Յուրաքանչյուր երեխա արժանի է սիրվելու։ Երեխաները, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով մնացել են առանց ծնողների, երազում են նորից ընտանիք գտնել։ Բայց երբ գալիս է երջանիկ պահը, և փոքրիկն ու նրա որդեգրած ծնողները բախվում են հարաբերությունների դժվար փուլի միջով անցնելու անհրաժեշտությանը, որը կոչվում է «որդեգրված երեխայի ադապտացիա»։

Ամենից հաճախ ամուսնական զույգերը ցանկանում են երեխա որդեգրել տարեկանում երեք ամսից մինչև չորս տարի, թեեւ, իհարկե, մեծ երեխաներ են վերցնում։ Թվում է, թե անգիտակից տարիքում երեխան դեռ չի հասցրել հասկանալ իր դիրքի ողջ խստությունը և հեշտությամբ կընդունի խնամատար ծնողներին որպես հարազատ: Ավելորդ է ասել, որ շատ փոքր երեխան չի էլ հիշի, որ իրեն տարել են մանկատնից։

Բայց փաստն այն է, որ շարունակվում է անգիտակից վիճակումԱռանց նշանակալի չափահասների (հատկապես առանց մոր) անցկացրած ժամանակահատվածի մակարդակում դա դեռ կազդի մարդու մտավոր զարգացման վրա։ Առանց ծնողների խնամքի ու սիրո անցկացրած յուրաքանչյուր րոպեն երեխայի հոգում ցավի, վախի, հուսահատության հետք է թողնում։

Նույնիսկ եթե նորածինը չի հասկանում և չի հիշում, ծնվելուց հետո առաջին րոպեներին նրա համար կենսականորեն կարևոր է տեսնել մորը, զգալ նրա ջերմությունը, լսել նրա ձայնը, հետևաբար, մի քանի վայրկյան առաջ ծնված բոլոր երեխաները տեղավորվում են. մոր կրծքին (որոշ դեպքերում երեխաներին դնում են հոր կրծքին)։

Մոր սերն է, ըստ հոգեբան Է. Էրիքսոնի, որ կյանքի առաջին տարում ձևավորվում է նոր մտավոր ձևավորում. հիմնական վստահությունը աշխարհին... Առանց աշխարհին վստահելու ունակության՝ չափահաս մարդը չի կարողանա երջանիկ լինել, նա մեծ դժվարություններ կունենա՝ փորձելով կառուցել խորը, երկարաժամկետ, վստահելի, ինտիմ հարաբերություններ:

ՍերՆորածիններին անհրաժեշտ է այնքան, որքան օդը, ջուրը, սնունդն ու ապաստանը:

Ճանապարհորդ, ֆրանցիսկյան վանական Ս. դե Ադամի գրառումներից հայտնի է դառնում, որ գերմանացի թագավորը, ով նաև Սրբազան Հռոմեական կայսրության կայսր Ֆրիդրիխ II-ը (1194-1250), դաժան և ցնցող է վարել. փորձ... Ցանկանալով պարզել, թե գոյություն ունեցողների որ լեզուն է բնօրինակը, նա հրամայեց երեխաներին տարբեր ծնողներից վերցնել և մեկուսացման մեջ մեծացնել։

Երեխաներին դայակները խնամում էին, բայց նրանք ամբողջությամբ չի խոսել կամ շոյել... Թագավորը կարծում էր, որ երեխաները կխոսեն այն նույն լեզվով, որն ընդհանուր և օրիգինալ է բոլոր ժողովուրդների համար, բայց ոչ մի երեխա չի խոսում։

Երեխաները խոսել չսովորեցին ոչ թե այն պատճառով, որ խոսք չլսեցին, այլ այն պատճառով, որ նրանք պարզապես չեն ապրել այն տարիքը, երբ կարող էին սկսել խոսել: Երեխաները, որոնց կերակրել են, լողացրել, ապահովել են բոլոր պայմանները, բայց ոչ համբուրվել են, ոչ գրկել, ոչ սիրվել, մահացել են մանկության տարիներին։

Մարդիկ, ովքեր երեխաներին վերցնում են մանկատնից, նրանց տալիս են ոչ միայն ընտանիք ու սեր, այլև երջանիկ ապագայի հույս։ Սակայն ցանկացած երեխայի (լինի նա բնիկ, թե որդեգրված) դաստիարակությունը հեշտ չէ։ Միայն սերը բավարար չէ, պետք է ունենալ համբերություն, իմաստություն և սիրելիին հասկանալու ցանկություն, բայց դեռ մեկ ուրիշը, առանձին, իր անհատականությամբ և ազատության իրավունքով, տղամարդուն:

Առանց ընտանիքի երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները

Ե՛վ նախադպրոցականը, և՛ դպրոցականը, և՛ դեռահասը շատ արագ են զարգանում, յուրաքանչյուր տարիքային շրջան ունի իր առանձնահատկությունները, դժվարությունները, ճգնաժամային փուլերը։ Նրանք բոլոր երեխաների համար նույնն են, բայց որդեգրված երեխան, անշուշտ, տարբերվում է ընտանիքում ծնվածից, գոնե հարմարվողականության շրջանում։

Ցանկացած տարիքի երեխաներ, ովքեր որոշ ժամանակ անցկացրել են առանց ընտանիքի, բայց գտել են նորը, տարբերվելայն փաստով, որ.

• որոշ չափով հետ են մնում իրենց ինտելեկտուալ զարգացմամբ իրենց հասակակիցներից,
• նախաձեռնության բացակայություն, ոչ շատ հետաքրքրասեր, ոչ ակտիվ,
• չեն շփվում, չգիտեն ինչպես բաց շփվել, զրույցի ընթացքում խուսափում են աչք առ աչք շփումից,
• «Դուրս են ընկնում» շփումից՝ ընկղմվելով իրենց (այս դեպքում նրանք կարող են միապաղաղ շարժումներ կատարել),
• վախկոտ, հիմնական վախը մեծահասակի զայրույթն է, նույնիսկ այդպիսի երեխաները ժպտում են իրենց խնամակալին բարկացնելու վախի պատճառով,
• վախենում են արտահայտվել և հաճախ չգիտեն, թե ինչ են ուզում,
• նրանք վախենում են սիրո արտահայտություններից (գրկախառնություններ, հարվածներ, համբույրներ, նույնիսկ մոտակայքում մեծահասակի մոտ լինելը). կամ թույլ չեն տալիս, որ իրենց գրկեն և զայրանում են, կամ անտարբեր են արձագանքում և թվում է, թե «կաղում են»: մեծահասակի ձեռքերը,
• պաթոլոգիկորեն հնազանդ, վախենալով հրաժարվել մեծահասակներից և արտահայտել իրենց կամքը,
• հակված են ինքնապատժման, կարող են նախատել իրենց և նույնիսկ հարվածել (եթե նախկինում ֆիզիկապես պատժվել են),
• թերսնված են կամ չափից շատ են ուտում, դժվարանում են քնել:

Այս հատկանիշներից մի քանիսը պայմանավորված չեն երեխայի կյանքի լավագույն պայմաններով մինչև ընտանիք ընդունվելը, սակայն որոշներն ուղղակիորեն կապված են. սթրես, որը նա ապրում է՝ ընտելանալով նոր ընտանիքի հետ։

Որդեգրված երեխայի հարմարվողականության փուլերը

Կյանքի ընթացքում մարդը պետք է հարմարվի ինչպես հասարակությանը որպես ամբողջություն, այնպես էլ տարբեր կոնկրետ փոքր ու մեծ սոցիալական խմբերին և անմիջական միջավայրին:

Չի կարելի ասել, որ մանկատան երեխաները հասարակության կյանքին լիովին անադապտացված են։ Նրանք հարմարեցված են, բայց այն առանձնահատուկ, ոչ ընտանեկան միջավայրին, որում նախկինում եղել են, հետևաբար ասում են, որ իրենք «ոչ ընտանեկան» են։ Երեխաները պետք է ընտելանան խնամատար ընտանիքին, սովորեն վարքագծի նոր կանոններ իրենց համար և շատ բան սովորեն։

Որդեգրված երեխայի ադապտացիաՍոցիալ-հոգեբանական ադապտացիա է։ Այն ներկայացնում է երկար գործընթացև նաև եզրափակիչ հաջող արդյունքերեխայի անհատականության փոխազդեցությունը նոր ընտանիքի հետ.

Հաջող սոցիալական և հոգեբանական ադապտացիայի արդյունքում երեխան կսովորի նոր ընտանիքի նորմերը, կանոնները, արժեքները, կենսակերպը, կհարմարվի դրան, կդառնա նրա մի մասը, բայց դա տեղի կունենա աստիճանաբար։

Հատկացնել Որդեգրված երեխայի հարմարվողականության երեք փուլ:

1. «Մեղրամիս».Այս փուլը տևում է մեկ ամսից մինչև վեց ամիս և բնութագրվում է հաճոյանալու ցանկությամբ։ Երեխան իր ամբողջ ուժով փորձում է լավագույն ծնողը թվալ, իսկ նրան ամեն ինչում դուր են գալիս։

Երեխաներն իրենց ողջ արտաքինով և վարքագծով ցույց են տալիս, որ լավ են նոր ընտանիքում, իրենց զուսպ ու հնազանդ են պահում, բայց միևնույն ժամանակ ահռելի սթրես են ապրում։

Այս փուլում ծնողները պետք է ոչ միայն շրջապատեն երեխային հոգատարությամբ և գուրգուրանքով, այլև բացատրեն նրան, թե ինչպես է աշխատում կյանքը, ինչպես են բաշխվում ընտանիքի անդամների իրավունքներն ու պարտականությունները, որն է առօրյան և այլն։

1. Հետընթացկամ «վերադարձ դեպի անցյալ»։ Այս փուլում երեխան վերականգնվում է ինչպես հաճելի շոկից, այնպես էլ սթրեսից՝ իր համար նոր միջավայր մտնելուց հետո։ Եվ այստեղ սկսվում է ամենադժվարը՝ «հղկելը»։

Երեխան արդեն հասցրել է ծանոթանալ տան իրավիճակին և նոր ընտանիքի հետ, որպեսզի հանգստանա և սկսի իրեն սովորական ձևով պահել: Հենց այդ ժամանակ երեխան (և ծնողները) հայտնաբերում են, որ վարքագծի հին օրինաչափությունները ընտանիքում անարդյունավետ են, և որպեսզի սկսես իրեն նոր ձևով պահել, նախ պետք է ազատվել հին սովորություններից և ռազմավարություններից, հետո սովորել. Նորերը.

Սա ամենադժվար ժամանակն է թե՛ երեխայի, թե՛ ծնողների համար՝ թույլատրելիի սահմաններն ու սահմանները դնելու, հստակ կանոնների, սովորությունների ու ապրելակերպի փոփոխման ժամանակաշրջանը։

Այս փուլում հայտնվում են բոլոր խնդրահարույց պահերը, վախերը վերադառնում են, երեխան հաճախ կարող է հիվանդանալ։ Խնամատար երեխաները հաճախ ընտրում են ծայրահեղություններ. նրանք կա՛մ հետ են քաշվում իրենց մեջ, կա՛մ դառնում են չափից դուրս ակտիվ և նույնիսկ ագրեսիվ:

Խնամատար ծնողները նույնպես հեշտ չեն, նրանք հաճախ կոտրվում են և նույնիսկ կարող են կասկածել երեխա որդեգրելու որոշման ճիշտությանը: Այժմ, ինչպես երբևէ նախկինում և հետո, դուք պետք է լինեք համբերատար, ուշադիր, հոգատար, սիրող երեխայի նկատմամբ:

1. Վերականգնում.Սա հարմարվողականության վերջին փուլն է, երբ երեխան ազատվում է իր «զրահից», բացվում, փոխադարձաբար պատասխանում։ Նա սկսում է զգալ ընտանիքի անդամ, սկսում է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում լինել ուրիշը, կապված է ընտանիքի հետ, դադարում է վախենալ, սկսում է իսկապես վստահել, հասկանալ իր ծնողներին, և նրանք հասկանում են նրան:

Այս պահին երեխան նույնիսկ արտաքնապես փոխվում է, ավելի գեղեցիկ և ավելի քիչ հիվանդ:

Այս փուլում կարևոր է, որ ծնողները ավելի լավ ճանաչեն երեխային, որոնք են նրա առանձնահատկությունները, կարողությունները, հետաքրքրությունները, հակումները և սկսեն զարգացնել նրա անհատականությունը:

Ընդհանուր առմամբ, որդեգրված երեխայի հարմարեցումը նոր ընտանիքին կարող է տևել մի քանի տարի.

Հաջող ադապտացիայի նշաններ

Եթե ​​հարմարվողականությունը և հատկապես դրա վերջին փուլը (վերականգնումը) հաջողակ էր, որդեգրված երեխա:

Հարմարվելու դժվար շրջանը վաղ թե ուշ կանցնի։ Ինչքան էլ դժվար լինի, միեւնույն է, շատ ավելի լավ է, քան այն, ինչ սովորել է երեխան նախքան ընտանիքում որդեգրվելը։

Որդեգրված երեխան կփոխհատուցի այն ամենը, ինչ կարոտել է իր կողմից, կհասնի իր հասակակիցների զարգացմանը, կսովորի պատրաստակամորեն, և ոչ թե վախից, կատարել իր պարտականությունները, հնազանդվել մեծահասակներին, ոչ շփվող մարդուց կվերածվի սիրող մարդու, եթե նա ստանում է բոլոր ծնողական խնամքը, աջակցությունը և սերը, որն անհրաժեշտ է:

Եվ, չնայած հոգեբանները անհիմն չեն խոսում այնպիսի երևույթի բացասական ազդեցության մասին, ինչպիսին է գերպաշտպանությունը երեխայի ձևավորվող անհատականության վրա, չպետք է վախենալ երեխային «աչքաթող անելուց», հատկապես, եթե նա որդեգրված է։ Նման երեխաների հանդեպ սերը երբեք շատ չի լինում։ Նրանք տենչում են, իսկ ստանալուց հետո երկար ժամանակ չեն կարողանում «կշտանալ»։

Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է երեխային ասել, որ նա որդեգրված է։

Երեխաների կյանքում շատ փոփոխություններ կան, որոնք հարմարվելու կարիք ունեն՝ տեղափոխվել նոր տուն կամ այլ քաղաք, մանկապարտեզ, ճամփորդություն տատիկների մոտ կամ հանգստանալ ծնողների հետ: Ինչպե՞ս օգնել երեխային և հեշտացնել հարմարվողականությունը: Իհարկե, բոլոր երեխաները տարբեր են, ինչ-որ մեկը ուրախանում է նոր տպավորություններով, իսկ ինչ-որ մեկը զգուշանում է նրանցից, ինչպես իմ որդի Փաշան։

- նոր բնակության վայր

- տարբեր կլիմա

- շրջակա միջավայրում անծանոթ մարդիկ.

Քանի որ տղաս դեռ պահպանողական է (բոլորը իմ մեջ) և չի սիրում, երբ ինչ-որ բան փոխվում է, բայց համակարգված մոտեցավ նոր վայրում ընտելանալու գործընթացին:

Հեշտ հարմարվողականություն.

1) երեխայի մոտ ճիշտ ակնկալիքների ձևավորում.

Նախապես ասեք, թե ուր եք գնում, ինչու և ինչու, ինչ եք անելու այնտեղ, ինչն է հետաքրքիր երեխայի համար։ Իդեալում, եթե տարիքը թույլ է տալիս, կարող եք երեխաներին ներգրավել արձակուրդի կամ ճանապարհորդության պլանավորման մեջ, մինչդեռ երեխաներին պետք է առերեսվել փաստերի հետ: Երկու շաբաթից ես սկսեցի փաշային ասել, որ շուտով գնալու ենք Մոնտենեգրո։ Առաջին երկու օրը նա պնդում էր, որ ոչ մի տեղ չի գնալու, ես էլ թեման փակեցի։ Հետո սկսեցի հարցնել, թե ինչ է Մոնտենեգրոն և ինչ ենք անելու այնտեղ։ Ես տվեցի իր համար կարևոր ճշտող հարցեր.

-Սուրճ պատրաստող սարք կլինի՞։ Իսկ ինչ վերաբերում է հովացուցիչին:

-Իսկ ի՞նչ մեքենա կունենանք այնտեղ։

-Կափարիչները կարո՞ղ եմ ինձ հետ տանել։

Արդյունքում մեկ շաբաթ անց ես ինքս ինձ ասացի, թե երբ և ուր ենք գնում, և ոգեշնչվեցի։

Եթե ​​ձեր երեխային ավելի հեշտ է ոտքի կանգնել, մի քանի օր առաջ միևնույն ժամանակ զգուշացրեք նրան առաջիկա փոփոխությունների մասին, հնարավորություն տվեք հարցեր տալ և միասին քննարկել, թե ինչով ենք մենք տարբերվելու:

Այս հարցում օգտակար է համապատասխան գրականությունը: Մենք գնում էինք ծով, և վերջին շաբաթը կարդացինք Սերյոժայի մասին պատմություններ, թե ինչպես է նա ծնողների հետ գնացել ծովում հանգստանալու, ինչպես է լողում և խաղում։ Առաջին անգամ թռչել ինքնաթիռով. Կարդացեք օդանավակայանի սարքի մասին, թե ինչպես են ճամպրուկները շարժվելու գոտիով, և դուք կանցնեք անվտանգության միջով։ Գրքի հերոսների փորձը կօգնի երեխային չմոլորվել նոր վայրում։

2) Օրվա ռեժիմի պահպանում.

Երեխայի սովորական օրվա ընթացքում կան առանցքային կետեր, գործողությունների հաջորդականություն, որոնց նա սովոր է: Երեխայի ծեսերն ու կրկնվող իրադարձությունները հանգստացնող են և տալիս են կյանքի նկատմամբ վերահսկողության զգացում: Հետևաբար, իդեալականը, թողեք ռեժիմը անփոփոխ: Թող զբոսանքը լինի նախաճաշից հետո, թեկուզ ոչ բակում, այլ ծովում, բայց սովորական ժամին։ Եթե ​​երեխան ցերեկը քնում է, ապա այս ընթացքում անպայման վերադարձեք հյուրանոց՝ նրան քնելու համար: Ինձ հաջողվեց պահպանել մեր ռեժիմը, փաշան ինքը նույնիսկ հիշեցրեց, որ քնելու կամ զբոսնելու ժամանակն է («Ուտե՞նք գնանք»)։

3) ծանոթ իրեր և առարկաներ.

Վերցրեք տնից ծանոթ և ծանոթ մի բան՝ սիրելի խաղալիքներ, գրքեր, որոնք կստեղծեն տանը լինելու զգացողություն: Այս անգամ Փաշան ինքն էր ընտրում, թե ինչ տանի իր հետ, և սկզբում խաղում էր միայն նրանց հետ։ Անգամ զբոսանքի համար ես տնից կափարիչ էի վերցրել, որ ինձ հետ միշտ լինի մի տեսակ «հանգստության կղզի»: Հետագայում, իհարկե, ջարդոնի նյութերից խաղեր ստեղծեցի, բայց սկզբում կենցաղային իրերը շատ օգտակար էին։ Սա վերաբերում է նաև սննդին։ Մենք փոքր խոհանոց ունեինք, ուստի ես ինձ հետ բերեցի իմ սիրած սկանդինավյան վարսակի ալյուրը, որպեսզի փաշան առավոտյան իր սովորական նախաճաշն ուներ ծանոթ միջավայրում։ Ի դեպ, 10 օր նա նախաճաշին միայն մեկ տեսակի շիլա է կերել, և ընդհանրապես չի ձանձրանում))

4) օրացուցային պլան.

Հենց հասանք, անվերջ հարցեր կային, թե երբ ենք վերադառնալու։ Մենք մեզ սադիստ ծնողներ էինք զգում, ովքեր երեխային Մոսկվայից տարան ու տարան տաք երկիր՝ ծովափ։ 20-րդ պատասխանից հետո, որ սեպտեմբերի 15-ին գնում ենք, նստեցի ու օրվա պլան գծեցի։ Պարզվեց քառակուսիների երկու սյուն, յուրաքանչյուր քառակուսին մեկ օր է: Ես ստորագրել եմ ամսվա և շաբաթվա օրը: Ես գրել եմ, թե երբ ենք մեկնում, ինչ իրադարձություններ են եղել կամ սպասվում են (ուժեղ փոթորիկ է եղել, շուտով գնալու ենք Բուդա)։ Երեկոյան վերջին օրը խաչ քաշեցին, նայեցին, թե ինչքան է մնացել։ Դուք կարող եք այս պլանը անվանել մինի-գալուստ: Հեռանալու հետ կապված հարցերը դադարեցին, փաշան արդեն ինքն իր հետ էր խոսում, երբ մենք գնում էինք Բելգրադ, իսկ երբ՝ Մոսկվա։ Մի քանի օր անց այս պլանը մեզ այլեւս պետք չէր, այն կատարեց իր հիմնական գործառույթը։

5) Փոքր քայլեր.

Եթե ​​ձեր երեխայի համար նոր միջավայրը ելք է նրա հարմարավետության գոտուց, ապա թույլ տվեք նրան նախ փոքր քայլեր ձեռնարկել: Առաջին անգամ կարճ ժամանակով գնացեք ծովափ, զբոսնեք հյուրանոցից ոչ հեռու։ Մենք գնում ենք մի միջոցառման, որտեղ կլինեն շատ անծանոթներ և երեխաներ, եկեք սկզբում նստենք կողքին: Շատ կարևոր է երեխային չստիպել մասնակցել ինչ-որ բանի, ամաչել նրան ամաչկոտ լինելու համար, ակտիվություն պահանջել։ Այսպիսով, դուք կարող եք ամբողջությամբ սպանել հետաքրքրությունը և ինչ-որ բան անելու ցանկությունը: Ես հիշում եմ կապվածության տեսությունը, երեխայի համար կարևոր է, որ իրեն ապահով զգա: Հենց որ կայունության զգացում լինի, նա ինքը կգնա նոր վայր ու ընդհանրապես աշխարհ ուսումնասիրելու։ Ես այս սկզբունքը շատ լավ եմ տեսնում Փաշայի վրա՝ սկզբում նա նայում է շուրջը (ցանկալի է նստած ինձ վրա), հետո սկսում է հարցեր տալ, իջնում ​​է ու գնում խաղալու, դրանից հետո դու դեռ չես կարողանում հասկանալ։ Միևնույն ժամանակ, ես դեռ դուրս մղեք նրան հարմարավետության գոտուց փոքր փոքր քայլերի, եթե վստահ եք, որ դա արժե: Օրինակ, նա դիմադրում է և հրաժարվում է ինձ հետ գնալ ջրի մոտ գտնվող մեծ քարերի մոտ։ Հազիվ եմ կարողանում համոզել, 5 րոպե հետո տղաս ոգեւորված խճաքար է հավաքում, վազում է ամենամեծերի վրայով, մանրերը նետում ջուրը։ Հազիվ մեկ ժամից տուն ենք գնում։ Այսպիսով, քայլ առ քայլ Փաշան աստիճանաբար վարժվեց ամեն նորին ու հարմարվեց։

6) Համբերություն և կրկին համբերություն:

Հատկապես, եթե դուք այլ պլաններ ունեք 🙂 Մեծ համբերություն է պահանջվում՝ հարգելու երեխայի իրավունքը՝ հարմարվելու նոր վայրում իր տեմպերով։ Ես զայրացա, երբ որդիս պատասխանեց ծով գնալու իմ առաջարկին. «Մենք երբեք ծով չենք գնա։ Մենք միշտ նստելու ենք սենյակում»։ Իհարկե, նա ունի ադապտացիա։ Բայց մենք Մոնտենեգրո չենք եկել սենյակում նստելու։ Բայց գրգռվածությունը չի օգնի գործին, բայց համբերությունն ու երեխայի վիճակի ըմբռնումը` այո: Եղանակն ինձ օգնեց. երկրորդ օրը փոթորիկ քամի էր, ուստի լողափն ու երկար զբոսանքները պետք է չեղարկվեին: Մենք նստեցինք սենյակում և քայլեցինք հենց հյուրանոցի կողքով, ինչպես որդին էր ուզում։ Հաջորդ օրը նա ինքնակամ գնաց մեզ հետ զբոսնելու ամբարտակով։

Այս բոլոր քայլերը վերաբերում են ցանկացած նոր իրավիճակի՝ կախված փոփոխության մասշտաբից՝ մանկապարտեզ սկսելուց մինչև ատամնաբույժ գնալ: Ասացեք մեզ, թե ինչպես է ձեր երեխան հարմարվում, և որո՞նք են ձեր ճանապարհները՝ օգնելու հաղթահարել փոփոխությունները:

Նույնիսկ մեծահասակն է վախենում անծանոթ թիմ մտնելուց, իսկ ավելի շատ՝ երեխայի մոտ: Անորոշությունը միշտ տագնապալի է, երեխան կամ դեռահասը ստիպված կլինի հանդիպել նոր մարդկանց, մթնոլորտի, շփման կանոնների: Լավ է, որ ուսուցիչների և դասընկերների հետ հարաբերությունները հաջող լինեն։ Իսկ եթե ոչ. Շատ կարևոր է երեխայի հետ քննարկել իրավիճակի զարգացման բոլոր հնարավոր տարբերակները, այնուամենայնիվ, պետք է շեշտը դնել միայն դրական կողմերի վրա, դրական վերաբերմունքը շատ բան է որոշում։ Անշուշտ, նախորդ դպրոցում եղել են չսիրված ուսուցիչներ, ինքնակոչ դասընկերներ, կոնֆլիկտային իրավիճակներ։ Նոր դասարան տեղափոխվելը հիանալի հնարավորություն է զրոյից սկսելու համար:

«Ով տիրապետում է իրավիճակին, նա տիրապետում է աշխարհին», - ասաց Ռոտշիլդը և նա իրավացի էր: Պետք է հնարավորինս շատ բան սովորել ուսումնական նոր վայրի մասին՝ համազգեստի գույնի, ավանդույթների, ինչպես են նշվում տոները, ինչը դպրոցի ղեկավարությունը համարում է կրթության և դաստիարակության առաջնահերթություն։ Այժմ յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն ունի իր սեփական կայքը կամ նույնիսկ էջը սոցիալական ցանցերում։ Սա հնարավորություն է տալիս վիրտուալ ծանոթանալ դասախոսական կազմի հետ, գուցե նույնիսկ նամակագրություն սկսել ուսանողների հետ։ Վիրտուալ ծանոթություններն ավելի հեշտ են շատերի համար։

Օլգա Նիկոլաևա

Մանկական հոգեբան

«Դպրոցի կամ դասարանի փոփոխությունը պետք է լինի սեպտեմբերին. Սա այն ժամանակն է, երբ բոլոր երեխաները պետք է ընտելանան դպրոցական ռիթմին։ Սկսնակների համար ավելի հեշտ կլինի միանալ ուսումնական գործընթացին»։

Դասերից մի քանի շաբաթ առաջ դուք կարող եք երեխայի հետ գնալ նոր դպրոց, իմանալ դասասենյակների, ճաշասենյակի, զուգարանի տեղը և հանդիպել ուսուցիչներին: Այս դեպքում երեխայի հարմարվելը նոր դասարանին ավելի հեշտ կլինի։ Պարտադիր է երեխաների հետ տանը քննարկել նոր դասի անցնելու թեման, սա սովորական, առօրյա իրադարձություն չէ, այլ գլոբալ փոփոխություն երեխայի կյանքում։ Ավելի լավ է գտնել նոր դասի անցնելու որքան հնարավոր է շատ առավելություններ, հետաքրքրվել, տեսնել հեռանկարները։ Շատ կարևոր է լսել երեխային կամ դեռահասին, պարզել նրա վախերն ու փորձառությունները: Պետք է երեխային սովորեցնել լինել ինքն իրեն և անտեսել հիմար կատակները: Զգալով ծնողների վստահությունն ու դրական վերաբերմունքը՝ երեխան հեշտությամբ գլուխ կհանի տիրող հանգամանքներից։

Առաջին տպավորությունը

Նոր թիմում առաջին շաբաթներն ամենադժվարն են, դասարանում արդեն հաստատված հարաբերություններ ունեցող երեխաները, որպես կանոն, թշնամաբար են տրամադրված նորեկի նկատմամբ։ Հետևաբար, նոր դասարանում երեխայի առաջին օրերին ծնողական աջակցությունը օդի պես անհրաժեշտ է։

Նատալյա Կոմարովա

Դպրոցական հոգեբան

«Թե որքան հեշտությամբ երեխան կտեղավորվի նոր թիմում, կախված է նրա բնավորությունից: Որոշ երեխաներ հեշտությամբ կապ են հաստատում, ծանոթության գործընթացը նրանց հետաքրքրություն է առաջացնում։ Այս դեպքում դասարանում հաղորդակցման խնդիրները հազվադեպ են լինում: Ամաչկոտ, երկչոտ կամ անհանգիստ երեխաներին երկար ժամանակ կպահանջվի նոր դպրոցին ընտելանալու համար»։

Այս դեպքում օգտակար կլինի գաղտնի զրուցել ուսուցիչների կամ դասղեկի հետ, խոսել այն դժվարությունների մասին, որոնք կարող է ունենալ երեխան, նրա բնավորության գծերի մասին։

Հենց առաջին օրերին երեխան պետք է սովորի ու հասկանա նոր դասի ավանդույթները, նրա հիերարխիան ու գտնի իր տեղը։ Սա շատ բարդ խնդիր է, երեխան պետք է հասկանա, որ ծանոթության առաջին քայլերն ինքը պետք է անի։ Հիմնական բանը երկխոսություն սկսելն է. կարող եք հարցնել, թե ինչպես հասնել ճաշասենյակ կամ պարզել, թե որտեղ է գտնվում պատմության գրասենյակը: Ոչ մի դեպքում չպետք է քայլել խոժոռված, զգուշավոր դեմքով, քանի որ ընկերությունը սկսվում է ժպիտից։ Ուսումնառության առաջին օրերին շատ կարևոր է ձեր մասին հաճելի տպավորություն թողնել, քանի որ շփվող հումորի զգացում ունեցող մարդիկ բոլորին են դուր գալիս։ Սակայն ուսուցիչներին կամ դասընկերներին ծաղրելը մեծ սխալ է, հաղորդակցությամբ հետաքրքրված հանգիստ, բարեհոգի մարդը շատ դեպքերում միայն դրական հույզեր է առաջացնում։

Խնդիրներ և լուծումներ

Նոր դասարանում դեռ խնդիրներ են առաջանում։ Առաջին բանը, որին երեխան կարող է հանդիպել, արդեն կայացած թիմի ցանկությունն է՝ նորեկին ցածր կարգավիճակ տալ, մինչդեռ կարևոր է, որ երեխան մնա նույն անհատականությունը, ինչ նախկին դասարանում էր: Ուրիշների վստահությունը ձեռք բերելու լավագույն միջոցը նրանց նկատմամբ լավ վերաբերմունք ցուցաբերելն է, բայց ոչ մեկին չպետք է պարտադրեք ձեր ընկերությունը։

Եթե ​​երեխան սովորում է տարրական դպրոցում, կարող եք խորհուրդ տալ նրան ընկերանալ հարևանի հետ գրասեղանի մոտ կամ գտնել ընկերուհի. հետաքրքրությունների հաղորդակցումը հաճախ վերածվում է երկար տարիների ընկերության: Ծնողները պետք է անպայման մասնակցեն իրենց առաջին դպրոցական հանդիպմանը և հանդիպեն մի քանի մայրերի: Մեծահասակների միջև դրական շփումը կօգնի երեխային ավելի լավ հարմարվել նոր վայրին: Տղաները պետք է հասկանան, որ բռունցքները լուծում չեն: Հարաբերությունները լավագույնս կառուցվում են հարգանքի, ոչ թե վախի վրա: Իհարկե, եթե մենք չենք խոսում ինքնապաշտպանության մասին։ Ցավոք սրտի, պատահում է նաև, որ երեխան սկսում է «փտել»։ Իհարկե, սա ուսուցչի խնդիրն է, նա պետք է համախմբի երեխաներին ու սովորեցնի խաղալ միմյանց հետ։ Այնուամենայնիվ, ծնողների խնդիրն է լուծել այս խնդիրը:

Աննա Խնիկինա

Ընտանեկան հոգեբան

«Կարող եք գնալ բոլոր ուսուցիչների մոտ, ծանոթանալ, բացատրել իրավիճակը՝ չեք բողոքում, չեք գալիս վերահսկելու, բայց համագործակցում եք։ Խնդրեք հետևել իրավիճակին ընդմիջման ժամանակ: Եվ վերադարձեք մեկ շաբաթից: Դասընթացների կազմակերպումը ձեր տարածքում՝ տանը կամ սրճարանում, կարևոր չէ, կարող է պայքարել ահաբեկման դեմ: Դա անելու համար դուք պետք է զանգահարեք բոլոր ծնողներին, սիրով բացատրեք իրավիճակը և օգնություն խնդրեք»:

Բովանդակություն

Հաճախ ծնողներն արդեն նախօրոք մտածում են, թե որ դպրոց ուղարկեն իրենց երեխաներին, երբ նրանք մեծանան: Որտե՞ղ են նրանք սովորում օտար լեզուներ արդեն երկրորդ դասարանում, թե՞ շրջանավարտները բոլորը միասին ընդունվում են հեղինակավոր ուսումնական հաստատություններ։ Շատ ծնողներ անհանգստանում են, որ իրենց երեխային կբուլինգի ենթարկեն նոր դպրոցում:

Երեխայի ադապտացիան դպրոցում

Հասկանալի է, որ դպրոցը միայն այն վայրը չէ, որտեղ երեխաները սովորում են։ Այն նաև մի վայր է, որտեղ երեխաները տասը տարի շփվում են նույն մարդկանց հետ։ Հենց դպրոցում երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցման իր հիմնական փորձը, որի հիման վրա նա որոշակի եզրակացություններ կանի աշխարհի կառուցվածքի և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների, ինչպես նաև այն մասին, թե ինչ են իրենից սպասում ուրիշները։ Եթե ​​դպրոցում սովորեցնում են, որ երեխան չպետք է տարբերվի իր շրջապատից, հակառակ դեպքում նա կդառնա ծաղրի առարկա, որ մարդկանց նկատմամբ իր խոցելիությունը, վստահությունը ցույց տալը կարող է վտանգավոր լինել, ապա ընդհանրապես ինչու է այդպիսի դպրոց անհրաժեշտ։ Հոգեբաններից մեկը պատմել է իր դպրոցական պրակտիկայում տեղի ունեցած մի դեպք. ընդմիջման ժամանակ միջանցքով քայլելով՝ տեսել է, որ ութերորդ դասարանցի չորս աշակերտ անկյունում ծեծում են իրենց ճաղատ դասընկերոջը: Թիկունքից մոտենալով այս խմբին և բռնելով մոտակա օձիքը, նա խստորեն հաչեց. «Ի՞նչ է կատարվում»: պարզապես զանգը հնչեց, և տղաները գնացին դասի: Դրանից հետո լուրջ խոսակցություն ծավալվեց, բայց ոչ թե աշակերտների՝ զոհերի ու հարձակվողների, այլ ուսուցիչների հետ։ Քանի դեռ հոգեբանը չի միջամտել կատարվածին, երկու ուսուցիչ անցել են կողքով՝ շրջվելով կատարվածից և ձևացնելով, թե ոչինչ չեն նկատել։ Ոչ ոք չմիջամտեց։ Ի՞նչ պատասխանեցին նրանք ի պաշտպանություն. Որ «սա բնական է», «տղան պետք է կարողանա տեր կանգնել իրեն», «երեխեքն ​​այնքան դաժան են»։ Լավ գոնե չասացին, որ ինքն է մեղավոր։ Իսկ եթե դա ոչ թե ճաղատ տղա լիներ, այլ, օրինակ, գեր կամ խելացի աղջիկ։ Եթե ​​երեխան աչքի է ընկնում ինչ-որ բանով, որն ի վիճակի է փոխել, ապա նման դպրոցի ուսուցիչները կասեին, որ նա, ով վիրավորվում է, ծեծվում, ծաղրվում է, բամբասանքներ ու նողկալի բաներ է տարածում իր մասին, բոյկոտ է հայտարարում, ծաղրում է նրան. իր մեղքը»։ Պետք չէ վազել:

Դպրոցում խոտածածկ. վաղ ահաբեկում

Դպրոցական ահաբեկչության մասին մի քանի առասպելներ պետք է հերքվեն: Որովհետև խոսքը միայն «դուրս եկածների» մասին չէ։ Երբ մենք խոսում ենք «սրիկա երեխաների» մասին, մենք հաստատում ենք, որ խնդիրը հենց նրանք են: Դպրոցում ահաբեկելը մի խումբ մարդկանց կամ մեկ անձի ինքնահաստատումն է՝ մյուսին անընդհատ նվաստացնելու գնով: Վերջին տարիներին արտասահմանցի հոգեբանները սկսել են խորանալ դպրոցական ահաբեկման խնդրի մեջ: Բանակում «բուլինգի» խնդիրը, գոտի «թափելը», աշխատավայրում մոբբինգը՝ սրանք բուլիինգի տարբեր դրսեւորումներ են։

Առաջին առասպելը... Բուլինգը մեծանալու շատ նորմալ մասն է:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ դպրոցում դասընկերների կողմից բռնությունն ու նվաստացումը նույնքան վտանգավոր են, որքան ուժի այլ ձևերը: Բռնությունը չի կարող «նորմալ» լինել։ Եթե ​​ինչ-որ մեկը կարծում է, որ ահաբեկելը նորմ է, ապա նա զրկում է զոհին աջակցությունից և թույլ տալիս բռնարարին: Շատ դպրոցականների շրջանում անցկացված հարցումը ցույց է տվել, որ իրենք իրենք չափազանց բացասական են վերաբերվում ահաբեկմանը և ցանկանում են, որ այս խնդիրը ինչ-որ կերպ լուծվի։

Երկրորդ առասպելը. Ուսուցիչները միշտ գիտեն, թե ով է բռնարարը, ով է զոհը։

Ուսուցիչները, որպես կանոն, ուշադրություն են դարձնում միայն ահաբեկման ակնհայտ դրսևորումներին, կոպիտ ֆիզիկական ճնշմանը։ Մեղավորը նա է, ով որոշել է կոպիտ ագրեսիա դրսևորել։ Սակայն ուշադրությունը կենտրոնացած չէ այն բանի վրա, թե ինչպես է տուժողը սադրել իր բռնարարին։ Հանցագործները հաճախ խորամանկ և հնարամիտ են, փոխարենը նրանք կարող են ուրիշներին պատժել:

Երրորդ առասպելը. Կան երեխաներ, ովքեր, այնուամենայնիվ, ենթարկվելու են բուլիինգի՝ անկախ նրանց սոցիալական խմբից։

Ըստ երևույթին, դա այդպես է, արդարացնում է մեծերի անգործությունը և շատ վատ օրինակ է ծառայում։ Բուլինգը ուժի անհավասարակշռություն է, որի հետ երեխան չի կարող միայնակ հաղթահարել: Բուլինգինգը կզարգանա այնտեղ, որտեղ մեծահասակները անտեսում են այն, ինչ մեծամասնությունը բացառում է և մերժում նրանց, ովքեր տարբերվում են իրենցից: Սա այլատյացություն է։

Չորրորդ առասպելը. Բուլինգը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր սոցիալական խմբում:

Բուլինգը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ մարդկանց ստիպել են լինել նույն խմբում՝ առանց հաշվի առնելու նրանց անհատականությունն ու շահերը, միավորումը տեղի է ունեցել աննշան հիմքի վրա, օրինակ՝ ծննդյան տարեթիվը, և զրկվել է խումբ ինքնուրույն ընտրելու հնարավորությունից։ . Բուլինգի զոհերից շատերը հիշում են իրենց դպրոցական տարիները որպես բանտ կամ գերություն: Դեմոկրատական ​​կառավարման համակարգով և մասնագիտացված դասարաններով դպրոցում բուլինգը գործնականում բացակայում է: Երբեմն երեխան, չկարողանալով դիմակայել ահաբեկմանը, կարող է կոտրվել: Ժամանակ առ ժամանակ բոլոր լրատվամիջոցները նշում են, որ ինչ-որ մեկն ինքնասպան է եղել, զենք է բերել դպրոց, անդամահատել դասընկերներին։ Նման պատմությունները գրեթե հարյուր տոկոսով բուլինգի արդյունք են. զոհը չի դիմանում դրան և որոշում է շփվել հանցագործների հետ: Ոմանք կարող են միայն իրենց սպանել։

Հինգերորդ առասպելը. Բուլինգը տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ երեխան տարբերվում է իր շրջապատից:

Ցանկացած երեխա միշտ տարբերվում է մնացածից: Եվ նա կարող է դառնալ ահաբեկման զոհ: Բուլինգը տեղի է ունենում, քանի որ որոշ երեխաներ կամ նույնիսկ մեծահասակներ կարծում են, որ լիովին նորմալ է նման կերպ պնդելը: Այդպիսի մեկ մարդը, բավական ակտիվ, բավական կլինի, որ դպրոցը «զվարճալի» կյանք ապահովի իր շրջապատի համար:

Վեցերորդ առասպել... Բուլինգի երկու կողմ կա՝ հանցագործը և զոհը:

Բոլոր նրանք, ովքեր գիտեն դրա մասին, կմասնակցեն բուլիինգային իրավիճակին: Իսկապես, բացի տուժողից և հարձակվողից, կան վկաներ, որոնք ենթարկվում են ահաբեկչության մի փոքր այլ կերպ, բայց ոչ բոլորովին պակաս, քան տուժողը: Բայց ոչ ոք չի փորձում դա անտեսել, և ահաբեկման ժամանակ վկայություն տալու փորձը ազդում է մարդկանց վրա, թեև նրանք դա չեն գիտակցում: Մնում է միայն զարմանալ, որ տան պատուհանների տակ օգնության ճիչերն անտարբեր են թողնում բոլորին, քանի որ դա նրանց չի վերաբերում։

Ե՛վ տուժողը, և՛ բռնարարը տեղյակ են վկաների առկայության մասին, որոնք իրենց պահում են տարբեր ձևերով. նրանք կարող են միանալ բռնարարին, բարեխոսել զոհի համար կամ պարզապես չեզոք մնալ: Վերջին դիրքը ամենատարածվածն է: Վկաները, ովքեր պարզապես դիտում են, թե ինչպես են մարդուն ենթարկում բռնության, լավագույն աջակցող խումբն են կռվարարին, իսկ ահաբեկող զոհերն ավելի շատ արհամարհում են չեզոք վկաներին, քան իրենք՝ հանցագործներին, քանի որ նրանք նկատում են զոհի անզորությունը և ոչինչ անել չեն կարող: Նրա կարծիքով՝ նման մարդկանցից պետք է վախենալ, քանի որ չգիտես, թե երբ կարող են մեջքդ դանակահարել։

Յոթերորդ առասպելը. «Օգուտ». ահաբեկման փորձը կյանքի դաս է:

Եթե ​​մեծահասակները հավատում են, որ կյանքը ժամանակակից աշխարհում պետք է դառնա հնացած և կարծրացած, ապա ահաբեկելը հիանալի դաս կլինի:
Փորձից ելնելով, մեզանից շատերն անում են հենց դա: Բայց սրա հետ մեկտեղ մարդիկ կորցնում են որոշ արժեքներ՝ վստահություն, սեփական անհատականություն, մտերիմ հարաբերություններ ունենալու կարողություն: Այս բոլոր որակները թաքնված են պաշտպանիչ դիմակի հետևում, որը մարդը չի հանում ժամանակակից, դաժան կյանքի պայմաններում։

Դպրոցում բռնության ենթարկված մարդիկ կկարողանան գոյատևել դրա բոլոր հետևանքները, ինչպիսիք են զայրույթը, անխղճությունը, անվստահությունը, մեկուսացումը, միայն եթե հայտնվեն այլ հասարակությունում, որը թույլ կտա ցույց տալ իրենց անհատականությունը, որտեղ համագործակցությունը կգնահատվի ավելի, քան մրցակցությունը: . Նման հասարակությունն աստիճանաբար «կհալվի», բայց, որպես կանոն, հալածված մարդիկ ինքնուրույն չեն կարողանում գտնել նման հասարակություն, նրանց օգնություն է պետք։

Տեղափոխում այլ դպրոց

Նոր դպրոց տեղափոխվելը երեխայի համար միշտ սթրես է, բայց երբեմն այլ ելք պարզապես չի լինում։ Սկզբում նոր դպրոցում երեխան անհարմար կզգա։ Սոցիալական հարմարվողականությունը հնարավորինս հեշտացնելու համար պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

Առաջին անգամ նոր դպրոցում սովորելիս անհրաժեշտ է իջեցնել երեխայի պահանջների մակարդակը։ Նոր դպրոցում ճնշումն արդեն մեծ է՝ ընտելանալ նոր երեխաներին, ուսուցիչներին, նրանց պահանջներին, նոր թիմ մտնել։ Ոչ հազվադեպ այս ընթացքում երեխայի ակադեմիական առաջադիմությունը նվազում է, նրա վարքագիծը փոխվում է դեպի վատը։ Ծնողների կողմից հավելյալ ճնշումը մեծացնում է նոր դպրոցին հարմարվելու ժամանակահատվածը։ Ծնողների առաջնային խնդիրն է աջակցել երեխային կյանքի այս դժվարին շրջանում։

Երեխան կարող է երկար ժամանակ պահանջել նոր դպրոցին ընտելանալու համար, դա ակնթարթային չէ, որքան էլ որ ձեր երեխան շփվող լինի։ Մյուս պարամետրը նրան ամեն դեպքում ապակողմնորոշելու է։ Ամեն ինչ արագացնելու կարիք չկա, գլխավորը ձեր աջակցությունն ու մասնակցությունն է։

Ուսման վայրի փոփոխությունը շատ դեպքերում սթրեսային է, հարմարվողականության շրջանը կարող է տևել մոտ երկու ամիս, իսկ երբեմն ավելի շատ։ Ուստի այս ծանր հոգե-հուզական շրջանում ծնողների աջակցությունը կարևոր է։

Ամենակարևորը, որ ծնողները կարող են անել դպրոցականների հարմարվողականության շրջանում, երեխային վստահության զգացում տալն է, որ ծնողները պատրաստ են աջակցել նրան, և որ նա կարող է ցանկացած հարցով դիմել նրանց, եթե որևէ դժվարություն ունենա։ նշում է LANIT ընկերությունների խմբի կրթության մեթոդոլոգ-հոգեբան Օլգա Բոգաենկոն.

Հաղորդեք որքան հնարավոր է շատ տեղեկատվություն

Ամենասարսափելին ու հուզիչն, որպես կանոն, անհայտն է։ Հետեւաբար, որքան շատ տեղեկություններ լինեն նոր վայրի մասին, այնքան լավ: Երբ մասնագետը նոր աշխատանք է ստանում, նա փորձում է ավելին իմանալ այն ընկերության մասին, որտեղ աշխատելու է։ Նույն սկզբունքով ծնողներն իրենց երեխայի համար դպրոց են ընտրում՝ փորձելով պարզել, թե ինչ ծրագիր է, ուսուցիչները լավն են, ճաշարանում ինչով են կերակրում։

«Անհանգստության զգացումն առաջանում է, երբ շատ անհայտ տեղեկություններ կան։ Այս անհանգստությունը նվազեցնելու համար կարևոր է, որ երեխան գործնական տեղեկատվություն ստանա նոր դպրոցի մասին՝ ինչպիսին է այն, ինչքան դասեր են լինելու ամեն օր և այլն: Կարող եք շրջել դպրոցի տարածքում և ծանոթանալ. դպրոցի կայքը։ Օգնեք ձեր երեխային հասկանալ դպրոցի կանոններն ու պարտականությունները. ինչու է դրանցից յուրաքանչյուրը անհրաժեշտ և ինչու է կարևոր պահպանել դրանք», - խորհուրդ է տալիս Բոգաենկոն:

Իմ տունն իմ ամրոցն է

«Տանը եղանակը», տարօրինակ կերպով, նույնպես շատ կարևոր է, ընտանիքում հոգեբանական հարմարավետությունը կօգնի գոյատևել նոր դպրոցում հարմարվողական շրջանը: Դպրոցին հարմարվելու դժվարին ժամանակաշրջանում երեխան մեծ ուշադրության կարիք ունի. ծնողը պետք է դառնա նրա իսկական ընկերը, քանի որ նոր դպրոցում երեխան անմիջապես ընկերներ չի ունենա, ասում է Պոլինա Լեոնովան՝ Aristotle Educational-ի նախադպրոցականների հետ աշխատող կրթական հոգեբան։ Կենտրոն.

«Որքան էլ մանկավարժները խստորեն վերաբերվեն երեխային, տանը նա պետք է աջակցություն ստանա, կարողանա հանգստանալ և հանգստանալ։ Ծնողները պետք է շատ շփվեն իրենց երեխայի հետ, հետաքրքրվեն երեխայի խնդիրներով, կոնֆլիկտներով և դժվարություններով, միասին ուղիներ փնտրեն դրանք լուծելու համար»,- ասում է մասնագետը։

Նա հորդորում է չճնշել ու նոր դպրոցում երեխայից արագ հաջողություններ չպահանջել. Բացի այդ, կարևոր է նրան չհամեմատել այլ երեխաների հետ, մինչդեռ երեխային պետք է ճիշտ և համարժեք գովաբանել իր անձնական հստակ հաջողությունների համար։

«Երեխայի համար ավելի դժվար է հարմարվել նոր դպրոցին, եթե այս իրադարձությունը կապված է այլ քաղաք տեղափոխվելու, ծնողների ամուսնալուծության, սիրելիի մահվան հետ: Պետք է աջակցել երեխային հին ընկերների հետ շփվելու ցանկության մեջ, ընկերոջը հրավիրել այցելելու կամ ինտերնետի միջոցով շփվելու»,- ավելացրել է Բոգաենկոն։

Դպրոց խաղալ

Իրականում, դպրոց գնալը, ինչը հաճախ է լինում ավելի հին մանկապարտեզներում, բավականին լավ գաղափար է: Կոնեևան խորհուրդ է տալիս զրույց վարել երեխայի հետ, որ դպրոցական կրթությունը շատ կարևոր փուլ է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում, և մասնագիտության ընտրությունը կախված կլինի նրանից, թե նա ինչ գիտելիքներ կստանա։ Կարող եք նաև ձեր երեխայի հետ խաղալ «Դպրոց» խաղը, որում նա պետք է այցելի ուսուցչի և աշակերտի դերում։

Նման «խաղը» կարող է արդիական լինել նաև դեռահասների համար, ովքեր հաճախ դժվարանում են «ճանաչել» նոր թիմում։ Հոգեբաններն առաջարկում են վերախաղարկել և քննարկել տարբեր իրավիճակներ, որոնք կարող են առաջանալ դասարանում, որպեսզի երեխայի մոտ սոցիալական շփման վախ չառաջանա։

Դե, եթե երեխան վախենում է և չի ցանկանում նոր դպրոց գնալ, ծնողները պետք է հասկանան, թե ինչի հետ են կապված նրա վախերը՝ դասարանի կողմից մերժվելու վախ, նոր ուսուցիչների վախ, ամաչկոտություն և հասակակիցների հետ կապ հաստատելու դժվարություն։ .

«Նման անհանգստությունները նվազագույնի հասցնելու համար դուք կարող եք նախօրոք երեխայի հետ խաղալ տարբեր իրավիճակներ, որոնք կարող են նրան սպասել առաջին օրը։ Քննարկեք ձեր երեխայի հետ, թե նա ինչպես կարող է ծանոթանալ, ինչ ասել և ինչպես արձագանքել: Պատմեք մեզ նոր թիմին միանալու ձեր փորձի մասին, այն մտավախությունների և փորձի մասին, որոնք դուք զգացել եք, և ինչպես եք ինքներդ հաղթահարել այս իրավիճակը», - խորհուրդ է տալիս Բոգաենկոն:

Ստեղծեք դրական վերաբերմունք

Դպրոցական դրական հիշողությունները, որոնք պատմում են ծնողները, կօգնեն ազատվել սթրեսից, կարող եք փոքրիկ արձակուրդ կազմակերպել սեպտեմբերի 1-ի նախօրեին, նույնիսկ ձեր երեխային ինչ-որ խորհրդանշական բան նվիրել հաջողության համար:

«Շատ կարևոր է երեխայիդ չվարակել քո անհանգստությամբ դպրոցի առջև։ Հիշեք, որ ծնողի ցնցումները ենթագիտակցորեն բռնվում և փոխանցվում են հատկապես երեխային: Ասացեք ձեր երեխային միայն դրական պահեր դպրոցի մասին, լցրեք նրան ուրախությամբ և վառ հիշողություններով»,- վստահ է Լեոնովան։

Դպրոց առաջին այցելությունից հետո անպայման պետք է երեխայիդ հարցնես, թե ինչպես է անցել նրա առաջին օրը, ում հետ է ընկերացել, ինչ լավ բան է պատահել նրա հետ։ Մասնագետները նաև խորհուրդ են տալիս ծնողներին մասնակցել դպրոցական կյանքին, հետաքրքրվել դպրոցում կատարվող իրադարձություններով, շփվել ուսուցիչների հետ։

«Օգնեք ձեր երեխային նախօրեին պատրաստվել դպրոցին, որպեսզի մոռացված բաների պատճառով անհարմար պահեր չլինեն։ Առաջին օրը երեխային շուտ արթնացրեք, որպեսզի նա բավական ժամանակ ունենա լվանալու, հագնվելու և հանգիստ նախաճաշելու համար։ Մի հագցրեք ձեր երեխային չափազանց վառ և անսովոր, քանի որ դա չափազանց մեծ ուշադրություն կդարձնի իր վրա: Դուք կարող եք նախապես պարզել, թե հագուստի որ ձևն է ամենատարածվածը նոր դասում»,- նշում է Բոգայենկոն։

Ապահովել ոչ պաշտոնական հաղորդակցություն դպրոցից դուրս

Լեոնովան վստահ է, որ ծնողները նույնպես պետք է խթանեն աշակերտի կրքերը. Լրացուցիչ գործողությունները, շրջանակները և բաժինները կօգնեն հաղթահարել հին դպրոցի կարոտը և երեխայի ուշադրությունը հրավիրել նորի վրա:

«Հատկապես հիանալի կլինի, եթե նման լրացուցիչ պարապմունքներ անցկացվեն նորագույն դպրոցում, դա կօգնի նաև արագ միանալ նոր թիմին և չդառնալ սև ոչխար»,- ասաց նա։

Կարևոր է նաև խրախուսել ձեր երեխային շփվել հասակակիցների հետ: Օրինակ՝ դասընկերների հետ կարող եք կազմակերպել ոչ պաշտոնական միջոցառում՝ դպրոցից դուրս՝ թեյ տանը, գնալ կինոթատրոն, էքսկուրսիա։ Նման պայմաններում ավելի հեշտ կլինի ընկերներ ձեռք բերել ու ավելի վստահ զգալ թիմում։