PROJEKT

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Izradila: Neustroeva Irina Anatolyevna

"Od kako je prošlo djetinjstvo,

ko je vodio dete za ruku u detinjstvu,

šta je iz okoline ušlo u njegov um i srce

svijet - zavisi u odlučujućoj mjeri,

Kakva će osoba biti današnja beba?

Sukhomlinsky V.A.

Relevantnost problema:

Promjene koje se danas dešavaju u oblasti predškolskog obrazovanja usmjerene su prvenstveno na poboljšanje njegovog kvaliteta. To, pak, u velikoj mjeri ovisi o koherentnosti djelovanja porodice i predškolske obrazovne ustanove. Pozitivan rezultat može se postići samo kada se porodica i vrtić posmatraju u okviru jedinstvenog vaspitnog prostora, što podrazumijeva interakciju, međusobnu percepciju, međusobnu pomoć, saradnju vaspitača i roditelja tokom predškolskog djetinjstva djeteta.

Rusija počinje sa porodicom. Najvažnije mjesto u formiranju djetetove ličnosti zauzima porodica. Prema istraživačima (L.B. Schneider), od toga zavisi kako će osoba odrasti i koje će karakterne osobine formirati njegovu prirodu. U porodici dijete dobiva primarne vještine u percepciji stvarnosti, uči se prepoznati kao punopravnog predstavnika društva. Porodica i predškolska obrazovna ustanova su dvije važne institucije socijalizacije djeteta. I iako su njihove vaspitne funkcije različite, za sveobuhvatan razvoj djeteta neophodna je njihova puna i bliska interakcija. Ako predškolska obrazovna ustanova doprinosi integraciji djeteta u društvo, onda je porodica osmišljena tako da osigura individualizaciju razvoja djeteta.

Član 18. Zakona Ruske Federacije"O obrazovanju" kaže: " Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti.».

Roditelje treba naučiti da budu roditelji. To je ono što je novo"filozofija" porodični posao. Roditelji su odgovorni za odgoj djece, a sve ostale ustanove za odgoj i obrazovanje, uključujući i predškolske obrazovne ustanove, pozvane su da tome doprinesu. Uloga porodice je da postepeno uvodi dijete u društvo, kako bi njegov razvoj tekao u skladu sa prirodom djeteta i kulturom zemlje u kojoj je rođeno. Podučavanje djeteta društvenom iskustvu koje je čovječanstvo steklo, kulturi zemlje, njenim moralnim standardima, tradicijama naroda direktna je funkcija porodice kao društvene institucije. Ali sve je to nemoguće bez sistematske edukacije roditelja.

Ono što dijete stekne u djetinjstvu u porodici, ono zadržava tokom svog daljnjeg života. Važnost porodice kao institucije obrazovanja proizilazi iz činjenice da dijete u njoj živi značajan dio svog života. Porodica postavlja temelje djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono je već više od pola formirano kao ličnost.

Studije domaćih psihologa (Leontiev A.N., Petrovsky A.V.) pokazuju da se u porodici stvaraju najpovoljnije mogućnosti za jačanje zdravlja djeteta, razvoj njegovih fizičkih kvaliteta, moralnih osjećaja, navika i motiva ponašanja, inteligencije, upoznavanja s kulturom. Značaj odnosa između roditelja i djeteta privukao je pažnju mnogih nastavnika i psihologa (Zaharov A.V., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S. i drugi). Zajedničko svim pristupima je potvrda potrebe djeteta da ima i održi osjećaj sigurnosti i povjerenja u njegovo pružanje od strane odraslih. Očituje se u brizi odrasle osobe i pokazivanju djetetu njegovog pozitivno-emotivnog stava prema njemu. Time odrasla osoba formira potrebu za emocionalnom interakcijom kod djeteta. U uslovima kada je većina porodica zabrinuta za rešavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, pojačana je tendencija samopovlačenja mnogih roditelja od rešavanja pitanja vaspitanja i ličnog razvoja deteta. Roditelji, ne posjedujući dovoljno znanja o psihološkim, starosnim i individualnim karakteristikama razvoja djeteta, ponekad sprovode edukaciju slijepo, intuitivno. Krizna situacija u porodici, neizvjesnost u budućnost, razvoj napetosti u ličnim odnosima, emocionalna napetost dovodi do narušavanja odnosa roditelj-djeca.

Potreba djece za ljubavlju, toplinom, naklonošću, pažnjom i brigom bliske odrasle osobe je ogromna, ali danas potreba za pronalaženjem posla, preopterećenost na poslu, smanjenje slobodnog vremena dovode do pogoršanja fizičkog i psihičkog stanja roditelja, povećane razdražljivosti , umor, stres, manifestacije okrutnosti, nesklad u odnosima djeteta i roditelja, što šteti fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta, njegovoj dobrobiti Mnogi roditelji su svjesni nedostataka u odgoju svoje djece, ali im često nedostaju elementarna znanja o pedagogije i psihologije za rješavanje problema koji se pojavljuju

Analizirajući situaciju (u našem slučaju, kroz anketu roditelja, individualne razgovore sa roditeljima i decom, analizu socijalnog pasoša porodica učenika koji pohađaju dečiju ustanovu), došli smo do zaključka da je roditeljima potrebna metodološka pomoć, znanje o psihofizičkom razvoju djece, o važnosti psihoemocionalnog stanja članova porodice, o metodama i tehnikama interakcije sa djecom. Jedan od efikasnih oblika podrške porodici može biti organizovanje kreativnog udruženja roditelja, vaspitača i dece na bazi vrtića. Ovdje roditelji, kroz međusobnu komunikaciju, nastavnici, mogu dobiti odgovore na svoja pitanja, zajednički pronaći načine za rješavanje konkretnih problema. Naravno, roditelji imaju priliku da se informišu na internetu, komuniciraju na forumima, ali ništa ne može zamijeniti ličnu emotivnu komunikaciju međusobno i nastavnika, usmjerenu na međusobnu pomoć i podršku u odgoju djece predškolskog uzrasta. Vodeći i značajan cilj djelovanja kreativnog društva treba da bude očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece i roditelja, harmonizacija međuljudskih i unutarporodičnih odnosa zasnovanih na međusobnom razumijevanju, podršci i poštovanju jednih prema drugima.

Aktuelnost problema je u tome što je vrtić prva vanporodična socijalna ustanova, prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt i u kojoj počinje sistematsko psihološko-pedagoško obrazovanje. Dalji razvoj djeteta u velikoj mjeri zavisi od zajedničkog rada roditelja i nastavnika.

Objekt projekta:

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja predškolske djece.

Predmet projekta:

Vrsta projekta:

Orijentisan na praksu, dugoročan, otvoren, kolektivan.

Učesnici projekta:

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove, učenici, roditelji.

Uslovi realizacije projekta:

Zainteresovanost dece i roditelja, svrsishodnost, raznovrsnost oblika i metoda, saradnja, otvorenost, sistematičnost rada.

Aktivnosti:

Edukativno – pružanje informacija za psihološku i pedagošku kulturu roditelja

Praktično učinkovito - povećanje interesa roditelja za provedbu zajedničkog cilja, ispoljavanje kreativnih sposobnosti, puna emocionalna komunikacija

Cilj projekta:

Osiguravanje jedinstva i kontinuiteta porodičnog i javnog obrazovanja, pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima, podržavanje sveobuhvatnog razvoja ličnosti djece.

Zadaci:

Stvaranje pozitivnog emocionalnog okruženja za komunikaciju između djece, roditelja i nastavnika.

Pružanje savjeta roditeljima o odgoju, obrazovanju i razvoju djeteta predškolskog uzrasta.

Aktiviranje i obogaćivanje psiholoških i pedagoških znanja i vještina roditelja.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima.

Generalizacija i promocija pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja

Uslovna podjela posla sa roditeljima:

Svi roditelji - u okviru roditeljskih sastanaka radi unapređenja pedagoške i psihološke kulture

Grupa (podgrupa) roditelja - u okviru kreativnog udruženja za formiranje vještina i sposobnosti u svrhu konstruktivne komunikacije i interakcije u sistemu roditelj-dijete

Individualne konsultacije, psihološka i pedagoška podrška.

Pravila rada:

Iskreno poštovanje prema učesnicima projekta.

Komunikacija nije za štetu, već za dobro.

Takt i objektivnost.

Projekat se realizuje u tri faze:

Pripremni.

Basic.

Final.

Plan implementacije projekta:

Registracija pasoša DOU.

Izrada vizuelne kampanje.

Posjeta porodicama učenika kod kuće.

Analiza socijalnog pasoša porodica učenika koji pohađaju vrtić.

Provođenje konkursa "Najbolji roditeljski kutak"

Kreiranje web stranice DOW-a.

oktobar novembar

Tokom godine

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač

Identifikacija zahtjeva roditelja za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom

Izrada dugoročnog plana rada

Anketa roditelja

“Mama, tata, vrtić i ja zajedno smo bliska porodica.”

Individualni razgovori sa roditeljima na temu "Moja očekivanja"

Održavanje dana otvorenih vrata

Mailbox.

Rasprava o opštim pitanjima o organizaciji efikasnog rada sa porodicom.

oktobar

oktobar

avgust

Tokom godine

Tokom godine

Art. vaspitač, vaspitači,

Učitelj - psiholog

glavna pozornica

Uspostavljanje partnerstva između svih učesnika u projektu

Postavljanje kućnog igrališta.

Organizacija zajedničkih proslava.

Organizacija izleta i ekskurzija.

Organiziranje zajedničkih izložbi fotografija i vernišaža kreativnih radova.

Osnivanje kreativnog udruženja "Plavi vagon"

Tokom godine

oktobar

negovatelji

viši nastavnik

Pozivanje roditelja na saradnju

Rad u kreativnom udruženju "Plavi vagon".

Izgradnja biblioteke za roditelje.

Izdavanje kreativnih knjižica "Plavi vagon".

Savjetovanje o pitanjima obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, očuvanja fizičkog i psiho-emocionalnog zdravlja djece.

Održavanje roditeljskih sastanaka.

prema planu

april

mjesečno

tokom godine

prema planu

Art. vaspitač,

Vizuelne informacije za roditelje

O tradiciji predškolskih obrazovnih ustanova, zaposlenima, grupama, programima i tehnologijama za rad sa djecom.

O uzrasnim karakteristikama predškolske djece.

O važnosti porodičnog obrazovanja.

O kreativnim sposobnostima predškolske djece itd.

Tokom godine

Šef DOU

Art. vaspitač,

Učitelj - psiholog, vaspitači

Pedagoško obrazovanje roditelja, ostvarivanje interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

Roditeljski sastanci.

Funkcionisanje kreativnog udruženja "Plavi vagon".

Seminari - radionice.

Poslovne igre.

Sporovi.

"Sat komunikacije"

Konsultacije.

Dan otvorenih vrata "Prvi put u vrtić".

Učešće na praznicima, zajedničke aktivnosti.

prema planu

prema planu

Januar

februar

decembar

Tokom godine

avgust

Tokom godine

Art. vaspitač,

Učitelj - psiholog, vaspitači

Završna faza

Rezimirajući

Rezultati rada na projektu

Analiza realizacije projekta uz učešće roditelja.

Utvrđivanje izgleda za dalji rad.

Identifikacija nivoa svesti i usvajanja od strane roditelja oblika i pravila vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

maja

Učesnici projekta

Socijalni rad:

Bolnica - banka podataka, razgovori, konsultacije, preporuke.

KDN, JDN - identifikacija i rad sa porodicama u socijalno opasnoj situaciji

Škola - kontinuitet, upis jedinstvenog socijalnog pasoša za porodice učenika

Povratne informacije:

Upitnici.

Odgovori na pitanja iz poštanskog sandučeta (povjerljiva pošta)

Konsultacije na upit.

Odraz zajedničke aktivnosti.

Izrada plana rada uzimajući u obzir želje roditelja

Očekivani rezultat:

Upotreba savremene tehnologije za moralni i duhovni razvoj pomoći će poboljšanju psihološke i pedagoške kulture roditelja, njihovom proučavanju sebe, svoje porodice, odnosa s drugima, znanja o odgoju i razvoju djece.

Novinu odnosa dijete-roditelj-učitelj određuju koncepti "saradnja", "interakcija", "refleksija".

Saradnja- to je komunikacija "na ravnopravnoj osnovi", gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje.

Interakcija- predstavlja način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ožegov kaže ovo: interakcija je međusobna povezanost dvaju fenomena, uzajamna podrška.

Pedagoška refleksija- to je sposobnost roditelja da analiziraju vlastite obrazovne aktivnosti, kritički ih evaluiraju i pronađu uzroke svojih pedagoških grešaka.

Roditelji treba ne samo da saopštavaju pedagoška znanja, da stimulišu njihovo interesovanje za pedagogiju i probleme vaspitanja dece, već i da formiraju svoju roditeljsku poziciju. Uostalom, roditelji često imaju znanje, ali ga iz raznih razloga ne mogu koristiti. Veoma je važno kod roditelja formirati sposobnost primjene stečenog znanja, povezivanja teorije i prakse. Ovdje je potrebno izdvojiti pojam „pedagoške refleksije“ koji uključuje sposobnost roditelja da analiziraju vlastitu obrazovnu aktivnost, kritički je vrednuju, pronađu uzroke svojih pedagoških grešaka, neefikasnost korištenih metoda i odaberu metode. uticaja na dete koji su adekvatni njegovim karakteristikama i specifičnoj situaciji. O. L. Zvereva preporučuje korištenje analize pedagoških situacija, rješavanja pedagoških problema, analize vlastitih obrazovnih aktivnosti, korištenje domaćih zadataka. Takve metode pomažu u formiranju roditeljske pozicije, povećavaju aktivnost slušatelja, ažuriraju stečeno znanje, pomažu da se situacija sagleda kroz oči djeteta, da se razumije.

rabljene knjige:

Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece uzrasta 5-7 godina: dijagnostika, treninzi, nastava / ur.- komp. Korobitsyna E.V. - Volgograd: Učitelj, 2009.

Roditeljski sastanci / ur.- komp. Kylasova E.L. (i drugi) - Volgograd: Učitelj, 2013.

Interaktivna pedagogija u vrtiću. Metodički priručnik / Ed. Miklyaeva N.V. - M.: TC Sphere, 2012

Pedagogija međusobnog razumijevanja: nastava sa roditeljima / ur. - komp. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - 2. izdanje - Volgograd: Učitelj, 2012.

Roditeljski sastanci u vrtiću: / ur. - komp. Čirkova S.V. - M.: VAKO, 2011

Vrtić i porodica / ur. Markova T.A.-M.: Prosvjeta, 1981

Vaspitaču o radu sa porodicom: Metodički vodič za vrtić / Zagik L.V. i drugi: Prosvjeta, 1989

Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interakcija vaspitača sa roditeljima.- M.: TC Sphere, 2009.

Skorolupova O.A. Tematsko planiranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dio 1- M .: DOO Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2008.

Skorolupova O.A. Tematsko planiranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dio 2- M .: DOO Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2008.

Arnautova E.P. Socio-pedagoška praksa interakcije porodice i vrtića u savremenim uslovima / Vrtić od A do Ž-2004.

Makhov F.S. Koga odgajamo: Razgovori o majčinskom i očinskom obrazovanju / - M.: Profizdat, 1989.

Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) specijalista

„Kuzbaški regionalni institut za napredne studije

i prekvalifikacija vaspitača”

Fakultet za usavršavanje

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

pedagoško obrazovanje roditelja

(esej)

izvođač:

Perfileva Oksana Petrovna,

vaspitač MADOU br. 2, Mariinsk

konsultant:

Volkova Tatyana Anatolyevna,

nastavnik odjeljenja

predškolsko obrazovanje

Mariinsk, 2015

O

naslov

Uvod

Poglavlje 1.

Teorijske osnove pedagoškog obrazovanja roditelja predškolske djece

6-10

Organizacija interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove

Diferenciran pristup radu sa roditeljima

Smjernice rada vaspitača sa roditeljima

Poglavlje 2

Oblici i metode rada sa roditeljima

11-14

Oblici i metode edukacije roditelja

Kriterijumi efikasnosti korišćenja različitih oblika rada sa roditeljima

Zaključak

15-16

Bibliografija

Dodatak 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Dodatak 4

Dodatak 5

Dodatak 6

Uvod

Zadatak predškolske ustanove danas je osigurati razvoj svakog djeteta, stvarajući potrebne uslove za to. U porodici se postavljaju temelji morala, formiraju se norme ponašanja, otkriva se unutrašnji svijet djeteta. Uloga porodice u društvu je po svojoj snazi ​​neuporediva sa bilo kojom drugom društvenom institucijom, jer se u porodici formira i razvija ličnost djeteta, a dijete ovladava društvenim ulogama neophodnim za bezbolnu adaptaciju u društvu.

Kao jedan od važnih faktora društvenog uticaja, porodica ima sveukupni uticaj na fizički, mentalni i socijalni razvoj deteta. Podučavanje djeteta društvenom iskustvu koje je čovječanstvo steklo, kulturi zemlje, njenim moralnim standardima, tradicijama naroda direktna je funkcija porodice kao društvene institucije. Ali sve je to nemoguće bez sistematske edukacije roditelja.

Od svih problema sa kojima se susreće savremena porodica, za nastavnika u ovom trenutku najvažniji je problem adaptacije porodice u društvu. Osnovna karakteristika procesa adaptacije je socijalni status porodice, tj. njeno stanje u procesu adaptacije u društvu.

Aktuelnost problema leži u činjenici da je vrtić prva vanporodična socijalna ustanova, prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt i u kojoj počinje njihovo sistematsko pedagoško obrazovanje. Od zajedničkog rada roditelja i nastavnika zavisi dalji razvoj djeteta. A upravo od kvaliteta rada predškolske ustanove, a posebno metodičara i socijalnih pedagoga,

vaspitača zavisi od nivoa pedagoške kulture roditelja, a samim tim i od nivoa porodičnog vaspitanja dece.

Ali da bi bio pravi promotor sredstava i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vrtić u svom radu mora poslužiti kao model za takvo vaspitanje. Samo pod tim uslovom roditelji će vjerovati preporukama odgajatelja i socijalnih pedagoga, te će biti voljni uspostaviti kontakt sa njima. Vaspitači moraju stalno podizati zahtjeve prema sebi, prema svojim pedagoškim znanjima i vještinama, svom odnosu prema djeci i roditeljima.

Vaspitači, metodičari i vaspitači neprestano unapređuju sadržaj i oblike ovog rada, nastojeći da ostvare organski spoj vaspitnih uticaja na dete u predškolskoj ustanovi i porodici, kako bi se obezbedio sveobuhvatan razvoj pojedinca.

Stoga je svrha ovog rada pedagoško obrazovanje roditelja djece predškolskog uzrasta, a predmet su sadržaj i oblici pedagoškog obrazovanja. Uostalom, ma koliko se ozbiljno osmišljavali oblici odgoja djece u predškolskim ustanovama, ma koliko bile visoke kvalifikacije radnika predškolske ustanove, nemoguće je postići cilj bez stalne podrške i aktivnog učešća roditelja. u obrazovnom procesu. Svestrani harmoničan razvoj djetetove ličnosti zahtijeva jedinstvo i konzistentnost cjelokupnog sistema odgojno-obrazovnih uticaja odraslih na dijete. Uloga porodice u stvaranju takve koherentnosti teško se može precijeniti, jer porodica, kao prva institucija socijalizacije, presudno utiče na razvoj osnovnih osobina ličnosti djeteta, na formiranje njegovih moralnih i pozitivnih potencijala. . U porodici djeca dobijaju prve moralne lekcije, formira se njihov karakter; u porodici se postavljaju početne, životne pozicije. Stoga je izuzetno važno da glavna komponenta rada predškolskih ustanova bude promocija pedagoških znanja među roditeljima. Ovo je neophodno i kako bi se iskorijenile greške koje roditelji prave u porodičnom obrazovanju.

Poglavlje I. Teorijske osnove pedagoškog obrazovanja roditelja predškolske djece

1. 1. Organizacija interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

Osnovni cilj vaspitača je da profesionalno pomognu porodici u podizanju dece, ne zamenjujući je, već dopunjujući i obezbeđujući potpuniju realizaciju njenih vaspitnih funkcija:

razvoj interesa i potreba djeteta;

raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelja u stalno promjenljivim situacijama podizanja djece;

podržavanje otvorenosti u odnosima između različitih generacija u porodici;

razvoj porodičnog stila života, formiranje porodičnih tradicija;

razumijevanje i prihvatanje individualnosti djeteta, povjerenje i poštovanje prema njemu kao jedinstvenoj ličnosti.

Ovaj cilj se ostvaruje kroz sljedeće zadatke:

negovanje poštovanja djetinjstva i roditeljstva;

interakcija sa roditeljima kako bi se istražilo njihovo porodično mikro okruženje;

podizanje i unapređenje opšte kulture porodice i psihološko-pedagoške kompetencije roditelja;

pružanje praktične i teorijske pomoći roditeljima učenika kroz prenošenje osnova teorijskih znanja i formiranje vještina i sposobnosti praktičnog rada sa djecom;

korišćenje različitih oblika saradnje i zajedničkog stvaralaštva sa roditeljima, na osnovu individualno diferenciranog pristupa porodici.

Glavni uslovi neophodni za ostvarivanje interakcije poverenja između predškolske obrazovne ustanove i porodice su sledeći:

proučavanje porodica učenika: uzimajući u obzir razlike u godinama roditelja, njihovom obrazovanju, opštem kulturnom nivou, ličnim karakteristikama roditelja, njihovim stavovima o obrazovanju, strukturi i prirodi porodičnih odnosa itd.;

 otvorenost vrtića prema porodici;

 orijentacija nastavnika na rad sa djecom i roditeljima.

Za plodno obrazovanje roditelja predškolske djece potrebno je voditi računa o socijalnom statusu porodice.

1.2 Diferenciran pristup radu sa roditeljima

Diferenciran pristup organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mjera za unapređenje njihovih pedagoških znanja i vještina. Za ostvarivanje diferenciranog pristupa vaspitača prema roditeljima potrebno je poštovati opšte pedagoške i specifične uslove.

Ovo su:

Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja;

Poštivanje takta, senzibiliteta, odaziva prema roditeljima;

Uzimanje u obzir posebnosti uslova života svake porodice, starosti roditelja, stepena pripremljenosti po pitanju obrazovanja;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom rada sa svim roditeljima grupe;

Međusobna povezanost različitih oblika rada sa roditeljima;

Istovremeni uticaj na roditelje i decu;

Osiguravanje određenog slijeda, sistema u radu sa roditeljima.

Diferencijaciju treba vršiti na osnovu testiranja, ispitivanja, prema posebnom porodičnom studijskom programu:

1. struktura porodice;

2. stil i pozadina porodičnog života;

3. socijalni status majke, oca u porodici, stepen učešća u obrazovnom procesu, prisustvo želje za podizanjem djeteta;

4. vaspitna klima u porodici, prisustvo ili odsustvo kućnog pedagoškog sistema (svijest o ciljevima, zadacima, metodama vaspitanja).

Proučavanje porodice učenika omogućava nastavniku da ga bolje upozna, da razume način života porodice, njen način života, tradicije, duhovne vrednosti, obrazovne mogućnosti i odnos deteta sa roditeljima. Ali treba imati na umu da je proučavanje porodice delikatna, delikatna stvar, koja zahtijeva od učitelja da pokaže poštovanje prema svim članovima porodice, iskrenost i želju da pomogne u podizanju djece.

Analiza rada vaspitača sa roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da, uz pozitivne aspekte saradnje vrtića i porodice, postoje i nedostaci. Među njima, najčešći su:

Odgajatelji nisu uvijek u stanju postaviti konkretne zadatke i odabrati odgovarajuće sadržaje i metode;

Odgajatelji, posebno mladi, često koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicom.

Razlozi za to su nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog vaspitanja, nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja, posebnosti odgoja djece i, shodno tome, osmišljavaju njihove aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu. Neki, posebno mladi, edukatori imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Neophodno je da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovor i drugi rad moraju biti potvrđeni praktičnim zapažanjima, zajedničkim aktivnostima djece i roditelja i sl.).

U cilju utvrđivanja poteškoća roditelja u odgoju djece različitih starosnih grupa, kao i njihovih interesovanja i prijedloga za unapređenje rada vrtića, mogu se sprovesti ankete, upitnici i testiranje.

Sumiranje odgovora pomaže da se dobije opća predodžba o tome kako razumiju odgojne zadatke, poznaju li svoje dijete, da li su u stanju analizirati uzroke odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Takođe, ovakvi mali „upitnici“ pomažu aktiviranju i usmjeravanju rada vaspitača, jer sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u vezi sa organizacijom vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću.

Kako bi se olakšao rad vaspitača u pripremi za aktivnosti pedagoškog obrazovanja roditelja, posebnu pažnju treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal se može podijeliti u tri grupe:

a) proučavanje porodica;

b) pedagoški razgovori i tematske konsultacije;

c) roditeljski sastanci;

d) proučavanje, generalizacija i širenje iskustva porodičnog obrazovanja;

e) individualni rad sa ugroženim porodicama i djecom iz ovih porodica;

3. Unapređenje pedagoških vještina vaspitača:

a) planiranje rada sa roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje nastavnika;

c) pedagoško iskustvo;

d) konsultacije i seminari sa vaspitačima.

Dakle, proučavanje radnog iskustva pokazuje da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju sagledavati u uskoj vezi sa usavršavanjem vaspitača, upotrebom diferenciranog pristupa u radu sa porodicom, različitim oblicima i metodama rada. sa roditeljima i decom, jer odnos vaspitača prema deci, prema njihovim roditeljima, stepen njegovih pedagoških sposobnosti određuju stepen vaspitanosti deteta i odnos roditelja prema zahtevima koje postavlja vrtić.

Poglavlje I I. Oblici i metode edukacije roditelja

2.1. Oblici i metode rada sa roditeljima

Prilikom planiranja ovog ili onog oblika rada, učitelji uvijek izlaze iz okvira ideje modernih roditelja kao modernih ljudi spremnih za učenje, samorazvoj i saradnju. Imajući to u vidu, odabiru se sljedeći zahtjevi za interakciju sa roditeljima: originalnost, relevantnost, interaktivnost.

Trenutno se koriste sve vrste metoda i oblika pedagoške edukacije roditelja, kako one već uspostavljene u ovoj oblasti, tako i inovativne, netradicionalne.

Svi obrasci sa roditeljima se dijele na:

 kolektivne (masovne), individualne i vizuelne informacije;

 tradicionalno i netradicionalno.

Kolektivni (masovni) oblicipodrazumijevaju rad sa svim ili većim brojem roditelja predškolskih obrazovnih ustanova (grupa). Ovo je zajednički napor između nastavnika i roditelja. Neki od njih uključuju učešće djece.

Individualni oblicidizajniran za diferencirani rad sa roditeljima učenika.

Vizuelne informacije- igraju ulogu posredovane komunikacije između nastavnika i roditelja.

 unutar vrtićaradi se sa roditeljima učenika ove predškolske obrazovne ustanove;

 rad sa roditeljimavan predškolske ustanove. Njegov cilj je da dopre do velike većine roditelja predškolaca, bez obzira da li njihova djeca pohađaju vrtić ili ne.

Sljedeći su i dalje u prednostitradicionalnih kolektivnih oblika komunikacije:

Opšti roditeljski sastanak

roditeljska konferencija.

Grupni sastanci "Okrugli sto"(Dodatak 1)

Otvorena nastava sa djecom u predškolskoj ustanovi za roditelje

"Dani otvorenih vrata"

Predškolska prezentacija.

Klubovi za roditelje.

Istraživanje i dizajn, igranje uloga, simulacije i poslovne igre(prilog 2)

Treninzi

dani dobrih djela

Individualne sveskeitd.

Oblici slobodnog vremenaKomunikacione organizacije su osmišljene da uspostave tople neformalne odnose između nastavnika i roditelja, kao i odnose više poverenja između roditelja i dece.

To uključuje:

Praznici, matineje, priredbe (Dodatak 3)

Izložbe radova roditelja i djece, porodični otvori

Zajednička putovanjai ekskurzije (Prilog br. 4)

Humanitarne akcije (Prilog br. 5)

izdanje zidnih novina

kućne dnevne sobe

porodični sastanci (dodatak #6)

prikupljanje itd.

Vizuelni i informativni oblici interakcije sa roditeljima.

Ovi oblici komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije procene aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike kućnog vaspitanja i vaspitanja. objektivnije sagledati aktivnosti vaspitača.

To uključuje:

Kutak za roditelje.

Izložbe, vernišaži dječjih radova.

Informativni listovi.

Podsjetnici za roditelje

Fascikle slajdova

matične novine

Video filmovi.

Pisani oblici interakcije sa roditeljima

Novost u praksi rada vrtića sa porodicama je korišćenje pisanih oblika komunikacije sa roditeljima. To uključuje:

Prednosti.

Bilten.

Weekly Notes

Oglasna tabla.

Kutija za prijedloge itd.

2.2 Kriterijumi za efikasnost korišćenja različitih oblika rada sa roditeljima u vaspitanju i razvoju ličnosti deteta

Nažalost, sami oblici i metode nisu toliko značajni. Poslednjih godina naučnici i praktičari razvili su mnogo svetlih i zanimljivih oblika rada sa roditeljima. Ali u većini slučajeva ovi oblici postoje sami po sebi, jer se rad sa porodicom vrednuje po broju događaja i njihovom kvalitetu, potražnji roditelja, a koliko je trud nastavnog osoblja pomogao roditeljima i deci uopšte se ne analizira. .

U cilju efikasnog rješavanja ovog problema, uprava predškolske obrazovne ustanove i vaspitači treba da analiziraju (samoanalizu) efikasnost (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti koje sprovode stručnjaci vrtića.

Da biste utvrdili efikasnost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, svjedočanstva, evaluacijske listove, brzu dijagnostiku i druge metode odmah nakon događaja. Jednako je važna i samoanaliza od strane edukatora.

O efikasnosti rada sa roditeljima u predškolskoj ustanovi svedoče:

ispoljavanje interesovanja roditelja za sadržaj obrazovnog procesa sa decom;

pojava rasprava, sporova na njihovu inicijativu;

sami odgovori na pitanja roditelja; davanje primjera iz vlastitog iskustva;

povećanje broja pitanja učitelju o ličnosti djeteta, njegovom unutrašnjem svijetu;

želja odraslih za individualnim kontaktima sa vaspitačem;

promišljanje roditelja o ispravnosti upotrebe pojedinih metoda obrazovanja.

Zaključak

U hiljadugodišnjoj istoriji čovečanstva razvile su se dve grane vaspitanja mlađe generacije: porodična i javna. Dugo se raspravlja o tome šta je važnije u formiranju ličnosti: porodično ili društveno obrazovanje? Neki sjajni učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama.

U međuvremenu, savremena nauka raspolaže brojnim podacima koji pokazuju da je bez štete po razvoj ličnosti deteta nemoguće odustati od porodičnog vaspitanja, jer je njegova snaga i delotvornost neuporediva sa bilo kojim, pa i vrlo kvalifikovanim obrazovanjem u vrtiću.

Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati bliske veze i interakciju između vrtića i porodice.

U praksi modernog vrtića često se koriste standardni oblici rada: roditeljski sastanci, roditeljski odbori, izložbe, rjeđe konferencije, „Otvoreni dani“ i još mnogo toga. Ovo se dešava iz nekoliko razloga:

ne žele da se menjaju;

veliki utrošak vremena za pripremu itd.

ne sposobnost postavljanja konkretnih zadataka, popunjavanja odgovarajućim sadržajem, odabira metoda;

pri odabiru metoda i oblika saradnje ne uzimaju u obzir mogućnosti i uslove života pojedinih porodica;

vrlo često, posebno mladi vaspitači koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicom;

nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog obrazovanja;

nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja i osobenosti odgoja djece;

Navedeni oblici i metode su neophodni da bi se dva sistema (vrtić i porodica) otvorili jedan prema drugom i pomogli da se otkriju sposobnosti i mogućnosti djeteta.

Za stvaranje povoljnih uslova za odgajanje djece u porodici, roditelji prije svega trebaju ovladati punim obimom određenih psiholoških i pedagoških znanja, praktičnih vještina i nastavničkih vještina.

A ako se gore opisani rad sa roditeljima i njegova analiza obavljaju u sistemu, a ne „na papiru“, onda će postepeno dati određene rezultate: roditelji od „gledača“ i „posmatrača“ će postati aktivni učesnici na sastancima i pomoćnici za vaspitača i uprave predškolske obrazovne ustanove, jer se time stvara atmosfera međusobnog poštovanja. A pozicija roditelja kao vaspitača će postati fleksibilnija, jer su postali direktni učesnici u odgojnom i obrazovnom procesu svoje djece, osjećajući se kompetentnijim u odgoju djece.

Bibliografija

1.Arnautova E.P.„Komunikacija između nastavnika i roditelja“ [tekst]: sub. materijali - Sankt Peterburg: KARO, 2000. - 272 str.

2. Berchatova E.V."Roditeljski sastanak za roditelje" [tekst] //Pedagogija. - 2011. - br. 5/6. -str.45-49.

3. Predškolska ustanova kao otvoreni socio-pedagoški sistem [eksperiment na bazi vrtića br. 66 u Tambovu]. Tambov, 2008.

4 Zvereva O.L. „Komunikacija nastavnika sa roditeljima“ [metodički vodič]. M.: 2009.- 46c.

5. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. „Predškolska pedagogija [Tekst]: Proc. dodatak za učenike srednje ped. udžbenik institucije“.- M: Izdavački centar „Akademija“, 1998. - 432s.

6. Myudik I.Yu. "Savjetovanje roditelja u vrtiću" [tekst]: Specijalist. - 2010. - br. 11/12. - P.28-29.

7. Osipova L.E. "Roditeljski sastanak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" [tekst] - M .; Tambov: Izdavačka kuća TGU 2012, - 240 str.

Dodatak 1

"Okrugli sto za tate"

Dodatak 2

Projekat "Dugin svijet"

Dodatak 3

Praznik "Majčin dan"

"Porodični separe"

Dodatak 4

"Putovanje u muzej"

Book World ekskurzija u biblioteku

Dodatak 5

Akcija "Pomozi pticama"

Dodatak 6

porodične sastanke

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Uvod

“Naša djeca su naša starost.

Pravilno vaspitanje je nasa sretna starost,

Loše roditeljstvo je naša buduća tuga

To su naše suze, naša krivica pred drugima.

A.S. Makarenko.

Danas, kada je pitanje pravilnog odgoja djece postalo akutno u Rusiji, pedagoško obrazovanje roditelja počelo je igrati važnu ulogu.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" prvi put u mnogo decenija priznao je da su "roditelji prvi učitelji svoje dece". Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u oblasti predškolskog obrazovanja zasniva na sledećim principima: humanističkoj prirodi obrazovanja, prioritetu univerzalnih ljudskih vrednosti, životu i zdravlju i pedagoškom uticaju. roditelja na dete. (radili smo i pozivajući se na druge normativne dokumente predškolske obrazovne ustanove). Uz dijete će biti roditelji, a ne učitelji, ne samo tokom cijelog perioda djetinjstva, već iu budućnosti. Ozbiljan problem predstavlja nedostatak znanja roditelja o načinima podizanja i razvoja djeteta. Pozitivno je da ako roditelji jednostavno vole dijete i trude se koliko mogu da mu pomognu, onda, po pravilu, uvažavaju preporuke nastavnika. Ali mnogo češće žele svoje dijete povjeriti nastavnicima i učiniti ih potpuno odgovornim za rezultate obrazovanja. Često su takvi roditelji stalno zauzeti, malo obraćaju pažnju na svoje dijete, a ponekad se ta pažnja svodi na hranjenje i oblačenje. Problem roditelja - nema ličnog primera, ne znaju da razgovaraju sa decom, stanovnici ruralnih sredina, odnosno naša kategorija roditelja, tretiraju ove stanovnike i probleme

imaju više u obrazovanju: budući da većina nema visok nivo obrazovanja, ne poseduju svi internet resursi, a oni koji imaju mogu da dobiju netačne informacije putem interneta, zatvaranje biblioteka takođe igra veliku ulogu u edukaciji roditelja. Trenutna situacija u kojoj se naše društvo našlo zahtijevala je potragu za novim modelom socijalnog obrazovanja pojedinca. U vezi sa navedenim, postaje jasno da je rad sa roditeljima od posebnog značaja i postaje hitan problem. Efektivno sredstvo pomoći u odgoju djece je organizacija pedagoškog obrazovanja roditelja. Primarni zadatak koji stoji pred nastavnikom je da uključi roditelje u proces odgajanja svoje djece, sprovodi opšte obrazovanje za njih, pomogne u sticanju vještina da posmatraju svoju djecu, prate njihov razvoj, uče da čuju i razumiju svoje dijete.

Uprkos važnosti postavljenog problema, u životu su roditelji sramotno malo prosvijećeni. Problem pedagoškog obrazovanja zabrinjava ne samo nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova, već i istraživače koji su se bavili ovom problematikom: O.L. Zvereva, O.I. Davidova, V.M. Ivanova, A.A. Mayer, L.F. Ostrovskaya, Yu.Khyamyalyaynen, O.L. Krotova i drugi. Takođe u našem radu koristili smo metodološku literaturu: E.P. Arnautova: "Učitelj i dijete" Moskva "Beba" 2006 L.F. Ostrovskaya "Pedagoška situacija roditelja u porodici" itd. (Radili smo i sa programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja "od rođenja do škole" urednika: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Moskovski mozaik - sinteza 2011.

U vezi sa navedenim, odlučili smo da izvršimo rad na pedagoškoj edukaciji roditelja u predškolskim ustanovama.

Svrha: Utvrditi sistem rada predškolske obrazovne ustanove za pedagoško obrazovanje roditelja.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu prosvjećivanja roditelja predškolskih obrazovnih ustanova.

Otkriti stepen pedagoške osviještenosti roditelja.

Modelirati sistem rada na pedagoškom obrazovanju roditelja.

Hipoteza studije: Pretpostavljamo da će rad predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova na pedagoškom obrazovanju roditelja biti efikasan ako: u našem radu preovladavaju oblici edukacije roditelja.

Teorijski značaj leži u činjenici da su teorijski pristupi obrazovanju roditelja generalizovani.

Praktični značaj diplomskog rada: Sastoji se u izradi eksperimentalne metodologije ",,". Rezultate nastavnici mogu primijeniti u radu sa roditeljima u svrhu pedagoškog obrazovanja. Metodološka osnova istraživanja su pedagoške teorije o pedagoškoj kulturi i obrazovanju roditelja u odgoju djece zasnovane na dokazima.

Istraživačka baza MBOO "Černjatinski vrtić" Tulske oblasti, okrug Efremov.

U istraživanju je učestvovalo 20 roditelja djece predškolskog uzrasta. Sa roditeljima su održani: pedagoški treninzi, razgovori, roditeljski sastanci, upitnici itd. Pedagoško obrazovanje roditelja najčešće se realizuje u tradicionalnim oblicima: razgovori, konsultacije, vizuelna propaganda (štandovi, izložbe). U svoj rad uveli smo i netradicionalne forme: okrugli sto, „roditeljska pošta“, „telefon za pomoć“ itd.

Rad se sastoji od: uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci, prijave.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema pedagoškog obrazovanja roditelja u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.1 Problem pedagoškog obrazovanja roditelja, kao psihološko-pedagoška literatura

Odavno se raspravlja šta je važnije u formiranju ličnosti: porodično ili javno vaspitanje (vrtić, škola, druga obrazovna ustanova). Neki nastavnici su naginjali porodici, drugi državnim institucijama.

Dakle, Ya.A. Komenski je majčinskom školom nazvao slijed i količinu znanja koje dijete prima iz ruku i usta majke. Časovi za majke - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana i praznika. Što život djeteta postaje raznovrsniji i sadržajniji, to je širi raspon majčinih briga. Ya.A. Komenskog ponavlja još jedan učitelj - humanista I.G. Pestalozzi: roditelji su pravi organi vaspitanja, oni poučavaju delom, a živa reč samo dopunjuje, a padajući na tlo izorano životom, ostavlja sasvim drugačiji utisak.

Za razliku od njih, socijalista - utopista R. Owen roditelje je smatrao jednim od zala na putu formiranja nove osobe. . Njegova ideja o potrebi isključivo socijalnog vaspitanja djeteta od najranije dobi aktivno se oličavala u našoj zemlji uz istovremeno potiskivanje porodice u poziciju „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima.

V.S. Makarenko, tokom čitavog života svake osobe, djeluje određeni podsvjesni program "naslijeđe predaka", koji se postavlja od djetinjstva i utiče na formiranje njegovih ciljeva, "određuje temelje, uvjerenja, vrijednosti, sposobnost izražavanja i osjećaje" . Berezina T.A. Khomenko I.A. tvrde da su djetetu trenutno potrebni pedagoški kompetentni roditelji, a to je poštovanje njegovih prava na punopravne uslove razvoja. Jedno od sredstava povećanja pedagoške pismenosti roditelja je njihovo pedagoško obrazovanje. U svojim radovima Berezina T.A. fokusira se na činjenicu da je savremenim roditeljima potrebna pomoć vaspitača. A kako pokazuju rezultati njenog istraživanja, i sami nastavnici imaju poteškoća u radu sa roditeljima u tom pravcu.

Prosvjeta prema I.Konu je „proces propagande i širenja kulture, koji uključuje relativno nezavisnu i slobodnu selekciju prijavljenih informacija od strane pojedinaca“

Učiteljica O.L. Zvereva, smatra da je u radu vaspitača sa roditeljima predškolske obrazovne ustanove veoma važno da se fokusira na potrebe, zahteve roditelja, a ne samo da im čita izveštaje ili predavanja, važno je aktivirati i obogatiti vaspitno-obrazovni vještine roditelja, održavati povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti, roditelji i vrtić – dati djetetu određeno socijalno iskustvo.

O.L. Zvereva smatra da roditelji ne treba samo da saopštavaju pedagoška znanja, stimulišu interesovanje za pedagogiju i probleme vaspitanja dece, već i da formiraju svoju roditeljsku poziciju. Uostalom, roditelji često imaju znanje, ali ga iz raznih razloga ne mogu koristiti. Veoma je važno kod roditelja formirati sposobnost primjene stečenog znanja, povezivanja teorije i prakse. Ovdje je potrebno izdvojiti pojam: „pedagoška refleksija“ – koja uključuje sposobnost roditelja da analiziraju vlastitu obrazovnu aktivnost, kritički je vrednuju, pronađu uzroke svojih pedagoških grešaka i odaberu metode utjecaja na dijete. (T.V. Krotova)

O.L. Zvereva preporučuje korištenje analize pedagoških situacija, rješavanja pedagoških problema, analize vlastitih obrazovnih aktivnosti. Takve metode pomažu u formiranju roditeljske pozicije, povećavaju aktivnost slušatelja, ažuriraju stečeno znanje, pomažu da se situacija sagleda kroz oči djeteta, da se razumije. Pedagoške situacije mogu se uzeti ne samo iz prakse i života, već i iz književnog izvora. Metoda rješavanja pedagoškog problema je složenija, ova metoda pomaže roditeljima da razviju sposobnost uočavanja svojih grešaka i skiciranja načina za njihovo prevazilaženje. Prema O.L. Zvereva, glavna metoda formiranja roditelja kao nastavnika je analiza vlastitih obrazovnih aktivnosti, što doprinosi razvoju samoposmatranja i samopoštovanja. Treba napomenuti da formiranje pedagoške kulture roditelja počinje od djetinjstva djeteta. To se događa zbog toga što djeca usvajaju lekcije koje daju odrasli, oponašajući ih.

„Pedagoška kultura roditelja“ je saopštavanje znanja njima, formiranje njihovih pedagoških vještina, vještina i refleksivnog stava prema sebi (O.L. Zvereva).

Pedagoško obrazovanje je formiranje znanja i vještina roditelja u pedagoškom obrazovanju i vaspitanju svoje djece (I.P. Arnautova).

Psihološko-pedagoško obrazovanje je zbog zavisnosti od obrazovanja uzrasta i individualnih karakteristika i odraslih. U procesu savladavanja psiholoških i pedagoških znanja nastavlja se razvijati ličnost samih roditelja. Edukacija roditelja je osnova za otkrivanje njihovog kreativnog potencijala, unapređenje obrazovanja. Savremena psihološko-pedagoška istraživanja ukazuju da visoka zaposlenost porodice sa ekonomskim i kućnim problemima, pedagoška nesposobnost roditelja primorava ih da odgovornost za odgoj i obrazovanje djece prebace na predškolsku ustanovu. Nakon uspostavljanja sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko obrazovanje postalo je pitanje od nacionalnog značaja. Dječiji vrtići i jaslice stvoreni su širom zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - društva novog tipa. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog odgoja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje cilj bio formiranje, prije svega, građanina sovjetske države.

Zadatke odgoja i razvoja djece navedene u programu za vrtić, vaspitačica obavlja u bliskom kontaktu sa roditeljima, a istovremeno ih edukuje u različitim smjerovima: na početku majke i očeve treba upoznati sa uzrasnim karakteristikama djece, glavni zadaci obrazovanja (formiranje samostalnosti, discipline, vještina kulturnog ponašanja, razvoj govora, motorike). Pojedinačnim roditeljima kojima je teško fizički odgajati dijete, vaspitačica može ponuditi fasciklu sa materijalima o raznim pitanjima fizičkog razvoja, dati preporuke za jutarnje vježbe, igre i vježbe u danima kada beba ne ide u predškolsku ustanovu, i stvoriti uslove za pranje, oblačenje. Učiteljica skreće pažnju roditeljima na važnost zajedničkog rada odraslih članova sa bebom (sa tatom dijete "popravlja" namještaj, električne uređaje, sa mamom - "čisti" sobu, pere suđe itd.). Učitelj naglašava važnost vrednovanja dječijih postupaka, održavanja dobrog raspoloženja djeteta u procesu rada, igre, u svakodnevnom životu. Program pedagoškog obrazovanja roditelja zasniva se na sticanju određenog iskustva.

Obrazovni sistem roditelja nudi nastavniku širok spektar metodoloških pristupa koristeći šarene postere i druge audiovizuelne materijale za roditelje.

Kao sistem propagande pedagoškog znanja, 70-80-ih godina postojalo je pedagoško opšte obrazovanje za roditelje. Bio je to integralni sistem oblika propagande pedagoškog znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. razvoj djeteta, u kojem glavnu ulogu imaju roditelji.

Također smatramo da je potrebno ovdje dati definiciju:

“Pedagoško modeliranje” je holistički, međusobno povezani i međuzavisni skup tehnika, ličnih operacija znanja” (E.S. Polat).

Sistematsko raznovrsno pedagoško obrazovanje roditelja podrazumeva njihovo upoznavanje sa osnovama teorijskih znanja, a u većoj meri i sa praksom rada sa decom.

Realizacija vaspitno-pedagoškog rada podrazumijeva upoznavanje roditelja sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije.

"Psihološko-pedagoško obrazovanje" je formiranje potrebe za psihološkim znanjem kod roditelja, želja da ih koriste u interesu vlastitog razvoja (O.I.Davydova).

Istražujući problem pedagoškog opšteg obrazovanja, O.L. Zvereva je otkrila da to nije sprovedeno u svim vrtićima zbog nedovoljne pripremljenosti vaspitača za rad sa roditeljima, a ni sami roditelji ne pokazuju veliku želju da dobiju informacije o odgoju djece. Roditelji žele da dobiju samo specifična znanja o svom djetetu. Nastavnici se često žale na činjenicu da sada roditelje ne možete iznenaditi ničim.

Ali, kako su studije koje je sproveo O.L. Zvereva, a kasnije je ove podatke potvrdio E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima zavisi, prije svega, od organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, inicijative uprave, njenog uključivanja u rješavanje pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Ovaj rad govori o obrazovanju i pedagoškom opštem obrazovanju roditelja. Tako su sva istraživanja ovih autora precizirala sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućila izradu vrijednih preporuka za roditelje.

1.2. Uloga predškolske ustanove u pedagoškom obrazovanju roditelja

Pedagoško obrazovanje roditelja u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture u odgoju djece jedna je od djelatnosti predškolske ustanove. Osnovni smisao pedagoškog obrazovanja je upoznavanje roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta; formirati potrebu za znanjem i želju da se ono koristi u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.

Sa žaljenjem moramo konstatovati da u posljednjoj deceniji predškolske ustanove nisu u potpunosti ispunile svoj zadatak povećanja pedagoške edukacije roditelja. Poznato takmičenje predškolskim ustanovama u pedagoškom obrazovanju su radio, televizija i drugi masovni mediji. Na primjer, počeli su izlaziti novi pedagoški časopisi, od kojih su neki upućeni roditeljima („Naša beba“, „Dadilja“, „Kućno vaspitanje“ itd.). S tim u vezi, potrebno je podsjetiti na specifičnosti pedagoškog obrazovanja koje je predviđeno da realizuje savremena predškolska ustanova. Prije svega, treba napomenuti ciljnu orijentaciju ovog rada. Određujući sadržaj i oblike pedagoškog obrazovanja, nastavnik mora polaziti od stepena pripremljenosti roditelja za vaspitno-obrazovne aktivnosti i specifičnih potreba za unapređenjem pedagoške kulture roditelja. Važno je imati na umu pragmatičnu orijentaciju roditelja kada se oni, bez znanja i praktičnih vještina, obraćaju za pomoć vaspitačima.

Učitelji, da bi zadovoljili nastalu potrebu roditelja, treba da zamišljaju njihov stepen vaspitanja. Drugim riječima, efikasnost pedagoškog obrazovanja zavisi od znanja pojedinih roditelja od strane nastavnika i adekvatnog odabira sadržaja i oblika rada sa roditeljima.

Prednost pedagoškog obrazovanja roditelja u predškolskoj ustanovi (u odnosu na ono što sprovode mediji) leži u brzoj povratnoj informaciji. Nastavnik ima priliku da uključi roditelje u dijalog, da utvrdi stepen svijesti o određenim psihološko-pedagoškim znanjima od njih, po potrebi koriguje pojedinačne ideje, uvjerava ih u nešto itd. u toku takvog dijaloga postaje moguće uticati na formiranje motiva za odgojno-obrazovne aktivnosti kod roditelja, podsticati pedagošku refleksiju, na pozitivne promjene u pedagoškom položaju općenito.

Orijentacija predškolske ustanove na unapređenje pedagoške kulture roditelja povećava zahtjeve za nivoom psihološko-pedagoškog znanja o karakteristikama uzrasnog razvoja djeteta, obrascima i principima vaspitanja i obrazovanja. Učitelj pomaže roditeljima da ovo znanje iskoriste kao vodič za akciju, a ne kao apstrakciju odsječenu od života. Na primjer, naučna saznanja o karakteristikama razvoja djeteta tokom predškolskog djetinjstva pomoći će da se pedagoški kompetentno nekako riješe mnoga praktična pitanja vaspitanja: organiziranje dnevne rutine, racionalna ishrana, dobar san, aktivnosti u igri, navikavanje djece na rad, itd. Organizacija u razvoju djeteta igra važnu ulogu: ovdje stiče prva znanja, stiče komunikacijske vještine sa drugom djecom i odraslima, uči organizirati svoje aktivnosti.

Međutim, koliko će dijete efikasno ovladati ovim vještinama zavisi od odnosa roditelja prema predškolskoj organizaciji i sticanju znanja o obrazovanju u njoj.Harmoničan razvoj djece predškolskog uzrasta bez aktivnog učešća njihovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Povećanje obrazovne i profesionalne aktivnosti roditelja praćeno je željom za bogatijim slobodnim vremenom, obogaćivanjem i razvojem njihovog kulturnog i duhovnog svijeta, kreativnom stvaralačkom aktivnošću, što zauzvrat doprinosi uključivanju roditelja njihove djece u kulturu. Odgovornost roditelja za podizanje djece za njihovu budućnost raste.

Glavna karakteristika obrazovanja roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je posebna emocionalna mikroklima, koja određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Poznato je da su roditelji i njihovi lični kvaliteti ti koji umnogome određuju rezultat obrazovne funkcije.

Zadatak nastavnika je da teorijskom znanju da primijenjeni karakter. Ovdje je od ne male važnosti uključivanje roditelja u samoanalizu svojih obrazovnih aktivnosti, u razmjenu iskustava sa drugim porodicama, proučavanje publikacija i sl., što, pak, zahtijeva traženje novih oblika organizacija pedagoškog obrazovanja.

U naprednim predškolskim ustanovama u tom smislu su bili efikasni okrugli stolovi, večeri pitanja i odgovora, sastanci diskusionih klubova, sastanci, treninzi itd. Ovi oblici se baziraju na radu sa malim grupama, kada 3-7 roditelja sa sličnim iskustvom su uključeni u podizanje djece koja se nalaze jedno do drugog.

Poslednjih godina se ističe potreba da se u različite oblike pedagoškog obrazovanja istovremeno uključe ne pojedini predstavnici iz porodice učenika predškolske ustanove, već oba roditelja. oblici povećanja pedagoške opće edukacije roditelja, to su zajednički praznici sa djecom, sportske priredbe i sl. Vrijednost ovakvih oblika unapređenja pedagoške kulture je u tome što utiču na vaspitno-obrazovne aktivnosti roditelja, pomažu roditeljima da bolje razumiju vaspitno-obrazovni rad nastavnika.

U toku pripremnog rada utvrđuje se stepen učešća roditelja u samom događaju (govor sa porukom o njihovom iskustvu u obrazovanju). Što više roditelja bude uključeno u aktivno učešće u raspravi o problemu, to će u praksi biti bolje u vaspitanju dece od roditelja. Ustanova treba da ima smjernice za samoobrazovanje roditelja. U biblioteci predškolske ustanove neophodno je imati literaturu o raznim pitanjima vaspitanja, uključujući i različite članke. Promocija literature o pedagoškim temama je odgovornost vaspitača. Važni su različiti oblici rada: fascikle - šibalice, izložbe nove literature sa kratkom napomenom, pregled novih proizvoda na roditeljskom sastanku itd. Zadatak nastavnika je probuditi interesovanje roditelja za pedagošku literaturu i pomoći im u odabiru prave moderne literature. Prosvećeno roditeljstvo podrazumeva odsustvo svih poteškoća i grešaka u fazi sopstvenog odrastanja deteta. Najbolji odgoj je lični primjer, može se zamisliti kakav rad zahtijeva samousavršavanje jednog prosvijećenog roditelja. Prosvećeno roditeljstvo je takođe ozbiljan rad roditelja i dece da se međusobno usavršavaju, razvijaju i obrazuju u živom, stvarnom životnom procesu. U vezi sa navedenim, postaje jasno da je rad sa roditeljima od posebnog značaja i postaje hitan problem. Na kraju krajeva, roditelji su na čelu obrazovanja.

Oni su glavna društvena institucija u oblikovanju ličnosti djeteta. Uostalom, nemaju svi roditelji dovoljan nivo opšte kulture i pedagoških znanja neophodnih za odgoj djeteta. Pod obrazovanjem roditelja – podrazumeva se obogaćivanje znanja, stavova i veština neophodnih za brigu o deci i njihovo vaspitanje.

Uloga roditelja je da dijete postepeno uvode u društvo kako bi njegov razvoj tekao u skladu sa prirodom djeteta i kulturom zemlje u kojoj je rođeno. Podučavanje djeteta društvenom iskustvu koje je čovječanstvo steklo, kulturi zemlje, njenim moralnim standardima, tradiciji naroda direktna je funkcija roditelja kao društvene institucije. Ali sve je to nemoguće bez sistematske edukacije roditelja. Za rješavanje pedagoških problema potreban je samostalan odgovor na pitanje opravdanja. Roditelji će moći primijeniti teorijska znanja.

Važno je analizirati svoje pedagoške greške sa mladim roditeljima. Metoda rješavanja pedagoških problema za roditelje je da se vide načini za njihovo prevazilaženje, preporučljivo je roditeljima ponuditi činjenice iz vlastitog iskustva, priliku da se uzdignu na novi nivo. Roditelji imaju asocijaciju na vlastito iskustvo, aktivnosti. Promoviše razvoj samoposmatranja, samopoštovanja i zapažanja djeteta. Roditelj se poziva da posmatra svoj stil ocjenjivanja, način razgovora sa djetetom. metoda domaće zadaće. Roditelje možete pozvati da napišu esej na temu moje dijete: šta vas čini sretnim kod djeteta, šta vas uznemirava, kako se igra, kako se ponaša, odnosi sa odraslima. Podstiče roditelje da pažljivo pogledaju svoje dijete. Analizom njegovih ličnih kvaliteta, načina njihovih negativnih posljedica, gdje ih pokazuje, pedagoška kompetentnost se shvaća kao koordinirana interakcija oba supružnika, kao roditeljskog para, kao tima. Kompetencija – širi pojam uključuje pedagošku refleksiju, pet metoda. (igre, itd.)

Pomoć u osposobljavanju, obrazovanju usmjerena je na prevenciju problema koji se javljaju kod roditelja i formiranje pedagoške kulture roditelja kako bi se objedinili zahtjevi djeteta u obrazovanju od roditelja i predškolskih obrazovnih ustanova. S takvim ciljevima roditelji se široko edukuju o raznim pitanjima. U predškolskoj ustanovi postoji ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene ustanove su pozvane da im pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove vaspitno-obrazovne aktivnosti. Prepoznavanje prioriteta obrazovanja roditelja zahtijeva i druge linije odnosa roditelja i predškolske ustanove. Trenutno se koriste sve vrste i oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kako već afirmisani u ovoj oblasti, tako i inovativni, netradicionalni. Uloga predškolske interakcije u obrazovanju roditelja treba da bude stvaranje u vrtiću „škola za roditelje“ različitih metoda pomoći roditeljima u odgoju djeteta. Stvaranje uslova za razvoj odgovornih i međuzavisnih odnosa sa roditeljima koji obezbeđuju holistički razvoj ličnosti deteta, kompetentnost njegovih roditelja, koja se sastoji u sposobnosti rešavanja različitih vrsta socijalnih i pedagoških situacija u vezi sa vaspitanjem deteta. Danas funkciju obrazovanja ne obavlja samo vrtić, već i njegovi partneri, a to su dodatne obrazovne organizacije koje njihovo dijete pohađa. Umjetničko, estetsko, nacionalno, patriotsko i medicinsko obrazovanje sve je traženije. Zadržava svoju relevantnost naučno obrazovanje usmjereno na upoznavanje odraslih sa dostignućima nauke i najboljim praksama u oblasti obrazovanja. Koje god kulturno-obrazovne programe odrasli da odaberu, važno je da obrazovanje orijentiše roditelje kao glavne odgajatelje djeteta, ali i stručnjake u vrtiću, ka samorazvoju i samousavršavanju.

Glavni oblici obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog obrazovanja mogu biti: konferencije (uključujući online konferencije), roditeljski sastanci (opći vrtić, okrug), roditeljska i pedagoška čitanja, koja ne pokrivaju samo aktuelna pitanja obrazovanja, osposobljavanja i razvoja. problemi opće kulturne i pedagoške kompetencije roditelja.

U pravilu se koriste: vizuelna propaganda; posjećivanje porodica; Kreiranje foldera-movera; roditeljski sastanci; razgovori i konsultacije; ispitivanje; dani otvorenih vrata; Večeri pitanja i odgovora; okrugli stolovi; organizacija master-klasa poslovnih igara, projekata (itd.) Razmotrićemo ih u sledećem poglavlju.

1.3 Oblici i metode u pedagoškom obrazovanju roditelja

Forma - uređaj, struktura nečega, sistem organizacije. (T.I. Yurov)

Tradicionalni oblici unapređenja pedagoške kulture roditelja:

Vizuelna propaganda

Provodeći pedagošku propagandu, možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućava ne samo da se roditelji upoznaju sa pitanjima obrazovanja kroz materijale štandova, tematskih izložbi i sl., već i da im se direktno prikaže obrazovni proces, napredne metode rada, da se roditeljima daju potrebne pedagoške informacije na pristupačni i pristupačni način. ubedljiv način. Konstantno možete osmišljavati grupne štandove tipa „Za vas roditelji“, koji sadrže informacije u dva dijela: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, režima, jelovnika i sl., te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i porodici . Početkom godine, po pravilu, Nastavničko veće razmatra godišnji plan rada. Zatim vaspitači informišu o zadacima vaspitanja za pojedini odjeljak za tromjesečje, direktno informišu o programskom sadržaju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, daju savjete roditeljima kako se rad koji se obavlja u vrtiću može nastaviti u porodici. Roditelji sa velikim zadovoljstvom pregledaju radove djece izložene na posebnom štandu: crteže, modeliranje, aplikacije i sl., a na roditeljskom sastanku su razvrstali crteže djece "moji roditelji".

U rubrici „Savjeti i preporuke“, pod vodstvom psihologa i socijalnog pedagoga, daju se preporuke o raznim pitanjima, izvještaji članova roditeljskog odbora o obilasku porodica, dežurstva. Za porodice sa decom sa smetnjama u razvoju možete organizovati štand, gde će biti praktične preporuke nastavnika - psihologa, socijalnog pedagoga, defektologa. Također možete postaviti listu slučajeva gdje roditelji mogu dobiti potrebnu pomoć i podršku. Kombinacija svih oblika vizuelne propagande doprinosi povećanju pedagoškog znanja roditelja.

Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada. Realizuje se kao obilazak predškolske ustanove uz posetu grupi u kojoj se odgajaju deca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj predškolske obrazovne ustanove ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na pitanja koja su se pojavila.

Edukativni razgovori sa roditeljima

kako bi roditeljima pružili pravovremenu pomoć, vodeću ulogu ovdje ima vaspitač, on unaprijed planira temu i strukturu razgovora. Preporučuje se da prilikom vođenja razgovora odaberete najprikladnije uslove i započnete ga neutralnim pitanjima, a zatim pređete direktno na glavne teme.

Tematske konsultacije.

Konsultacije su bliske razgovoru, njihova glavna razlika je davanje kvalifikovanog savjeta roditeljima. Konsultacije mogu biti planske i vanredne, individualne i grupne. Planirane konsultacije se održavaju sistematski u vrtiću: 3-4 puta godišnje u svakoj starosnoj grupi i isto toliko opštih konsultacija prema godišnjem planu. Trajanje konsultacija je 30-40 minuta. Neplanirani često nastaju tokom komunikacije nastavnika i roditelja na inicijativu obje strane u cilju edukacije roditelja.

Konsultacije, kao i razgovor, zahtijevaju pripremu za najsmislenije odgovore nastavnika roditeljima. Tematske i individualne konsultacije.

Konsultacije se obavljaju na zahtjev roditelja ukoliko naiđu na problem u odgoju djeteta koji ne mogu sami riješiti. Za roditelje se održavaju tematske i individualne konsultacije na preporuku vaspitača, ako vidi da nisu u stanju sami da se izbore sa problemom, ili je problem doveden u konfliktnu situaciju, ili roditelji pokušavaju da daleko od rješavanja teške situacije. U pripremi za konsultacije potrebno je razgovarati sa djetetom, njegovim najbližim okruženjem i nastavnicima. I to se mora učiniti taktično i vješto. Svaka konsultacija uključuje ne samo raspravu o problemu, već i praktične preporuke za njegovo rješavanje. Ne može svaki edukator provesti takve konsultacije, pa je uvijek prikladno uključiti kompetentne ljude i stručnjake u pronalaženje rješenja u teškoj situaciji. Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je pozvati ih na radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se razgovara o metodama i tehnikama učenja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparata i sl. Roditeljski sastanci se održavaju grupno i opšte (za roditelje svih ustanova).

Na grupnim sastancima roditelji se upoznaju sa sadržajem, zadacima i načinima vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Na dnevnom redu grupnih roditeljskih sastanaka je pedagoški razgovor (izvještaj) o trenutno najvažnijoj temi; govor doktora ili medicinske sestre, u cilju edukacije roditelja.

Trajanje - 1,5 sati. Po završetku sastanka roditelji postavljaju pitanja koja ih se tiču ​​a nisu obrađena na sastanku, konsultuju se sa učiteljem i, možda, iznose pritužbe.Na svakom sastanku biraju se predsedavajući i sekretar (od roditelja), vodi se protokol, donosi se odluka; potrebna je lična registracija. Rukovodilac predškolske vaspitne ustanove, zajedno sa vaspitačima i roditeljskom komisijom, planira i sprovodi opšti roditeljski sastanak. Možete pozvati doktora, advokata itd. Organizuju se 2-3 puta godišnje. Održavanje roditeljskih sastanaka po staroj strukturi ne ispunjava očekivanja roditelja. U skladu sa regulatornim okvirom predškolskih ustanova, roditelji su korisnici vaspitno-obrazovnih usluga i imaju pravo da učestvuju u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa, formiraju svoja tela samouprave i samostalno rešavaju neka pitanja na roditeljskim sastancima i konferencijama. . Obično se tradicionalno održavaju roditeljski sastanci – izvještaj nastavnika o nekoj temi i rasprava o organizacionim pitanjima. Po pravilu, na sastancima ovog tipa roditelji ne pokazuju nikakvu aktivnost, a pasivnost je pokazatelj bilo nezainteresovanosti, da sam oblik sastanka ne poziva na izjave roditelja.

roditeljske konferencije. Osnovni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti stručnjak. Njegov govor je dat „za početak“, da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu.

Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i gradske i okružne konferencije. Važno je odrediti aktuelnu temu skupa („Zdravstvena zaštita djece“, „Fizička i psihička spremnost djeteta za školovanje“, „Estetičko vaspitanje predškolaca“, „Škola sutra“ naše djece itd.). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, zaposlenih u predškolskoj ustanovi, članova porodice.

Tradicionalni obrazac za informacije i upoznavanje

"Kutak za roditelje"

Sadrži informacije korisne za roditelje: grupnu dnevnu rutinu, raspored časova, korisne članke i referentne materijale – vodič za roditelje. Materijali matičnog kutka mogu se podijeliti u dva dijela:

1 Informativni materijali (pravila za roditelje, razna saopštenja).

Materijali koji pokrivaju pitanja odgoja djece u vrtiću i kod kuće. One odražavaju pravilan rad u odgoju djece.

Fascikle - šibalice - formiraju se po tematskom principu: "Da nam se djeca ne razboljevaju" itd.

Informaciono-analitički oblik – korištenje upitnika – jedna je od najčešćih dijagnostičkih metoda.

Sada razmotrimo netradicionalne forme koje treba koristiti u pedagoškom obrazovanju roditelja.

Okrugli sto sa roditeljima

Svrha: u nekonvencionalnom okruženju uz obavezno učešće stručnjaka, razgovarati sa roditeljima o aktuelnim problemima obrazovanja.

Roditelji se pozivaju na sastanak „okruglog stola“ koji pismeno ili usmeno izražavaju želju da učestvuju u raspravi o određenoj temi sa specijalistima.

Sljedeći netradicionalni oblik je biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odraslih, to potiče roditelje da češće komuniciraju sa svojim djetetom. Predškolsko djetinjstvo je period igre. Igra donosi veliku radost djetetu; daje predškolskom djetetu priliku da bude aktivan. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

S obzirom na zauzetost roditelja, koriste se i takvi netradicionalni oblici edukacije roditelja, kao što su „Roditeljska pošta“ i „Specijalni telefon“. Svaki član porodice ima priliku u kratkoj napomeni izraziti sumnju u način odgoja djeteta, potražiti pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju sve probleme koji su im značajni, upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije djece.

Pedagoški intervju roditelja

Snimljeno diktafonom, video kamerom. Može se koristiti na roditeljskim sastancima, konferencijama, seminarima. Tema: „Šta bi voleo da vidiš svog sina ili ćerku?“, „Šta bi trebalo da bude idealan vaspitač mog deteta“, „Kakav bi trebalo da bude okruženje u vrtiću“.

Vježbe i zadaci treninga.

Trening je skup psihoterapijskih i edukativnih metoda usmjerenih na razvijanje vještina samospoznaje i samoregulacije, učenja, komunikacije i profesionalnih vještina. (B.D. Karvasarsky). Interesovanje za obuku je rezultat želje roditelja da savladaju nove ideje obrazovanja.

U procesu edukacije roditelji su aktivno uključeni u situacije koje socijalno razvija nastavnik-psiholog, a koje im omogućavaju da ostvare svoje lične resurse. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja, biraju uspješnije, zamjenjuju neželjene konstruktivnim (umjesto „Zašto opet nisi sklonio svoje igračke?“ - „Ne sumnjam da su ove igračke poslušati svog vlasnika”). Ili roditelji treba da utvrde zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: “Sram te bilo!”, “Nisam zadovoljan tvojim “hoću”, nikad ne znaš šta hoćeš!”, “Šta bi bez mene (a)?", "Kako mi to možeš učiniti!" itd. Zadaci se mogu izvoditi u sljedećem obliku: nastavnik započinje rečenicu: „Dobro učiti u školi znači...“ ili „Za mene je dijalog sa djetetom...“ Majka ili otac moraju dopuniti rečenicu.

Master Class

Majstorsku klasu vodi stručnjak u određenoj disciplini za one koji žele poboljšati svoja praktična postignuća u ovoj temi.

Majstorska klasa je:

Aktivan oblik edukacije roditelja, u kojem se znanje stiče ili unapređuje kroz aktivistički pristup kroz samoorganizaciju i aktiviranje kreativnog potencijala svakog učesnika;

Vizuelna demonstracija dostignuća profesionalca u cilju prenošenja znanja i iskustva studentima za njihovu moguću upotrebu u svom radu;

Jedan od oblika treninga, u kojem je nastavnik majstor, uključuje svakog učesnika u kreativnu zajedničku aktivnost, uči ga vještini komunikacije, kreativnom razmišljanju, samostalnoj organizaciji obuke, aktivnom razvoju novog;

Ovo je “vrhunac” koji treba kreativno predstaviti kako bi bio relevantan i zanimljiv;

Jedan od oblika spoznaje kroz aktivnu aktivnost učesnika koji pojedinačno i zajednički rješavaju zadatak koji im je postavljen; znak ove forme je korištenje maksimalnog potencijala svakoga u stvaranju kreativnog proizvoda i interakcija svih; Koncept "master class" podrazumeva ne samo da je prezenter priznat majstor, već i da svi prisutni na časovima žele da unaprede svoj profesionalni nivo i steknu veštine.

Roditelji treba da:

Sistematiziraju i evaluiraju znanje koje već posjeduju;

Steknite nova teorijska i praktična znanja;

Naučite primijeniti stečeno znanje;

Majstorski kursevi ne podrazumevaju fiksno vreme početka i završetka, fiksni broj učesnika i prijem diploma i sertifikata. Glavni rezultat pohađanja nastave je dobijanje i sistematizacija informacija iz oblasti jedinstvenih tehnologija. Pretvaranje informacija u lična znanja i vještine, obučavanje tehničkog, analitičkog i tehnološkog razmišljanja i, shodno tome, povećanje profesionalne pismenosti roditelja.

Tematske konsultacije. Da bi se tematske konsultacije održale, roditelji moraju biti uvjereni da ih se ovaj problem tiče i da zahtijeva hitno rješenje. Pozivaju se roditelji da učestvuju u tematskim konsultacijama uz pomoć posebnih poziva. Tematske konsultacije trebaju uključiti stručnjake za rješavanje problema koji mogu pomoći u pronalaženju najboljeg rješenja za njega. Socijalni je pedagog i psiholog. Tokom tematskih konsultacija roditelji dobijaju preporuke o problemu koji ih brine.

Roditeljska čitanja. Veoma zanimljiv oblik rada sa roditeljima u obrazovanju, koji će roditeljima omogućiti ne samo da slušaju predavanja nastavnika, već i da proučavaju literaturu o problemu i učestvuju u njegovoj raspravi. Roditeljska čitanja mogu se organizovati na sljedeći način: na prvom sastanku na početku školske godine roditelji određuju pitanja pedagogije i psihologije koja ih najviše zanimaju. Roditelji čitaju knjige, a zatim koriste preporučenu literaturu u roditeljskoj lektiri. Osnovni smisao edukacije je upoznavanje roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta; popularizirati i objasniti rezultate psiholoških istraživanja; formirati potrebu za psihološkim znanjem i želju da se ono koristi u radu sa djetetom. Obrazovanje je svrsishodan razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individualnosti i ličnosti. U procesu odgoja formiraju se određeni odnosi čovjeka sa okolnim društvom. Obrazovanje se zasniva, s jedne strane, na onom moralnom modelu ili idealu koji utjelovljuje zahtjeve društva za rastućom osobom, a s druge strane teži cilju maksimalnog razvoja individualnih karakteristika svake osobe. Osnova obrazovanja je početna, urođena potreba djeteta za drugom osobom. U obrazovanju nije od presudne važnosti cilj koji treba postići, već način na koji se to postiže. Obrazovanje, najkreativnija, najhumanija od svih ljudskih aktivnosti. Ali odgoj može postati kreativan samo kada su roditelji duboko i sveobuhvatno svjesni svojih osjećaja prema djeci, kada su sposobni svjesno graditi svoje ponašanje, kada utiču i mijenjaju ne samo djecu, već i sebe, kada zajedno sa svojim djetetom otkrivaju svijet, otvori svijet i transformiraj ga" (A.S. Spivakovskaya,).

Metoda - sistematizirani skup koraka, radnji koje su usmjerene na rješavanje određenog problema. (I.A. Markov)

Za utvrđivanje stepena pedagoške osviještenosti roditelja mogu se koristiti sljedeće metode: upitnici, individualni razgovori, simulacija igrica i problemskih situacija, testiranje.

Metoda rješavanja pedagoških problema je složenija, jer zahtijeva samostalan odgovor na pitanje: "Šta da radim?" Ova metoda pomaže roditeljima da razviju sposobnost da sagledaju svoje greške i navedu načine za njihovo prevazilaženje. Predlaže se analiziranje njihovih postupaka kao nastavnika i dokazivanje njihove ispravnosti ili greške. Prednost ove metode je mogućnost razmatranja više rješenja, njihove rasprave, sukoba različitih pozicija.

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, uvidjeli smo da je odgojno-obrazovni rad roditelja u predškolskim ustanovama neophodan. Otkriven je problem obrazovanja roditelja. Razmatraju se oblici i metode rada na pedagoškom obrazovanju roditelja. Na osnovu čega smo zaključili da je jedan od najvažnijih zadataka odgoja djece kompetentni roditelji. Roditelji igraju veliku ulogu u životu svake osobe. Kada roditelji shvate da formiranje djetetove ličnosti u velikoj mjeri zavisi od njih, ponašaju se tako da svi svojim postupcima i ponašanjem općenito doprinose formiranju onih kvaliteta i takvog razumijevanja ljudskih vrijednosti koje žele prenijeti. za njega.

Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati bliski odnos i ulogu vrtića u pedagoškom obrazovanju roditelja.

Trenutno se vrši restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja su humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Od sada, njen cilj nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca. Posmatranja djece, analiza njihovog ponašanja tokom zajedničkih razgovora sa roditeljima pokazuju da problemi rijetko nastaju niotkuda. Roditelji su se našli sami sa svojim problemima: knjige o obrazovanju se proizvode u malim tiražima, ne može si svako priuštiti konsultacije sa iskusnim psihologom i učiteljem. Nažalost, ne postoje posebne takve ustanove koje su namijenjene isključivo obrazovanju roditelja. Edukacija roditelja je način koji podstiče razvoj svih subjekata obrazovnog procesa, uz pomoć edukacije od roditelja pripremamo partnere koji mogu biti vođeni u odgoju svoje djece.

Pravovremenost i oblik edukacije roditelja u odgoju djece veoma su važni. U praksi vrtića koriste se tradicionalni oblici rada: roditeljski sastanci, konferencije, a koriste se i netradicionalni oblici. Ovi oblici treba da izazovu interesovanje kod roditelja i da stvore stav prema percepciji gradiva. Teme obrazovanja se mogu precizirati, produbljivati, dopunjavati, uzimajući u obzir potrebe roditelja za pedagoškim znanjima, koje se otkrivaju na roditeljskim sastancima, razgovorima i konsultacijama, te idejama na koje se oslanja nastavno osoblje.

Poglavlje 2

2.1 Proučavanje karakteristika rada vrtića u formiranju pedagoške kulture roditelja

Formiranje pedagoške kulture počinje u djetinjstvu. (imitacija odraslih). Eksperimentalni rad na pedagoškom obrazovanju roditelja sprovela je opštinska budžetska obrazovna predškolska ustanova "Černjatinski vrtić" u Tulskoj oblasti u školskoj 2014-2015. Od oktobra 2014. do februara 2015

U eksperimentu je učestvovalo 20 roditelja.

Zadaci konstatacione faze eksperimenta:

Uz pomoć razgovora provesti anketu roditelja o pedagoškom obrazovanju i zabilježiti odgovore.

Napravite dijagram nivoa znanja roditelja o pedagoškom, pravilnom odgoju svog djeteta.

Analizirajte rezultate.

Datumi istraživanja: oktobar 2014

U cilju dijagnosticiranja znanja o pedagoškom općem obrazovanju, sa svakim roditeljem je vođen individualni razgovor o sljedećim pitanjima.

Koliko dobro poznajete svoje dijete?

Kakav je temperament Vašeg djeteta?

Koliko često provodite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

Da li uživate u interakciji sa svojim djetetom?

Šta vaše dijete voli da radi u slobodno vrijeme?

Koje kućne poslove obavlja Vaše dijete?

Kako izvršava svoje obaveze kod kuće?

Koje roditeljske metode najradije praktikujete?

Ko u vašoj porodici provodi najviše vremena sa vašim djetetom?

Kako pokušavate pomoći svom djetetu u teškoj situaciji?

evaluacija rezultata ankete izvršena je po sistemu od 5 bodova.

5 - bodova - tačno formulisan i jasan odgovor roditelja. jasan i koncizan odgovor

4 boda - ima površno razumijevanje obrazovanja

3 boda - slabo razumije odgoj svog djeteta

2 boda - nema pojma o pravilnom odgoju. daje primjere van teme.

Rezultati provjere znanja roditelja o pedagoškoj edukaciji eksperimentalne grupe u konstatativnoj fazi eksperimenta upisani su u protokol. (Dodatak 1).

Rezultati provjere znanja roditelja o pedagoškom obrazovanju u kontrolnoj grupi u konstatativnoj fazi eksperimenta evidentiraju se u protokolu (Prilog 2).

Obrada rezultata izvršena je na osnovu skale za procjenu nivoa znanja:

"veoma nizak" nivo - ako je roditelj postigao od 20 do 27 poena prilikom odgovaranja.

„nizak“ nivo – ako roditelj u zbiru odgovora postigne od 28 do 35 poena.

"prosečan" nivo - ako roditelj u zbiru odgovora dobije od 36 do 43 poena

"visoki" nivo - ako roditelj u ukupnom broju odgovora postigne od 44-50 bodova.

Na osnovu dobijenih rezultata i 4-stepene skale za procenu znanja roditelja, sačinili smo tabelu u kojoj su navedeni zbirni rezultati procene stepena formiranosti znanja kod roditelja o vaspitanju dece. (Tabela 1).

Podaci konstatacionog stadijuma eksperimenta svedoče o fragmentarnim i površnim idejama u oblasti pedagoškog obrazovanja roditelja eksperimentalne i kontrolne grupe, imali su malo da čitaju pedagošku literaturu iz oblasti obrazovanja, roditelji prave tipične greške u vaspitanju. djeca, doživljavaju određene poteškoće. Glavna vrijednost pedagoške kulture je dijete – njegov razvoj, obrazovanje, odgoj, socijalna zaštita i podrška njegovom dostojanstvu. Nivo pedagoške kulture većine roditelja nije dovoljno visok, što negativno utiče na rezultate njihovog obrazovno-vaspitnog djelovanja, očituje se u niskom stepenu odgoja mnoge savremene djece.

Pored toga, u cilju utvrđivanja nivoa pedagoške kulture, roditeljima je ponuđen upitnik koji je sastavio O.L. Zvereva (Prilog br. 3) termini ispita: oktobar 2014

Svrha: identificirati poteškoće roditelja u odgoju djece.

Rezultati ankete se bilježe u završnoj tabeli (Tabela 2).

Rezultat ankete je bio:

73% dobija pedagoško znanje iz masovnih medija.

30% - čita pedagošku literaturu

60% porodica dobija pedagoška znanja iz životnog iskustva: kako su oni vaspitavani, kako su vaspitavani drugi.

Na drugo pitanje, 20% ispitanika je odgovorilo da im ovo znanje pomaže u podizanju djece,

45% porodica je izabralo odgovor „radije ne nego da“,

35% porodica je odgovorilo da znanje ne pomaže u rješavanju odgojnih problema.

Roditelji se suočavaju sa sljedećim izazovima u roditeljstvu:

Sa neposlušnošću deteta - 40% porodica,

Ne podržavaju ostali članovi porodice -20%

Osećaju nedostatak pedagoškog znanja - 25% porodica,

Dijete je nemirno, nepažljivo - 15%

Treba napomenuti da niko od roditelja nije odgovorio da nema poteškoća u vaspitanju.

Za poboljšanje odgoja djeteta u porodici, 25% ispitanika smatra potrebu za redovnim sastancima sa specijalistima u predškolskim obrazovnim ustanovama,

20% - oslobađanje žena sa posla,

15% - povećanje tiraža pedagoških časopisa,

25% - uvođenje konsultacija za roditelje,

15% roditelja ne smatra potrebnim poboljšati porodični odgoj. Dobijeni podaci nam omogućavaju da zaključimo da:

30% porodica - sa prosječnim nivoom pedagoške kulture

70% - sa niskim nivoom, visokim nivoom - odsutno.

Nakon analize rezultata konstatacione faze eksperimenta, pretpostavljamo da se nedostatak znanja roditelja očituje nedostatkom pouzdanih informacija specijaliste predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te bi bilo potrebno povećati tiraž pedagoških časopisa, uvođenje konsultacija za roditelje. Održan je razgovor sa roditeljima eksperimentalne grupe kako bi naša djeca odrastala moralno zdrava, neophodan je blizak kontakt roditelja i vaspitača. Nastavnik će pronaći pedagoški ispravnu opciju za roditelje u određenom problemu. Kako bismo roditelje obogatili znanjem o pedagoškom obrazovanju i odgoju djece, pristupili smo formativnoj fazi eksperimenta.

...

Slični dokumenti

Proučavanje metoda rada sa roditeljima u predškolskoj ustanovi, neophodno za povećanje aktivnosti roditelja kao učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu. Savremeni pristupi organizaciji interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

seminarski rad, dodan 21.02.2014


Istorijat problema pedagoške kulture roditelja, njegov pojam i suština. Vaspitanje pedagoške kulture roditelja kroz racionalno korištenje oblika i metoda komunikacije između vaspitača i roditelja predškolske obrazovne ustanove.

seminarski rad, dodan 18.03.2011


Suština pedagoške refleksije kao elementa pedagoške kulture roditelja, karakteristike njene implementacije od strane roditelja. Faze, sadržaj i nivoi formiranja ovog kriterijuma, uslovi i faktori njegovog razvoja, ocena stanja, uloga i značaj.

rad, dodato 24.06.2015


test, dodano 28.03.2014


Porodica i njene pedagoške funkcije. Oblici uključivanja roditelja u život djece u vrtiću. Uloga predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture roditelja. Organizacija rada logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Rad u vrtićima sa disfunkcionalnim porodicama.

sažetak, dodan 02.11.2014


Zdravlje školaraca kao socio-pedagoški problem. Istorijat razvoja sanitarno-higijenskog obrazovanja roditelja. Sadržaj procesa njihovog obrazovanja o zdravlju djece. Rezultati eksperimentalnog rada provedenog u školi.

seminarski rad, dodan 29.11.2011


Uloga razrednog starešine u radu sa roditeljima. Specifičnosti metoda proučavanja porodice. Problemi saradnje nastavnika, učenika i roditelja. Oblici kombinovanja obrazovno-vaspitne delatnosti škole. Organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i djece.

teza, dodana 28.08.2009


Proučavanje karakteristika organizacije ekološkog vaspitanja roditelja u cilju pomoći porodici u ekološkom obrazovanju dece. Oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Glavni pravci rada sa roditeljima.

seminarski rad, dodan 24.11.2014


Problemi interakcije vrtića i porodice. Autoritet roditelja i njegov uticaj na razvoj ličnosti deteta. Opis i rezultati eksperimentalne studije saradnje roditelja i pripremne grupe predškolske ustanove br. 1 "Ryabinka".

teza, dodana 14.01.2010


Identifikacija oblika pedagoškog obrazovanja roditelja neophodnih za povećanje njihove aktivnosti kao učesnika u obrazovnom procesu. Interakcija škole i porodice kao uslov efikasnog pedagoškog uticaja. Aktivnosti socijalnog pedagoga.

Sistematičan i sadržajan rad vaspitno-obrazovnih ustanova usmjeren na pedagoško obrazovanje roditelja omogućava promjenu situacije pedagoške nepismenosti. Ovo je jedna od glavnih komponenti rada razrednog starešine.

Roditelji treba da shvate (tu ideju treba da im prenesu i ustanova i razredni starešina) da su oni najzainteresovaniji u pitanjima pedagoške interakcije, jer su oni odgovorni za vaspitanje i kvalitet obrazovanja svoje dece, a škola je profesionalni medijator i asistent za njih.

Organizacijski principi

Zadatak škole je da uspostavi blisku i plodnu interakciju sa roditeljima učenika na osnovu sledećih principa:

• uzajamno poštovanje;
• tolerancija;
• tolerancija;
• verujte jedni drugima;
• međusobna podrška;
• strpljenje;
• pomoć;
• spremnost da prihvate stavove jedni drugih.

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja treba da ima za cilj:

• prenošenje znanja roditeljima o obrascima i karakteristikama obrazovnog procesa;
• razvoj njihovog pedagoškog mišljenja;
• formiranje njihovih vještina i praktičnih vještina u obrazovnom polju.

Prilikom odabira tema i materijala za nastavu s roditeljima, morate imati na umu sljedeće karakteristike ponuđenih informacija:

• relevantnost i korisnost;
• prevencija;
• praktična svrsishodnost;
• na osnovu konkretnih činjenica i životnog iskustva.

Razrednik treba da uspostavi najproduktivniji dijalog sa roditeljima, postigne pozitivan odgovor od njih na njihove aktivnosti. Da bi se to postiglo, preporučuje se širenje kruga roditeljskog uključivanja u različite oblasti školskog života i primjena različitih metoda vaspitnog uticaja na roditelje.

Oblici pedagoškog obrazovanja roditelja

Roditelji kroz to mogu dobiti psihološka i pedagoška znanja o principima razvoja i obrazovanja djece.

Predavanja

Ovaj oblik podrazumeva prenos naučnih informacija od strane predavača (nastavnika, psihologa, pedagoškog radnika, istraživača) do roditeljske publike. Njegov izvještaj mora sadržavati:

• naučna analiza pedagoških pojava i obrazovnih situacija;
• objašnjenje njihovih uzroka i stanja;
• opis obrazaca razvoja dječje psihe;
• objašnjenje ponašanja djeteta.

Trebalo bi imenovati pojmove, ukazati na činjenice i statističke podatke i dati primjere iz iskustva porodičnog obrazovanja.

roditeljski sastanci

Jedan od najpopularnijih oblika interakcije između škole i porodice, usmjeren na unapređenje pedagoške edukacije roditelja. Postoji 3-5 sastanaka po akademskoj godini. Ovakvi sastanci treba da budu posvećeni:

• razmatranje aktuelnih pedagoških problema;
• rasprava o zadacima vaspitno-obrazovnog rada;
• planiranje obrazovnih aktivnosti;
• identifikaciju problema koji se pojavljuju u učionici ili utiču na rad djece i pronalaženje načina za njihovo rješavanje;
• debrifing;
• utvrđivanje za budućnost najproduktivnijih oblika interakcije između škole i porodice.

Svrha roditeljskih sastanaka je da se analizom i sagledavanjem pedagoške teorije doprinese rješavanju svih problema koji nastanu u određenoj učionici ili školskom timu.

Konferencije

Ovaj oblik pedagoškog obrazovanja omogućava proširenje i produbljivanje postojećih znanja o odgoju i razvoju djece, diskusiju o stečenom iskustvu u ovoj oblasti. Ova manifestacija se održava jednom godišnje. Ima jasnu strukturu i zahtijeva dugu i pažljivu pripremu uz aktivno uključivanje roditelja u ovaj proces. Roditelji treba da budu ne samo slušaoci, već i govornici i aktivni učesnici u diskusiji.

Individualne konsultacije

Oblik psihološke pomoći potreban za rješavanje konkretnih problema. Takve konsultacije se sprovode kroz direktnu ličnu komunikaciju između nastavnika i roditelja. Potreba za ovim sastancima nastaje u prisustvu, dolasku u tešku situaciju ili razvoju nepovoljnog psihičkog stanja.

Ovi sastanci su korisni i za nastavnike i za roditelje. Saznaju pouzdane informacije o ponašanju i nivou znanja učenika, a nastavnik će bolje razumjeti razloge koji utiču na napredak i postupke djeteta.

Glavni zadatak individualnih konsultacija je raspraviti problem i pronaći zajedničko razumijevanje kako ga najbolje riješiti. Glavni zahtjevi za obavljanje ovog oblika rada su kompetentnost, međusobno poštovanje, tolerancija i odnosi povjerenja.

Mogu se održati i tematske konsultacije u kojima se komunikacija ne odvija sa jednom porodicom, već sa grupom roditelja koji imaju slične probleme u odgoju djece.

Radionice

Oni su usmjereni na razvijanje kod roditelja vještina i pedagoških vještina neophodnih za organizaciju ispravne obrazovne interakcije sa djecom. Roditelji se tokom radionice upoznaju sa specifičnom pedagoškom situacijom i nude im da iz nje nađu efikasan izlaz.

Roditelji treba da daju predloge, brane svoje mišljenje, vode konstruktivnu raspravu. Kao rezultat takve komunikacije, roditelji uče da samostalno kreiraju model svog ponašanja kada se slična situacija pojavi u njihovoj porodici.

Treninzi

Jedan od oblika edukacije pedagoškog mišljenja roditelja. Posebnost treninga je da se roditelji tokom njihovog izvođenja informišu o ispravnim načinima ponašanja sa djecom i razrađuju ih, dovodeći ih do automatizma.

Seminari

Jedan od najčešćih oblika pedagoškog obrazovanja roditelja. Struktura seminara se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. Istovremeno, teorijske pozicije se asimiliraju na osnovu praktičnih akcija s njima.

Sporovi i rasprave

Pogledajte . Glavni uslov za održavanje spora je organizovanje opšte rasprave o navedenom problemu i formiranje zajedničkog gledišta o mogućnosti njegovog rešenja.

Ovo je svojevrsni spor sa potrebom da se raspravlja i brani svoj stav. Niko ne bi trebao ostati pasivni slušalac. Potrebno je stvoriti takve uslove pod kojima svako treba da izrazi svoje mišljenje, ponudi svoj način postupanja u predloženoj situaciji. U konačnoj odluci svi prijedlozi moraju biti uzeti u obzir. Svi učesnici događaja ga moraju pozitivno prihvatiti.

Roditeljska čitanja

Pretpostavimo proučavanje literature koja se odnosi na specifične probleme u odgoju djeteta. Nakon toga, vodi se rasprava o saslušanom i definisanju mogućih opcija za primjenu dobijenih informacija u praksi.

Igre igranja uloga

Efikasan oblik interakcije sa roditeljima. Pedagoška vrijednost igara uloga leži u činjenici da su roditelji pozvani ne samo da ponude neko rješenje obrazovnog problema, već i, nakon što ga isprobaju u praksi, utvrde nivo njegove djelotvornosti.

Roditelji su pozvani da igraju ulogu djeteta i osete šta ono osjeća u trenutku vaspitnog uticaja odraslih.

Čitaj više:

Kutak za roditelje

Svaka učionica treba da ima kutak za roditelje, koji sadrži tematske biltene ili novine posvećene određenim temama roditeljstva. Može biti i izložba dječijih radova, najava, dopisa, pitanja iz upitnika ili drugih dokumenata koji se koriste u radu sa roditeljima.

Interaktivna komunikacija

Sada je vrlo popularno kreirati roditeljske grupe u programima za komunikaciju i razmjenu poruka kao što su WhatsApp ili Viber. Oni olakšavaju i ubrzavaju razmjenu informacija između nastavnika i roditelja.

Obično se u takvim grupama prenose obavijesti o zajedničkim događajima, hitnim sastancima, zajedničkim aktivnostima. Na taj način možete, savjete ili podsjetnike u vezi podizanja djeteta.

Značajno mjesto u sistemu rada razrednog starešine sa roditeljima učenika ima psihološko-pedagoško obrazovanje. Akumulacija psihološko-pedagoških znanja roditelja treba da bude usko povezana sa razvojem njihovog pedagoškog mišljenja, praktičnih veština u oblasti obrazovanja. Neophodno je da informacije budu upozoravajuće prirode, da budu zasnovane na praktičnoj svrsishodnosti, demonstriraju iskustvo, konkretne činjenice. To određuje izbor sadržaja, kao i oblike organizacije pedagoškog obrazovanja.

Univerzitet pedagoških znanja - to je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Osposobljava ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih sa aktuelnim pitanjima obrazovanja, uzimajući u obzir uzrast i potrebe roditelja, olakšava uspostavljanje kontakata između roditelja i javnosti, porodice sa školom, kao i kao interakcija roditelja i nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu. Univerzitetski program sastavlja nastavnik, vodeći računa o kontingentu učenika u razredu i njihovim roditeljima. Oblici organizovanja nastave na fakultetu pedagoških znanja prilično su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

Predavanje - ovo je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog problema obrazovanja. Najbolji predavač je sam nastavnik-vaspitač, koji poznaje interesovanja, probleme i brige roditelja.

Glavna stvar u predavanju je naučna analiza obrazovnih pojava i situacija. Stoga predavanje treba otkriti uzroke pojava, uslove za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila porodičnog odgoja.

Prilikom pripreme predavanja treba uzeti u obzir njegovu strukturu, logiku, možete napraviti plan koji naznačuje glavne ideje, misli, činjenice i brojke. Jedan od neophodnih uslova za predavanja je oslanjanje na iskustvo porodičnog vaspitanja. Način komunikacije tokom predavanja je neobavezan razgovor, razgovor od srca do srca, dijalog zainteresovanih istomišljenika.

Teme predavanja treba da budu raznovrsne, interesantne i relevantne za roditelje, na primer: „Dobne karakteristike mlađih adolescenata“, „Dnevna rutina školskog uzrasta“, „Šta je samoobrazovanje?“, „Individualni pristup i sagledavanje starosnih karakteristika adolescenata u porodici obrazovanje“, „Dijete i priroda“, „Umjetnost u životu djece“, „Spolni odgoj djece u porodici“ itd.

Konferencija - oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Konferencije mogu biti naučno-praktične, teoretske, čitalačke, razmjene iskustava, konferencije majki, očeva. Konferencije se održavaju jednom godišnje, zahtijevaju pažljivu pripremu i uključuju aktivno učešće roditelja. Obično ih prate izložbe učeničkih radova, knjiga za roditelje i amaterski umjetnički koncerti.

Teme konferencija treba da budu specifične, na primer: „Igra u životu deteta“, „Moralno vaspitanje tinejdžera u porodici“ itd. Sakupljati materijal i privući pažnju roditelja, na časovima Univerziteta pedagoškog znanja koji prethodi konferenciji, ponekad se predlaže popunjavanje kratkog upitnika.

Konferencija obično počinje uvodnim izlaganjem direktora škole (ako se radi o skupštinskoj konferenciji) ili razrednog starešine (ako je razredna konferencija). Roditelji prave kratke, unapred pripremljene izveštaje o svom iskustvu porodičnog vaspitanja. Takve poruke mogu biti tri ili četiri. Tada se svima daje riječ. Rezultate sumira moderator konferencije.

Radionica - ovo je oblik razvoja kod roditelja pedagoških vještina u odgoju djece, efikasnog rješavanja novonastalih pedagoških situacija, svojevrsna obuka u pedagoškom razmišljanju roditelja-vaspitača.

U toku pedagoške radionice nastavnik predlaže da se pronađe izlaz iz svake konfliktne situacije koja može nastati u odnosu roditelja i djece, roditelja i škole i sl., kako bi se objasnio njihov položaj u konkretnoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Otvorene lekcije obično se organizuje da upozna roditelje sa novim programima u predmetu, nastavnim metodama, zahtevima nastavnika. Otvoreni časovi se najčešće izvode u osnovnoj školi. Roditeljima je potrebno dati mogućnost da prisustvuju otvorenom času najmanje jednom ili dva puta svakih šest mjeseci. Time će se izbjeći mnogi sukobi uzrokovani neznanjem i nerazumijevanjem složenosti i specifičnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u današnjoj školi roditelja.

U mnogim školama roditelji su česti gosti i na vannastavnim aktivnostima. Riječ je o sportskim takmičenjima „Tata, mama, ja – sportska porodica“ i „Svjetlo“ posvećeno Međunarodnom danu žena 8. marta, te večeri „Susret sa profesijom“, te koncerti amaterske umjetnosti. Sve to omogućava roditeljima da bolje upoznaju svoju djecu, da sami otkriju još uvijek nepoznate strane svojih interesovanja, hobija, talenata.

Pedagoška rasprava (spor) je jedan od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture. Posebnost spora je da vam omogućava da uključite sve prisutne u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti za sveobuhvatnu analizu činjenica i pojava, na osnovu stečenih vještina i iskustva. Uspjeh debate u velikoj mjeri zavisi od njene pripreme. Za otprilike mjesec dana učesnici bi trebali da se upoznaju sa temom budućeg spora, glavnim pitanjima i literaturom. Najvažniji dio spora je vođenje spora. Mnogo toga određuje ponašanje vođe (može biti učitelj ili jedan od roditelja). Potrebno je unaprijed postaviti pravila, saslušati sve govore, ponuditi, argumentirati svoj stav, na kraju spora, sumirati, izvući zaključke. Glavni princip spora je poštovanje stava i mišljenja bilo kog učesnika.

Bilo koje kontroverzno pitanje porodičnog i školskog obrazovanja, na primjer: "Privatna škola - za i protiv", "Izbor zanimanja - čija je to stvar?"

Igre igranja uloga - oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika. Približne teme igara uloga sa roditeljima mogu biti sljedeće: „Jutro u tvojoj kući“, „Dijete je došlo iz škole“, „Porodični savjet“ itd. Metodologija igranja uloga predviđa određivanje teme, sastava učesnici, raspodjela uloga između njih, preliminarna diskusija o mogućim pozicijama i obrascima ponašanja učesnika. Pri tome je važno odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja učesnika u igri i kroz zajedničku diskusiju izabrati najbolji tok akcije za ovu situaciju.

Individualne tematske konsultacije. Često u rješavanju jednog ili drugog složenog problema nastavnik može dobiti pomoć direktno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti. Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razumije probleme svakog učenika.

Razmjenom informacija obje strane mogu postići zajednički dogovor o određenim oblicima roditeljske pomoći. U komunikaciji sa roditeljima nastavnik treba da bude maksimalno taktičan. Neprihvatljivo je sramotiti roditelje, nagovještavati neispunjavanje dužnosti prema sinu ili kćeri. Pristup nastavnika bi trebao biti: „Imamo zajednički problem. Šta možemo učiniti da to riješimo?" Takt je posebno važan kod onih roditelja koji su sigurni da njihova djeca nisu sposobna za loša djela. Ne pronalazeći pravi pristup prema njima, nastavnik će se suočiti sa njihovim ogorčenjem i odbijanjem da dalje sarađuje. Principi uspješnog savjetovanja su odnosi povjerenja, međusobno poštovanje, interes i kompetentnost.

porodična poseta - efikasan oblik individualnog rada nastavnika sa roditeljima. Prilikom posjete porodici, dolazi do upoznavanja sa životnim uslovima učenika. Učitelj razgovara sa roditeljima o njegovom karakteru, interesovanjima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, informiše roditelje o uspehu njihovog deteta, daje savete o organizovanju domaćih zadataka itd.

Dopisivanje sa roditeljima - pisani oblik obavještavanja roditelja o napretku njihove djece. Dozvoljeno je obavještavanje roditelja o predstojećim zajedničkim aktivnostima u školi, čestitkama za praznike, savjetima i željama u odgoju djece. Glavni uslov za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije.

Roditeljski sastanak - oblik analize, poimanja na osnovu podataka pedagoške nauke iskustva obrazovanja.

Školski roditeljski sastanci se obično održavaju dva puta godišnje. Ovdje se roditelji upoznaju sa dokumentima o školi, sa glavnim pravcima, zadacima i rezultatima njenog rada.

Roditeljski sastanci održavaju se četiri ili pet puta godišnje. Razgovaraju o zadacima obrazovno-vaspitnog rada odeljenja, planiranju vaspitno-obrazovnog rada u odeljenju, ocrtavaju načine za što bližu saradnju porodice i škole, sumiraju rezultate rada.

Učionički roditeljski sastanci su efikasni samo kada ne samo da sumiraju akademski učinak, već i razmatraju aktuelne pedagoške probleme.

Na ovakvim sastancima diskusija o uspješnosti učenika nije sama sebi svrha, već most ka jednom ili drugom pedagoškom problemu.

Vrste roditeljskih sastanaka su raznovrsne: organizacioni, sastanci po planu roditeljskog opšteg obrazovanja, tematski, diskusioni, završni (tromesečni) itd. Teme roditeljskih sastanaka sastavlja odeljenjski starešina, o njima raspravlja roditeljski odbor. Sljedeću temu sastanka biraju svi roditelji.

Prilikom pripreme i održavanja roditeljskog sastanka treba uzeti u obzir nekoliko sljedećih važnih odredbi:

atmosfera saradnje škole i porodice u realizaciji programa za jačanje plusa i otklanjanje minusa u karakteru i ponašanju djeteta;

stručna sprema nastavnika - znanje, kompetentnost (poznavanje života svakog djeteta ne samo u školi, već i van nje, predstava o nivou njihovih potreba, zdravstvenom stanju, odnosima u dječjem timu);

dobri odnosi poverenja (dobra volja, srdačnost, međusobno razumevanje, uzajamna pomoć);

glavni pokazatelji efikasnosti roditeljskog sastanka (aktivno učešće roditelja, atmosfera aktivne diskusije o pokrenutim pitanjima, razmena iskustava, odgovori na pitanja, saveti i preporuke).