Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Projekat su 1991. godine razvili naučnici Instituta za teoriju i istoriju pedagogije Pedagoške akademije SSSR-a.

2 slajd

Opis slajda:

Sistematska izgradnja procesa obrazovanja „Obrazovanje? Obrazovanje… Obrazovanje!” V.A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova

3 slajd

Opis slajda:

Obrazovanje je svrsishodno upravljanje procesom razvoja ličnosti. Obrazovanje je dio procesa socijalizacije i odvija se pod određenim društvenim i pedagoškim utjecajem. Glavna stvar u tome je stvaranje uslova za svrsishodan sistematski razvoj osobe kao subjekta aktivnosti, kao osobe i kao pojedinca. Suština obrazovanja nije upravljanje ličnošću, već proces njenog razvoja.

4 slajd

Opis slajda:

Iz dubine vekova, san čovečanstva o slobodnoj, sveobuhvatno razvijenoj, harmoničnoj ličnosti dospeo je do nas, i nema razloga ni danas da ga odbijemo kao nadcilj. VA Karakovsky Ciljevi i zadaci obrazovanja Svaki nastavni kadar, fokusirajući se u svojim aktivnostima na cilj-ideal, mora ih konkretizirati u odnosu na svoje uslove i mogućnosti. Napore nastavnika je svrsishodnije usmjeriti na rješavanje pet vaspitnih zadataka: 1) formiranje holističke i naučno utemeljene slike svijeta kod djece; 2) formiranje građanske samosvesti, samosvesti građanina odgovornog za sudbinu svoje domovine; 3) upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, oblikovanje njihovog ponašanja primjereno ovim vrijednostima; 4) razvoj kreativnosti, kreativne ličnosti osobe koja raste; 5) formiranje samosvesti, svesti o sopstvenom „ja“, pomoć detetu u samospoznaji.

5 slajd

Opis slajda:

Osnovni principi obrazovanja: 1) lični pristup u obrazovanju: prepoznavanje pojedinca kao najveće vrednosti, poštovanje posebnosti, odnos prema učeniku kao subjektu; 2) humanistički pristup građenju odnosa u obrazovnom procesu: uvažavajući odnos nastavnika i djece, tolerancija prema mišljenju djece, ljubazan i pažljiv odnos prema njima stvaraju psihički komfor; 3) ekološki pristup u obrazovanju: korišćenje mogućnosti unutrašnjeg i spoljašnjeg okruženja škole u razvoju ličnosti deteta; 4) diferenciran pristup vaspitanju dece: izbor sadržaja, oblika i metoda u skladu sa karakteristikama pojedinca, grupe, razreda, etničke zajednice; 5) prirodna usklađenost obrazovanja: uzimajući u obzir uzrasne i polne karakteristike učenika; 6) kulturološka usklađenost obrazovanja: oslanjanje obrazovanja na nacionalnu tradiciju, njenu kulturu; 7) estetizacija životne sredine i razvoja deteta.

6 slajd

Opis slajda:

7 slajd

Opis slajda:

Čovjek je apsolutna vrijednost, najviša supstancija, "mjera svih stvari". VA Karakovsky Koncept ličnosti je oduvijek bio glavni koncept pedagogije. Porodica je jedinica društva, sredina za njegov razvoj, u kojoj se postavljaju temelji buduće ličnosti. Djeca su glavna karakteristika porodice. Rad je osnova ljudske egzistencije, „vječni prirodni uvjet ljudskog života.“ Uvođenje djece u rad oduvijek je bio važan dio obrazovanja. Znanje je rezultat raznovrsnog, prvenstveno kreativnog rada. Znanje učenika je mjera rada nastavnika. Znanje stečeno u školi ima tri glavne karakteristike: dubinu, snagu znanja, raznovrsnost znanja. Kultura – zadatak nastavnika je da pomogne učenicima u ovladavanju materijalnom i duhovnom kulturom svog naroda, njegovim blagom.

8 slajd

Opis slajda:

Otadžbina je jedina jedinstvena domovina za svakog čovjeka, darovana mu sudbinom, naslijeđena od njegovih predaka. Zadatak učitelja je da neguje pun poštovanja, brižan odnos prema istoriji svog naroda. Zemlja je zajednički dom čovječanstva, koje je ušlo u novu civilizaciju 21. vijeka. Ovo je zemlja ljudi i divljih životinja. Mir - mir i sloga među ljudima, narodima i državama - glavni je uslov postojanja Zemlje, ljudske civilizacije. rješenje najsloženijih problema leži u sferi jednostavnih ljudskih odnosa. Ako svaka škola i njeno neposredno okruženje postanu zona mira i spokoja, to će ublažiti društvene i nacionalne tenzije. Kunem se svojom čašću da ni za šta na svetu ne bih želeo da menjam otadžbinu ili da imam drugačiju istoriju od istorije naših predaka. A.S. Puškin

9 slajd

Opis slajda:

Načini upoznavanja djece sa univerzalnim vrijednostima: Prvi način je kreiranje sveobuhvatnog programa obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, izgrađenog na ovim vrijednostima; Drugi način je formiranje zasebnih ciljanih programa, na primjer, "Duhovna istorija Rusije", "Naša mala domovina", "Intelektualna kultura ličnosti", "Porodica - moralna vrijednost čovjeka", "Mladi građani Rusija“ itd.; Treći način je da se zajedno sa decom razvijaju originalni društveni ugovori koji fiksiraju norme komunikacije i stavove usvojene u određenom timu, a čiju osnovu čine univerzalne ljudske vrednosti. Četvrti način, inače, često biraju razredne starešine i vaspitači, kada sastave jedan od delova plana vaspitno-obrazovnog rada prema sledećoj šemi:

10 slajd

11 slajd

Opis slajda:

Metode vaspitanja i obrazovanja u kontekstu autorskog koncepta (sistema) Osnovni mehanizam obrazovanja je funkcionisanje obrazovnog sistema obrazovne ustanove u okviru kojeg se osmišljavaju i stvaraju povoljni uslovi za sveobuhvatan razvoj učenika. Sistem obrazovanja mora biti humanistički i imati svoje karakteristične osobine: - prisustvo holističke slike o vlastitoj školi, predstave o njenoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti; -integracija obrazovnih uticaja kroz njihovo uključivanje u kolektivne kreativne aktivnosti; - formiranje zdravog načina života obrazovne ustanove; - pedagoški svrsishodna organizacija unutrašnjeg okruženja obrazovne ustanove; korištenje obrazovnih mogućnosti okolnog društva; - ostvarivanje zaštitne funkcije škole u odnosu na ličnost svakog učenika i nastavnika, gdje se odnosi grade na bazi humanističkih vrijednosti.

12 slajd

Opis slajda:

Autori koncepta smatraju da za uspješnu realizaciju vaspitnih funkcija nastavnici trebaju: koristiti različite vrste i oblike aktivnosti u odgoju i razvoju učenika; - koristiti takvo pedagoško sredstvo kao ključnu stvar - "veliku dozu edukacije".

13 slajd

Opis slajda:

Obrazovni sistem koji funkcioniše u obrazovnoj ustanovi treba da obavlja sledeće funkcije: 1) razvoj, u cilju obezbeđivanja razvoja tima i celokupnog organizma obrazovne ustanove; 2) integrisanje, olakšavanje povezivanja u jednu celinu vaspitnih uticaja; 3) regulatorne, povezane sa usmeravanjem pedagoških procesa i njihovog uticaja na formiranje ličnosti deteta; 4) zaštitni, usmeren na povećanje nivoa socijalne sigurnosti učenika i nastavnika, uticaj negativnih faktora sredine na ličnost deteta; 5) kompenzacioni, koji podrazumeva stvaranje uslova za obezbeđivanje života deteta, otkrivanje i razvoj njegovih sklonosti i sposobnosti; 6) korektivni, koji se sastoji u sprovođenju pedagoški svrsishodne korekcije ponašanja i komunikacije učenika.

14 slajd

Opis slajda:

Upravljanje razvojem obrazovnog sistema, prema autorima koncepta, obuhvata četiri glavne oblasti: - Modeliranje obrazovnog sistema u izgradnji; organizovanje kolektivnih kreativnih aktivnosti članova školske zajednice i usmeravanje dece i odraslih u procesu takvih aktivnosti ka univerzalnim ljudskim vrednostima; prilagođavanje nastalih odnosa u ovom procesu; racionalno korišćenje obrazovnog potencijala sredine.

15 slajd

Opis slajda:

Načini upoznavanja djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima: - Kreiranje sveobuhvatnog vaspitnog programa zasnovanog na univerzalnim ljudskim vrijednostima; - formiranje posebnih ciljnih programa; - razvoj, zajedno sa decom, društvenih ugovora koji fiksiraju norme komunikacije i stavove usvojene u određenom timu; - uključivanje u planove vaspitno-obrazovnog rada razrednih starešina sekcije usmjerene na univerzalne vrijednosti.

16 slajd

Opis slajda:

Govoreći o sistemu obrazovno-vaspitnog rada u internatu, mora se imati na umu da se danas traže mogućnosti da se nadoknade „bele mrlje“ u vaspitanju i socijalnoj adaptaciji dece odgajane van porodice, od rođenja do građanskog razvoja. je dug i stalan obrazovni i vaspitni proces. Zadatak naše ustanove nije samo da jasno predstavi model diplomca, već i da stvori uslove za razvoj i formiranje ličnosti svakog učenika, interakciju pojedinca i okruženja, sposobne da mu osiguraju uspjeh u životu. , samoostvarenje u meri za koju je sposoban. , a koju internat može u potpunosti da obezbedi.

17 slajd

Opis slajda:

Uzorni model maturanta internata je samosvijest kao osobe, individualnost (i mentalne, fizičke i mentalne sposobnosti), psihoemocionalna stabilnost i fleksibilnost, sposobnost promjene u promjenjivim okolnostima, sposobnost postavljanja ciljeva , graditi životne planove i pokazivati ​​u njima volju postignuća, sposobnost da bude odgovoran i samostalan, znanje i sposobnost da brani svoja prava i ispunjava svoje dužnosti, poznavanje društvenih odnosa i sposobnost djelovanja u njima, širok nivo interesovanja i sposobnosti koje omogućavaju ne samo odabir profesije, već i da svoj život učini smislenim i korisnim ne samo sebi, već i drugima, sposobnost komunikacije na različitim nivoima: od poslovnih do intimnih ličnih kontakata, psihosocijalni identitet, ovladavanje širokim spektrom svakodnevnih vještina, ekonomska kompetentnost, poštovanje sebe, vlastitog imidža, želja za očuvanjem unutrašnje snage, sposobnost da brani svoju poziciju među ljudima oko sebe.

Koncept sistemske konstrukcije procesa obrazovanja (V.A.Karakovskiy, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) U ovom konceptu obrazovanje se posmatra kao svrsishodno upravljanje procesom razvoja ličnosti, naglašava se da menadžment nije ličnost učenika. , već proces njegovog razvoja. To podrazumijeva odbacivanje frontalnih metoda, slogana i apela, poučavanja i dijaloških metoda komunikacije, zajedničkog traženja istine. razvoj kroz obrazovne situacije, razne kreativne aktivnosti. Sadržaj obrazovnog procesa zasnovan je na temeljnim ljudskim vrijednostima. V.A. Karakovski identifikuje 8 vrednosti: Čovek, Porodica, Rad, Znanje, Kultura, Otadžbina, Zemlja, Svet, otkrivajući njihov sadržaj i značaj u vaspitanju visoko moralnih potreba i delovanja učenika. Ove vrijednosti podrazumijevaju izgradnju humanističkog sistema obrazovanja u školi. Načini upoznavanja učenika sa univerzalnim vrijednostima: 1. Kreiranje sveobuhvatnog programa obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, zasnovanog na ovim vrijednostima. 2. Formiranje individualnih ciljnih programa od strane nastavnika, odeljenskih starešina, vaspitača. 3. Razvijanje, zajedno sa djecom, svojevrsnih društvenih ugovora koji fiksiraju usvajanje u određenom timu normi komunikacije i odnosa, čija su osnova univerzalne ljudske vrijednosti. Glavni mehanizam vaspitanja je funkcionisanje obrazovnog sistema obrazovne ustanove, u okviru kojeg se odvija sveobuhvatan razvoj učenika. Obrazovni sistem škole je integralni društveni organizam koji nastaje u procesu interakcije glavnih komponenti obrazovanja (ciljeva, predmeta, njihovih aktivnosti, komunikacije, odnosa, materijalne baze) i ima takve integrativne karakteristike kao što je stil života tima. , njegova psihološka klima. Autori koncepta smatraju da za optimalno funkcionisanje škole nije dovoljno koristiti različite vrste i oblike aktivnosti, već je neophodan i širok spektar aktivnosti u kojima je potrebno izdvojiti jednu vrstu. kao glavna, sistematizujuća, igra primarnu ulogu. U ovom slučaju škola čini jedinstvenu individualnost cijelog školskog tima.

U konceptu su date osnovne ideje humanističkog obrazovnog sistema uloga principa obrazovni proces. To uključuje sljedeće:

a) lični pristup u obrazovanju: prepoznavanje ličnosti osobe u razvoju kao najveće društvene vrednosti;

poštovanje jedinstvenosti i originalnosti svakog djeteta; priznavanje njihovih socijalnih prava i sloboda; orijentacija na ličnost obrazovane osobe kao cilj, objekt, subjekt, rezultat i pokazatelj efektivnosti obrazovanja; odnos prema učeniku kao subjektu vlastitog razvoja; oslanjanje u obrazovnim aktivnostima na cjelokupno znanje o osobi, na prirodni proces samorazvoja ličnosti u nastajanju, na poznavanje zakonitosti ovog procesa;

b) humanistički pristup građenju odnosa u obrazovnom procesu, na kraju krajeva, samo uvažavajući odnosi između nastavnika i djece, tolerancija prema mišljenju djece, ljubazan i pažljiv odnos prema njima stvaraju psihološku udobnost u kojoj se osoba koja raste osjeća zaštićeno, potrebno, značajno;

c) ekološki pristup u obrazovnim aktivnostima,

korištenje mogućnosti unutrašnjeg i eksternog okruženja škole u razvoju djetetove ličnosti;

G ) diferenciran pristup obrazovanju djeca in koji se zasniva na izboru sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, prvo, u skladu sa etničkim i regionalnim kulturno-istorijskim, socio-ekonomskim i socio-psihološkim uslovima, drugo, u vezi sa karakteristikama nominalnih i realnih grupa. , kao treće, prema vodećim funkcijama obrazovnih institucija, četvrto, vodeći računa o jedinstvenosti učesnika u obrazovnom procesu;

d ) prirodna usklađenost obrazovanja, koji podrazumeva obavezno uvažavanje polnih i starosnih karakteristika učenika i sprovođenje odredbi kao što su:

Određivanje mogućeg stepena razvoja ličnih svojstava za dati pol i uzrast učenika, čije formiranje treba da bude orijentisano;

Oslanjanje u njihovom formiranju na motive i potrebe učenika određenog pola i uzrasta;

Prevazilaženje kontradiktornosti karakterističnih za dato doba i manifestovanih u socijalnoj situaciji razvoja i u vodećem obliku aktivnosti učenika;

Proučavanje i obrazovanje individualno-ličnih osobina učenika u opštoj strukturi starosnih spolnih manifestacija;

Izgradnja psihološko-pedagoške dijagnostike, korekcija ponašanja, uzimajući u obzir periodizaciju uzrasta prihvaćenu u nauci;

Osiguravanje odnosa psihološko-pedagoške dijagnostike, savjetovanja i korekcije; -

e) kulturološki konformitet obrazovanja, one. oslanjanje u obrazovnom procesu na nacionalne tradicije naroda, njihovu kulturu, nacionalno-etničke obrede, navike;

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. To je prije svega zbog činjenice da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih, obezbjeđivanje adekvatnih uslova i jednakih mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i obuku, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna adaptacija. U mnogim pedagoškim izvorima mogu se vidjeti tvrdnje da nam je danas potreban “novi pristup razumijevanju procesa obrazovanja”, ili “svježi pogled na obrazovni uticaj”, ili su nam potrebne “nove karakteristike koje su svojstvene današnjoj pedagoškoj komunikaciji”. Šta to znači za nastavnika-edukatora?

Novi pogled na obrazovanje sa stanovišta kulture nudi N.E. Ščurkov, uzimajući u obzir činjenicu da „naše društvo pokušava da uđe u kontekst univerzalne kulture“. Danas se u školi opterećuje pamćenje učenika, raste njihova erudicija, ali se, nažalost, ne dešava ono najvažnije – pravo uključivanje mlade osobe u kontekst kulture. Ona poziva nastavnike da nauče novu komunikacijsku tehnologiju koja spaja zahtjeve društvenih vrijednosti i slobodu izbora djeteta kao pojedinca.

Profesionalna osposobljenost za komuniciranje sa decom znači: biti u stanju da realizuje funkcije otvorenosti deteta za komunikaciju, da mu pomogne u komunikaciji, da njegovo ponašanje podigne na nivo kulture. V.P. Sozonov nudi sljedeći pristup obrazovanju: ne od društva, nego od djeteta, ne od tima, već od samosvijesti pojedinog člana, ne iz društvenih potreba i unutrašnjih problema ljudske individue koja nastoji razumjeti sebe. , pronaći svoje mjesto u životu, izraziti se, ostvariti se.

A.I. Malekova tvrdi da se sva gledišta o modernom obrazovanju mogu kombinovati u dvije grupe:

A) formiranje i upravljanje ličnosti;

B) humanistički apel na ličnost učenika, na stvaranje uslova za razvoj njegovih unutrašnjih potencijala i na osnovu toga socijalizaciju.

Dakle, savremeni nastavnik – vaspitač, bez razumijevanja navedenih pristupa procesu obrazovanja, ne može voditi svrsishodan proces stvaranja uslova za razvoj ličnosti učenika. Neophodno je raditi sa pravim učenikom, uticati na njegovu individualnu svijest, fokusirajući se ne na vanjske zadane parametre njegovog odgoja, već na njegove unutrašnje, potencijalne mogućnosti za samorazvoj, samoorganizaciju, samoopredjeljenje i lični rast. A za to je najbolje koristiti igre, kazališne, situacione i kreativne metode i oblike vaspitno-obrazovnog rada koji podstiču aktivnu aktivnost učenika, potiču ih na razmišljanje, dijalog i donošenje odluka. Oblici i metode na današnjem nivou dobro su odražene u knjizi V.M. Lizinenko "Tehnike i oblici u obrazovanju". Sve to stvara preduvjete za formiranje kreativne individualnosti, lične slike djeteta.

Danas se umjetnost odgoja i obrazovanja temelji na naučno-teorijskoj osnovi, koja je izgrađena metodama i tehnologijama. A onda preporuke, upute, savjeti. Učitelj, vaspitač, prije nego što vodi vaspitno-obrazovni rad, treba da bude svjestan prioritetnih vrijednosti svakog učenika koje ispunjavaju njegov život, a za to i sam treba da ovlada pedagogijom vrijednosti i značenja.

Istraživanja naučnika su pokazala da studenti u prvi plan stavljaju samospoznaju i samorazvoj, prijateljske odnose, međusobno razumijevanje.

Učitelj će danas morati da razmisli o značenju i strategiji obrazovanja orijentisanog na ličnost, čija je svrha da razvije interesovanje rastuće osobe za sebe:

A) njihov unutrašnji svijet, njihov karakter, njihovi odnosi sa ljudima;

B) razvoj sposobnosti i sposobnosti razumijevanja druge osobe, brige o njoj, saradnje sa njom;

C) formiranje sposobnosti donošenja životnih izbora u interesu vlastitog razvoja i pomoći ličnom rastu drugih ljudi. (S. D. Polyakov) Danas je važno pripremiti "vještu i mobilnu osobu" koja je u stanju da se relativno bezbolno uklopi u kontekst modernih civilizacijskih procesa.

O.S. Gazman je predložio 5 smjerova u obrazovanju: zdravlje, komunikacija, podučavanje, slobodno vrijeme, način života.

Kao rezultat svih prijedloga, predlaže se korištenje sljedećih oblasti: obrazovanje građanina, razvijanje odnosa prema sebi i drugim ljudima, vaspitanje poštovanja prema zakonima, vaspitanje brižnog odnosa prema prirodi, vaspitanje nosioca kulture, obrazovanje zdrav način života, edukacija radnika, uvođenje kolektiva u javni život. Ovi pravci odražavaju današnje realnosti i omogućavaju logičnu izgradnju sistema obrazovno-vaspitnog rada kako u razredu tako i na nivou škole.

Danas je izrada ciljanih sveobuhvatnih programa postala aktuelna. Sastavljen je na osnovu analize rezultata njenih aktivnosti u prethodnoj godini, uočio sam neriješen problem u radu sa grupom i izradio ciljni program za implementaciju ovog „blještavog“ problema koji treba riješiti u bliskoj budućnosti. Vaspitač, odeljenjski starešina, nakon konsultacije sa grupom, odeljenjem, može izabrati jedan od ciljanih kompleksnih programa ili ponuditi svoj, a zatim ga razvijati sa svojim učenicima tokom školske godine. Približna lista programa može biti sljedeća: "Ekologija", "Milosrđe", "Mirotvorstvo", "Ja" u svijetu i svijet u mom "ja", "Dobro, Istina, Ljepota", "Genealogija", " Otadžbina“, „Kulturno naslijeđe“, „Svjesna disciplina“ i dr.

Da bi se programi optimalno koristili, važno je odgovoriti na pitanje koje će mjesto zauzimati u vaspitno-obrazovnom radu: vođenje, postavljanje glavne linije obrazovanja ili razvijanje i jačanje vaspitno-obrazovnog rada, ili dopuna vaspitno-obrazovnog rada novim bojama.

Vraćajući se radovima N.I. Direkleeva, treba napomenuti da su izuzetni po prisutnosti dijagnostičkog programa za svako od predloženih područja, što uvelike pojednostavljuje aktivnosti odgajatelja, razrednog starešine. Dijagnostika bi sada trebalo da zauzme jedno od vodećih mesta u delatnosti nastavnika-vaspitača, jer mu omogućava da u relativno kratkom roku prikupi potrebne informacije, utvrdi nivo osobina ličnog kvaliteta učenika, posebno naše dece sa smetnjama u razvoju, posmatra dinamiku duhovnog rasta učenika, vidi međurezultate njegovih aktivnosti i predviđa razvoj fenomena koji se proučava. Nastavnici danas pokušavaju da naprave svoj program pedagoške dijagnoze ličnosti učenika, njegovih roditelja, razrednog osoblja, izgrađujući ga po određenom sistemu, logici i slijedu, ali, nažalost, ne uspijevaju svi u svemu tome. To se dešava iz više razloga, ali jedan od njih je najznačajniji - nedovoljno poštivanje logike aktivnosti nastavnika. „Neophodno je da svaki vaspitač bude jasno svjestan svojih funkcija u pedagoškom sistemu kojem služi i da na osnovu navedenog odredi logiku svog djelovanja. (Yu.P. Sokolnikov) Štaviše, ovu logiku treba posmatrati u bliskom jedinstvu na školskom nivou.

Shodno tome, savremeni vaspitač, nastavnik treba da ima logičko razmišljanje i da stalno radi na njegovom razvoju, usavršavanju, kritički analizirajući i vrednujući sebe kao vaspitača. Što je razvijenije logičko mišljenje nastavnika, brže i uspješnije ovladava naučno utemeljenom logikom pedagoške djelatnosti.

Savremeni koncepti obrazovanja i njihova upotreba u pedagoškoj djelatnosti.

Nastavnicima kao profesionalnim edukatorima danas su potrebne ideje o savremenim konceptima obrazovanja kako bi ažurirali i unaprijedili obrazovne aktivnosti. Nažalost, uvođenje lokalnih ili modularnih promjena u obrazovanju ne donosi željene rezultate. Potrebne su značajnije promjene u praksi obrazovanja učenika, koje se mogu ostvariti samo uz sistematsku organizaciju razmišljanja i djelovanja vaspitača i učenika.

Trenutno poznajemo sljedeće koncepte obrazovanja učenika:

1. Sistematska izgradnja procesa obrazovanja. Pedagoška dijagnoza učenika.

2. Sistemsko-uloga teorija formiranja ličnosti.

3. Formiranje životnog stila dostojnog čovjeka. Pedagoške tehnologije u radu razrednog starešine, vaspitača. Pedagoška tehnika nastavnika.

4. Odgajanje djeteta kao osobe kulture.

5. Pedagoška podrška djetetu i procesu njegovog razvoja.

6. Samoobrazovanje učenika.

7. Obrazovanje zasnovano na ljudskim potrebama.

8. Obrazovanje kao pedagoška komponenta odgoja djeteta.

Koncept sistemske konstrukcije procesa obrazovanja.

U ovom konceptu percepcija se posmatra kao svrsishodno upravljanje procesom razvoja ličnosti, naglašava se da menadžment nije ličnost učenika, već proces njegovog razvoja.

Sadržaj obrazovnog procesa zasnovan je na temeljnim ljudskim vrijednostima. V.A. Karakovski identifikuje 8 vrednosti: Čovek, Porodica, Rad, Znanje, Kultura, Otadžbina, Zemlja, Svet, otkrivajući njihov sadržaj i značaj u vaspitanju visoko moralnih potreba i delovanja učenika. Ove vrijednosti podrazumijevaju izgradnju humanističkog sistema obrazovanja u školi.

Načini upoznavanja učenika sa univerzalnim vrijednostima:

1. Kreiranje sveobuhvatnog programa obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, izgrađenog na ovim vrijednostima.

2. Formiranje individualnih ciljnih programa od strane nastavnika, odeljenskih starešina, vaspitača.

3. Razvijanje, zajedno sa djecom, svojevrsnih društvenih ugovora koji fiksiraju usvajanje u određenom timu normi komunikacije i odnosa, čija su osnova univerzalne ljudske vrijednosti.

4. Izrada plana obrazovno-vaspitnog rada prema sljedećoj shemi:

Obrazovni sistem škole je integralni društveni organizam koji nastaje u procesu interakcije glavnih komponenti obrazovanja (ciljeva, predmeta, njihovih aktivnosti, komunikacije, odnosa, materijalne baze) i ima takve integrativne karakteristike kao što je stil života tima. , njegova psihološka klima.

Sistemsko-uloga teorija formiranja djetetove ličnosti

Autor koncepta je profesor iz Kazanja, doktor pedagoških nauka Nikolaj Mihajlovič Talančuk. Odgoj smatra procesom humanističke nauke (human science - dovesti do ljudskog ideala), koji se odvija kao svrsishodna regulacija razvoja sistema društvenih uloga od strane osobe.

Svrha obrazovanja je formiranje skladno razvijene ličnosti, spremne i sposobne da u potpunosti ispuni sistem društvenih uloga. Zadatak obrazovanja je formiranje spremnosti i sposobnosti učenika za ispunjavanje društvenih uloga preuzetih u specifičnim uslovima života i aktivnosti, uzimajući u obzir faze razvoja ličnosti.

Koncept "sistemske izgradnje procesa obrazovanja" V.A. Karakovsky i drugi autori pretpostavljaju obavezno proučavanje individualne ličnosti učenika, njegovih roditelja, razredne i školske grupe. Pedagoška dijagnostika vam omogućava da odredite nivo formiranja ličnosti učenika i manifestaciju njegove individualnosti (tok razvoja). To omogućava stalno prilagođavanje obrazovnog procesa, poboljšanje načina rada sa djecom.

Koncept formiranja životnog stila dostojnog osobe.

Kreator ovog koncepta je profesorica Nadežda Jegorovna Ščurkova. Način života dostojan čovjeka je postojanje čovjeka u svijetu, težnje ka istini, dobroti i ljepoti.

Autorka vaspitanje definiše kao svrsishodan, organizovan od strane stručnog nastavnika, uspon deteta ka kulturi savremenog društva, kao razvoj sposobnosti da se u njemu živi i svesno gradi život dostojan čoveka. Prema N.E. Ščurkova, cilj vaspitanja je osoba koja je u stanju da izgradi svoj život dostojan čoveka, to je nešto razumno, moralno, kreativno, sposobno da stvori i ispuni ljudsku misiju.

To je trojstvo – racionalno, duhovno i kreativno u ljudskom životu. Drugim riječima, život dostojan čovjeka je život izgrađen na Istini, Dobroti i Ljepoti. Učiti školarce umijeću traženja smisla života, pomoći im ne samo u situaciji moralnog izbora, već iu izboru najboljeg sebe, profesionalna je dužnost pravog vaspitača.

Propovedajući dijaloško obrazovanje, autor preporučuje vaspitačima da organizuju promišljanje dece o sopstvenim osećanjima, iskustvima, mislima i postupcima. Ovo su poruke djece o tome šta im se dogodilo u posljednjem satu, danu, mjesecu, tromjesečju, godini. Vaspitač, primajući dječje ideje o životu, spajajući različite činjenice njihovog života u nešto cjelinu, upućuje ih na potragu za Istinom, Dobrotom i Ljepotom.

Kako bi se proces formiranja životnog stila dostojnog Čovjeka odvijao svrsishodno i efikasno, N.E. Ščurkova poziva nastavnike da koriste Program za obrazovanje učenika koji je kreirala u obrazovnim aktivnostima. Programom su definisani pedagoški zadaci u radu sa učenicima u skladu sa njihovim uzrastom, kao i sadržaji, oblici i metode interakcije koji doprinose njihovom rešavanju.

Savremeni obrazovni koncepti su priloženi ovom izvještaju.

U teoriji i praksi obrazovanja postoje tri glavna cilja:

1. Idealni cilj je određeni ideal kojem teži društvo, škola, učitelj;

2. Efikasan cilj je predvidiv rezultat, često izražen u željenoj slici diplomca (studenta), koji se planira postići u određenom vremenskom periodu;

3. Proceduralni cilj je projektovano stanje obrazovnog procesa, koje je optimalno za formiranje željenih kvaliteta učenika (učenika).

U procesu ciljanja aktivnosti vaspitača, razrednog starešine, svaki od ovih ciljeva ispunjen je specifičnim sadržajem, determinisanim pedagoškim kredom vaspitača, ciljevima i vrednosnim orijentacijama obrazovne ustanove, karakteristikama učenika. tim i specifičnostima njegovih uslova života.

Pravo djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja Ruske Federacije.

Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je obezbeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko podizanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta. opšteg obrazovanja.

Savjeti za vaspitača i razrednika

Djeca uče od života! Zapamtite!

Ako je dijete stalno kritikovano, ono uči da mrzi;

Ako dijete živi u neprijateljstvu, uči se agresivnosti;

Ako se dijete ismijava, ono postaje povučeno;

Ako dijete odrasta u prijekoru, uči da živi sa krivicom;

Ako dijete odrasta u toleranciji, uči da prihvata druge;

Ako se dijete ohrabruje, ono uči da vjeruje u sebe;

Ako je dijete pohvaljeno, ono uči da bude zahvalno;

Ako dijete živi pošteno, uči da bude pravedno;

Ako dijete živi u sigurnosti, uči vjerovati u ljude;

Ako je dijete podržano, ono uči da cijeni sebe;

Ako dete živi u razumevanju i prijateljstvu, ono uči da pronađe ljubav u ovom svetu.

Sistem pravila implementiran u humanistički orijentisan obrazovni proces (prema O.S. Gazmanu)

Pravo samoostvarenje nastavnika je u stvaralačkom samoostvarenju deteta;

Dijete ne može biti sredstvo za postizanje pedagoških ciljeva;

Uvek prihvatite dete takvo kakvo jeste, u njegovoj stalnoj promeni, stalnom razvoju;

Moralnim sredstvima prevazići sve poteškoće neprihvatanja u ponašanju djeteta;

Nemojte ponižavati dostojanstvo svoje ličnosti i ličnost djeteta;

Djeca su nosioci nadolazeće kulture; uvijek kritički upoređujte svoju kulturu sa kulturom rastuće generacije; obrazovanje je konstruktivan dijalog kultura;

Ne poredi nikoga ni sa kim, etički ispravno poređenje može biti samo rezultat postupaka;

Vjerujte - ne provjeravajte!

Prepoznajte pravo rastuće ličnosti na grešku i ne osuđujte dijete zbog toga;

Budite sposobni na vrijeme priznati svoju grešku;

Štitite dijete, naučite ga da se brani.

Skinuti Za preuzimanje materijala ili !

Mnogi naučnici, kako kod nas, tako i u inostranstvu, došli su do zaključka da je vaspitanje posebna oblast i da se ne može smatrati dopunom obuke i obrazovanja. Prikaz odgoja kao dijela strukture obrazovanja omalovažava njegovu ulogu i ne odgovara realnostima društvene prakse duhovnog života. Zadaci obuke i obrazovanja ne mogu se efikasno rješavati bez ulaska nastavnika u sferu obrazovanja. U tom smislu, savremena škola se posmatra kao složen sistem u kojem obrazovanje i osposobljavanje djeluju kao najvažniji sastavni elementi njenog pedagoškog sistema.

Pedagoški sistem škole je svrsishodan, samoorganizirajući sistem, u kojem je glavni cilj uključivanje mlađih generacija u život društva, njihov razvoj kao kreativnih, aktivnih pojedinaca koji ovladavaju kulturom društva. Ovaj cilj se ostvaruje u svim fazama funkcionisanja pedagoškog sistema škole, u njegovim didaktičkim i obrazovnim podsistemima, kao iu oblasti profesionalne i slobodne komunikacije svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

Aksiološka osnova pedagoškog sistema škole je teorijski koncept, koji uključuje vodeće ideje, ciljeve, ciljeve, principe, pedagoške teorije.

Teorijski koncept se implementira u tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća, međuzavisna podsistema: obrazovni, didaktički i komunikacioni, koji, razvijajući se, zauzvrat utiču na teorijski koncept. Pedagoška komunikacija kao način interakcije između nastavnika i učenika djeluje kao povezujuća komponenta pedagoškog sistema škole. Ovakva uloga komunikacije u strukturi pedagoškog sistema je zbog činjenice da njena efikasnost zavisi od odnosa koji se razvija između odraslih i dece (odnosi saradnje i humanizma, zajednička briga i poverenje, pažnja prema svima) u toku zajedničkog rada. aktivnosti.

Svaki pedagoški sistem škole karakteriše ne samo prisustvo veza i odnosa između njenih sastavnih elemenata (određene organizacije), već i neraskidivo jedinstvo sa okruženjem, u odnosima sa kojima sistem ispoljava svoju celovitost. U tom smislu, obrazovni podsistem je usko povezan sa mikro- i makrookruženjem. Okruženje kojim škola vlada (mikrookrug, naselje) djeluje kao mikrookruženje, a društvo u cjelini djeluje kao makrookruženje. Obrazovni sistem škole je u stanju da u velikoj meri podredi okruženje svom uticaju. U tom slučaju škola postaje pravi centar obrazovanja.

Međusobna povezanost i međusobni uticaj didaktičkog i obrazovnog podsistema u okviru jedinstvenog pedagoškog sistema škole može biti raznolik. Priroda međuzavisnosti podsistema je u velikoj mjeri određena teorijskim konceptom i drugim uslovima za razvoj pedagoškog sistema. Postoji dijalektički odnos između prirode obrazovnog podsistema i stanja pedagoškog sistema škole u cjelini: škola u razvoju zahtijeva i dinamičan razvoj obrazovnog sistema.

Obrazovni sistem je holistički društveni organizam koji funkcionira pod uvjetom interakcije glavnih komponenti obrazovanja (subjekata, ciljeva, sadržaja i metoda djelovanja, odnosa) i ima takve integrativne karakteristike kao što su stil života tima, njegova psihološka klima.(L.I. Novikova).

Svrsishodnost stvaranja obrazovnog sistema je zbog sljedećih faktora:

integraciju napora subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti, jačanje međusobne povezanosti komponenti pedagoškog procesa (ciljne, sadržajne, organizacione i aktivnosti, evaluativne i efektivne);

· širenje spektra mogućnosti kroz razvoj i uključivanje u obrazovno okruženje prirodnog i društvenog okruženja;

ušteda vremena i truda nastavnog osoblja, jer kontinuitet i dijalektičnost u sadržaju, metodama vaspitanja i obrazovanja obezbeđuju postizanje postavljenih obrazovnih zadataka;

stvaranje uslova za samoostvarenje i samoafirmaciju ličnosti učenika, nastavnika, roditelja, što doprinosi njihovom kreativnom samoizražavanju i rastu, ispoljavanju jedinstvene individualnosti, humanizaciji poslovnih i međuljudskih odnosa u timu .

Mnogi naučnici, kako kod nas, tako i u inostranstvu, došli su do zaključka da je vaspitanje posebna oblast i da se ne može smatrati dopunom obuke i obrazovanja. Prikaz odgoja kao dijela strukture obrazovanja omalovažava njegovu ulogu i ne odgovara realnostima društvene prakse duhovnog života. Zadaci obuke i obrazovanja ne mogu se efikasno rješavati bez ulaska nastavnika u sferu obrazovanja. U tom smislu, savremena škola se posmatra kao složen sistem u kojem obrazovanje i osposobljavanje djeluju kao najvažniji sastavni elementi njenog pedagoškog sistema.

Pedagoški sistem škole je svrsishodan, samoorganizirajući sistem, u kojem je glavni cilj uključivanje mlađih generacija u život društva, njihov razvoj kao kreativnih, aktivnih pojedinaca koji ovladavaju kulturom društva. Ovaj cilj se ostvaruje u svim fazama funkcionisanja pedagoškog sistema škole, u njegovim didaktičkim i obrazovnim podsistemima, kao iu oblasti profesionalne i slobodne komunikacije svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

Aksiološka osnova pedagoškog sistema škole je teorijski koncept, koji uključuje vodeće ideje, ciljeve, ciljeve, principe, pedagoške teorije.

Teorijski koncept se implementira u tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća, međuzavisna podsistema: obrazovni, didaktički i komunikacioni, koji, razvijajući se, zauzvrat utiču na teorijski koncept. Pedagoška komunikacija kao način interakcije između nastavnika i učenika djeluje kao povezujuća komponenta pedagoškog sistema škole. Ovakva uloga komunikacije u strukturi pedagoškog sistema je zbog činjenice da njena efikasnost zavisi od odnosa koji se razvija između odraslih i dece (odnosi saradnje i humanizma, zajednička briga i poverenje, pažnja prema svima) u toku zajedničkog rada. aktivnosti.

Svaki pedagoški sistem škole karakteriše ne samo prisustvo veza i odnosa između njenih sastavnih elemenata (određene organizacije), već i neraskidivo jedinstvo sa okruženjem, u odnosima sa kojima sistem ispoljava svoju celovitost. U tom smislu, obrazovni podsistem je usko povezan sa mikro- i makrookruženjem. Okruženje kojim škola vlada (mikrookrug, naselje) djeluje kao mikrookruženje, a društvo u cjelini djeluje kao makrookruženje. Obrazovni sistem škole je u stanju da u velikoj meri podredi okruženje svom uticaju. U tom slučaju škola postaje pravi centar obrazovanja.

Međusobna povezanost i međusobni uticaj didaktičkog i obrazovnog podsistema u okviru jedinstvenog pedagoškog sistema škole može biti raznolik. Priroda međuzavisnosti podsistema je u velikoj mjeri određena teorijskim konceptom i drugim uslovima za razvoj pedagoškog sistema. Postoji dijalektički odnos između prirode obrazovnog podsistema i stanja pedagoškog sistema škole u cjelini: škola u razvoju zahtijeva i dinamičan razvoj obrazovnog sistema.

Obrazovni sistem je holistički društveni organizam koji funkcionira pod uvjetom interakcije glavnih komponenti obrazovanja (subjekata, ciljeva, sadržaja i metoda djelovanja, odnosa) i ima takve integrativne karakteristike kao što su stil života tima, njegova psihološka klima.(L.I. Novikova).

Svrsishodnost stvaranja obrazovnog sistema je zbog sljedećih faktora:

integraciju napora subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti, jačanje međusobne povezanosti komponenti pedagoškog procesa (ciljne, sadržajne, organizacione i aktivnosti, evaluativne i efektivne);

· širenje spektra mogućnosti kroz razvoj i uključivanje u obrazovno okruženje prirodnog i društvenog okruženja;

ušteda vremena i truda nastavnog osoblja, jer kontinuitet i dijalektičnost u sadržaju, metodama vaspitanja i obrazovanja obezbeđuju postizanje postavljenih obrazovnih zadataka;

stvaranje uslova za samoostvarenje i samoafirmaciju ličnosti učenika, nastavnika, roditelja, što doprinosi njihovom kreativnom samoizražavanju i rastu, ispoljavanju jedinstvene individualnosti, humanizaciji poslovnih i međuljudskih odnosa u timu .