Obrazovanje za dječake i djevojčice. Zajedno ili odvojeno? Prednosti i mane odvojenog obrazovanja za tinejdžere

“Karakteristike zajedničkog obrazovanja dječaka i djevojčica na časovima tehnologije”

“Ako danas podučavamo onako kako smo učili jučer, ukrašćemo djeci sutrašnjicu.”
***
Stotinu godina u sovjetskim i postsovjetskim vremenima zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica bilo je norma u cjelokupnom opštem školskom obrazovanju. Predmet tehnologije je jedinstveni kurs koji se zasniva na odvojenom obrazovanju za dječake i djevojčice.
Danas je prema novim saveznim državnim obrazovnim standardima dozvoljeno zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica. U savremenim uslovima, ako u obrazovnoj ustanovi postoji jedno odeljenje, to je najčešće problem u seoskim školama, gde broj dece u odeljenju ne dozvoljava podelu učenika na podgrupe, menjaju se pristupi nastavi predmeta.
Vreme zahteva „univerzalnog“ nastavnika koji je vešt u tehnologijama uslužnog i tehničkog rada; sposobne da razviju različite nastavne mogućnosti: kombinovanje dječaka i djevojčica u 5-6, 7-8 razredu ili potpuno smanjenje broja časova, prema nastavnom planu i programu postoje samo dva: po jedan sat za dječake i djevojčice. Takav nastavnik mora radikalno promijeniti oblike rada sa razredom. Očigledno, ovo zahtijeva mnogo više truda i vremena.
Danas je potrebno identificirati učinkovite oblike rada koji povezuju razlike među spolovima u kognitivnim zadacima, brzinu usvajanja znanja i vještina, metode rangiranja i asimilacije informacija, kvalitetu intelektualnog razvoja, motivaciju za obrazovne aktivnosti i formiranje. adekvatne procjene rezultata njihovih zajedničkih aktivnosti. Stvoriti najudobnije uslove za sve vrste obrazovnih i praktičnih aktivnosti učenika.
Program rada tehnologije za 2017. godinu, koji je sastavio tim autora A.T. Tiščenko i N.V. Sinitsa nudi dvije opcije obuke: A-uslužni rad i B-tehnički rad, po izboru učenika.
Ali savremeni uslovi života mlađe generacije u društvu podrazumijevaju razvoj potrebnih vještina i sposobnosti koje su danas tražene. Postaje preporučljivo razviti opciju C-kombiniranje dijelova po izboru učenika.
Na primjer, Ishrana je suštinska potreba svakog čoveka: da ume da sam sebi priprema hranu, da ima ideje o zdravoj ishrani. Ovo postaje posebno istinito kada mladi ljudi žive odvojeno od svojih roditelja. I to služi kao značajna motivacija za dječake pri učenju zajedničkog odjeljka "kuvanje". Dječaci, koji osjećaju potrebu da savladaju kuharske vještine pohađajući kurs kuhanja, postaju profesionalci u ovom pitanju. Bilo bi primjereno dodati da i sami učenici ovu vještinu doživljavaju kao univerzalnu.
Odjeljci „Izrada proizvoda od tekstila i ukrasnih materijala“ i „Izrada proizvoda od konstrukcijskih i ukrasnih materijala“ pružaju priliku i dječacima i djevojčicama da prouče glavne vrste i svojstva tkanina, drveta i metala koji se koriste u izradi modela i proizvoda, koji će školarcima omogućiti da naprave optimalan izbor materijala za vaše proizvode.
Dakle, prilikom proučavanja teme „Tehnologija okretanja ukrasnih proizvoda od drveta na tokarskom stroju“, od djevojčica se može tražiti da naprave proizvod koji je neophodan i zanimljiv učenicima kao predmet rada - na primjer, kutiju za nakit, a dječaci, kada proučavanje teme "Tehnologije za izradu tekstilnih proizvoda", može se ponuditi kao predmet rada, na primjer, kratke hlače za plažu ili torba za cipele. Možete ponuditi i zajednički predmet rada - trenutne swingshotove, koji su popularni i među dječacima i djevojčicama.
Pododjeljak „Tehnologija izrade metalnih proizvoda“ (5-7 razred) upoznaje se sa osnovnim svojstvima i obimom različitih metala. Ova znanja imaju, prije svega, razvojnu vrijednost, stvaraju mogućnosti za ispoljavanje ličnih kvaliteta, razvijaju prostornu maštu, koja je neophodna u svakoj vrsti aktivnosti i dječaka i djevojčica.
Odjeljak „Tehnologija domaćinstva“ odražava znanja o estetici i ekologiji doma, uvodi osnove kućne ekonomije, popravke u svakodnevnom životu, za negovanje brižnog odnosa prema stvarima, postoji pododjeljak „Njega odjeće“ koji postavlja osnove veštine popravke odeće, ali i pravila za njen rad. Znanje stečeno proučavanjem ovog potprograma biće korisno i za dječake i za djevojčice.
Zajednički časovi tehnologije ni na koji način ne narušavaju prava učenika, naprotiv, pružaju mogućnost odabira najsmislenije kreativne aktivnosti za pojedinca i doprinose maksimalnoj realizaciji ličnih mogućnosti. Danas, više nego ikada, postoji potreba za razvojem novih načina nastave – IKT i drugih oblika sa akcentom na tehničko znanje različito po kvalitetu, načinu organizacije obrazovnog procesa i tempu. Nastavnik se suočava sa potrebom kreativnog pristupa nastavi i obrazovanju, usmjerenog na interesovanja i potrebe određenog učenika, uzimajući u obzir njegove individualne i starosne karakteristike, bez obzira na spol.
Značajno u organizaciji nastave postoji diferenciran pristup učenicima, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike dječaka i djevojčica. To olakšava organizaciju rada školaraca u učionici i omogućava izvođenje projektnih aktivnosti – kolektivnu implementaciju od strane učenika cijelog odjeljenja jednog ili više proizvoda. Jasno organiziranom podjelom rada jačaju tehnološke veze i zavisnosti između učesnika u cjelokupnom procesu proizvodnje proizvoda, u svim njegovim fazama. Podjela rada omogućava koordinirano djelovanje svih učesnika u procesu, potreban tempo i optimalan izbor metoda aktivnosti. Učenici postaju odgovorniji, zahtjevniji, međusobno se podržavaju i usavršavaju svoje radne vještine i sposobnosti.
Racionalna podjela rada omogućava da se iskoriste sposobnosti učenika različitog spola i da svi budu zaposleni. Proizvodnja kolektivnog rada cijelog razreda organizirana je kroz podjelu rada: dječaci obavljaju složenije tehnološke operacije (piljenje, blanjanje, struganje, itd.), a djevojčice kreativno rade na skici planiranog proizvoda, obavljaju potrebna obilježavanja. za to, ili obavljaju iste tehnološke operacije, ali su motivisani da kreiraju željeni proizvod.
U procesu zajedničkog djelovanja, iskusniji pomažu onima koji imaju poteškoća u obavljanju tehnoloških poslova. Tako se formira samopoštovanje učenika i razvijaju njihove sposobnosti. Osim toga, zajedničke aktivnosti učenika uče ih da rade zajedno, u timu i razvijaju osjećaj odgovornosti za lične radne radnje koje su povezane sa brigom za radni uspjeh cijele grupe; razvija želju za razmjenom iskustva i znanja sa grupom, usklađivanjem svojih akcija sa postupcima drugih ljudi, ne miješanjem u rješavanje postavljenih zadataka, već pružanjem sve moguće pomoći.
U zaključku bih želio da navedem primjer životne situacije koja se dogodila u srednjoj školi MBOU Takmyk, prema čijem se nastavnom planu i programu predavao predmet za dječake od 10. do 11. razreda o učenju i vožnji poljoprivrednih mašina, u posebno traktor, koji su uspješno završile dvije djevojke maturantske klase. Predstavnici poljoprivrede Vlasti koje su bile prisutne na vozačkom ispitu, pozivajući se na komičnost situacije, odbile su djevojčicama da dozvole polaganje ispita. Poučnost ove priče je da su djevojke ne samo odbranile svoje pravo, već su i uspješno položile vozački ispit.
Pojava programa zajedničkog obrazovanja dječaka i djevojčica u “nedjeljivim odjeljenjima” daje nadu da će se situacija u obrazovnim školama uskoro promijeniti na bolje i da se na časovima tehnologije učenici neće dijeliti u podgrupe po spolu.

Bibliografska lista:
1. Karachev A.A. Aktuelni problemi tehnološkog obrazovanja ruskih školaraca. // Škola i proizvodnja. - 2003. - br. 2.
2. Kruglikov G.I. Metodika nastavne tehnologije sa radionicom: Udžbenik za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. -M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480s
3. NAREDBA od 17. decembra 2010. godine broj 1897 „O odobravanju i primeni saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja“.
4. Tehnologija: program rada: 5-9 razredi / A. T. Tishchenko, N. V. Sinitsa. - M.: Ventana-Graf, 2017. - 158 str.

Da li ste se ikada zapitali da li je toliko korisno da dečaci i devojčice uče zajedno? Kažu da je najbolje kada dječaka odgaja muškarac, otac ili mentor, a djevojčice žena. Ali još je bolje kada se dečaci vaspitavaju među dečacima, a devojčice među devojčicama. I zato...

Do 1918. godine obrazovanje djece u Rusiji bilo je odvojeno. Dana 31. maja 1918. godine izdat je dekret „O uvođenju obaveznog zajedničkog obrazovanja“, koji je potpisao komesar za obrazovanje Charsky. U 30-im godinama, mnogi, uključujući novu vladu koju je predvodio Staljin, počeli su uviđati negativne posljedice „bespolnog“ obrazovanja. Već tih godina postao je primjetan nedostatak voljnih, hrabrih i voljnih mladića pri regrutaciji u vojsku. I to uprkos činjenici da je u to vrijeme fizičko, radno i patriotsko obrazovanje bilo na najvišem nivou. Mladi su prošli GTO standarde i odgajali se pod sloganom „Brže! Više! Jače!“ itd.

Staljin je pokušao da vrati školu na prethodni model. U odvojenim školama djeca su se počela bolje razvijati, posebno dječaci. Postupno su počeli gubiti osobine karakteristične za suprotni spol. Čini se da je istina trijumfovala. Međutim, ovaj red obuke postojao je samo dok je Staljin bio živ. Godine 1954. dječaci i djevojčice ponovo su pomiješani u opšte razrede prema kalendarskom uzrastu.

Za genetski manje zrele dječake, predstavnici ljepšeg pola postaju duhovni i emocionalni primjer ponašanja i uzor („heroj“). Kvalitete ovog „modela“ su marljivost, poslušnost, upornost, želja da se ugodi, da se ugodi, odsustvo protestnih stavova itd. Ovaj model ponašanja počele su aktivno podsticati učiteljice. Postepeno su vrijednosti muškog karaktera nestale iz školskog života i osjećaja dječaka. Muško junaštvo, epski muški ep, muška simbolika su nestali. Dječaci su se našli uronjeni u čisto žensko duhovno-signalno okruženje sa svojim značenjima i vrijednostima. Štaviše, i same duhovno zrelije djevojke počele su usađivati manje zrelim dječacima svoje čisto ženske simbole, strasti, igre, emocije, snove, fantazije, navike, motive, smisao života, strahove. Kao rezultat toga, tokom nekoliko generacija, rodna i lična samoidentifikacija mladih, a posebno dječaka, nestala je iz obrazovnih institucija u kojima prolazi najveći dio dječjih života.

Na kraju, prirodne sklonosti koje su svojstvene samo dečacima - strast za rizikom, testovi volje i hrabrosti, žeđ da budu hrabri i hrabri - počele su da se prigušuju i neutrališu. S obzirom da emocije svakako imaju jasnu i definitivnu hormonsku aktivaciju (a hormoni su, kao što je poznato, supstance direktnog genetskog djelovanja), govorimo o potiskivanju i neutralizaciji muških sklonosti na genetskom nivou. Štaviše, priroda muškosti je takva da je najponižavajuće, najsramnije, bukvalno samodestruktivno iskustvo za dječake biti slabiji od djevojčica. Brojni su izvještaji o ovoj temi u stranoj, a posljednjih godina iu domaćoj naučnoj literaturi: ženstveni muškarci su počeli sve više ispunjavati prostor društvenog života.

U 20. stoljeću izveli smo tragični eksperiment na sebi – zanemarili smo obrazovanje o polnim ulogama i aktivno uvodili bespolnu pedagogiju. Evo rezultata... U uslovima kada je potpuno uništena nacionalna vaspitna kultura, kada je potpuno uništeno porodično i rodovsko vaspitanje, naša škola, usmerena ka određenoj količini znanja (bez negovanja osećanja) je zločin protiv naroda. .

Pitanje odvojenog obrazovanja u školama počelo se raspravljati prije otprilike četvrt stoljeća. Među inovativnim nastavnicima su Amonašvili, Šatalova, a na njegovo mesto je došao i Vladimir Bazarni. U to vreme je stvorio laboratoriju za fiziološke i zdravstvene probleme obrazovanja u Sergijevom Posadu kod Moskve. Nakon brojnih socioloških studija, Bazarny je došao do jasnog zaključka: glavni neprijatelj zdravlja djece je moderna škola u obliku u kojem sada postoji. Jedan od stubova na kojima se zasniva metodologija nastavnika je podela časova po polu. "Mješanje dječaka i djevojčica u vrtićima i školama prema kalendarskom uzrastu je neoprostiva stvar", kaže Vladimir Bazarny. "Na početku školovanja, djevojčice su 2-3 godine u duhovnom i fizičkom razvoju ispred dječaka. Istraživanja je otkrio da ako se dječaci nađu okruženi jačim djevojčicama, onda neki dječaci razvijaju ženske karakterne osobine, dok drugi razvijaju neurotični kompleks gubitnika.”

Sljedbenici Bazarnijeve metodologije uvjereni su da im upravo poseban program obuke omogućava postizanje visokih rezultata. Na primjer, u jednoj od škola na teritoriji Krasnojarsk, koja je prešla na odvojeno obrazovanje, više od 60% učenika su odlični učenici, 90% diplomaca ulazi na univerzitete iz prvog pokušaja. Kada se primjenjuje na obrazovanje, ova istina se izražava u činjenici da su dječaci i djevojčice rođeni za potpuno različite životne realizacije, pa ih stoga treba predavati ne jednom skupu nauka (kao što se radi u našim školama), već po potpuno različitim programima i to na različite načine. Obrazovanje djevojčice, na primjer, uključivalo je ovladavanje 108 ženskih umjetnosti (uključujući sposobnost upravljanja domaćinstvom, pružanja medicinske njege, sposobnost lijepog oblačenja, lijepog kretanja i govora, pjevanja, pisanja poezije itd.). Roditelji su djevojčicama nastojali usaditi kvalitete kao što su nježnost, ženstvenost, čednost, vjernost, marljivost i spremnost da postanu nevjesta i majka. Dječak je obučen u skladu sa svojom urođenom prirodom: neki su rođeni da jednostavno rade, neki da povećavaju bogatstvo, neki da štite i vode, neki da upute i savjetuju. Gajili su hrabrost, volju, hrabrost, sposobnost da budu vođa i preuzmu odgovornost, spremnost da zaštite slabe, spremnost da postanu glava porodice, da brane otadžbinu itd. Još u davna vremena, narodi su shvatili da je muškost kod dječaka u početku bila porobljena i da se neće otkriti samo od sebe. Tako su se pojavili testovi koji imaju za cilj savladavanje straha, razvijanje snage, okretnosti, hrabrosti, izdržljivosti itd.

U savremenom društvu, skoro svuda, devojčice se uče na isti način kao i dečaci, usađujući im na taj način netačan pogled na njihovu životnu ulogu. Dakle, žene koje su nesretne u svom privatnom životu. Dječaci nisu orijentirani na društvene aktivnosti koje im odgovaraju. Dakle, profesionalno izgubljeni muškarci (oni koji su nezadovoljni svojim radom, položajem i dostignućima).

Nastavnicima se savjetuje, na primjer, da budu oprezni sa takmičenjima u razredima za djevojčice, jer emotivne djevojčice ponekad vrlo oštro reaguju na neuspjeh ako izgube. Ali za dječake, naprotiv, konkurencija ih može podstaći, natjerati ih da brže razmišljaju i traže pravi odgovor. Ne govorimo o dva programa obuke. Samo što djeca uče istu disciplinu različitim tempom, a sama lekcija je često drugačije strukturirana. Djevojčice trebaju detaljno objasniti temu, dati primjere, a zatim provjeriti kako su naučile gradivo tražeći od njih da riješe zadatak. Dječaci imaju tendenciju da traže nove puteve i da budu pioniri. Bolje je da se prvo sami nose sa zadatkom, pa tek onda generalizuju, govore kako i zašto su trebali postupiti. Ovu osobinu također treba uzeti u obzir: dječake treba uključiti u aktivnosti pretraživanja, treba ih potaknuti da pronađu princip rješenja, rade bolje kada je priroda pitanja otvorena, kada treba shvatiti sami shvatite, a ne samo ponavljajte za učiteljem i zapamtite informacije. Treba ih pogurati da sami otkriju obrazac, tada će biti u dobroj formi tokom časa, zatim će zapamtiti i usvojiti gradivo. Odnosno, više im odgovara učenje kroz samostalno rješavanje problemske situacije. Dječaci rade bolje "kontradiktorno": prvo - rezultat, pa - kako smo tamo stigli. Od opšteg do specifičnog. Gotovo svi nastavnici kažu da je rad u odjeljenju za dječake teži, ali zanimljiviji. Ako se od njih traži da se ponašaju po šablonu, u takvoj situaciji pokušavaju da pobegnu od kontrole odrasle osobe, da mu se ne povinuju i da ne obavljaju aktivnosti koje su za njih neuobičajene.

Niko, uključujući i one u taboru protivnika segregiranog obrazovanja, ne tvrdi: u „segregiranim“ odjeljenjima akademski uspjeh je veći, disciplina bolja, učenje se stiče brže, a djeca su fizički jača.

Maturanti škola 40-ih i 50-ih godina prošlog vijeka prisjećaju se da po pravilu nije bilo prijateljske atmosfere u odeljenju „istog pola“. Nije bilo govora o uigranom timu. Djevojke su dale sve od sebe da pokažu svoju superiornost. U „muškim“ školama je cvetao kult moći, nastavnici su se žalili na brojne huliganske postupke učenika. Međutim, ovih dana u školama stvorenim po novom modelu dječaci i djevojčice uče „kroz zid“, sastaju se na odmorima i na vannastavnim aktivnostima.

Najoštriji kritičari ove nastavne metode govore o principijelnoj nedopustivosti usađivanja djeci navike da se ljudi dijele na „ljude poput mene“ i „druge“. Nakon što su studente prvo podijelili po spolu, kažu protivnici, postoji iskušenje da se nastavi dijeliti po rasnim, vjerskim, fizičkim i intelektualnim linijama. Neki kritičari vjeruju da će zezanje procvjetati u muškoj klasi. Čak postoje mišljenja da je razred u kojem nema devojčica dobra sredina za odgajanje budućih...manijaka.

Argument da su u odvojenim razredima djeca zaštićena od sumnjivih užitaka puberteta također ne podnosi kritiku. Sada imamo previše uticaja u medijima, gde se deci priča o svim „zadovoljstvima“ seksualnog života, uključujući i predbračni seks.

Pored kontroverzi oko same metode, postoji i problem sasvim druge vrste – nastavno osoblje. U regionima gde se eksperiment sprovodi, po pravilu se traži muškarac za ulogu razrednika u muškom odeljenju. U stvari, pokazalo se da je to gotovo nerealno.

Pa ipak, rodna pedagogija uzima sve više maha. S obzirom na dosadašnje nastavno iskustvo i savremena istraživanja, sve više nastavnika pokušava da oživi ovu nesumnjivo efikasnu metodu nastave. Sve više roditelja traži škole ili razrede za jednopolne osobe. Stručnjaci iz pedagoške zajednice ističu da su većina „izdvojenih“ škola gimnazije, liceji i obrazovne ustanove sa detaljnim izučavanjem niza predmeta. Gdje su časovi matematike i humanističkih nauka, zašto ne bi bili "dječaci" i "djevojčice". Osim toga, prestižno je studirati u školi koja nije kao svi ostali.

Eksperimentalna mjesta već su otvorena na 35 teritorija Ruske Federacije - ukupno 62 razreda. Praćenje zdravlja koje su ljekari obavili nakon četiri godine obuke po novom sistemu pokazalo je da su djeca počela rjeđe oboljevati. Odvojeni časovi fizičkog vaspitanja imali su neverovatan efekat: deca su postala jača i viša od svojih vršnjaka iz drugih škola.

Ako se okrenemo modernom iskustvu zapadnih zemalja, onda je u njemačkim državnim školama rodno odvajanje strogo zabranjeno. Jedini izuzetak su nekoliko posebno prestižnih, vrlo skupih privatnih gimnazija.

Američko ministarstvo obrazovanja nedavno je uvelo nova pravila kako bi olakšalo organizaciju odvojenog školovanja. Od 1998. godine, broj jednospolnih škola u Sjedinjenim Državama porastao je sa 4 na 223. U 32 države postoje škole s barem nekim odjeljenjima za jednog spola.

Zasnovano na člancima Timofeja Šadrina i Vladimira Bazarnog

Ako vam se svidio ovaj materijal, onda vam nudimo izbor najboljih materijala na našoj stranici po mišljenju naših čitatelja. Izbor TOP materijala o novoj osobi, novoj ekonomiji, pogledima na budućnost i obrazovanju možete pronaći tamo gdje vam najviše odgovara

Kod nas je zajedničko obrazovanje uvedeno u maju 1918. godine s ciljem otklanjanja nejednakosti između žena i muškaraca u ovoj oblasti. Godine 1943. pokušano je da se uvede odvojeno obrazovanje za dječake i djevojčice u sedmogodišnjim i srednjim školama u Moskvi, Lenjingradu, glavnim gradovima saveznih republika, regionalnim i regionalnim centrima i nizu velikih industrijskih centara SSSR-a. Ovaj eksperiment je otkazan 1954.

Informativni razlog za ove bilješke bila je objava na web stranici vijesti NTV-a „Za i protiv odvojenog obrazovanja“, u kojoj se navodi da ovaj pristup obrazovanju postaje sve popularniji - u Rusiji već postoji nekoliko stotina odvojenih odjeljenja. Istovremeno, iz teksta je jasno da je dopisnik, autor materijala Georgy Grivenny, pod utjecajem intervjua s nastavnicima koji promoviraju ideju odvojenog obrazovanja za dječake i djevojčice, sklon da u tome vidi pozitivnije aspekte. obrazovni trend. Na kraju se, međutim, navodi mišljenje Olge Mahovske, višeg istraživača Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka, koja sasvim ispravno primjećuje da podučavanje djeteta u jednospolnom razredu može otežati njegovu socijalizaciju u budućnost, ali ovaj jedini kritički sud ne može promijeniti opći optimistički ton članka. Stoga, neka se čuje i druga strana, dozvolite mi da dam nekoliko kritičnih primjedbi o odvojenom obrazovanju.

Stoga roditelji budućih prvačića imaju tendenciju da idu u krajnosti. Neki se grčevito bave ranim razvojem gotovo od kolevke, dok drugi suštinski ne žele da muče djetetovu glavu prije polaska u školu, gdje, kao što znamo, moraju sve naučiti...

Okrenimo se istoriji. Od 19. do početka 20. vijeka u svim evropskim zemljama postojalo je odvojeno obrazovanje. Ovaj pristup je objašnjen vrlo jednostavno: prema tada popularnoj teoriji odvojenih sfera, muškarcima i ženama su dodijeljene različite uloge u društvu. Dječaci su se pripremali za javnu sferu: politiku, biznis, menadžment, djevojčice su bile predodređene za sferu privatnog života, ulogu „anđela ognjišta“. Naravno, programi ženskih škola i gimnazija značajno su se razlikovali od muških, budući da za obavljanje isključivo uloge supruge i majke nije bilo potrebno veliko znanje. Osim toga, tada su postojale ozbiljne predrasude u pogledu razvijenosti ženske inteligencije, koja se smatrala svakako slabijom od muške. Vjerovalo se da u mentalnom razvoju žena ostaje na nivou muškog tinejdžera od 14-15 godina. Posljedica ovakvog stanja bila je pojava pokreta za pravo žena na obrazovanje, koji je uspio postići prijem žena u struke i fakultete, te promjene u programima ženskih škola i gimnazija. Kod nas je zajedničko obrazovanje uvedeno u maju 1918. godine s ciljem otklanjanja nejednakosti između žena i muškaraca u ovoj oblasti. Godine 1943. pokušano je da se uvede odvojeno obrazovanje za dječake i djevojčice u sedmogodišnjim i srednjim školama u Moskvi, Lenjingradu, glavnim gradovima saveznih republika, regionalnim i regionalnim centrima i nizu velikih industrijskih centara SSSR-a. Ovaj eksperiment nije bio baš uspješan, izazvao je kritike roditelja i nastavnika, te je otkazan 1954. godine. Nakon toga niko se nije sjetio odvojenog obrazovanja sve do 90-ih godina, kada je prelazak na tržište doveo do pojave klase bogatih i uspješnih, od kojih su neki počeli htjeti da im kćeri dobiju obrazovanje, kao u plemićkim porodicama 19. vijek. Možda se sjećate koliko je plemićka loza bila popularna u to vrijeme: mnogi su počeli tražiti plemenite korijene, a neki su ih zapravo pronašli. Osim toga, 90-te su period početka takozvane patrijarhalne renesanse - oživljavanja tradicionalnih ideja o svrsi polova: muškarac je hranitelj, žena je domaćica i majka. Lično, prvi put sam se susrela sa odvojenim obrazovanjem na konferenciji ženskih organizacija u Jaroslavlju 2000. godine. Direktorica privatne ženske škole s oduševljenjem je govorila o tome da su njene učenice odgojene gotovo na isti način kao i studentice iz instituta plemenitih djevojaka, čak imaju slične uniforme, komuniciraju s dječacima (kadetima vojne škole ) samo na balovima koji se održavaju za srednjoškolke dva puta godišnje. Na pitanje kakva je bila sudbina djevojčica nakon završene škole, ponosno je odgovorila da su se, budući da su im tate bili imućni ljudi, najčešće uspješno vjenčali. Takav je rasadnik Rubljovljevih žena u Jaroslavskoj poplavi. Međutim, istorijsko iskustvo pokazuje da tako „uzdignuti“ odgoj uopće nije ključ za sretan brak. Upravo je na maturantice instituta plemenitih djevojaka mislio poznati ruski publicista A. Amfitheatrov kada je napisao: „Vladavina Nikole I je klasično vrijeme nesrećnih brakova i neshvaćenih ženskih priroda.“ Nije slučajno da je pokret za unapređenje obrazovanja žena u 19. veku započeo projektima reforme institucionalnog obrazovanja žena. Inicijator reforme bio je sumještanin ovog istog direktora, poznati učitelj K.D. Ušinskog, koji je bio inspektor Instituta Smolni. Ali pobornik odvojenog obrazovanja vjerovatno nije znao za ovo. Problem je u tome što mnoge pristalice jednospolnog obrazovanja zaista ne znaju ili ne žele da znaju za svoje prethodno iskustvo.

Tako se zataškava činjenica da su u najboljim zatvorenim muškim školama kao što su Eton i Harrow u Engleskoj u 19. i ranom 20. vijeku bile uobičajene homoseksualne veze. Budući da su predstavnici engleske aristokracije učili u ovim obrazovnim ustanovama s generacije na generaciju, one su zapravo bile okruženje koje je reproducirala homoseksualnost među elitom engleskog društva. Krajem 19. stoljeća to je dovelo do niza velikih skandala, od kojih je najozloglašeniji bilo suđenje poznatom dramatičaru Oskaru Vajldu 1895. godine. Ovaj problem je postojao iu zatvorenim muškim i ženskim obrazovnim institucijama u drugim zemljama. Sjetite se filma “Loše obrazovanje” poznatog španskog reditelja Pedra Almodóvara. Radnja u ovom filmu odvija se nedaleko od naših dana.

Predviđam zamjerke da u većini slučajeva u našoj zemlji odvojeno obrazovanje podrazumijeva podučavanje dječaka i djevojčica u različitim odjeljenjima u istoj školi, što ne isključuje njihovu komunikaciju tokom odmora i poslije nastave. Međutim, ovakav pristup može dovesti do brojnih problema. Prvo, sama opravdanja za odvojeno obrazovanje koje daju njegove pristalice su sporna. Po našem mišljenju, ponekad su jednostavno lišeni logike. U izvještaju G. Grivennyja navodi se mišljenje direktora moskovske škole br. 1257 o jednospolnom obrazovanju: „Ideja takvog rodnog pristupa je upravo da pomogne učenicima da bolje percipiraju gradivo. Uostalom, djevojčice imaju razvijeniju emocionalnu inteligenciju, dok dječaci imaju apstraktnije razmišljanje. To znači... ista tema može i treba biti predstavljena na različite načine.” Odmah želim da pitam: da li direktor škole i autor publikacije imaju pojma o sadržaju termina koje koriste? Teorija emocionalne inteligencije je relativno nov fenomen u psihologiji, počeo se razvijati 90-ih godina prošlog stoljeća. Sa tačke gledišta većine njenih programera, emocionalna inteligencija je razumevanje nečijih emocija i skrivenih motiva za efektivnu interakciju sa spoljnim svetom. Predstavnici oba pola ga imaju u različitom stepenu, ali se razvoj emocionalne inteligencije obično povezuje s liderskim kvalitetima. Lideri su ljudi sa razvijenom emocionalnom inteligencijom. Da li to znači da pristalice jednospolnog obrazovanja imaju za cilj da u konačnici u većoj mjeri razviju liderske kvalitete kod djevojčica? Kako se onda to može spojiti s još jednim argumentom pristalica podjele školskih spolova, gdje se kod djece brže i čvršće formiraju isti muški i ženski principi, odnosno opet tradicionalna dihotomija: muškarac je jak i aktivan, žena je slaba i zavisna?

Sledeće opisuje čas fizike u ovoj školi: „Nastavnica fizike Rozalija Čulimova u razredu za dečake na samom početku časa demonstrira eksperiment - trik sa atmosferskim pritiskom. Neće ponovo napustiti sto sa čunjevima i flašama dok zvono ne zazvoni za pauzu.” Rozalija Čulimova, nastavnica fizike u školi br. 1257, objašnjava svoj inovativni pristup na sledeći način: „Za devojčice će ovo biti ekstremna opcija, to nije moguće sa devojčicama. Dječaci samostalno uče nauku u praksi, a djevojčice tek tada konsoliduju naučeno gradivo koristeći iste instrumente.” Iz ovoga proizilazi da djevojke prvo savladaju teoriju, a zatim je konsoliduju u praksi. Ali ne znači li to onda da imaju bolje razvijeno apstraktno razmišljanje od dječaka? Sa ovakvim logičkim nedoslednostima i terminološkim greškama morao sam da se nosim na onim okruglim stolovima o odvojenom obrazovanju na kojima sam morao da prisustvujem. Njegove pristalice su oduševljene, ali teorija je često jadna. Kao organizacija koja se bavi pitanjima rodne edukacije više od 10 godina, zabrinuti smo činjenicom da se vrlo često brkaju pojmovi „jednospolno obrazovanje“ i „rodno obrazovanje“. S vremena na vrijeme mi (Ivanovski centar za rodne studije) dobijamo pozive na konferencije o rodnom obrazovanju, ali se pobliže prouči da bi u stvari trebalo da se raspravlja o problemima jednospolnog obrazovanja. Koristeći ovu priliku, želim da kažem: „Dragi moji, rodno obrazovanje nije ono što mislite!“ Počnimo s činjenicom da rodno obrazovanje potiče iz feminističke pedagogije i ima za cilj promicanje ideja rodne ravnopravnosti i tolerancije, prevazilaženje rodnih stereotipa i njegovanje aktivne životne pozicije i kod dječaka i kod djevojčica. Fokusiran je na formiranje androgine ličnosti, odnosno ličnosti u kojoj su prisutni i ženski i muški kvaliteti: to jest, dječaci mogu plakati i pokazivati slabost, a djevojčice mogu biti jake i aktivne. Svoje probleme može riješiti samo u procesu zajedničkog obrazovanja učenika oba pola.

Djevojčice od 15-17 godina ne znaju osnovne stvari o karakteristikama svog tijela: šta je ovulacija, kako se računa menstrualni ciklus, koji su znakovi trudnoće. Jedan od doktora Istraživačkog instituta za materinstvo i djetinjstvo, koji je učestvovao u našem projektu, rekao je da im je nedavno na porođaj dovedena 17-godišnja djevojka koja nije mogla razumjeti šta joj se dešava, nije znala šta su bile menstruacije i seksualni odnos. Nemajući pojma odakle dolaze djeca, vjerovala je (a uzgred i njeni roditelji) da joj jednostavno postaje bolje.

To, naravno, ne znači da rodno obrazovanje u konačnici nastoji odgajati ženstvene muškarce i muževne žene, ali ja bih, na primjer, volio da vidim da ne samo djevojčice izrastaju u brižne majke, već i dječaci u odgovorne očeve (postoji takav koncept kao „odgovorno očinstvo”, što podrazumeva da otac, zajedno sa majkom, učestvuje u brizi i vaspitanju deteta od rođenja). Upravo je u školi i na fakultetu proces rodne socijalizacije najaktivniji, kada dječaci i djevojčice isprobavaju uloge pravog muškarca i prave žene koje im nudi društveno okruženje, a taj proces nije uvijek bezbolan, jer uloge su određene zastarjelim patrijarhalnim stereotipima. U rodno homogenom okruženju, formiranje muškosti i ženstvenosti može teći prilično jednostrano. Da ne budem neosnovan, navest ću izvode iz dva studentska eseja:

“Biti muškarac je cool, barem bolje nego biti žena. Žena nije nužno tučena da bi se pokazalo ko je gazda, možete samo viknuti na nju i odmah će shvatiti da bez muškarca ne bi bila žena.”

“Po mom mišljenju, svaki čovjek bi prije svega trebao biti čovjek u svakom smislu te riječi. Svaka osoba ima svoje ideje o muškosti i ženstvenosti...tačno koliko ljudi živi na planeti...Mislim da, kao i svaki čovjek, svaki muškarac ima ne samo obaveze, već i prava, koja uključuju i pravo na suze u određene situacije, situacije. Naravno, ako čovjek koji je slučajno pao brizne u gorke suze, izgledat će pomalo čudno, ali ako čovjek izgubi voljenu osobu i ostane potpuno nepomućen, onda to samo govori o njegovoj bešćutnosti i bezdušnosti.”

Autor prvog citata je student muške grupe Mašinskog fakulteta Poljoprivredne akademije, autor drugog je student istorijskog odsjeka univerziteta, gdje ima približno jednak broj dječaka i djevojčica i kurseva predaju se o rodnim pitanjima. Predavao sam na obje obrazovne institucije i mogu svjedočiti da je u muškim studentskim grupama taj vrlo muški princip zaista vrlo čvrsto formiran, ali recite mi, čija vam se muškost čini privlačnijom? I da li će autor prvog citata moći kasnije da stvori prosperitetnu porodicu?

Naše iskustvo rada u školama i na fakultetima pokazuje da upravo na nastavi, posebno od dobrih nastavnika koji koriste inovativne metode, dječaci i djevojčice uče da zajednički rješavaju probleme i donose odluke, razumiju i poštuju posebnosti mišljenja i pogleda na svijet jednih drugih. , što će im koristiti u odraslom životu kada počnu raditi u mješovitom timu. I jako je dobro kada se ove vještine dodatno uvježbavaju na časovima o rodnim pitanjima. Komunikacija tokom pauza očito nije dovoljna za razvoj takvih vještina radne interakcije. I vjerujte mi, oni studenti koji su shvatili da je “zajedno sa djevojkama raditi na rješavanju problema teško, ali vrlo cool” i da “muškarce treba tretirati tolerantnije, jer su tako ranjivi” (ovo su izvodi iz upitnika za povratne informacije jednog od naših projekata o rodnoj socijalizaciji), njihove karijere će biti uspješnije od onih maturanata odvojenih odjeljenja.

Usput, o karijeri. Da, u našem sadašnjem životu "nećete nikoga iznenaditi sa muškarcem koji je domaćica ili ženom koja je biznismen", ali šta je loše u tome? Ako u današnjoj profesionalnoj djelatnosti nije važnija fizička snaga, već mozak, onda to neminovno vodi proširenju polja mogućnosti za ženske karijere. Ovo je globalni proces i teško mu se oduprijeti, a vjerovatno i nema smisla, iako je, po našem mišljenju, odvojeno obrazovanje upravo takav pokušaj suprotstavljanja neizbježnom. Uostalom, logičan nastavak odvojenog obrazovanja u školama je distribucija diplomiranih na muške i ženske fakultete i univerzitete, a zatim segregacija po spolu tržišta rada i povećanje jaza u platama muškaraca i žena, budući da su kod nas profesije gde preovlađuju žene su tradicionalno niže plaćene . Da, i roditelji i učenici treba da imaju pravo izbora između zajedničkog obrazovanja i jednospolnog obrazovanja, ali važno je da je taj izbor ispravan, mora biti promišljen i svjestan, uključujući i potrebu da se odgovori na glavno pitanje: „Kakva vrsta da li zelim buducnost za tvoje dete kad poraste?

Materijal pripremljen uz podršku Fondacije Heinrich Böll

Evo još jednog članka Odvojeno obrazovanje za dječake i djevojčice Dječaci i djevojčice koji se školuju odvojeno obolijevaju 3-4 puta manje od svojih vršnjaka. Zašto?
Malo je jednopolnih škola i odjeljenja u našoj zemlji. Ali njihovo iskustvo vrijedi pobliže pogledati.

Dečaci rizikuju, devojke pokušavaju

Do polaska u prvi razred dječaci i djevojčice se uvelike razlikuju jedni od drugih i po razvoju i po sposobnostima.

Dječaci su skloniji riziku; više vole traženje nego pažljivo izvršavanje već poznatog zadatka. Tvrde da su lideri i manje zavise od mišljenja drugih ljudi.

A djevojke se savjesno odnose prema učenju, bezuslovno slušaju nastavnika i spremne su na saradnju jedna s drugom i sa odraslima.

Do sedme godine govor dječaka je lošiji od govora djevojčica, a prsti nisu tako spretni. Zato dečaci u prvom razredu uglavnom pišu lošije i traljavije od devojčica. Ali imaju razvijenije prostorno razumijevanje. Stoga dječaci češće rješavaju geometrijske probleme pomoću prostornih metoda: mentalno rotiraju figure i nalažu ih jednu na drugu. A djevojčice, uključujući učiteljice, označavaju uglove i stranice slovima, a zatim operiraju sa slovnim simbolima i šablonima teorema.

Djevojčice obično imaju visok pokazatelj uspješnosti već od prvog razreda. Ovakav ostaje tokom cijele osnovne škole. A dječaci sustižu djevojčice po uspješnosti tek do trećeg razreda.
Dječaci i djevojčice imaju svoje puteve do odrastanja, tako da bi strategija učenja, ponašanje nastavnika i atmosfera u učionici za njih trebalo da se razlikuju. Tada djeca uče brže i sa manje stresa.

Ima više plašljivih ljudi

Škola je stresna za sve. To opterećuje ne samo nervni sistem, već i krvožilni i probavni sistem. Ali zapažanja fiziologa su pokazala da djevojčice koje uče s dječacima i djevojčice koje uče u razredima bez njih različito reaguju na obrazovna opterećenja.

U mešovitim odeljenjima devojčice imaju skoro 2 puta više problema sa krvnim pritiskom, a 1,5 puta više problema sa varenjem. Sva djeca, kada krenu u prvi razred, gube na težini od novih, “odraslih” opterećenja. A u drugoj polovini godine počinju da rastu i ponovo dobijaju na težini. Dakle, mlade dame iz „devojačkih“ odeljenja, u odnosu na devojčice iz mešovitih razreda, u prvim mesecima škole gube 4 puta manje kilograma.

Sva djeca su umorna do kraja nastave. Ali ako se svaka druga devojčica iz mešovitih odeljenja umori posle trećeg časa, u odeljenjima devojčica je samo nekoliko onih koje su umorne do sredine časa.

A postoji i indikator kao što je indeks izostanaka iz škole zbog bolesti. U početku se svi osnovci često prehlade. A do trećeg razreda manje je vjerovatno da će izostati sa nastave. U mješovitim odjeljenjima ovaj pokazatelj postaje 1,5 puta bolji od prve do treće godine studija, a u odjeljenjima djevojčica – 5 puta bolji!

Djevojčice ulaze u školu sa određenim nivoom plašljivosti - one su ipak slaba stvorenja! U odeljenjima za devojčice, procenat stidljivih učenika opada za više od polovine tokom godina. Smanjuje se i procenat onih koji su potpuno plašljivi, kojima kažete nešto strože i oni briznu u plač. A u mješovitim odjeljenjima, s godinama, ima više straha i nesigurnosti u sebe!

Bolje rastu u muškim razredima

Šta se dešava sa zdravljem dječaka kada uče odvojeno od djevojčica?

Segregirano obrazovanje u eksperimentalnim školama pokazalo je zanimljive rezultate. Dječaci koji završavaju "muške" razrede pokazuju se višim od svojih vršnjaka: u moskovskoj školi broj 760 po imenu A. Maresyev, koja provodi takav eksperiment već 18 godina, nema diplomaca nižih od 180 cm. Svi imaju dobar vid i besprekorno držanje, iako je na početku školovanja 95% učenika imalo razne ortopedske smetnje.

Evo još jednog primera: među diplomcima mešovitih odeljenja Liceja br. 103 u Železnogorsku, na teritoriji Krasnojarsk, samo polovina je priznata kao sposobna za vojnu službu, a u odvojenim odeljenjima istog Liceja, svi dečaci su priznati kao apsolutno zdravi, a trećina njih je završila školu sa medaljama, a onda su se i neki pokazali kao dobro obrazovani.

Eksperiment proširuje izbor

Ne apelujemo na sve roditelje da hitno prebace svoju djecu u čisto „djevojčice“ ili čisto „dječačke“ razrede. I još uvijek je malo škola u kojima dječaci i djevojčice uče odvojeno. I malo je vjerovatno da će ih u bliskoj budućnosti biti više. Nastavu „dječaci“ treba da vode muškarci, a sadašnje plate nastavnika ne idu u prilog školovanim mladićima koji idu na rad u srednje škole. Ali barem roditelji koji su zabrinuti za zdravlje svoje djece sada imaju izbor. Stoga provjerite kod vašeg lokalnog odjela za obrazovanje da li se eksperiment događa u vašoj blizini.

Plan prirode

Otkud razlike u psihi dječaka i djevojčica?

Naučnici vjeruju da je ovo dizajn prirode. U evoluciji se bore dvije suprotstavljene tendencije: s jedne strane, priroda treba da sačuva ono što je već stvoreno, učvrsti u vrsti one karakteristike koje su joj potrebne, prenijeti ih naslijeđem i, stoga, učiniti potomke što sličnijim. svojim roditeljima. S druge strane, napredak pretpostavlja dalje promjene, raznolikost potomaka, među kojima će se pojaviti onaj koji će omogućiti da se vrsta prilagodi novim uvjetima i proširi svoje stanište. Ova dva trenda oličavaju muški i ženski rod. Ženski spol zadržava u genetskoj memoriji sve najvrednije stečevine evolucije, dok muški spol, naprotiv, lako gubi stare i stječe nove, jer neke od tih sticanja mogu biti korisne u budućnosti, kada se pojave ekstremni uvjeti. Ženski rod je fokusiran na preživljavanje, muški na napredak.

Za nastavak vrste potrebno je mnogo ženskih predstavnika. Priroda „štiti“ ženski pol, ali ona „ne žali“ za muškim. Sve nove evolucijske inovacije testirane su na muškarcima. Raspon kongenitalnih karakteristika kod muškaraca je mnogo veći. Čini se da su žene više iste. Ali muškarci su drugačiji; njihova tijela akumuliraju više korisnih i štetnih mutacija. Na primjer, na svakih 100 gluhih djevojčica rađaju se 122 gluva dječaka. Daltonizam je takođe češći kod muškaraca. Među djecom sa strabizmom, mucanjem, disleksijom i mentalnom retardacijom ima više dječaka. I logopedske grupe vrtića se uglavnom sastoje od njih.

Čovjekov mozak je veći, napredniji u razvoju, ali manje pouzdan i vrlo ranjiv. Uz sve promjene, kako prirodne tako i društvene, muškarci više pate. Ali priroda ih je obdarila tragačkim ponašanjem: da bi mogli preživjeti pronalazeći drugo stanište, gdje je toplije i hranljivije. Stoga su muškarci, uključujući i dječake, skloni istraživati nove prostore, preduzimati rizične akcije, pametni su u teškim situacijama i znaju donijeti nekonvencionalne odluke.

Lično mišljenje

– Ne vidim nikakav smisao u učenju dječaka i djevojčica odvojeno. Zašto ih veštački izolovati jedno od drugog? Čini mi se da upravo kroz zajedničko učenje, kroz živu komunikaciju, najvjerovatnije može nastati međusobno razumijevanje i međusobno poštovanje. I postepeno se nešto njeguje i niče, što će se kasnije nazvati velikom riječju “ljubav”. I sam sam učio sa devojkama i zaljubio se već u prvom razredu. Ova djevojka se zvala Natasha Vitkovskaya. Sada se druži sa mojom sestrom, ponekad se viđamo i taj detinjasti, vedar osećaj još uvek živi u mojoj duši, i veoma mi je prijatno. Gdje bi se drugo takvo “vaspitanje osjećaja” trebalo odvijati ako ne u školi?

Kompozitor Oleg Ivanov

Dječaci plus/minus djevojčice: postoji li budućnost za odvojeno obrazovanje? Kad spomenete muške i ženske škole, na pamet vam padaju Smolni institut za plemenite djevojke i kadetski zbor za mladiće. Ali u modernoj Rusiji postoje odeljenja za jednog pola, a rasprave o tome da li je vredno slati decu u takvu školu ne prestaju.

Danas u Rusiji postoji odvojeno obrazovanje na bazi urbanih eksperimentalnih lokacija - GEP. Djeca ne uče u različitim školama (posebno za dječake, posebno za djevojčice), već u paralelnim odjeljenjima u okviru jedne obrazovne ustanove. Upravo ovaj oblik vam omogućava da izbjegnete nedostatke odvojenog obrazovanja uz zadržavanje njegovih prednosti.

U Republici Komi u programu učestvuje 400 škola, na Stavropoljskoj teritoriji oko 100, a u Moskvi nešto više od 10. Po pravilu se ne radi o opšteobrazovnim školama, već o školama sa detaljnim izučavanjem pojedinačnih predmeta: stranih jezika , matematika itd.

Eksperiment se provodi pod nadzorom psihologa: dijagnosticiraju djecu, sprovode obuku za nastavnike, sastaju se s roditeljima, provode individualni rad sa učenicima. Po njihovom mišljenju, rodno obrazovanje je posebno korisno za djecu koja imaju problema sa zdravljem, obrazovanjem i akademskim uspjehom.

Ideja odvojenog obrazovanja nije nova: sve predrevolucionarne obrazovne institucije radile su na ovom principu. Dječaci su mogli da studiraju u gimnazijama, licejima i univerzitetima, a za djevojčice su postojale posebne obrazovne institucije koje su nudile jedinstven skup disciplina - uglavnom iz kućne ekonomije. Sve do kraja 19. vijeka visoko obrazovanje je bilo nedostupno i ženama. Stoga je zajedničko obrazovanje na mnogo načina nastalo kao rezultat borbe za ravnopravnost, a od 1918. godine dječaci i djevojčice su počeli zajedno da uče. Vratili su se razdvojenosti 1943. godine, ali ne zadugo: nakon 11 godina studenti su se ponovo ujedinili. Ipak, ostale su vojne, sportske i koreografske škole...

Ko je za i zašto...

Zaista, u biološkom i psihičkom razvoju dječaci zaostaju dvije godine za djevojčicama, zbog čega obično lošije napreduju u osnovnoj školi. Učinak djevojčica je veći, nastavnici ih češće hvale - i to može potisnuti želju „jače polovine“ razreda da dobro uči. Jednostavan primjer je odmor: djevojke su vrijedne, mogu nastaviti da rade tokom odmora kako bi završile ono što su započele. Ali ne možete dečake zadržati nakon zvona, bolje ih je pustiti, ali se brže koncentrišu i lakše sustižu.

Sljedeće osobe su u svoje vrijeme završile ženske škole: “Gvozdena dama” Margaret Thatcher, bivša premijerka Velike Britanije; bivša američka državna sekretarka Madeleine Albright; trenutna je Condoleezza Rice; bivša izraelska premijerka Golda Meyer; Predsjednik odbora direktora kompanije Hewlett-Packard Carlton Fiorina.

Neki naučnici gledaju još dublje. Prema Vladimiru Bazarnom, šefu Naučno-provedbene laboratorije za fiziološke i zdravstvene probleme u obrazovanju Uprave Moskovske oblasti, kada zajedno studiraju, dječaci oponašaju djevojčice i usvajaju njihove inherentne kvalitete: marljivost, želju da služe i udovolje, odsustvo protestnih stavova itd. Drugim riječima, vrijednosti maskuliniteta nestaju, prirodne sklonosti se izravnavaju - a dječaci se razvijaju prema ženskom tipu, usvajajući ženski standard društvenog ponašanja. Dok u odvojenim razredima uče da uspostavljaju odnose u svom timu, ne skrivajući se iza leđa djevojčica, razvijaju tipične muške osobine: volju, hrabrost, odlučnost itd.

Prema statističkim podacima Instituta za higijenu dece i adolescenata, koji već 40 godina prati zdravlje učenika u nekim moskovskim školama, mešovito učenje negativno utiče na zdravlje 94% devojčica: pate krvožilni, probavni i nervni sistem, muče ih stalne prehlade, zbog kojih često izostaju sa nastave.

Dijeliti i podučavati?

Dječaci i djevojčice imaju svoje karakteristike razmišljanja i percepcije novih informacija. To znači da morate koristiti različite metode i oblike nastave! Nastavnicima se, na primjer, savjetuje da budu oprezni sa takmičenjima u odjeljenjima za djevojčice, jer emotivne djevojčice ponekad vrlo oštro reaguju na neuspjeh ako izgube, dok za dječake, naprotiv, konkurencija ih može podstaći, natjerati da brže razmišljaju, i potražite pravi odgovor. Ne govorimo o dva programa obuke. Samo što djeca uče istu disciplinu različitim tempom, a sama lekcija je često drugačije strukturirana.

Rozalia Chalimova, nastavnica fizike najviše kategorije, odgovorna za državni obrazovni program u školi br. 1257:

– Djevojčice treba detaljno objasniti temu, dati primjere, a zatim provjeriti kako su naučile gradivo tražeći od njih da riješe zadatak. Dječaci imaju tendenciju da traže nove puteve i da budu pioniri. Bolje je da se prvo sami nose sa zadatkom, pa tek onda generalizuju, govore kako i zašto su trebali postupiti.

U školi broj 1257 prije 15 godina počeo je prvi upis djece u odvojena odjeljenja. Škola je 11 godina istovremeno imala mješovita i jednopolna odjeljenja.

Nastavnici ističu brojne prednosti odvojenog obrazovanja:

Akademski učinak je povećan: za djevojčice koje se u adolescenciji više ne bave lekcijama, već izgledom, uz odvojeno obrazovanje lakše se koncentrirati na temu
performanse su se povećale - možete "proći" više, detaljnije analizirati složene teme
lakše je održavati red i tišinu, natjerati momke da uče *cenzurirano*
Psihološko stanje učenika se poboljšalo, ugodnije se osjećaju u školi
djeca se ne stide netačno odgovoriti ili ponovo pitati ako nešto ne razumiju
na časovima fizičkog vaspitanja djevojčice nemaju kompleks u bazenu, samopouzdano preskaču "kozu", a dječaci se ne boje promašiti obruč, raditi manje zgibova, sklekova itd.
Kašika katrana

I pored svih pozitivnih aspekata, odvojeno obrazovanje ima mnogo protivnika. Njihov glavni argument je da je razlika između spolova jako pretjerana, pa nema potrebe za razdvajanjem djece. Dobri rezultati se mogu postići i na zajedničkim časovima praktikovanjem individualnog pristupa. Naravno, mnogo toga određuje pol djeteta, ali su njegove lične karakteristike mnogo važnije. Nisu sve devojke uredne i vredne, kao što nisu svi dečaci po prirodi ekscentrični, hiperaktivni, aljkavi i takmičarski raspoloženi.

Igor Dušenko, psiholog-nastavnik u Psihološko-pedagoškom centru Intetica:

– Kolaborativno učenje ima mnogo više prednosti. Glavna stvar je da daje snažan dodatni poticaj za učenje i razvoj. Moramo zadovoljiti potrebe djece za komunikacijom, a ne boriti se protiv nje. Na primjer, jedan oblik intenzivne obuke - rad u mikro grupama - uzima to u obzir. Glavni fokus škole treba biti na razvijanju prijateljstava između djece u razredu, uključujući i dječake i djevojčice. U tako pravilno formiranoj, kohezivnoj grupi dolazi do razvoja i „razmjene“ pozitivnih kvaliteta.

Komunikacije ne nedostaje!

Glavni nedostatak odvojenog obrazovanja, koji ističu njegovi protivnici, je gubitak vještina komunikacije sa suprotnim polom. Djeca ne dolaze u školu samo zbog znanja, uče da žive u velikoj grupi, uspostavljaju kontakt sa odraslima i vršnjacima – i djevojčicama i dječacima. To je društvena uloga škole, koja treba da širi sposobnosti pojedinca, a odvojeno obrazovanje ih sužava i osiromašuje. Predviđa se da će djeca iz odvojenih odjeljenja imati poteškoća u učenju na fakultetima iu kasnijem životu: uostalom, izvan zidova škole niko ne dijeli ljude po spolu.

Ovu zamjerku jednospolnom obrazovanju prepoznaju i njegove pristalice, koje čine sve za uspješnu socijalizaciju svojih učenika: djevojčice i dječaci dobijaju punopravno obrazovanje, a ne samo na „ženske“ ili „muške“ predmete. Osim toga, neke lekcije (muzika, ples) se predaju zajednički. Dobro osmišljen sistem slobodnih i vannastavnih aktivnosti pomaže da se izbjegne nedostatak komunikacije: djeca zajedno idu na ekskurzije, odlaze u grad, provode praznike, komuniciraju tokom pauza.

Trebaju nam različite škole

Uprkos činjenici da malo nastavnika trenutno podržava jednospolno obrazovanje, većina ipak prepoznaje potrebu za diferenciranim pristupom dječacima i djevojčicama. Za to su potrebni različiti udžbenici za pojedine predmete i različiti programi obuke. Ali oni još nisu tamo.

Ali najpoznatiji diplomac Itona je James Bond! Prema tvorcu Agenta 007, piscu Ianu Flemingu (inače, studentu iz Etona), pravi muškarac i super profesionalac mogao je da studira samo u ovoj najprestižnijoj školi u Britaniji.

Prošlo je više od deset godina od nastavka odvojenog obrazovanja, ali još je rano donositi zaključke, posebno kategorične i nedvosmislene. Postoje nesumnjive prednosti, ali postoje i nedostaci na kojima treba raditi.

Čak i zagovornici jednospolnog obrazovanja priznaju da bi njegovo proširenje na sve srednje škole bilo teško i nije neophodno. Umjesto toga, ovaj oblik je korisniji za obrazovne ustanove sa specijalizovanom obukom i specijalne škole – za poboljšanje kvaliteta nastave.

Jednospolno obrazovanje se smatra tehnologijom koja štedi zdravlje: omogućava vam da prilagodite opterećenje ovisno o spolu kako biste, s jedne strane, postigli dobre rezultate u učenju, as druge, kako biste izbjegli preopterećenost.

Prema riječima nastavnika, preporučljivo je započeti odvojeno obrazovanje od 1. razreda - tada će se djeca bolje prilagoditi obrazovnom procesu.

Sjedinjene Države doživljavaju pravi procvat jednospolnog obrazovanja: prema Leonardu Sachsu, direktoru Nacionalne asocijacije za rodno obrazovanje, broj jednospolnih škola se povećao više od 50 puta od 1998. godine, a hiljade novih škola uskoro će se pridružiti pilot programu.

Alena Kazakova, časopis Gdje ići učiti

Strano iskustvo
Šta čeka maturante “istospolnih” škola

Naučnici sa londonskog Instituta za obrazovanje sproveli su veliku sociološku studiju i došli do zaključka da će maturantkinje ženskih škola mnogo više uspjeti u životu. Naučnici su intervjuisali 13 hiljada ljudi čije su školske godine protekle 1970-ih, kada je ideja o odvojenom obrazovanju bila posebno popularna u Velikoj Britaniji. Ovaj sistem se tada praktikovao u četvrtini svih srednjih škola u zemlji (u odnosu na jednu osminu danas). Nakon analize odgovora ispitanica o tome kako su se odvijali njihovi budući životi, sociolozi su otkrili da maturantice ženskih škola u prosjeku zarađuju 10% više od svojih vršnjakinja koje su studirale u mješovitim školama – najvjerovatnije zato što u nedostatku „jake“ polovine u djevojčice iz razreda aktivnije savladavaju tradicionalno muške discipline: fiziku, matematiku itd.

Naučnici vjeruju da postoji mnogo prednosti jednospolnog obrazovanja za djevojčice:

Sticanje vještina potrebnih u bilo kojoj oblasti aktivnosti
široke mogućnosti za izbor profesije
sloboda od rodnih stereotipa
razvijen takmičarski duh
zdrave ambicije itd.
Što se tiče muškaraca, nažalost, način obrazovanja nije uticao na karijere maturanata muških škola. Ali... to je imalo štetan uticaj na njihov porodični život. Stopa razvoda među njima je mnogo veća nego među onima koji su studirali u mješovitoj školi. Očigledno, nedostatak komunikacijskih vještina sa slabijim polom uzima svoj danak...

Međutim, britanski profesor Alan Smithers, vodeći stručnjak za obrazovanje u zemlji, tvrdi da sva priča o prednostima jednospolnog obrazovanja nema osnova. Analizirajući statističke podatke iz različitih zemalja svijeta, prikupljene tokom 50 godina, došao je do zaključka: kvalitet obrazovanja ne zavisi od toga koju je školu dijete završilo – mješovitu ili odvojenu.

Izjava naučnika izazvala je nezadovoljstvo u pedagoškim krugovima: novi procvat jednospolnog obrazovanja tek počinje u Britaniji, a broj "jednospolnih" škola ponovo počinje rasti.

Ekaterina Savostyanova (na osnovu materijala iz novina Daily Mail)

V Egite o4en populjarny razdenye shkoly.
Nema eto i minus. Kak mne rasskazyvali, u detej net opyta obs4enija s protivopolozhnym polom. Devo4ki pani4eski bojatsja mal4ikov, mal4iki ne znaju, naskolko devo4ki ranimy.
Polu4aetsja, gormony burljat, u mal4ikov zyd mezhdu nog est, no oni e znajut, 4to s etim delat. Oni agresivni k devushkam, otoshenija strojat, kak s takim zhe parnem, kak i on: peredvin shkaf sama, naprimer.
Plus seksualna bezgramotnost. J a znaju istoriju odnu. Zhenilsja takoj vot paren, vypusknik shkoly tolko dlja mal4ikov. Nakon pervoj bra4noj no4i ego moloduju zhenu zabrali u bolnicu so mnozhestvennymi razryvami, nalozili ku4u shvov. On ne znal, kak vesti sebja s zhenoj, nakolko ona mozhet okazatsja ranimoj, nezhnoj. Polnaja bezgramotnost. HOtja i v universitet otu4ilsja, pravda, universitet tozhe tolko mal4ikov prinimal.
To, 4emu deti u nas u4atsja 10-11 let v shkole (ja pro otnoshenija mezhdu polami), zdes prakti4eski nedostupno. I dazhe roditeli ne dajut nikakvog obrazovanija detjam. U nas prosto stesnjajutsja, a tut govorit s kem-to o sekse-greh, a to, 4to eto-obrazovane rebenka, tut malo ko ponimaet. To ogromnomu sozhaleniju.
Ja pro bolshinstvo.

U nastavničkoj zajednici svake godine raste broj pristalica jednospolnog obrazovanja. Kao eksperiment, mnoge škole stvaraju „muška“ i „ženska“ odeljenja, pa čak i formiraju posebne grupe u vrtićima. Da li je to dobro ili zlo? - Hajde da pokušamo da shvatimo.

Zakon o obrazovanju izjednačava sva ograničenja u procesu učenja sa kršenjem prava građana, međutim, za stvaranje „muških“ i „ženskih“ odeljenja postoji zakonski osnov – GEP, gradska eksperimentalna mesta. Zahvaljujući njima, u posljednjih pet-šest godina pojavila su se izdvojena odjeljenja u više od 60 regija. Na primjer, u Republici Komi postoji 400 škola sa paralelnim odjeljenjima, na Stavropoljskoj teritoriji - više od 100, u Moskvi - desetak i po.

Jedan od najpoznatijih propovjednika odvojenog obrazovanja je Vladimir Bazarny. Upravo je on stvorio jedinstvenu metodologiju zasnovanu na tri stuba: vaspitanju patriotizma, „učenju u pokretu“ i podeli časova po polu. “Mješanje dječaka i djevojčica u vrtićima i školama je neoprostiva stvar!” - samouvereno izjavljuje Bazarny. Kako je pokazalo njegovo istraživanje, kada zajedno uče, dječaci oponašaju djevojčice i usvajaju njihove inherentne kvalitete: marljivost, želju da udovolje i udovolje. Drugim riječima, vrijednosti muškog karaktera se izravnavaju - a predstavnici jače polovice čovječanstva razvijaju se prema ženskom tipu, usvajajući ženski standard društvenog ponašanja.

Monitoring zdravlja koji su ljekari obavili nakon četiri godine obuke po sistemu Bazarov pokazao je da su djeca počela rjeđe da oboljevaju. Odvojeni časovi fizičkog vaspitanja dali su neverovatan efekat: deca su ne samo jača, već i viša od svojih vršnjaka iz drugih škola. A sve zato što su se prestali bojati da u očima suprotnog spola izgledaju kao "slabi".

Među pobornicima odvojenog obrazovanja su doktori, psiholozi, genetičari i nastavnici. Njihov glavni argument: dječaci i djevojčice se različito razvijaju - imaju različite interese, igre, strasti. Stoga je bolje poučavati djecu odvojeno, uzimajući u obzir fizičke mogućnosti, pubertet i psihologiju percepcije. Zaista, u biološkom i psihičkom razvoju dječaci zaostaju dvije godine za djevojčicama, zbog čega obično lošije napreduju u osnovnoj školi. Učinak djevojčica je veći, nastavnici ih češće hvale - i to može potisnuti želju „jače polovine“ razreda da dobro uči. Osim toga, potrebno je koristiti različite nastavne tehnike! Na primjer, nastavnicima se savjetuje, na primjer, da pažljivo sprovode takmičenja u razredu za djevojčice, jer su one emotivnije i ponekad vrlo oštro reaguju na neuspjeh, dok za dječake, naprotiv, konkurencija ih može podstaći, natjerati na razmišljanje. brže i potražite pravi odgovor.

I pored svih pozitivnih aspekata, odvojeno obrazovanje ima mnogo protivnika. Njihov glavni argument je da je razlika između spolova jako pretjerana, pa nema potrebe za razdvajanjem djece. Dobri rezultati se mogu postići i na zajedničkim časovima praktikovanjem individualnog pristupa. Naravno, mnogo toga određuje pol djeteta, ali su njegove lične karakteristike mnogo važnije. Nisu sve devojke uredne i vredne, kao što nisu ni svi dečaci po prirodi ekscentrični i aljkavi. A onda, Bazarovov metod neće dovesti do ničega - počet ćemo s podjelom po spolu, a možemo završiti s rasom i religijom.

Ne treba zaboraviti da djeca koja uče u rodnim odjeljenjima život vide veoma jednostrano. Argument da su u odvojenim razredima djeca zaštićena od sumnjivih pubertetskih užitaka, također, općenito, ne podnosi kritiku. Sada imamo previše uticaja u medijima, gde se deci priča o svim čarima seksualnog života. Neće biti moguće potpuno zaštititi svoje dijete čak ni uz vrlo jaku želju. Ali gubitak komunikacijskih vještina sa suprotnim polom može biti nepopravljiv. Djeca ne dolaze u školu samo zbog znanja, uče da žive u velikoj grupi, uspostavljaju kontakt sa odraslima i vršnjacima – i djevojčicama i dječacima. To je društvena uloga škole, koja treba da širi sposobnosti pojedinca, a odvojeno obrazovanje ih sužava i osiromašuje. Predviđa se da će djeca iz odvojenih odjeljenja imati poteškoća u učenju na fakultetima iu kasnijem životu: uostalom, van zidova škole niko ne dijeli ljude po spolu.

Jednom riječju, kako to obično biva kada se raspravlja o kontroverznim temama, mišljenja su bila podijeljena. Da, ovdje, vjerovatno, ne može biti ispravnog i pogrešnog – svaki roditelj mora sam napraviti izbor, a da li će se ispostaviti da je ispravno, sudit će budućnost.

Na pamet mi padaju Smolni institut za plemenite djevojke i kadetski korpus za mladiće. Ali u modernoj Rusiji postoje odeljenja za jednog pola, a rasprave o tome da li je vredno slati decu u takvu školu ne prestaju.

Ideja odvojenog obrazovanja nije nova: sve predrevolucionarne obrazovne institucije radile su na ovom principu. Dječaci su mogli studirati u gimnazijama, licejima i univerzitetima, a za djevojčice su postojale posebne obrazovne institucije koje su nudile jedinstven skup disciplina - uglavnom u. Sve do kraja 19. vijeka visoko obrazovanje je bilo nedostupno i ženama. Stoga je zajedničko obrazovanje na mnogo načina nastalo kao rezultat borbe za ravnopravnost, a od 1918. godine dječaci i djevojčice su počeli zajedno da uče. Vratili su se razdvojenosti 1943. godine, ali ne zadugo: nakon 11 godina studenti su se ponovo ujedinili. Ipak, ostale su vojne, sportske i koreografske škole...

Ko je za i zašto...

Zaista, u biološkom i psihičkom razvoju dječaci zaostaju dvije godine za djevojčicama, zbog čega obično lošije napreduju u osnovnoj školi. Učinak djevojčica je veći, nastavnici ih češće hvale - a to može potisnuti želju "jače polovine" razreda da dobro uči. Jednostavan primjer je odmor: djevojke su vrijedne, mogu nastaviti da rade tokom odmora kako bi završile ono što su započele. Ali ne možete dečake zadržati nakon zvona, bolje ih je pustiti, ali se brže koncentrišu i lakše sustižu.

Škole za djevojčice koje su svojevremeno završile:"Iron Lady" Margaret Thatcher, bivša britanska premijerka; bivša američka državna sekretarka Madeleine Albright; trenutna je Condoleezza Rice; bivša izraelska premijerka Golda Meyer; Predsjednik odbora direktora kompanije Hewlett-Packard Carlton Fiorina.

Dijeliti i podučavati?

Dječaci i djevojčice imaju svoje karakteristike razmišljanja i percepcije novih informacija. To znači da morate koristiti različite metode i oblike nastave! Nastavnicima se, na primjer, savjetuje da budu oprezni kada održavaju takmičenja u odjeljenjima za djevojčice, jer emotivne djevojčice ponekad vrlo oštro reaguju na neuspjeh ako izgube, dok dječake, naprotiv, konkurencija može podstaći, natjerati ih da brže razmišljaju. , i potražite pravi odgovor. Ne govorimo o dva programa obuke. Samo što djeca uče istu disciplinu različitim tempom, a sama lekcija je često drugačije strukturirana.

Rosalia Chalimova, nastavnik fizike najviše kategorije, nosilac Državnog obrazovnog programa u školi br. 1257:

U školi broj 1257 prije 15 godina počeo je prvi upis djece u odvojena odjeljenja. Škola je 11 godina istovremeno imala mješovita i jednopolna odjeljenja.

Nastavnici ističu brojne prednosti odvojenog obrazovanja:

akademski učinak je povećan: za djevojčice koje u adolescenciji više ne brinu lekcije, već izgled, uz odvojeno obrazovanje lakše se koncentrirati na temu
performanse su se povećale - možete "proći" više, detaljnije analizirati složene teme
Lakše je održati red i tišinu i pripremiti djecu za učenje
Psihološko stanje učenika se poboljšalo, ugodnije se osjećaju u školi
djeca se ne stide netačno odgovoriti ili ponovo pitati ako nešto ne razumiju
na časovima fizičkog vaspitanja djevojčice nemaju kompleks u bazenu, samopouzdano preskaču "kozu", a dječaci se ne boje promašiti obruč, raditi manje zgibova, sklekova itd.

Kašika katrana

Igor Dušenko, psiholog-nastavnik u Psihološko-pedagoškom centru "Intetica":

Komunikacije ne nedostaje!

Ovu zamjerku jednospolnom obrazovanju prepoznaju i njegove pristalice, koje čine sve za uspješnu socijalizaciju svojih učenika: djevojčice i dječaci dobijaju puno obrazovanje, a ne samo na „ženske“ ili „muške“ predmete. Osim toga, neki časovi (plesa) se izvode zajednički. Dobro osmišljen sistem slobodnih i vannastavnih aktivnosti pomaže da se izbjegne nedostatak komunikacije: djeca zajedno idu na ekskurzije, odlaze u grad, provode praznike, komuniciraju tokom pauza.

Trebaju nam različite škole

Prema riječima nastavnika, preporučljivo je započeti odvojeno obrazovanje od 1. razreda - tada će se djeca bolje prilagoditi obrazovnom procesu.

U nekim zemljama, na primjer u Velikoj Britaniji, jednospolno obrazovanje se usvaja uglavnom u privatnim elitnim školama. Tako je sa zidina Itona izašlo 19 premijera, istaknutih vojskovođa, parlamentaraca i crkvenih vođa. Ali najpoznatiji diplomac Itona je James Bond! Prema tvorcu Agenta 007, piscu Ianu Flemingu (inače, studentu iz Etona), pravi muškarac i super profesionalac mogao je da studira samo u ovoj najprestižnijoj školi u Britaniji.

Strano iskustvo

Šta čeka maturante “istospolnih” škola

Naučnici vjeruju da postoji mnogo prednosti jednospolnog obrazovanja za djevojčice:

sticanje traženih vještina u bilo kojoj oblasti djelatnosti
široke mogućnosti za izbor profesije
sloboda od rodnih stereotipa
razvijen takmičarski duh
zdrave ambicije itd.

Što se tiče muškaraca, nažalost, način obrazovanja nije uticao na karijere maturanata muških škola. Ali... to je imalo štetan uticaj na njihov porodični život. Stopa razvoda među njima je mnogo veća nego među onima koji su studirali u mješovitoj školi. Očigledno, nedostatak komunikacijskih vještina sa slabijim polom uzima svoj danak...

Izjava naučnika izazvala je nezadovoljstvo u pedagoškim krugovima: novi procvat jednospolnog obrazovanja tek počinje u Britaniji, a broj "jednospolnih" škola ponovo počinje rasti.

Komentirajte članak "Dječaci plus/minus djevojčice: ima li budućnosti odvojenog obrazovanja"

Recite mi da li postoji škola za DEVOJČICE blizu Himkija.Molim vas odgovorite! :-)

20.3.2008 20:40:41, Yana

Svako dijete je individua. I svakom je potreban svoj pristup. Ne možete samo uzeti i generalizirati svu djecu. Oba sistema imaju prednosti, a oba imaju i nedostatke. Slažem se da su odvojenim treninzima pažnja i efikasnost intenzivniji, a ocjene će biti sve bolje, ali u isto vrijeme, barijera u komunikaciji i međusobnom razumijevanju između suprotnih polova raste svakim danom. Ali niko odrasli život ne dijeli na dva rodna tabora.

6.5.2007 22:33:53, Ruslan

Autor iskrivljuje, miješajući ruske i strane zasebne obrazovne programe. U međuvremenu, ciljevi ovakvog razdvajanja u našim i zapadnim školama su direktno suprotni. I ovdje se ispostavlja da će "Bazarny škola", usmjerena na odgoj uzornih domaćica, dati djevojčici sve isto kao i američka škola za djevojčice - "slobodu od rodnih stereotipa, razvijen takmičarski duh i zdrave ambicije." Zapravo, obrazovanje u odvojenim odjeljenjima u ruskim školama ima za cilj blokiranje mentalnog razvoja djevojčica - uče se da nisu sposobne razmišljati svojom glavom, njihova snaga leži u upornosti, tačnosti, marljivosti, kao i u sposobnosti da “ pomozite i molim vas.” Svi zadaci za djevojčice uključuju mehaničko nabijanje ili pažljivo izvršavanje jasnih instrukcija korak po korak - bez “amaterskih aktivnosti”, bez mentalnih problema. Sposobnost da izmišljaju, analiziraju, eksperimentišu, donose samostalne zaključke i sami traže rješenja posao je dječaka. Djevojka koja može isto je muževna, neće moći da postane dobra majka i domaćica, a osim toga, izaziva i komplekse kod dječaka - neke djevojke, a odjednom im nije inferiorna po inteligenciji!
Naprotiv, na Zapadu se posebno uvodi posebno obrazovanje kako se prirodne sposobnosti djevojčica ne bi potisnule i zamijenile „upornošću i uslužnošću“ kako bi dječaci mogli sjajno zasjati na njihovoj crnoj pozadini.
Zato nemojte brkati Božji dar sa kajganom i reći da su Kondoliza Rajs i Margaret Tačer odgajane u „ženskim časovima“ u školi Bazarni. Da se to dogodilo, ove dame bi se smatrale pedagoškim brakom najgore vrste i skandaloznim dokazom potpunog neuspjeha cijelog pedagoškog sistema.
Ako je vaša djevojčica zaista glupa, vrijedna i poslušna, a vaš dječak ambiciozan, pametan i aktivan, ova škola će vam odgovarati. (Iako roditelji često griješe u takvim stvarima, a priori smatraju da su njihovi sinovi „sposobni, ali lijeni“, a djevojčice - uskogrude, ali marljive.) Ako djevojčica ima natprosječan IQ i (ili) bujnu maštu , ona nema šta da radi u takvoj školi. Ako je dječak stidljiv ili spor, biće mu vrlo neugodno u razredu u kojem postoji stalna konkurencija ko će prvi viknuti odgovor.

24.01.2007 10:00:40, Galina B.

Ukupno 16 poruka

Tako da je ovo sve divno, ali samo za sebe, a ovo se može dobiti i kao dodatna edukacija, a ne u plaćenoj školi, pogotovo sa odvojenim obrazovanjem za DEVOJČICE. Moja majka je malo viđala ovakav trening, imali smo ga u SSSR-u, doduše na kratko.

Odjeljak: Medicinska pitanja (ima li muškaraca čiji spermatozoidi mogu začeti samo djevojčice). I imamo jednu djevojčicu, a biće tri dječaka i jedan tata.

A šta je sa odvojenim obrazovanjem za dječake i djevojčice? Što se tiče odvojenog obrazovanja, mislim da mnogi roditelji ne podržavaju ovaj oblik obrazovanja, već su primorani da ga trpe, uzimajući u obzir druge značajne prednosti.

Sekcija: Programi obuke. O odvojenom obrazovanju, pitanje za majke dječaka. Ima li ovdje majki dječaka koje uče u jednospolnim odjeljenjima? takvo cudo - cura sa svojim svijetom :)) Ja sam generalno za odvojeno obrazovanje u smislu studiranja, ali iznad...

Za i protiv kadetske škole?. Adaptacija u školi. Dijete od 10 do 13. 29.07.2008 18:04:40 Dubravka. O ne. Ne bih poslao ni svoju djevojku, a svog dječaka ne bih poslao ni u Intelektualac u internat, a kamoli u kadetski kor.

Da je škola po mnogo čemu dobra, onda mi odvojeno obrazovanje ne bi bilo važno – poslao bih ga u posebnu školu. Ne vidim ništa posebno loše u odvojenom obrazovanju.

Dečaci i devojčice - odvojeno! U našoj školi, u koju ćemo u septembru krenuti u prvi razred, ove godine počinje eksperiment razdvajanja obrazovanja dječaka i djevojčica.Da li se neko već susreo sa ovim?A ova opcija ima i prednosti i nedostatke.

Majke dečaka. Drage majke budućih muškaraca!!! Pomozite mi da razumijem ovu situaciju. Prvi takav "nalet" seksualnosti se uočava sa 6 mjeseci (prirodno, plus ili minus), a zatim se mijenja. Možda ste trenutno u recesiji.