուշի, թե ինչպես մոտենան և ինչ ասեն ապագա ծնողներին: Նման երեխաները մեծ դժվարությամբ բաժանվում են իրենց հարազատ միջավայրից, լացում են, հրաժարվում են ծանոթանալ։ Նման պահվածքը հաճախ շփոթեցնում է խնամատար ծնողներին. նրանց թվում է, թե երեխան չի սիրում իրենց, նրանք սկսում են անհանգստանալ, որ նա չի սիրի իրենց:

Նման երեխայի հետ կապ հաստատելն ամենահեշտ է արտասովոր խաղալիքների, առարկաների, նվերների միջոցով, բայց միևնույն ժամանակ որդեգրող ծնողները պետք է հաշվի առնեն երեխայի տարիքը, սեռը, հետաքրքրությունները, զարգացման մակարդակը։ Հաճախ մեծահասակները երեխայի հետ կապ հաստատելու համար ստիպված են լինում «փոխզիջման սկզբունքները» գնալ, ասես երեխայի օրինակին հետևել, բավարարել նրա ցանկությունները, քանի որ այս ընթացքում դժվար է արգելքներով և սահմանափակումներով փոքրիկ մարդու տրամադրվածություն ձեռք բերել։ ժամանակաշրջան. Օրինակ, մանկատան շատ երեխաներ վախենում են մենակ քնել, մնալ սենյակում առանց մեծերի։ Ուստի սկզբում երեխային կամ պետք է տանեք ձեր ննջասենյակ, կամ նրա կողքին լինեք այնքան, մինչև նա չքնի։ Կրթական կարգապահական սահմանափակումները, պատիժները պետք է կիրառվեն ավելի ուշ, երբ նման երեխան ընտելանա նոր պայմաններին, մեծահասակներին ընդունի որպես իր ընտանիք։ Երեխային այս պայմաններում ռեժիմին, նոր կարգին ընտելացնելու համար պետք է նրբանկատ, բայց համառորեն, անընդհատ հիշեցնելով, որ մոռացել է։ Սա բնական է ցանկացած մարդու, նույնիսկ չափահասի համար, ով նոր պայմանների մեջ է ընկել։ Ուստի սկզբում երեխային չպետք է ծանրաբեռնել տարատեսակ կանոններով ու հրահանգներով, բայց չի կարելի նաեւ շեղվել սեփական պահանջներից։

Երեխայի շուրջ շատ նոր մարդիկ են հայտնվում, որոնց նա չի կարողանում հիշել։ Նա երբեմն մոռանում է, թե որտեղ են հայրիկն ու մայրիկը, անմիջապես չի ասում, թե ինչ են նրանց անունները, շփոթում է անունները, ընտանեկան հարաբերությունները, հարցնում. «Ի՞նչ է քո անունը», «սա ո՞վ է»: Սա վատ հիշողության վկայություն չէ, այլ բացատրվում է տպավորությունների առատությամբ, որ երեխան չի կարողանում յուրացնել նոր միջավայրում անցկացրած կարճ ժամանակում։ Եվ միևնույն ժամանակ, բավականին հաճախ, երբեմն բոլորովին անսպասելի և, թվում է, ամենաանպատեհ պահին, երեխաները հիշում են իրենց նախկին ծնողներին, դրվագներ ու փաստեր իրենց նախորդ կյանքից։ Նրանք սկսում են ինքնաբուխ կիսվել իրենց տպավորություններով, բայց եթե կոնկրետ հարցնեք նրանց նախորդ կյանքի մասին, նրանք հայտնվում են, որ արձագանքում կամ խոսում են դժկամությամբ: Հետևաբար, չպետք է կենտրոնանալ դրա վրա և թույլ տալ, որ երեխան դուրս նետի իր զգացմունքներն ու փորձառությունները, որոնք կապված են նախորդ կյանքի հետ: Կոնֆլիկտը, որ ապրում է երեխան՝ չիմանալով, թե ում հետ պետք է նույնականացնի իրեն, կարող է այնքան ուժեղ լինել, որ նա չկարողանա իրեն նույնացնել ո՛չ նախորդ ընտանիքի, ո՛չ էլ ներկայիս ընտանիքի հետ։ Այս առումով երեխայի համար շատ օգտակար կլինի օգնել վերլուծել իր սեփական զգացմունքները, որոնք ընկած են նման կոնֆլիկտի հիմքում:

Զգացմունքային դժվարություններերեխան այն է, որ ընտանիք գտնելն ուղեկցվում է ուրախության և միաժամանակ անհանգստության փորձով: Սա շատ երեխաների է թողնում տենդային գրգռվածության մեջ: Նրանք դառնում են անհանգիստ, անհանգիստ, գրավում են շատ բան և երկար ժամանակ չեն կարողանում կենտրոնանալ մեկ բանի վրա: Այս ընթացքում երեխայի մեջ հանգամանքներով արթնացած հետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողական հետաքրքրությունները դառնում են ուրախալի երեւույթ։ Նրանից բառացիորեն դուրս են թափվում հարցեր այն ամենի մասին, ինչ նրան շրջապատում է։ Չափահասի խնդիրն է չանտեսել այս հարցերը և մատչելի մակարդակով համբերատար բացատրել այն ամենը, ինչ հետաքրքրում և անհանգստացնում է իրեն: Աստիճանաբար, երբ բավարարվեն նոր միջավայրի հետ կապված ճանաչողական կարիքները, այս հարցերը կչորանան, քանի որ երեխայի համար շատ բան պարզ կդառնա, և նա կկարողանա ինքնուրույն ինչ-որ բան պարզել:

Կան երեխաներ, ովքեր առաջին շաբաթվա ընթացքում քաշվում են իրենց մեջ, զգում են վախ, դառնում են մռայլ, գրեթե չեն շփվում, գրեթե ոչ մեկի հետ չեն խոսում, չեն բաժանվում հին իրերից և խաղալիքներից, վախենում են դրանք կորցնելուց, հաճախ լացում են, դառնում անտարբեր: , ընկճված կամ մեծահասակների՝ փոխազդեցություն հաստատելու փորձերը պատասխանվում են ագրեսիայով: Միջազգային որդեգրման ժամանակ այս փուլում առաջանում է լեզվական խոչընդոտ, որը մեծապես բարդացնում է երեխայի և մեծահասակների շփումները։ Նոր բաների, խաղալիքների առաջին հաճույքները տեղի են տալիս թյուրիմացության, և մենակ մնալով, երեխաներն ու ծնողները սկսում են հոգնել հաղորդակցության անհնարինությունից, դիմել ժեստերի, արտահայտիչ շարժումների: Հանդիպելով մայրենի լեզվով խոսող մարդկանց՝ երեխաները հեռանում են ծնողներից, խնդրում են չլքել իրենց կամ իրենց մոտ չտանել։ Ուստի որդեգրող ծնողները պետք է հաշվի առնեն փոխադարձ հարմարվողականության նման դժվարությունների հնարավորությունը և նախապես պատրաստվեն անհրաժեշտ միջոցներ գտնել դրանք հնարավորինս արագ վերացնելու համար։

Հարմարվողականության երկրորդ շրջանը հարմարվողական է: Այն տեւում է երկուսից չորս ամիս։ Նոր պայմաններին տիրապետելով՝ երեխան սկսում է վարքագծի այնպիսի գիծ փնտրել, որը կբավարարի որդեգրողներին։ Սկզբում նա գրեթե անկասկած ենթարկվում է կանոններին, բայց աստիճանաբար վարժվելով դրան՝ փորձում է իրեն նախկինի պես պահել՝ ուշադիր նայելով, թե ինչն է ուրիշներին դուր գալիս և ինչը չի սիրում։ Տեղի է ունենում վարքագծի տիրող կարծրատիպի շատ ցավալի կոտրում։ Հետևաբար, մեծահասակները չպետք է զարմանան այն փաստից, որ նախկինում կենսուրախ և ակտիվ երեխան հանկարծ դառնում է քմահաճ, հաճախ երկար ժամանակ լաց է լինում, սկսում է կռվել իր ծնողների կամ ձեռք բերած եղբոր ու քրոջ հետ, իսկ մռայլ ու հետամնացը սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել։ նրա շրջապատը, հատկապես երբ ոչ ոք չի հետևում նրան, դիտում է, գործում է խորամանկ. Որոշ երեխաներ վարքագծի մեջ հետընթաց են ցուցաբերում, կորցնում են իրենց ունեցած դրական հմտությունները՝ դադարում են պահպանել հիգիենայի կանոնները, դադարում են խոսել կամ սկսում են կակազել, և նրանց առողջական խնդիրները կարող են կրկնվել։ Սա երեխայի համար նախկին հարաբերությունների նշանակության օբյեկտիվ ցուցիչ է, որոնք իրենց զգացնել են տալիս հոգեսոմատիկ մակարդակում։

Խնամատար ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ երեխան կարող է ունենալ ընտանիքում ապրելու համար անհրաժեշտ հմտությունների և սովորույթների խորը պակաս: Երեխաները դադարում են սիրել ատամները խոզանակելը, մահճակալը սարքելը, խաղալիքներն ու իրերը կարգի բերելը, եթե ավելի վաղ սովոր չեն եղել, քանի որ տպավորությունների նորությունը վերացել է։ Այս ընթացքում կարևոր դեր է սկսում խաղալ ծնողների անհատականությունը, շփվելու ունակությունը, երեխայի հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելու կարողությունը։ Եթե ​​մեծերին հաջողվել է գրավել երեխային, ապա նա հրաժարվում է, որ չի ստանում նրանց աջակցությունը։ Եթե ​​մեծահասակները սխալ դաստիարակչական մարտավարություն են ընտրել, երեխան կամաց-կամաց սկսում է ամեն ինչ անել նրանց «հակառակելու համար»։ Երբեմն նա առիթ է փնտրում վերադառնալու իր հին ապրելակերպին. սկսում է երեխաներին խնդրել,- հիշում են մանկավարժները։ Ավելի մեծ երեխաները երբեմն փախչում են նոր ընտանիքից:

Խնամատար ընտանիքում հարմարվողականության երկրորդ շրջանում. հոգեբանական խոչընդոտներ.խառնվածքի, բնավորության գծերի, սովորությունների, հիշողության խնդիրների անհամատեղելիություն, զարգացած երևակայություն, շրջակա միջավայրի մասին նեղ հայացքների և գիտելիքների անհամատեղելիություն, ինտելեկտուալ ոլորտում հետամնացություն:

Երեխաները, ովքեր դաստիարակվել են մանկատներում, զարգացնում են ընտանիքի սեփական իդեալը, բոլորն ունեն ակնկալիքներ մայրիկից և հայրիկից։ Այս իդեալը կապված է տոնակատարության, զբոսանքի, համատեղ խաղերի զգացողության հետ։ Մեծահասակները, զբաղված կենցաղային խնդիրներով, երբեմն ժամանակ չեն գտնում երեխայի համար, նրան մենակ են թողնում իրենց հետ՝ համարելով նրան մեծ ու լիովին անկախ, ունակ գտնելու ինչ-որ բան իր համար անելու։ Երբեմն, ընդհակառակը, չափից դուրս են պաշտպանում երեխային՝ վերահսկելով նրա ամեն քայլը։ Այս ամենը բարդացնում է երեխայի՝ նրա համար սոցիալական նոր միջավայր մտնելու և խնամատար ծնողների հետ հուզական կապվածության առաջացման գործընթացը։

Այս ժամանակահատվածում, որ Մանկավարժական խոչընդոտներ.

Ծնողների անտեղյակությունը տարիքային առանձնահատկությունների մասին.

երեխայի հետ կապ հաստատելու անկարողություն, վստահելի հարաբերություններ.

փորձ՝ հույս դնել սեփական կյանքի փորձի վրա, այն բանի վրա, որ «մենք այդպես ենք դաստիարակվել».

կա կրթության վերաբերյալ տեսակետների տարբերություն, ավտորիտար մանկավարժության ազդեցությունը.

վերացական իդեալի ձգտում;

գերագնահատված կամ, հակառակը, թերագնահատված պահանջները երեխային.

Այս շրջանի դժվարությունների հաջող հաղթահարման մասին է վկայում երեխայի ոչ միայն վարքի, այլև արտաքինի փոփոխությունը՝ դեմքի արտահայտությունը փոխվում է, այն դառնում է ավելի բովանդակալից, աշխույժ, «ծաղկում»։ Միջազգային որդեգրումների ժամանակ բազմիցս նշվել է, որ երեխայի մազերը սկսում են աճել, անհետանում են բոլոր ալերգիկ երեւույթները, անհետանում են նախկին հիվանդությունների ախտանիշները։ Նա սկսում է իր խնամատար ընտանիքը ընկալել որպես իրենը, փորձում է «տեղավորվել» այն կանոնների մեջ, որոնք գոյություն ունեին նրանում դեռ իր հայտնվելուց առաջ։

Երրորդ փուլը կախվածությունն է։ Երեխաներն ավելի ու ավելի քիչ են հիշում անցյալը: Երեխան իրեն լավ է զգում ընտանիքում, նա գրեթե չի հիշում իր նախորդ կյանքը՝ գնահատելով ընտանիքում լինելու առավելությունները, առաջանում է կապվածություն ծնողների հետ, առաջանում են փոխադարձ զգացմունքներ։

Եթե ​​ծնողները չկարողացան մոտենալ երեխային, ապա նրա մեջ սկսում են վառ դրսևորվել բոլոր նախկին անձի արատները (ագրեսիվություն, հետամնացություն, արգելակում) կամ անառողջ սովորությունները (գողություն, ծխել, թափառելու ցանկություն), այսինքն. յուրաքանչյուր երեխա փնտրում է հոգեբանական պաշտպանության իր ուղին այն ամենից, ինչ իրեն չի համապատասխանում խնամատար ընտանիքում:

Որդեգրող ծնողներին հարմարվելու դժվարությունները կարող են իրենց զգացնել տալ դեռահասության տարիքում, երբ երեխայի մոտ հետաքրքրություն է առաջանում իր «ես»-ի, իր արտաքինի պատմության նկատմամբ: Որդեգրված երեխաները ցանկանում են իմանալ, թե ովքեր են իրենց իրական ծնողները, որտեղ են նրանք, ցանկություն կա նրանց նայելու։ Սա ծնող-երեխա հարաբերություններում էմոցիոնալ խոչընդոտներ է ստեղծում: Դրանք առաջանում են նույնիսկ այն ժամանակ, երբ երեխայի և որդեգրողների հարաբերությունները գերազանց են։ Երեխաների վարքագիծը փոխվում է. նրանք քաշվում են իրենց մեջ, թաքնվում, սկսում են նամակներ գրել, գնում են փնտրտուքների, հարցնում են բոլորին, ովքեր ինչ-որ կերպ առնչություն ունեն իրենց որդեգրման հետ: Մեծերի և երեխաների միջև կարող է օտարություն առաջանալ, հարաբերություններում անկեղծությունն ու վստահությունը որոշ ժամանակով կարող են վերանալ։

Մասնագետները նշում են, որ որքան մեծ է երեխան, այնքան որդեգրումն ավելի վտանգավոր է նրա մտավոր զարգացման համար։ Ենթադրվում է, որ դրանում մեծ դեր է խաղում երեխայի ցանկությունը՝ գտնելու իր իսկական (կենսաբանական) ծնողներին։ Որդեգրված երեխաների մոտ 45%-ի մոտ հոգեկան խանգարումները, ըստ մի շարք հեղինակների, կապված են երեխայի մշտական ​​մտքերի հետ իր իրական ծնողների մասին։ Հետևաբար, խնամատար ընտանիքները պետք է տեղյակ լինեն այն հատուկ հմտությունների մասին, որոնք նրանք պետք է սովորեն նախ: Որդեգրող ծնողներին անհրաժեշտ են հմտություններ որդեգրման հարցերով զբաղվող հաստատությունների հետ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու համար: Բացի այդ, նրանք պետք է կարողանան շփվել օրինական մարմինների հետ երեխայի որդեգրման ժամանակ:

Ի՞նչն է որոշում հարմարվողականության շրջանի տևողությունը: Արդյո՞ք դրա ընթացքում առաջացող խոչընդոտները միշտ այդքան բարդ են և արդյոք դրանց առաջացումը պարտադիր է։ Բնական է, որ այս հարցերը չեն կարող չանհանգստացնել խնամատար ծնողներին։ Ուստի նրանք պետք է սովորեն մի քանի անփոփոխ ճշմարտություններ, որոնք կօգնեն հաղթահարել ընտանիքում հարմարվողական շրջանի դժվարությունները:

Սկզբում, ամեն ինչ կախված է երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից եւ ծնողների անհատական ​​հատկանիշներից։ Երկրորդ, շատ բան է որոշվում կոնկրետ երեխայի համար որդեգրողների թեկնածուների ընտրության որակով։ Երրորդ, մեծ նշանակություն ունի ինչպես երեխայի պատրաստվածությունը կյանքում փոփոխություններին, այնպես էլ ծնողների պատրաստվածությունը երեխաների առանձնահատկություններին։ Չորրորդ, կարևոր է մեծահասակների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության աստիճանը երեխաների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ, նրանց կարողությունը գրագետ օգտագործել այս գիտելիքները իրենց կրթական պրակտիկայում:

Խնամատար ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները.

Երեխա որդեգրելիս որդեգրող ծնողներին անհրաժեշտ կլինի նրանց համար աջակցող ընտանեկան միջավայր ստեղծելու կարողություն: Սա նշանակում է, որ նրանք պետք է ոչ միայն օգնեն երեխային հարմարվել իր համար նոր պայմաններին և զգա որդեգրող ընտանիքի լիարժեք անդամ։ Միևնույն ժամանակ, նոր ծնողները պետք է օգնեն երեխային հասկանալու իր ծագման ընտանիքը և չընդհատեն նրա հետ շփումները, քանի որ շատ հաճախ երեխաների համար շատ կարևոր է իմանալ, որ իրենք ունեն իրենց ծնողները, որոնք, կարծես, իրենց մասին իրենց պատկերացումների անբաժանելի մասն է:

Խնամատար ծնողները կարող են նաև հմտությունների կարիք ունենալ ավելի մեծ երեխաների հետ շփվելու համար, եթե մինչ որդեգրումը նրանք ապրել են այս կամ այն ​​մանկապարտեզում, որը փոխարինել է իրենց ընտանիքին: Ուստի նրանք կարող են ունենալ անհատական ​​հուզական խնդիրներ, որոնցից խնամատար ծնողները կկարողանան հաղթահարել միայն հատուկ գիտելիքների և դաստիարակության հմտությունների առկայության դեպքում։ Որդեգրողները և որդեգրված երեխան կարող են լինել տարբեր ռասայական և էթնիկական ծագմամբ: Համապատասխան ծնողական հմտությունները կարող են օգնել որդեգրված երեխային կամ խնամատար երեխային հաղթահարել իրենց հին աշխարհից բաժանվածության և մեկուսացման զգացումները:

Երբեմն որդեգրված երեխաները կարող են չգիտեն, թե ինչպես շփվել խնամատար ծնողների հետ՝ ծագման ընտանիքում վատ հարաբերությունների պատճառով: Նրանք ակնկալում են խստորեն պատժվել մանր արարքի համար կամ մեծահասակներին չի հետաքրքրի, թե ինչ են անում, քանի դեռ իրենց չեն խանգարում: Որոշ երեխաներ կարող են թշնամաբար վերաբերվել որդեգրող ծնողներին, քանի որ նրանք կամ զգում են, որ բոլորը դավադրություն են կազմակերպել իրենց տանից հանելու համար, կամ որովհետև չեն կարողանում հաղթահարել իրենց սեփական ծնողների հանդեպ ունեցած զայրույթը, վախը և ցավոտ զգացումները: Կամ երեխաները կարող են թշնամաբար տրամադրվել իրենց նկատմամբ և անել այնպիսի բաներ, որոնք առաջին հերթին վնասում են իրենց: Նրանք կարող են փորձել թաքցնել կամ ժխտել այդ զգացմունքները՝ հեռանալով որդեգրող ծնողներից կամ նրանց նկատմամբ ցուցաբերել կատարյալ անտարբերություն:

Խառնաշփոթության զգացումը, որ ապրում են երեխաները, մի կողմից՝ ընտանիքի հանդեպ սիրո և կարոտի, մյուս կողմից՝ ծնողների և իրենց մտացածին ու իրական արարքների հանդեպ ատելության զգացման պատճառով, շատ ցավալի է։ Զգացմունքային սթրեսի ենթարկված այս երեխաները կարող են ագրեսիվ վարվել որդեգրողների նկատմամբ: Այս ամենը պետք է իմանան նրանց, ովքեր որոշել են լուրջ քայլի գնալ սեփական ընտանիքից բաժանված երեխային որդեգրելու հարցում։

Բացի այդ, երեխան կարող է ունենալ մտավոր, մտավոր և էմոցիոնալ աննորմալություններ, որոնք նույնպես կպահանջեն հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ որդեգրող ծնողներից:

Շատ հաճախ երեխաները, հատկապես մինչև տասը տարեկանները, բացարձակապես չեն հասկանում, թե ինչու են իրենց վերցնում սեփական ընտանիքից և դնում օտարի դաստիարակության մեջ։ Ուստի հետագայում նրանք սկսում են երևակայել կամ տարբեր պատճառներ բերել, ինչն ինքնին կործանարար է։ Հաճախ երեխաների հուզական վիճակը բնութագրվում է բացասական փորձառությունների մի ամբողջ շարքով. ծնողների հանդեպ սերը միախառնվում է հիասթափության զգացման հետ, քանի որ հենց նրանց ասոցիալական ապրելակերպն է հանգեցրել բաժանման. տեղի ունեցածի համար մեղքի զգացում; ցածր ինքնագնահատական; Որդեգրողների կողմից պատժի կամ անտարբերության ակնկալիք, ագրեսիա և այլն: Բացասական փորձառությունների այս «գնացքը» երեխան ձգում է դեպի խնամատար ընտանիք, նույնիսկ եթե երեխան երկար ժամանակ եղել է կենտրոնում և անցել. վերականգնման և նոր միջավայրում կյանքին նախապատրաստվելու կուրս: Ակնհայտ է նաև, որ այդ փորձառությունների ազդեցությունը խնամատար ընտանիքի մթնոլորտի վրա անխուսափելի է, որը պահանջում է նրա անդամների միջև առկա հարաբերությունների վերանայում, փոխզիջումներ, կոնկրետ գիտելիքներ և հմտություններ: Մեծ հավանականության դեպքում կարող ենք եզրակացնել, որ այն ծնողները, ովքեր ի վիճակի են հասկանալու նոր հարաբերությունների էությունը, որոնց մեջ մտնում են, և ովքեր առաջնորդություն են վերցրել այս գործընթացում, կկարողանան ավելի լավ կանխատեսել և վերլուծել դաստիարակության գործընթացը, ինչը ի վերջո հանգեցնում է ստեղծագործ և հաջողակ ընտանեկան կյանքի:

Երեխայի սոցիալական ձևավորման գործընթացի, ինչպես նաև նրա անձնական և հոգեբանական զարգացման պատասխանատվության մեծ մասը կրում են որդեգրողները:

Ե՛վ խնամատար երեխաներին, և՛ խնամատար ծնողներին, և՛ իրենց երեխաներին նույնպես ժամանակ է պետք՝ հարմարվելու կրթության մեջ ընդունված երեխայի սովորություններին և առանձնահատկություններին: Միևնույն ժամանակ, որդեգրված երեխաներից ոչ պակաս հայրենի երեխաները պետք է պաշտպանեն իրենց շահերն ու իրավունքները։ Որդեգրված երեխայի և սեփական երեխաների միջև հարաբերությունների զարգացման հարցում շատ կարևոր է, որ վերջիններս իրավունք ունենան քվեարկելու մեկ այլ երեխա ընտանիք ընդունելու որոշման մեջ։ Հայրենի երեխաները կարող են անգնահատելի օգնություն ցուցաբերել նրան խնամելու հարցում, եթե, նախ, նրանք հասկանան իրենց կատարած առաջադրանքի կարևորությունը և, երկրորդը, վստահ լինեն, որ ամուր դիրքեր ունեն ընտանիքում: Շատ հաճախ հայրենի երեխաները շատ ավելի լավն են, քան ծնողները, կարող են օգնել նորեկին ընտելանալ ընտանիքի առօրյային, արտահայտել իրենց զգացմունքները, ճանաչել հարևաններին և այլն: Նախկին ընտանիքը շատ բան է թողել:

Խնամատար ընտանիքում բարդ իրավիճակ է ստեղծվում, որտեղ ծնողներն իրենց երեխաներին անընդհատ համեմատում են խնամատարության մեջ գտնվողների հետ։ Համեմատության պահին «վատ» երեխային ստիպում են վատ լինել և անգիտակցաբար վատ է վարվում։ Ծնողները տագնապում են, սկսում են կրթել, արգելել, սպառնալ, հետևաբար նորից վատ արարք՝ վախենալով, որ այն կթողվի:

Ուստի անհրաժեշտ է առանձին անդրադառնալ ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթին այն ընտանիքներում, որոնք տարբեր պատճառներով որոշ ժամանակ անց լքում են որդեգրած երեխային և վերադարձնում մանկատուն։ Ընտանիքների այս խմբին բնորոշ առանձնահատկությունները դրսևորվում են հիմնականում ընտանեկան կրթության դրդապատճառների և ծնողական դիրքերի ուսումնասիրության մեջ։

Կարելի է տարբերել դաստիարակության դրդապատճառների երկու մեծ խմբեր... Մոտիվներ, որոնց ի հայտ գալը մեծապես կապված է ծնողների կենսափորձի, սեփական մանկության փորձառության հիշողությունների, նրանց անհատական ​​հատկանիշների հետ։ Իսկ դաստիարակության դրդապատճառները՝ առավելապես առաջացած ամուսնական հարաբերությունների արդյունքում։

կրթությունը որպես ձեռքբերումների անհրաժեշտության գիտակցում.

կրթությունը որպես գերագնահատված իդեալների կամ որոշակի որակների իրականացում.

կրթությունը՝ որպես կյանքի իմաստով անհրաժեշտության իրականացում։

կրթությունը որպես զգացմունքային շփման անհրաժեշտության գիտակցում.

կրթությունը՝ որպես որոշակի համակարգի ներդրում։

Խնամատար ընտանիքում դաստիարակության դրդապատճառների այս բաժանումն, իհարկե, պայմանական է։ Ընտանիքի իրական կյանքում մեկ կամ երկու ծնողներից և նրանց ամուսնական հարաբերություններից բխող այս բոլոր մոտիվացիոն միտումները միահյուսվում են երեխայի հետ ամենօրյա փոխազդեցության մեջ, յուրաքանչյուր ընտանիքի կյանքում: Այնուամենայնիվ, վերը նշված տարբերակումը օգտակար է, քանի որ այն թույլ է տալիս մոտիվացիոն կառույցների ուղղումը կառուցելիս մի ընտանիքում հոգեբանական ազդեցության կենտրոն դարձնել ծնողների անհատականությունը, իսկ մյուսում ազդեցությունն ավելի մեծ չափով ուղղել ամուսնական հարաբերությունների վրա: .

Դիտարկենք որդեգրված երեխաների ծնողների վիճակը, որոնց համար դաստիարակությունը դարձել է հիմնական գործունեությունը, որի շարժառիթը կյանքի իմաստի անհրաժեշտության գիտակցումն է։ Ինչպես գիտեք, այս կարիքի բավարարումը կապված է իր համար իր էության իմաստի արդարացման հետ, անձի հստակ, գործնականում ընդունելի և արժանի հավանության, նրա գործողությունների ուղղության հետ: Երեխաներին դաստիարակության մեջ վերցրած ծնողների համար կյանքի իմաստը լցված է երեխայի խնամքով։ Ծնողները միշտ չէ, որ գիտակցում են դա՝ համարելով, որ իրենց կյանքի նպատակը բոլորովին այլ է։ Նրանք իրենց երջանիկ և ուրախ են զգում միայն երեխայի հետ անմիջական շփման և նրա մասին հոգալու հետ կապված հարցերում։ Նման ծնողներին բնորոշ է որդեգրված երեխայի հետ անհարկի սերտ անձնական հեռավորություն ստեղծելու և պահպանելու փորձը։ Մեծանալը և երեխայի տարիքային և բնական տարանջատումը որդեգրող ծնողներից, նրա համար այլ մարդկանց սուբյեկտիվ կարևորության բարձրացումը անգիտակցաբար ընկալվում է որպես սեփական կարիքների սպառնալիք: Նման ծնողներին բնորոշ է «երեխայի փոխարեն ապրելու» դիրքը, հետևաբար նրանք ձգտում են միաձուլել իրենց կյանքը երեխաների կյանքի հետ:

Մեկ այլ, բայց ոչ պակաս տագնապալի պատկեր է նկատվում որդեգրված երեխաների ծնողների մոտ, որոնց դաստիարակության հիմնական շարժառիթը մեծապես առաջացել է ամուսնական հարաբերությունների արդյունքում։ Սովորաբար, նույնիսկ նախքան ամուսնությունը, կանայք և տղամարդիկ ունեին որոշակի, բավականին արտահայտված զգացմունքային սպասումներ (վերաբերմունքներ): Այսպիսով, կանայք, ելնելով իրենց անհատական ​​հատկանիշներից, զգացել են տղամարդուն սիրելու և խնամելու անհրաժեշտությունը։ Տղամարդիկ, ելնելով նույն հատկանիշներից, հիմնականում զգում էին կնոջ կողմից իրենց հանդեպ հոգատարության և սիրո կարիքը: Կարող է թվալ, որ նման համատեղելի ակնկալիքները կհանգեցնեն երջանիկ, փոխադարձ բավարարող ամուսնության։ Ամեն դեպքում, նրանց համատեղ կյանքի սկզբում ամուսինների միջեւ տիրում էին ընդունելի ջերմ ու ընկերական հարաբերություններ։ Բայց ամուսնու և կնոջ ակնկալիքների միակողմանիությունը միմյանց նկատմամբ ավելի ու ավելի ակնհայտ դարձավ և աստիճանաբար հանգեցրեց ընտանիքում հուզական հարաբերությունների սրմանը։

Ամուսիններից մեկի՝ մյուսի նկատմամբ իրենց ակնկալիքների բնույթը փոխելու փորձ, օրինակ՝ ստիպել նրանց հակադարձել կամ փոխադարձ (ներդաշնակ) հանդիպել հակադրության։ Ընտանիքում սկսում է «ջերմություն». Համաձայնությունը խախտվում է, փոխադարձ մեղադրանքներ, նախատինքներ, կասկածներ, կոնֆլիկտային իրավիճակներ են առաջանում։ Ամուսինների ինտիմ հարաբերություններում խնդիրները գնալով ավելի են սրվում։ Տեղի է ունենում «իշխանության համար պայքար», որն ավարտվում է ամուսիններից մեկի՝ գերիշխանության հավակնություններից հրաժարվելով և մյուսի հաղթանակով, որը հաստատում է իր ազդեցության կոշտ տեսակը։ Ընտանեկան հարաբերությունների կառուցվածքը դառնում է ֆիքսված, կոշտ և պաշտոնական, կամ տեղի է ունենում ընտանեկան դերերի վերաբաշխում: Որոշ դեպքերում ընտանիքի քայքայման իրական վտանգ կարող է լինել:

Նման իրավիճակում որդեգրված երեխաների դաստիարակության ընթացքում առաջացող խնդիրներն ու դժվարությունները՝ սոցիալական հիմնական ուղղություններով, նույնն են, ինչ առաջանում են բնական երեխաների դաստիարակության ժամանակ։ Որոշ մարդիկ, ովքեր ցանկանում են իրենց վրա վերցնել երեխայի դաստիարակությունը, նրան դատում են արտաքին տվյալներով՝ հաշվի չառնելով նրա նախկին փորձը։ Խնամատար երեխաները, վերցված դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներից, սովորաբար թույլ են, տառապում են թերսնուցումից, ծնողների անմաքուրությունից, քրոնիկ ռինիտից և այլն։ Նրանք լուրջ աչքեր ունեն, որոնք մանկամիտ չեն, փորձված են, փակ։ Նրանց մեջ կան անտարբեր, ձանձրալի երեխաներ, ոմանք, ընդհակառակը, շատ անհանգիստ են, աներես պարտադրող շփումը մեծերի հետ։ Սակայն ընտանիքում, վաղ թե ուշ, անտեսված երեխաների այս հատկանիշները վերանում են, երեխաներն այնքան են փոխվում, որ դժվար է ճանաչել նրանց։

Հասկանալի է, որ խոսքը գեղեցիկ նոր հագուստի մասին չէ, որը սովորաբար պատրաստվում է բավարար քանակությամբ երեխայի հետ հանդիպման համար։ Խոսքը նրա ընդհանուր տեսքի, շրջակա միջավայրի հետ ունեցած հարաբերության մասին է։ Լավ նոր ընտանիքում մի քանի ամիս ապրելուց հետո երեխան ինքնավստահ, առողջ, կենսուրախ և ուրախ մարդ է թվում:

Որոշ բժիշկներ և հոգեբաններ այն կարծիքին են, որ ավելի լավ է նոր ծնողներին շատ բան չպատմել երեխայի ճակատագրի և արյունոտ ծնողների մասին, որպեսզի չվախեցնեն նրանց և չստիպեն ապրել անհանգստության մեջ՝ ակնկալելով որոշ անցանկալի դրսևորումներ: երեխան. Որոշ խնամատար ծնողներ իրենք են հրաժարվում երեխայի մասին տեղեկություն ստանալ՝ ենթադրելով, որ առանց դրա ավելի կկապվեն նրա հետ։ Այնուամենայնիվ, գործնական փորձի հիման վրա կարելի է պնդել, որ ավելի լավ է որդեգրող ծնողները սովորեն երեխայի մասին բոլոր հիմնական տեղեկությունները:

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ծանոթանալ երեխայի հնարավորություններին ու հեռանկարներին, կրթության մեջ նրա հմտություններին, կարիքներին ու դժվարություններին։ Այս տեղեկատվությունը չպետք է անհանգստացնի նորածին ծնողներին կամ անհանգստացնի նրանց: Ընդհակառակը, այս տվյալները պետք է վստահություն հաղորդեն նրանց, որ ոչինչ չի զարմացնի իրենց, և նրանք չեն ճանաչի այն, ինչ ծնողները սովորաբար գիտեն իրենց երեխայի մասին: Ծնողների տեղեկացվածությունը պետք է նպաստի երեխայի նկատմամբ իրենց ճիշտ դիրքի արագ ընտրությանը, դաստիարակության ճիշտ մեթոդի ընտրությանը, ինչը կօգնի նրանց իրական, լավատեսական պատկերացում կազմել երեխայի և նրա դաստիարակության գործընթացի մասին։

Այսպիսով, որդեգրված երեխան եկել է նոր ընտանիք։ Այս նշանակալից և ուրախալի իրադարձությունը միաժամանակ լուրջ փորձություն է։ Եթե ​​ընտանիքում այլ երեխաներ կան, ապա ծնողները սովորաբար բարդություններ չեն ակնկալում, հանգիստ են, քանի որ ապավինում են իրենց հաստատած ծնողական փորձին։ Այնուամենայնիվ, նրանց կարող է նաև տհաճ զարմացնել և ապակողմնորոշել, օրինակ, այն փաստը, որ երեխան չունի հիգիենայի հմտություններ կամ լավ չի քնում, գիշերը արթնացնում է ամբողջ ընտանիքին, այսինքն՝ պահանջում է մեծ համբերություն, ուշադրություն։ և ծնողների խնամքը: Ցավոք սրտի, որոշ ծնողներ ոչ ադեկվատ են արձագանքում այս առաջին կրիտիկական պահին՝ համեմատելով որդեգրված երեխաներին հարազատների հետ և որդեգրողների հետ։ Երեխաների աչքի առաջ այդպես հառաչելն ու խոսելը շատ վտանգավոր է ողջ ապագա համատեղ կյանքի համար։

Եթե ​​ծնողները երեխաներ չունեն, ապա իրավիճակը մի փոքր այլ է։ Սովորաբար, երբևէ սեփական երեխա չունեցող որդեգրողները, նախքան խնամատար երեխա ընդունելը, ուսումնասիրում են բազմաթիվ հոդվածներ և բրոշյուրներ, բայց ամեն ինչին նայում են միայն «տեսականորեն», պրակտիկայի վերաբերյալ որոշակի անհանգստությամբ։ Առաջին որդեգրված երեխան շատ ավելի շատ խնդիրներ է դնում ծնողների առաջ, քան առաջին բնական երեխան, քանի որ որդեգրված երեխան զարմացնում է իր սովորություններով, պահանջներով, քանի որ նա իր ծննդյան օրվանից չի ապրել այս ընտանիքում։ Խնամատար ծնողների առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ ըմբռնել երեխայի անհատականությունը։ Որքան փոքր է երեխան, այնքան շուտ է նա ընտելանում նոր ընտանիքին։ Սակայն որդեգրված երեխայի ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը սկզբում զգուշավոր է, առաջին հերթին՝ ընտանիքը կորցնելու անհանգստության պատճառով։ Նման զգացողություն է առաջանում նույնիսկ այն տարիքի երեխաների մոտ, երբ նրանք դեռևս չեն կարողանում ամբողջությամբ ըմբռնել այդ զգացումը և դրա մասին բառերով ասել։

Որդեգրված երեխային ընտանիք բերելու գործընթացը կախված է նրան որդեգրած ծնողների անհատականությունից, ընդհանուր ընտանեկան մթնոլորտից, ինչպես նաև հենց երեխայից՝ առաջին հերթին նրա տարիքից, բնավորությունից և նախկին փորձից։ Փոքր երեխաները՝ մինչև մոտ երկու տարեկան, արագ մոռանում են իրենց նախկին շրջապատը։ Մեծահասակների մոտ ջերմ վերաբերմունքը փոքր երեխայի նկատմամբ ավելի արագ է զարգանում։

Երկուից հինգ տարեկան երեխաները ավելի շատ են հիշում, ինչ-որ բան մնում է նրանց հիշողության մեջ ամբողջ կյանքում։ Երեխան համեմատաբար արագ մոռանում է մանկատան, սոցիալական վերականգնողական կենտրոնի (մանկատան) միջավայրը։ Եթե ​​նա կապվեց այնտեղ ինչ-որ ուսուցչի հետ, ապա հետագայում նա կարող է երկար հիշել նրան։ Աստիճանաբար նոր ուսուցիչը, այսինքն՝ մայրը, երեխայի հետ ամենօրյա շփման մեջ դառնում է նրա համար ամենամոտ մարդը։ Երեխայի հիշողություններն իր ընտանիքի մասին կախված են տարիքից, երբ նրան վերցրել են այդ ընտանիքից:

Շատ դեպքերում երեխաները վատ հիշողություններ են պահպանում իրենց լքած ծնողների մասին, ուստի սկզբում որդեգրող ընտանիքում նրանք անվստահություն են հայտնում մեծահասակների նկատմամբ: Որոշ երեխաներ պաշտպանողական դիրք են գրավում, ոմանք հակվածություն են ցուցաբերում խաբեության, կոպիտ վարքագծի, այսինքն՝ այն, ինչ տեսել են իրենց շրջապատում սեփական ընտանիքում։ Սակայն կան երեխաներ, ովքեր տխրությամբ ու արցունքներով հիշում են սեփական, անգամ լքված ծնողներին, ամենից հաճախ՝ մորը։ Որդեգրողների համար այս պայմանը տագնապալի է՝ այս երեխան կվարժվի՞ նրանց։

Նման մտավախություններն անհիմն են։ Եթե ​​երեխան իր հիշողություններում դրական վերաբերմունք է ցուցաբերում սեփական մոր նկատմամբ, ապա բացարձակապես սխալ կլինի ուղղել նրա տեսակետները կամ հայտարարությունները՝ կապված այդ դժգոհության հետ։ Ընդհակառակը, պետք է ուրախանալ, որ երեխայի զգացմունքները ձանձրալի չեն եղել, քանի որ մայրը գոնե մասամբ բավարարել է նրա տարրական ֆիզիկական և հոգեբանական կարիքները։

Դուք կարող եք անտեսել երեխայի հիշողությունները իր ընտանիքի մասին: Նրա հնարավոր հարցերին ի պատասխան՝ ավելի լավ է, առանց սեփական մորը հիշելու, ասել, որ այժմ նոր մայր ունի, ով միշտ հոգ կտանի իր մասին։ Այս բացատրությունը, և ամենակարևորը՝ ընկերական, սիրալիր մոտեցումը կարող է հանգստացնել երեխային։ Որոշ ժամանակ անց նրա հիշողությունները կխամրեն, և նա սրտանց կկապվի նոր ընտանիքի հետ։

Հինգ տարեկանից բարձր երեխաները շատ բան են հիշում իրենց անցյալից։ Հատկապես հարուստ սոցիալական փորձ ունեն դպրոցականները, քանի որ նրանք ունեցել են իրենց ուսուցիչներն ու դասընկերները։ Եթե ​​իր ծննդյան օրվանից երեխան գտնվում է որոշակի մանկական հաստատությունների խնամքի տակ, ապա խնամատար ընտանիքը նրա համար առնվազն հինգերորդն է անընդմեջ։ Սա, անկասկած, խաթարեց նրա անհատականության ձևավորումը։ Եթե ​​իր ընտանիքում ապրել է մինչև հինգ տարեկան երեխա, ապա նրա ապրած իրավիճակները թողել են որոշակի հետք, որը պետք է հաշվի առնել նրանից տարբեր անցանկալի սովորություններն ու հմտությունները հեռացնելիս։ Նման երեխաների դաստիարակությանը հենց սկզբից պետք է մոտենալ մեծ հանդուրժողականությամբ, հետևողականությամբ, հարաբերություններում հաստատակամությամբ, ըմբռնումով։ Ոչ մի դեպքում չպետք է դաժանության դիմել։ Դուք չեք կարող նման երեխային սեղմել ձեր գաղափարների շրջանակում, պնդել պահանջներ, որոնք գերազանցում են նրա հնարավորությունները։

Դպրոցական արդյունքները սովորաբար բարելավվում են ընտանիք տեղափոխվելուց հետո, քանի որ երեխաները ցանկանում են հաճույք պատճառել իրենց ծնողներին: Որդեգրված երեխաների մոտ, ովքեր սիրում են ապրել նոր ընտանիքում, կարելի է նկատել սեփական ընտանիքի, մանկատան մասին հիշողությունները ճնշելու կարողությունը: Նրանք չեն սիրում խոսել անցյալի մասին։

Սովորաբար որդեգրողների առջեւ հարց է ծագում՝ երեխային պատմե՞լ, թե՞ չասել իր ծագման մասին։ Սա չի վերաբերում այն ​​երեխաներին, ովքեր ընտանիք են եկել այն տարիքում, երբ հիշում են բոլոր այն մարդկանց, ովքեր շրջապատել են իրենց վաղ մանկության տարիներին։ Շատ փոքր երեխայի դեպքում որդեգրող ծնողները հաճախ գայթակղվում են լռել իրենց անցյալի մասին: Մասնագետների տեսակետները և որդեգրողների փորձը հստակ ցույց են տալիս, որ երեխայից թաքնվելու կարիք չկա։

Իրազեկ երեխայի գիտակցումն ու ըմբռնումը կարող է հետագայում պաշտպանել նրան ուրիշների ցանկացած անզգույշ դիտողությունից կամ ակնարկից, պահպանել նրա վստահությունն իր ընտանիքի հանդեպ:

Անհրաժեշտ է նաև բաց և ճշմարտացի պատասխանել երեխաներին, ովքեր ցանկանում են իմանալ իրենց ծննդավայրի մասին։ Երեխան կարող է երկար ժամանակ չվերադառնա այս թեմային, իսկ հետո հանկարծ ցանկություն առաջանա իր անցյալի մասին մանրամասներ իմանալու։ Սա խնամատար ծնողների հետ հարաբերությունների թուլացման ախտանիշ չէ: Նույնիսկ ավելի քիչ նման հետաքրքրասիրությունը գործում է որպես իրենց սկզբնական ընտանիք վերադառնալու ցանկություն: Սա ոչ այլ ինչ է, քան երեխայի բնական ցանկությունը՝ կապելու իրեն հայտնի բոլոր փաստերը, գիտակցելու իր՝ որպես անձ ձևավորման շարունակականությունը։

Ձևավորվող սոցիալական գիտակցության դրսևորումը միանգամայն բնական է հայտնվում, որպես կանոն, տասնմեկ տարի անց։ Երբ մեծերը երեխայի հետ խոսում են նրա անցյալի մասին, ոչ մի դեպքում չպետք է արհամարհական խոսքեր ասել նրա նախորդ ընտանիքի մասին։ Երեխան կարող է վիրավորված զգալ: Սակայն նա պետք է հստակ իմանա, թե ինչու չէր կարող մնալ նախկին միջավայրի մեջ, որ իր համար փրկություն էր այլ ընտանիքի կողմից իր դաստիարակությունը։ Դպրոցական տարիքի երեխան կարողանում է հասկանալ իր կյանքի վիճակը։ Եթե ​​երեխան դա չի հասկանում, կարող եք բարդ իրավիճակի մեջ ընկնել։ Սա հատկապես վերաբերում է մանկավարժապես անգրագետ ծնողներին: Երեխան կարող է շփոթված, դժգոհությամբ արձագանքել իր հանդեպ խղճահարության դրսևորումներին, քնքշանքին և դժվարությամբ դիմանալ խնամակալ ծնողների պահանջներին: Թերևս նույնիսկ նորմալ ընտանիքի համար սովորական ընտանիքի համար իրեն առաջադրված պահանջների պատճառով նա կարող է տենչալ իր անցյալին՝ անկախ իր ապրած տառապանքից։ Այդ ընտանիքում նա ազատ էր պարտականություններից, պատասխանատու չէր իր արարքների համար։

Երեխայի հետ իր անցյալի մասին զրույցի ընթացքում պետք է ցույց տալ արվեստ. ասել նրան ողջ ճշմարտությունը և չնեղացնել նրան, օգնել նրան հասկանալ ամեն ինչ և ճիշտ ընկալել: Երեխան պետք է ներքուստ համաձայնվի իրականության հետ, միայն այդ դեպքում նա չի վերադառնա սրան։ Ցանկալի է, որ երբ երեխան գա խնամատար ընտանիք, սկսի ստեղծել իր «ավանդույթները», որոնք կօգնեն ամրապնդել նրա կապվածությունը նոր ընտանիքի հետ (օրինակ՝ ալբոմ՝ լուսանկարներով): Ընտանեկան ավանդույթների ստեղծմանը նպաստում է երեխայի ծննդյան տոնակատարությունը, քանի որ նախկինում նա հազիվ թե գիտեր նման ուրախ փորձառությունների մասին:

Այս առումով անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել փոխադարձ կոչերին։ Շատ դեպքերում երեխաներն իրենց որդեգրող ծնողներին անվանում են նույնը, ինչ իրենց արյունակից ծնողները՝ մայրիկ, հայրիկ կամ ինչպես ընդունված է ընտանիքում: Փոքր երեխաներին սովորեցնում են դարձի գալ: Նրանք դա կրկնում են մեծ երեխաներից հետո՝ զգալով դրա ներքին կարիքը։ Ավելի մեծ երեխաներին, ովքեր արդեն այս կերպ դիմել են իրենց ծնողներին, հարկադրված չեն, նրանք ժամանակի ընթացքում աստիճանաբար իրենք կանեն դա։ Հազվագյուտ դեպքերում երեխան որդեգրող մորն ու հորը անվանում է «մորաքույր» և «քեռի»: Դա հնարավոր է, օրինակ, մոտ տասը տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր սիրում և լավ են հիշում իրենց բնական ծնողներին։ Միանգամայն հասկանալի է, որ խորթ մայրը, որքան էլ լավ վերաբերվի երեխաներին, նրանք դեռ երկար չեն կարողանա զանգահարել մորը։

Եթե ​​ընտանիքում կան փոքր երեխաներ, որոնք ցանկանում են որդեգրված երեխա վերցնել, ապա նրանք պետք է պատրաստ լինեն նույնիսկ մինչև որդեգրված որդու կամ դստեր գալը։ Առանց նախապատրաստվելու, փոքր երեխաները կարող են նախանձել ընտանիքի նոր անդամին: Շատ բան կախված է մորից, երեխաներին հանգստացնելու նրա կարողությունից։ Եթե ​​սեփական երեխաներն արդեն հասել են պատանեկության, ապա նրանց պետք է տեղեկացնել ծնողների ցանկության մասին՝ այլ երեխայի դաստիարակության մեջ վերցնելու։

Նրանք սովորաբար անհամբեր սպասում են ընտանիքի նոր անդամի գալուն: Բոլորովին անտեղի է ձեր երեխաների ներկայությամբ խոսել որդեգրած որդու կամ դստեր թերությունների մասին՝ գնահատելով նրա անկատարությունը։

Խնամատար երեխաների հետ հարաբերություններում կարող են առաջանալ նույն խնդիրները, ինչ որոշակի տարիքի երեխաների հարազատների հետ հարաբերություններում: Որոշ երեխաների զարգացումն ընթանում է համեմատաբար հանգիստ, իսկ մյուսները զարգանում են այնքան արագ, որ անընդհատ առաջանում են դժվարություններ և խնդիրներ։ Խնամատարության մեջ վերցված երեխաների մոտ փոխադարձ հարմարվողականության դժվարությունները հաղթահարելուց հետո, որպես կանոն, գալիս է արագ զարգացման և հուզական կապերի ձևավորման ուրախ շրջան։ Ցանկալի է մինչև երեք տարեկան երեխային մայրիկով մեծացնել, քանի որ բոլոր փորձառություններից հետո նրան պետք է հանգստանալ և յոլա գնալ ընտանիքի հետ։ Հնարավոր է, որ մանկապարտեզում նրա անցկացումը բարդացնի կամ խաթարի մոր և երեխայի հարաբերությունների ձևավորման կարևոր գործընթացը։ Երբ երեխան լիովին հարմարվի ընտանիքում, այն ժամանակ կարող է հաճախել մանկապարտեզ։ Շատ մանկավարժների համար այս շրջանն առաջացնում է ևս մեկ կրիտիկական պահ՝ երեխան շփվում է մանկական կոլեկտիվի հետ։ Երեխաների համար, ովքեր չեն հաճախել մանկապարտեզ, այս կրիտիկական պահը տեղի է ունենում դպրոցի սկզբում, երբ երեխան ազդում է ավելի լայն սոցիալական միջավայրի վրա: Երեխաների լավագույն շահերից ելնելով, ծնողները պետք է սերտորեն համագործակցեն մանկապարտեզի դաստիարակների և ուսուցիչների հետ: Ցանկալի է նրանց ծանոթացնել որդեգրված երեխայի ճակատագրին ու նախկին զարգացմանը, խնդրել մի փոքր ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել նրա վրա՝ հավատարիմ մնալով անհատական ​​մոտեցմանը։ Եթե ​​երեխային հսկում է հոգեբանը, ապա այս մասին պետք է տեղեկացնեն ուսուցիչները, առաջին հերթին դասղեկը, քանի որ հոգեբանին նույնպես պետք կգա ուսուցչի տվյալները։ Դպրոցի բժշկի հետ համագործակցելով՝ հոգ կտան երեխայի հետագա զարգացման համար։

Երեխաները սովորաբար ավելի քիչ լուրջ խնդիրներ են ունենում նախադպրոցական տարիքում: Երբեմն, խոսքի զարգացման ուշացման պատճառով, երեխաները երեխաների թիմում բախվում են լեզվական դժվարությունների, քանի որ նրանք չեն կարողանում հասկանալ միմյանց: Սրա վրա պետք է ուշադրություն դարձնել և հնարավորության դեպքում ուղղել։

Մինչ դպրոց ընդունվելը երեխաները բուժզննում են անցնում։ Եթե ​​երեխային հսկող բժիշկն ու հոգեբանը զննումից հետո խորհուրդ են տալիս նրան դպրոց ուղարկել միայն մեկ տարի անց, ապա, իհարկե, այս խորհրդին չի կարելի ընդդիմանալ։ Պետք է նկատի ունենալ, որ դպրոց ընդունվելը երբեմն հետաձգվում է տարբեր պատճառներով և բնիկ երեխաների համար, ովքեր ունեին զարգացման անհամեմատ ավելի լավ պայմաններ։ Նման որոշումը կօգնի հավասարեցնել երեխայի ընդհանուր զարգացման ուշացումը և պայմաններ կստեղծի ինքնավստահության ձևավորման համար։ Այդ դեպքում երեխան ավելի լավ է, առանց սթրեսի, յուրացնի դպրոցական նյութը: Մի թերագնահատեք երեխայի արտասանությունն ու թելադրանքն ամբողջությամբ շտկելու հնարավորությունը՝ նախքան դպրոց մտնելը։ Խնամատար ծնողները դպրոցից առաջ երեխայի հետ պետք է այցելեն լոգոպեդի:

Որոշ երեխաներ, նախքան դպրոց ընդունվելը, առողջական և զարգացած վիճակում շատ հստակ նշաններ են ցույց տալիս, որոնք վկայում են հատուկ դպրոցում սովորելու անհրաժեշտության մասին։ Սակայն երբեմն նրանց սկզբում փորձում են դասավանդել սովորական դպրոցում, հետո միայն տեղափոխում հատուկ դպրոց։ Երբ ընտանիք ընդունված երեխայի մոտ առաջանում է նմանատիպ իրավիճակ, որոշ ծնողներ, նախազգուշացնելով այդ հնարավորության մասին դեռևս երեխային իրենց հանձնելուց առաջ, խուճապի են մատնվում հիասթափությունից: Դա բնական է։ Բոլոր ծնողները փորձում են այնպես անել, որ իրենց երեխան հնարավորինս շատ բանի հասնի: Այնուամենայնիվ, ինչն է ավելին և որն է ավելի լավ:

Երբ երեխան ծանրաբեռնված է սովորական դպրոցում՝ առանց հաշվի առնելու նրա ֆիզիկական և մտավոր հնարավորությունները, ապա, չնայած բոլոր ջանքերին, նա ցածր ուսումնական առաջադիմություն կունենա, հարկադրված կլինի մնալ երկրորդ տարին, հետևաբար չի զգա. սովորելու բերկրանքը, քանի որ նրա մոտ բացասաբար էր վերաբերվում դպրոցին և ընդհանրապես կրթությանը: Հատուկ դպրոցում նույն երեխան, գուցե, առանց մեծ սթրեսի, լավ աշակերտ դառնա, աչքի ընկնի ձեռքի աշխատանքով, ֆիզիկական վարժություններով կամ ցույց տա իր գեղարվեստական ​​կարողությունները։ Լիովին հատուկ դպրոց ավարտած աշակերտի ընդգրկումն աշխատանքային գործընթացում շատ ավելի հեշտ է, քան սովորական դպրոցի 6-7-րդ դասարանում ուսումը թողած աշակերտի:

Երեխայի դպրոց ընդունվելուց հետո (անկախ նրանից, թե որ դպրոցում), ընտանիքում նոր մտահոգություններ են առաջանում։ Որոշ ընտանիքներ ավելի ուշադիր են երեխաների կատարողականի նկատմամբ, մյուսներում՝ վարքի, քանի որ որոշ երեխաներ սովորելու խնդիրներ ունեն, մյուսները՝ վարքի։ Ձեռքբերումը պետք է գնահատել երեխայի կարողությունների տեսանկյունից: Լավ կլինի, որ խնամատար ծնողները այս մասին խոսեն հոգեբանի հետ, խորհրդակցեն ուսուցչի հետ, որպեսզի դուք իմանաք, թե երեխան ինչի է ընդունակ։ Որդեգրված երեխայի վարքագիծը գնահատելիս պետք չէ չափազանց պեդանտ լինել։ Հայտնի է, որ հայրենի երեխաները ժամանակ առ ժամանակ ինչ-որ «անակնկալներ» են մատուցում։ Կարևոր է երեխայի մեջ ձևավորել պատասխանատվության զգացում, ազնիվ վերաբերմունք աշխատանքի, մարդկանց նկատմամբ, դաստիարակել այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են ճշմարտացիությունը, նվիրվածությունը, պատասխանատվությունը, որոնք մենք ձգտում ենք զարգացնել մեր հասարակության երեխաների մեջ:

Խնամատար ընտանիքի առօրյայում անհրաժեշտ է երեխայի համար սահմանել կրթական նպատակ՝ կոնկրետ առաջադրանքների տեսքով։ Երբեմն զայրացած ծնողը, երբ որդեգրած երեխայի հետ քննարկում է իր վիրավորանքներից որևէ մեկը, վրդովված, մեծ սխալ է թույլ տալիս. նա նախատում է երեխային՝ հիշեցնելով, որ ինքը չի կարող իրեն ինչ-որ բան թույլ տալ, քանի որ այս տան կարգը նույնը չէ։ ինչպես իր տանը, որ այժմ ապրում է պարկեշտ ընտանիքում և այլն։ Երեխան կարող է այնքան դառնանալ իր անցյալի դեմ ապստամբած ծնողի հետ, որ նա լուրջ վիրավորանք գործի։ Ամեն դեպքում, ծնողներին փրկում է հանգստությունն ու խոհեմությունը, արտահայտված մտքերի խոհունությունը, երեխային օգնելու ցանկությունն ուղղել իր սխալները։

Երեխային դիտարկելը և նրա բնութագրերը պարզելը առանց նախկին կենսապայմանները հաշվի առնելու, առանց դինամիկայի, ձեռքբերումների որակի և նրա զարգացման թերությունների կարող է հանգեցնել լուրջ սխալի։ Նման ազատազրկումը կարող է ընդմիշտ զրկել երեխային նոր ընտանիք մտնելու հնարավորությունից։

Հոգեբանի եզրակացությունը պետք է օգնի մարդկանց որբ երեխայի համար ընտրել այնպիսի միջավայր, որն օպտիմալ կերպով կնպաստի նրա զարգացմանը:

Երեխայի դաստիարակությունը ստանձնելու ցանկություն ունեցող դիմորդները նույնպես ենթարկվում են հոգեբանական փորձաքննության։ Սակայն շատերը զարմացած և նույնիսկ վիրավորված են զգում, որ պետք է հոգեբանական թեստավորում անցնեն։ Եթե ​​ամուսինը կամ միայնակ անձը իսկապես ցանկանում է երեխա ունենալ իր ընտանիքում և ողջամիտ մարդիկ են, ապա հեշտությամբ հասկանում են հոգեբանական հետազոտության կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը։ Եթե ​​դիմորդները հրաժարվում են երեխայի դաստիարակությամբ զբաղվելու գաղափարից միայն այն պատճառով, որ չեն ցանկանում հոգեբանական փորձաքննություն անցնել, ապա միանգամայն ակնհայտ է, որ երեխա ունենալու նրանց կարիքը բավականաչափ ուժեղ չէ և, հնարավոր է, անկեղծ։ Նման դեպքում շատ ավելի լավ կլինի, եթե այդ մարդիկ հրաժարվեն իրենց մտադրությունից։

Հոգեբանական փորձաքննության խնդիրները ներառում են երեխային ընտանիք տանելու որոշման դրդապատճառների ախտորոշում, ամուսինների հարաբերությունները, նրանց հայացքների հետևողականության պարզաբանումը, ամուսնության հավասարակշռությունը, ընտանեկան միջավայրի ներդաշնակությունը և այլն: . Այս հարցերում հստակությունը կարևոր նախապայման է երեխայի հաջող զարգացման համար։

Խնամատար ընտանիքի ձևավորման մի քանի փուլ կա. առաջինփուլ՝ անմիջականորեն ձևավորվող խնամատար ընտանիքի հետ կապված հարցերի լուծում։ Կարևոր է գտնել ոչ թե իդեալական մարդկանց, այլ նրանց, ովքեր բարի են երեխաների նկատմամբ։ Խնամատար ծնողների համար կարևոր է գիտակցել, որ իրենք ժամանակ և զգացմունքային տարածք ունեն իրենց խնամատար երեխայի համար:

Խնամատար ընտանիքների ձևավորման առաջին փուլում անհրաժեշտ է զրուցել ապագա խնամատար ծնողների երեխաների հետ, պարզել նրանց վերաբերմունքը ընտանիքում նոր ընտանիքի անդամների հայտնվելուն: Կարևոր է, որ ընտանիքում լուծվեն նման խնդիրները՝ ինչպես են ծնողները մտադիր երեխային թողնել աշխատանքի մեկնելիս, ինչով է նա զբաղվելու տանը մենակ։

Կարևոր է նաև քննարկել այնպիսի հարցեր, ինչպիսին է ալկոհոլի օգտագործումը ընտանիքում, քանի որ դա կարող է պատճառ հանդիսանալ խնամատար ծնողների կողմից ընտանեկան ամենակարևոր գործառույթները չկատարելու հարցում: Խնամատար ծնողները պետք է սովորեն կամ կարողանան հասկանալ երեխայի խնդիրները և գտնել այդ խնդիրները լուծելու ուղիներ (պետք է հասկանալ, թե ինչ է կանգնած երեխայի խնդրահարույց վարքագծի հետևում): Պետք է ապրենք որդեգրված երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքով, նրա հետ համագործակցությամբ։

Խնամատար ընտանիքի ձևավորման հաջորդ կարևոր փուլը խնամատար երեխայի խնդիրների սահմանման (կարևորման և ըմբռնման) և դրանց լուծման ուղիների հետ կապված փուլն է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ շատ երեխաներ խնամատար ընտանիք են գալիս «դժվար» ընտանիքներից և, հետևաբար, կրում են իրենց առանձնահատկություններն ու խնդիրները: Ուստի որդեգրող ծնողները պետք է համակերպվեն այն փաստի հետ, որ նրանք, ամենայն հավանականությամբ, պետք է նախ լուծեն իրենց որդեգրած երեխաների վաղեմի խնդիրները և միայն այնուհետև անցնեն իրենց կրթական առաջադրանքների իրականացմանը, որոնք իրենք իրենց համար սահմանել են դեռևս որդեգրումից առաջ: երեխան. Առանց դրա, ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի հաստատման և նոր ծնողների և խնամատար երեխաների միջև վստահության փոխհարաբերությունների գործընթացը արդյունավետ չի լինի:

Խնամատար ծնողներ կարող են լինել երեխաներ ունեցող և առանց ամուսնական զույգերը (տարիքը սահմանափակ չէ, թեև ցանկալի է, որ նրանք աշխատունակ մարդիկ լինեն), միայնակ ընտանիքները, միայնակները (կանայք, տղամարդիկ մինչև 55 տարեկան), չգրանցված ամուսնության մեջ գտնվող անձինք: Կախված նրանից, թե որ ընտանիքն է իր սկզբնական տեսքով որդեգրել երեխային, բացի ծնող-երեխա հարաբերություններում վերը նշվածներից, կարող են առաջանալ ընտանեկան կազմակերպման այս տեսակներին բնորոշ խնդիրներ:  Հետևաբար, խնամատար ծնողները պետք է նկատի ունենան, որ ընտանեկան հարաբերություններում նրանք ստիպված կլինեն բախվել հոգեբանական դժվարությունների կրկնակի բեռի: Այս առումով առաջանում է մի խնդիր, որը արդիական է հիմնականում խնամատար ընտանիքների համար՝ խնամատար ծնողների հատուկ կրթության խնդիրը։

Նման ուսուցման ընթացքում կարելի է առանձնացնել երկու փոխկապակցված փուլեր՝ նախքան որդեգրումը և դրանից հետո որդեգրման մասին որոշում են կայացնում և կատարում այդ որոշումը: Այս փուլերից յուրաքանչյուրը սկզբունքորեն տարբերվում է որդեգրողների վերապատրաստման բովանդակությամբ:

Խնամատար ծնողների ուսուցում՝ նախքան երեխային դաստիարակելու համար նրանք որդեգրելընրանց ժամանակ է տալիս վերագնահատելու ուրիշների երեխաներին մեծացնելու պատասխանատվությունը ստանձնելու հետևանքները: Սովորաբար, համապատասխան ծրագիրը կենտրոնանում է խնամատար ծնողների և պաշտոնական հաստատությունների փոխգործակցության, երեխայի ընտանիքից բաժանվածության զգացման և դրա հետ կապված հուզական փորձառությունների, ինչպես նաև երեխայի ծնողների հետ շփման վրա (եթե այդպիսի հնարավորություն կա): Այս դասընթացն օգնում է խնամատար ծնողներին ինքնուրույն որոշել, թե արդյոք նրանք կարող են հաղթահարել այն դժվար բեռը, որը կամավոր դնում են իրենց վրա:

Խնամատար ծնողներին ուսուցանել ուրիշի երեխային դաստիարակության նպատակով որդեգրելուց հետոկենտրոնանում է հիմնականում երեխայի զարգացման, ընտանեկան կարգապահության և վարքագծի կառավարման, փոխազդեցության հմտությունների և շեղված վարքի խնդիրների վրա: Որդեգրողների կրթության այս երկու տեսակների նման տարբեր կողմնորոշումը բացատրվում է նրանով, որ ուրիշի երեխայի հետ առօրյան մեծ հետք է թողնում ամբողջ ընտանեկան կյանքում։ Խնամատար ծնողները պետք է լավ հասկանան վերապատրաստման անհրաժեշտությունը և օգտագործեն հիմնականում այն ​​տեղեկատվությունը, որի վրա նրանք կարող են ուղղակիորեն հիմնվել իրենց ամենօրյա պրակտիկայում: Խնդիրներից, որոնց վրա պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

ծնողներին սովորեցնել շփվել հուզական, ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ.

ծնողների կողմից սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ հարաբերությունների հմտությունների յուրացում.

տեղեկատվության յուրացում և դեռահասների (հատկապես նախկին համոզմունքներ ունեցող) հետ շփվելու հատուկ հմտությունների յուրացում.

փոքր երեխաների հետ կապ հաստատելու համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերում.

յուրացնել փոխգործակցության փորձը և անհրաժեշտ հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերել փողոցային երեխաներին, ովքեր ենթարկվել են մեծահասակների կողմից բռնության:

Որդեգրողների համար ուսուցում կազմակերպելիս պետք է նկատի ունենալ այն փաստը, որ նրանք կարող են ունենալ տարբեր կրթական մակարդակ, տարբեր սոցիալական և նյութական կարգավիճակ: Նրանց մի մասը հավաստագրված մասնագետներ են, որոնք ունեն մշտական ​​աշխատանքի վայր, մյուսներն ունեն միայն միջնակարգ կրթություն և բարձր որակավորում չպահանջող աշխատանք։ Ներկայումս որդեգրողների մեծ մասը (առնվազն նրանցից մեկը), բացի այլոց երեխաներին դաստիարակելուց, զբաղվում է ինչ-որ այլ տեսակի գործունեությամբ։ Այնուամենայնիվ, նրանք չպետք է մոռանան, որ երեխաների դաստիարակությունը պետք է դիտվի որպես մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ, որը պահանջում է հատուկ պատրաստվածություն: Ուստի խնամատար ծնողներին (նաև հարազատների ծնողներին) ուսուցանելիս նրանք պետք է առաջնորդվեն նրանով, որ նման ուսուցումը չի կարող մակերեսային և կարճատև լինել և անմիջապես գործնական արդյունքներ տալ։ Նրանք ամբողջ կյանքում պետք է սովորեն դաստիարակության մասնագիտությունը, քանի որ երեխան մեծանում է, փոխվում, հետևաբար պետք է փոխվեն նրա հետ փոխգործակցության ձևերն ու մանկավարժական ազդեցության տեսակները։ Բացի այդ, խնամատար ծնողը, երբ որդեգրում է ուրիշի երեխային, պետք է հասկանա, որ նա պարզապես պետք է իր փորձը կիսի այլ շահագրգիռ կողմերի, այդ թվում՝ սոցիալական աշխատողների հետ: Խնամատար ծնողները, պլանավորելով իրենց գործունեությունը երեխայի կարիքներին համապատասխան, պետք է կարողանան աշխատել խորհրդատուների, բժիշկների, մանկավարժների և այլ մասնագետների հետ՝ սովորելու, թե ինչպես լուծել այն խնդիրները, որոնց պետք է բախվեն խնամատար երեխաներին մեծացնելու և վերացնելու այդ դժվարությունները: որոնք բնականաբար առաջանում են.ցանկացած ընտանիքում.

Խնամատար ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու մեթոդները.

ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԽՆԱՄՈՐԴ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

«Խնամատար ընտանիք» № 2 ամսագիրը 2009 թ

ՀԱՄԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆ, ՀԱՄԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՆՈՐԻՑ ՀԱՄԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆ։

Ինտեգրման գործընթացը մեծ ջանք ու համբերություն է պահանջում ընտանիքից և երեխայից։ Դա կարելի է համեմատել ամուսնության հետ. մարդիկ միավորվում են՝ յուրաքանչյուրն իր պատմությամբ, սովորություններով, անհասկանալի և երբեմն անկանխատեսելի արձագանքներով, զգացմունքների արտահայտման եղանակներով, որոնք մշտապես համեմատում են զուգընկերոջ պահվածքը իրենց սովորական կարծրատիպերի հետ։ Նույն կերպ՝ նախորդ փորձի տեսանկյունից, խնամատար ծնողներն ու խնամատար երեխան գնահատում են միմյանց գործողությունները։

Բացի այդ, որդեգրված երեխայի հետ հարաբերություններում ծնողները հակված են ավելի զգոն լինել, քան արյան հետ կապված։ Դա հաճախ պայմանավորված է այն տարածված պատկերացմամբ, որ բոլոր մանկատներն ունեն «վատ ժառանգականություն», հետևաբար նույնիսկ նրա տարիքի երեխաների համար սովորական պահվածքը մեկնաբանվում է որպես «գենետիկայի» անխուսափելի դրսևորում։ Անկասկած, նման վերաբերմունքը խաթարում է ծնողների հավատն իրենց կրթական ջանքերի դրական արդյունքի նկատմամբ։

Երեխայի մոտ առաջնային կապվածությունը սկսում է ձևավորվել մոր հետ շփման մեջ նույնիսկ զարգացման նախածննդյան փուլում և ծնվելուց հետո առաջին ժամերին: Բայց երեխան կարողանում է նաև երկրորդական կապվածություն ձևավորել՝ սիրել իր խնամակալ ընտանիքը, այն իրենը համարել, և դա կարող է տեղի ունենալ ցանկացած տարիքում։ Կախվածության տեսության հեղինակ անգլիացի հոգեբան Ջոն Բոուլբին առաջինն է ապացուցել, որ երեխայի մոտ կապվածությունը հաճախ ձևավորվում է ագրեսիայի միջոցով։ Նոր ընտանիքում, փորձելով գրավել մեծերի բացառիկ ուշադրությունը, երեխան սովորաբար գնում է սովորական ճանապարհով և արդյունքում ծնողներին դրդում է պատժել։ Եթե ​​ծնողները հատուկ պատրաստվածություն չունեն, ապա կոշտ արձագանքով նրանք միայն ուժեղացնում են երեխայի վարքագծի խախտումները, ինչը կարող է հանգեցնել ամենատխուր հետևանքների՝ ընդհուպ մինչև երեխայի լքելը։

Ինչպե՞ս վարվել երեխաների վատ պահվածքի հետ.

· Արժե մանրամասն ուսումնասիրել երեխայի պատմությունը։ Ինչ ընտանիք և ինչպես է նա դաստիարակվել, ինչպես է նախկինում իրեն պահում, կարող է օգնել հասկանալու նրա պահվածքը հիմա։

· Ուշադրություն դարձրեք, թե որքան բարենպաստ է ձեր տանը մթնոլորտը երեխայի հաջող վերականգնման համար: Արդյո՞ք նա իրեն ապահով է զգում, հուսալի պաշտպանության ներքո: Շատ կարևոր է նաև կանխատեսելիությունը, վստահությունը, թե ինչ կլինի հետո։ Եթե ​​երեխան դա ձեռք է բերում, նա կարող է ինքնուրույն պարզել իր վարքի պատճառները:

Մենք հակված ենք մտածելու, որ երեխայի վատ պահվածքը մեր դեմ է, և առանց պատճառի։ Մենք դա ընդունում ենք որպես անձնական վիրավորանք, ի պատասխան բարկանում և դառնում էմոցիոնալ պայքարի մի մասը, որում բոլորը տառապում են: Իրականում երեխան կարող է վատ վարք դրսևորել միայն այն պատճառով, որ դա միակն էր, ով ճիշտ արձագանք գտավ իր նախորդ կյանքում: Երբ նա իրեն լավ էր պահում, հնազանդ էր, նրան չէին նկատում, և նա սովորեց կառուցել «գործողություն-արձագանք» իր շղթան։ Միանգամայն հնարավոր է, որ երեխան հիմա կրկնի նույն շղթան։

Նա գործարկում է հայտնի մեխանիզմ և ուզում է ստուգել, ​​թե ինչ է հաջորդում այս իրավիճակում։ Արժե երեխայի չարաճճիությունները հանգիստ վերաբերվել, դիտարկել ու գնահատել դրանց պատճառները։

Վերլուծեք, թե ինչն է առաջացրել երեխայի վատ պահվածքը, գուցե պատճառները նույնն են, որոնք նյարդայնացնում են մեզ բոլորիս, կամ երեխան պարզապես ցանկանում է ստուգել ձեր արձագանքը: Դիտեք և կգտնեք այս հանելուկի «բանալին»։ Միգուցե նա այս օրվա իրադարձությունների մեջ է, միգուցե մեկ շաբաթ առաջ, բայց իրավիճակը միշտ էլ լուծելի է։

Հիշեք, որ վատ պահվածքի պատճառը միշտ չէ, որ հնարավոր է տեսնել արտաքինից։ Օրինակ, երեխան կարող է գրգռված զգալ, երբ ռադիոյով լսում է մի երգ, որը հիշողություն է առաջացնում: Նման դեպքերում իրական պատճառը կարող եք պարզել միայն երեխային անձամբ հարցնելով, ամեն ինչ հանդարտվելուց հետո։

Երեխայի հետ քննարկեք նրա պահվածքը, նշեք, թե ինչի պատճառներն եք տեսնում, միասին փորձեք լուծում գտնել։ («Ես նկատեցի, որ հենց ասում եմ, որ քնելու ժամանակն է, դու դառնում ես ոչ ինքդ: Եկեք պայմանավորվենք, թե ինչ ենք անելու դրա հետ կապված»:) Այսպիսով, դուք ցույց եք տալիս օգնելու ձեր ցանկությունը, ստիպել ինքներդ ձեզ:

երեխային մտածել պատճառների և հետևանքների մասին

նրանց պահվածքը. Իսկ ուղիղ խոսելով՝ կարող ես լուծել խնդիրը։

ԽՈՐՀՈՒՐԴՆԵՐ ՓՈՐՁԱՌՈՒ ԽՈՐՀՐԴԱՐՆԵՐԻՑ

Ցույց տվեք ձեր վարքագծով օրինակելի... Երեխաները միշտ կհետևեն նրան:

Փորձիր ժամանակ հատկացնել յուրաքանչյուր երեխայի... Տարեցները կարիք ունեն անձնական անհատական ​​շփման ոչ պակաս, քան երիտասարդները: Ուստի կարևոր է ժամանակ գտնել բոլոր երեխաների համար: Մտածեք, թե արդյոք ունեք բավարար էներգիա և ժամանակ յուրաքանչյուրի համար, և կատարեք ճիշտ ընտրություն: Ի վերջո, կարևոր է ոչ թե երեխաների թիվը, ում կարող ես մեծացնել, այլ դաստիարակության որակը։

· Դուք պետք է խոսեք ձեր երեխայի հետ և կանոններ սահմանեք նրա համար ըստ իր տարիքի և զարգացման մակարդակի։

· Արձագանքեք ոչ թե վատ պահվածքին, այլ երեխայի զգացմունքներին դրա վերաբերյալ։Օրինակ, եթե երեխան լաց է լինում, նշանակում է, որ նա պետք է բավարարի իր կարիքները/հույզերը: Այն բանից հետո, երբ նա հանգստանա, դուք կարող եք խոսել նրա հետ, թե որքան վատ էր բոլորի աչքի առաջ խանութում զայրույթ նետելը:

· Փորձեք դասավորել ձեր զգացմունքները: Եթե ​​դուք վրդովված եք աշխատանքի հետ կապված խնդրի պատճառով, այս խնդիրները մի փոխանցեք երեխայի հետ հարաբերություններին... Ի վերջո, միգուցե նրա վատ պահվածքը հենց հիմա ձեր լարվածության արտացոլումն է՞։

· Ավելի հաճախ գովաբանեք ձեր երեխային:- այն փաստի համար, որ, օրինակ, նա ինչ-որ pa6ory շատ լավ է կատարում։ Գովաբանությունը զարգացնում է ինքնավստահությունը և ցույց է տալիս ձեր երեխային, որ դուք հոգ եք տանում:

· Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք սովորել իր սխալներից:Եթե ​​դա չի սպառնում իր կյանքին, թող անի այն, ինչ նախատեսված է, իսկ հետո պատրաստ լինի պատասխան տալ հետեւանքների համար։

· Եղեք իրատես. մի արեքչափազանց մեծ ակնկալիքներ դրեք, ձեր երեխայից մի սպասեք ավելին, քան նա կարող է ձեզ տալ:Բայց նրան փոխվելու հնարավորություն տվեք։

Խնամատար ԸՆՏԱՆԻՔՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԴԱՍՏՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ

Բնակելի հաստատություններում ապրող գրեթե բոլոր երեխաները՝ լինի դա մանկատուն, մանկատուն, թե գիշերօթիկ դպրոց, ունեն ֆիզիկական, հուզական կամ մտավոր զարգացման շեղումներ, որոնք անպայմանորեն ազդում են նրանց վարքի վրա։ Այս երեխաներին բնորոշ է երեխային անհրաժեշտ գուրգուրանքի և ուշադրության պակասը, ինչի վրա, ըստ հոգեբանների, հիմնված է վստահությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Ուստի, երեխաներին սիրելուց բացի, ծնող-դաստիարակները պետք է բարություն և համբերություն ունենան, որպեսզի ընդունեն երեխաներին այնպիսին, ինչպիսին կան: Հենց այս հատկանիշների բացակայությունն է ռոմանտիկ վերաբերմունք ունեցող ծնող-դաստիարակության կամ դժբախտ երեխաների փրկիչների դերում ինքնահաստատվելու ցանկությունը, որը կարող է առաջացնել կոնֆլիկտներ, սթրեսային իրավիճակներ, դեպրեսիա և նյարդային պոռթկումներ: Ինչպես արդեն նշվեց, համբերությունն ու մանկավարժական լավատեսությունն անփոխարինելի են այն մարդկանց համար, ովքեր իրենց ճակատագիրը կապում են որդեգրված երեխաների հետ։ Ժամանակին նա առաջ քաշեց լավատեսական վարկած, որը կենտրոնանում է մարդու մեջ լավագույնին հավատալու վրա՝ նույնիսկ սխալվելու վտանգի դեպքում։ Այս վարկածը այս կամ այն ​​ձևով հանդիպում է մանկավարժական և հոգեբանական տարբեր տեսություններում՝ սկսած ժողովրդական մանկավարժությունից։ Հոգեբանները խոսում են լուսապսակի կամ արտացոլման էֆեկտի մասին, երբ մարդը հաճախ իրեն պահում է մեր ակնկալիքներին համապատասխան։ Այս միտքը Մ.Գորկին արտահայտել է շատ պատկերավոր՝ ասելով, որ եթե մարդուն երկար ժամանակ խոզ անվանեն, նա վերջապես կմռնչա։ Իսկ այս էֆեկտի հակառակ դրսեւորումը սրամտորեն ձեւակերպել է հեգնական ֆրանսիացի Ֆ.Լա Ռոշֆուկոն՝ ասելով, որ հենց հիմարը մեզ գովում է, նա այլեւս մեզ այդքան հիմար չի թվում։

Մեր իրական, առօրյա կյանքում մենք անընդհատ պետք է հանդիպենք այն երևույթին, երբ որոշ մարդկանցից միայն լավն ես ակնկալում, և նրանք, որպես կանոն, արդարացնում են սպասելիքները. դուք վախենում եք ուրիշներից, և նրանք վճարում են համապատասխան վերաբերմունքով։

Երեխաների դաստիարակության հարցում այս տեսության վրա հիմնվելով և համբերությամբ համալրվելով՝ ծնող-դաստիարակն ի վերջո կտեսնի իր աշխատանքի պտուղները, թեև քիչ թե շատ երկար կարող է անցնել՝ կախված երեխայի մանկավարժական անտեսման աստիճանից։

Եվ որքան էլ կարևոր լինեն ծնող-դաստիարակի անձնային որակները, այնուամենայնիվ, նա որոշակի մանկավարժական գիտելիքների կարիք ունի, քանի որ նա որպես մասնագիտություն ընտրում է երեխաների հետ աշխատանքը, հետևաբար պետք է ունենա մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ։

Աշխատանքը սկսելիս խնամատար ծնողները պետք է հստակ հասկանան, թե իրենց կիրառած դաստիարակության մեթոդները ինչպես կարող են ազդել երեխաների վրա, ինչպիսի արձագանք առաջացնել և ինչ արդյունքների կհանգեցնեն: Մի կողմ թողնելով մանկավարժական տեսության մեջ ընթացող քննարկումը կրթական մեթոդների և տերմինաբանության դասակարգման վերաբերյալ, կարող եք օգտագործել նախորդ անունները ՝ նշելու խրախուսման, պատժի, վարժությունների (մարզումների) օգտագործման առանձնահատկությունները, դրական օրինակ և գիտակցության ձևավորման մեթոդներ ( նախկին անվանումը համոզելու մեթոդներ է): Կրթության այս մեթոդներից յուրաքանչյուրն ունի իր հոգեֆիզիոլոգիական հիմքը, առանց որի հնարավոր չէ բավարար հավանականությամբ կանխատեսել երեխայի ազդեցության հնարավոր հետևանքները: Այս հոգեֆիզիոլոգիական հիմքի անտեսումը հաճախ հանգեցնում է դաստիարակության տխուր սխալների, ինչը կրկնակի անցանկալի է, երբ խոսքը վերաբերում է որդեգրող երեխաներին:

Համոզելու տեխնիկա

Պաշտոնական մանկավարժության մեջ մինչև վերջերս ամենաառաջարկվողը, այսպես կոչված, համոզելու մեթոդներն էին, երբ ուսուցիչը գործում էր բառով։ Բայց երբ շատ է խոսվում այն ​​մասին, թե ինչպես վարվել, ապա շատ հաճախ երեխաները նախընտրում են դա չլսել։ Ավելին, ըստ հոգեբանների, երեխայի վարքագծային ռեակցիայի երեք ձև կա՝ մերժելով հրահանգները. Եթե ​​երեխան նայում է մեծահասակի գլխին, ապա նա զբաղված է իր մտքերով, երևակայություններով. եթե նա ցած է նայում, ոչ միայն չի ընկալում ասվածը, այլ կատաղի վիճում է, մերժում, գտնում է իր փաստարկները. եթե նա նայում է ուղիղ աչքերի մեջ և նույնիսկ գլխով է անում՝ թվացյալ համաձայնելով, ապա նա պարզապես խաբում է՝ ներկայացնելով ապագա թալանչի նախատիպը։ Թեեւ հենց վերջին դեպքում է, որ ավելի հեշտ է հասնել երեխաների գիտակցությանը։

Խելամիտ հարց է առաջանում՝ ուրեմն երեխայի հետ ընդհանրապես չխոսե՞ք։ Խոսեք, բայց ճշգրիտ պատկերացրեք ազդեցության չափը: Ամենապարզ սխեման հետևյալն է. նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում - պատմություն, ենթադրելով ներկայացման վառ և զգացմունքային ձև; պատանեկության մեջ՝ զրույց, այսինքն՝ հարցուպատասխանի ձև; վաղ պատանեկությունում՝ վեճ, քննարկում... Հետևաբար, հնարավոր է և անհրաժեշտ է խոսել երեխայի հետ, երբ նա լսում է մեզ բաց բերանով և այրվող աչքերով; դեռահասի հետ - մինչ նա հարցնում է. տղայի կամ աղջկա հետ - մինչ նրանք վիճում են: Սա միակ միջոցն է խուսափելու սովորական սխալից, որը թույլ են տալիս շատ մանկավարժներ, երբ փորձում են բացատրել այն, ինչ վաղուց հայտնի է, և բառերը վերածվում են պատից ցատկող ոլոռի:

Լ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՕՐԻՆԱԿ

Ավելի վաղ, քան դաստիարակության շատ այլ մեթոդներ, օրինակը սկսում է ազդել երեխաների վրա: Հայտնի է, թե որքան հաճախ են երեխաները կրկնօրինակում իրենց սիրելիներին. օրինակ՝ հանգիստ, հավասարակշռված ծնողները նույնիսկ փոքրիկներն են ավելի քիչ լաց լինում։ Զարմանալի չէ, որ Սենեկան ասում էր. «Դժվար է բարին տանել բարոյական ուսուցմամբ, հեշտ է օրինակով»: Օրինակի ազդեցությունը հիմնված է ընդօրինակելու երեխայի բնական հակվածության վրա:

Իմիտացիան զարգանում է խաղային նմանակումից մինչև իմիտացիա կյանքում: Եվ, հետևաբար, «մայրեր և դուստրեր» հայտնի խաղում երեխաները ոչ միայն կրկնօրինակում են իրենց տան իրական միջավայրը, այլև որոշակի չափով զբաղվում են սեփական ապագա ընտանեկան կյանքի մոդել ստեղծելու գործում: Հետևաբար, դիտելով երեխաների խաղերը, դուք կարող եք տեսնել ձեզ ծուռ հայելու մեջ, փորձել ինչ-որ բան շտկել, ինչպես նաև փորձել ակամայից նյութ նետել հետագա խաղերի համար. կարդալ ինչ-որ բան, պատմել կամ նույնիսկ միանալ խաղին: Խրախուսելով իմիտացիան՝ հրամայական է երեխայի մեջ ինքնավստահություն սերմանել։

ԱԿՑԻԱՆԵՐ ԵՎ ՊԱՏԻԺՆԵՐ

Գոյություն ունի մեթոդների մի խումբ, որոնք, ճիշտ է, ամենամեծ շփվում են անհատի հետ։ Սրանք վարձատրության և պատժի մեթոդներ են։ Նրանց գործողության մեխանիզմը հետևյալն է. խրախուսումը դրական հույզեր է առաջացնում, դրանով իսկ դրան հաջորդած գործողություններն ու արարքները ամրագրվում են խրախուսվողի վարքագծի մեջ։ Իսկ պատիժը հանգեցնում է բացասական հույզերի, որոնք արգելակում են խմելը։

Պետք է հիշել, որ մարդուն խրախուսում են ոչ թե բնավորության որակների, այլ արարքների և արարքների համար, այսինքն՝ անընդհատ մտածում են, որ երեխան ինչ-որ կերպ լավն է, բայց այսօր նա լավ է արել և արժանի է գովասանքի։ Եվ եթե այսօր գովել են ինչ-որ արարքի համար, ապա վաղը չեն գովի դրա համար, այլ կընդունեն դա որպես ինքնին: Այժմ, պարգևատրվելու համար, երեխան պետք է ավելին իրականացնի, քան արդեն արել է: Սա խթանում է նրա բարոյական զարգացումը:

Ընդհանրապես, պատիժների հետ պետք է շատ զգույշ լինել, քանի որ հայտնի է, որ վիշտը ավելի սուր է ապրում և ավելի երկար է հիշվում, քան ուրախությունը։ Երեխաները շատ ցավագին են ընկալում անարդարությունը, ուստի նրանց չեն կարող պատժել կասկածանքով։ Ինչքան էլ համոզված լինեք, որ մեղավորը հենց այս երեխան էր, և ոչ թե ուրիշը, ոչ հարևանը, ոչ կատուն կամ շունը, ի վերջո, բայց «չբռնված - ոչ գող»: Չափից շատ հավատալով ձեր խորաթափանցությանը, դուք կարող եք ճակատագրական սխալ թույլ տալ՝ պատժելով անմեղ մարդուն: Եվ նաեւ ցանկալի է, գոնե սկզբում, պատժել երեխային՝ առանց բոլորի ուշադրությունը սրա վրա հրավիրելու՝ գաղտնի, «թաքուն»։ Բացի այդ, խնամատար երեխաների հետ գործ ունենալիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել ապօրինի վարքագծի դրդապատճառին: Երբեմն երեխայի արարքի հետևում ցանկություն է առաջանում ինչ-որ կերպ ուշադրություն գրավել իր վրա, ստուգել, ​​թե արդյոք նա իսկապես սիրված է և որքանով է տարածվում այդ սերը։

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՊԱՏԺԻ ՄԱՍԻՆ

Ֆիզիկական պատժի հարցը հատուկ քննարկում է պահանջում։ Ճիշտ է, ինչքան էլ պաշտպանենք դրանց իսպառ անհետացումը, ինչքան էլ զգուշացնենք մեր ծնողներին, պետք է առերեսվենք ճշմարտության հետ և ընդունենք, որ գոտին շատ հաճախ ծառայում է որպես ամենահամոզիչ փաստարկ որոշ ընտանիքներում։ Բայց նման արարքներով մեծերը կարող են միայն ապացուցել, որ ավելի ուժեղ են, քան երեխաները, և դա հայտնի է։ Հետևաբար, օգտագործելով ֆիզիկական պատիժը, ծնողները դրանով իսկ ստորագրում են իրենց անզորությունը, ցույց են տալիս իրենց թուլությունը և երեխայի վրա իսկապես ազդելու ունակության լիակատար բացակայությունը: Եվ եթե նկատի ունենանք, որ 14-15 տարեկան դեռահասն արդեն բավականին ընդունակ է տեր կանգնել իրեն և հետ տալ, հետևաբար այս տարիքում ծնողները կարող են լիովին պարտվել։ Նման արդյունքը կանխելու համար պետք է հստակ հասկանալ ֆիզիկական պատժի և երեխայի հոգեկանի փոխազդեցության մեխանիզմը։

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ

Մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում սխալները հայտնի են կրթական մեթոդների կիրառման պահանջների խախտմամբ: Դրանցից բացի, կան նաև ընդհանուր սխալներ ընտանեկան կրթության մեջ՝ կապված ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների ոճի հետ։ Ամենատարածվածներից են այսպես կոչված «ծնողական մկրատը» կամ մեծահասակների պահանջների անհամապատասխանությունը։ Երբ մայրը թույլ է տալիս այն, ինչ հայրն է արգելում, տատը թույլ է տալիս ամեն ինչ, իսկ պապը ոչինչ, ապա երեխան լիակատար կորուստ է ունենում:

կողմնորոշում. Արդյունքում ստեղծվում է պարամետր՝ երբ բոլորը

անհնար է, ուրեմն ամեն ինչ հնարավոր է։ Եվ երեխան պետք է հստակ իմանա, թե ինչն է անթույլատրելի և ինչու, կամ որտեղ դա հնարավոր է, և որտեղ չի կարելի:

Օրինակ, մանկապարտեզի ուսուցչի բողոքներից հետո մի մայր, ով կարծում էր, որ 6-ամյա տղայի համար միանգամայն բնական է մագլցել ծառերի ու ցանկապատերի վրա, ծեծել ջրափոսերի մեջ, բացատրեց երեխային, թե ինչու են մանկապարտեզում այս հետաքրքիր զբաղմունքները։ արգելված է։ Ասում են՝ ոչ բոլոր տղաներն ու աղջիկները գիտեն ծառեր մագլցել և կարող են ընկնել, ուստի ավելի լավ է այլ տեղ ընտրել, ոչ բոլոր կոշիկներն են հարմարեցված ջրին, կարող ես ոտքերդ թրջվել ու հիվանդանալ։ Այս ամենն ասվեց լուրջ տոնով, հարգալից, և փոքրիկը համաձայնվեց մորս փաստարկների հետ։

Ծնողները նույնպես ունեն դաստիարակության այնպիսի սխալ տեսակետ, ինչպիսին, օրինակ, կենտրոնանալ թերությունները շտկելու վրա՝ ցանկալի որակներ ու հմտություններ ձևավորելու փոխարեն։ Իհարկե, խնամատար ծնողների համար վատ սովորություններից ազատվելը շատ հրատապ խնդիր է, բայց միևնույն ժամանակ չպետք է մոռանալ դատարկ տեղում որոշ հիմքեր դնելու մասին։

Սխալներից խուսափելու ճանապարհը հայտնի բանաձևի մեջ է՝ կրթեք ձեր երեխային (և ահա թե ինչ է նա դառնում որդեգրողների համար) որպես օտար, իսկ օտար՝ որպես ձեր սեփական: Մարմնավորման մեխանիզմը հետևյալն է՝ դուք պետք է պատկերացնեք մեղավոր հարեւանի երեխայի տեղը, ով բացահայտ թշնամանք չի առաջացնում, և վերագնահատեք զանցանքը։ Շատ դեպքերում ծնողներն ավելի հավատարիմ են իրենց երեխաների սխալներին, որոնց համար բարոյական պատասխանատվություն չեն կրում։ Այսպիսով դուք կարող եք խուսափել բազմաթիվ կոնֆլիկտներից, որոնք, ի դեպ, շատ ավելի ցավոտ են ընկալվում երեխաների կողմից և ավելի երկար են հիշվում։

Հավաքածուի նյութերի հիման վրա

«Սոցիալական որբության հիմնախնդիրները» /
Տակխմբ. Լ.Ի.Սմագինա. Մինսկ, 1999 թ.