Какво прави психологът в детската градина?

Всички родители знаят добре какво трябва да направят педиатър, логопед, възпитател и учител за едно дете. Този списък има ли нужда и от детски психолог? И ако е така, с какво се различава детският психолог от другите специалисти? Нека се опитаме да отговорим на тези въпроси.

Детският психолог не трябва да се бърка с психиатър, невролог или друг лекар - това не е медицинска специалност. Детски психолог не диагностицира, не изписва рецепти. Той не се занимава със състоянието на вътрешните органи и външния вид на детето, а с други детски проблеми. Списъкът с проблемите на децата е много обширен и зависи пряко от възрастта.

Детският психолог е специалист, който помага на възрастните да разберат какво се случва с детето им и с тях. Психологът работи с текущото състояние на детето и родителя, провежда първична диагностика, задава въпроси относно житейската ситуация и структурата на семейството. В процеса на общуване психологът помага на родителя (учителя или детето) да осъзнае своя проблем, да разбере причините за него и да намери решение.

Дейностите на предучилищния психолог са насочени директно към децата, но за по-голяма ефективност в него се включват и други участници в образователния процес - учители и родители, които участват в решаването на проблемите на децата. Психологът им дава професионални съвети за работа с детето и оказва подкрепа.

Проблеми, които не са в професионалната компетентност на психолога, се решават чрез препращане на искане за работа с дете и неговото семейство към други специалисти от определен профил (логопед, лекар, социални служби и др.)

Родителите, чиито деца преминават, често се притесняват, че резултатите ще станат известни на други хора. Знайте, че един от етичните професионални стандарти на психолозите е поверителността. Без имена. Цялата информация за резултатите от психологическото изследване на детето се предава на родителите устно (или писмено) по време на индивидуален разговор.

Влизайки в предучилищната образователна институция, родителите (законни представители) подписват. Родителите имат право да откажат психологическа подкрепа на детето в детската градина. В този случай работата с детето е възможна само след като родителят се обърне лично към психолога или ръководителя на предучилищната образователна институция, като е издал нов документ за психологическа подкрепа.

Целта на работата на психолог в предучилищна образователна институция - запазване и укрепване на психологическото здраве на децата, тяхното хармонично развитие в условията на предучилищни образователни институции, както и предоставяне на навременна помощ на деца, родители и учители при решаване на психологически проблеми на развитието, които възникват в различни житейски ситуации.

Задачи

• Идентифициране на причините за нарушения на емоционално-личностното и когнитивното развитие на децата чрез диагностично изследване;
• Преодоляване на нарушения в развитието на детето, разработване и прилагане на индивидуални корекционно-развиващи програми
• Прогноза за опасните последици от конкретна трудна ситуация, ако тя не е компетентно педагогически и психологически разработена
• Психологическа подкрепа за деца в периода на адаптация към предучилищна образователна институция и тези, които се намират в трудни житейски ситуации;
• Психологическа подкрепа за деца от подготвителни групи, подготовка за училище, проследяване на динамиката на развитие
• Съдействие за развитието на личността на децата в процеса на тяхното отглеждане, възпитание и социализация;
• Предоставяне на съвети на родители и учители
• Повишаване на психолого-педагогическата култура и компетентност на възрастните, участващи във възпитанието на детето

Дейността на предучилищния психолог е насоченаза всички участници в образователния процес:

1. Предоставяне на психологическа помощ на деца:

• Психологическа подкрепа на детето

2. Сътрудничество с родителите при решаване на психологическите проблеми на децата:

• по въпросите на развитието
• Информиране на резултатите от психологическата диагностика и корекционно-развиващата работа
• върху възпитанието и развитието на децата

3. Сътрудничество с учители и други специалисти при решаване на психологическите проблеми на учениците:

• Консултиране и информиране на учители по психологически проблеми на обучението и развитието;
• Взаимодействие с други специалисти

4. Консултиране на администрацията относно резултатите от анализа на данните от психологическия скрининг и други въпроси

В предучилищната образователна институция има 11 групи: 9 групи с обща ориентация на развитието и 2 групи с компенсаторна ориентация за деца с умствена изостаналост

Какво прави психологът в предучилищна възраст?

Консултация с учител-психолог за учители в детски градини:

Съвременните подходи към развитието на дете в предучилищна възраст като всеобхватно развита личност се основават на развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, което от своя страна включва включването в дейностите с деца на набори от упражнения, психологически игри и различни задачи за изобретателност, които разхлабват психологическата инерция, променят стереотипите на мислене, формират преди всичко човек, който знае как да мисли.

Днешните деца изискват не да бъдат обучавани, а да си играят с тях, да им се позволи да фантазират, да се чувстват свободни, без задръжки. И затова, подготвяйки се всеки път за урок, човек трябва да се чувства в себе си не възрастен учител, а живо, активно дете, което иска да опознае интересния и непознат свят на детето.

Децата имат нужда от нещо тайнствено, пълно с неочаквано, приказно. И какво може да бъде страхотно в една приказка? С нея човек трябва да започне, да се интересува от нея, да бъде „приятел“ с нея, защото нищо на света не е по-обичано от децата от приказка.

Те са във всяко семейство. Всяко дете има любима книга с приказки, любима приказка, любим приказен герой. В приказките има много когнитивни: първите идеи за времето и пространството, природата, обективния заобикалящ свят, чувствата. Приказките ще позволят на детето за първи път да почувства смелост, да види доброто и злото... Повечето приказки имат добър край, но има и жестоки приказки, които демонстрират различни негативни аспекти. Лесно се убеждаваме в това, като говорим за това как лисицата яде Колобок, как сестрите обиждат Пепеляшка, колко трудно беше за Иван Глупак. В детската градина и у дома приказките се предлагат на деца в предучилищна възраст под формата на четене, разказване, преразказване, драматизация и др. Но в тази форма, според нас, приказките не се използват напълно за развитие на въображението, мисленето, творчеството на речта и активното възпитание на добри чувства у децата.

Интересни методи за работа върху приказка някога бяха предложени от Дж. Родари. Предлагаме тяхната интерпретация:

1. Колаж от приказки (може с илюстрации или без) - объркващи ситуации, съжителство на герои от различни приказки.

2. Спасителни ситуации в опасни ситуации за герои - намиране на изход за любимите ви герои (например лисицата не яде Колобок, защото внезапно кихна, а междувременно Колобок изскочи и се претърколи)

3. Промяната на ситуации в познати приказки е метод, подобен на предишния, но не говорим за спасението на героите, а просто за промяна на сюжета по преценка на детето (например приказката „Вълкът и седемте деца“ - вълкът се намесва в мечка, която го вика на рождения му ден; приказката „Хуси-Лебед“ - вълк среща по пътя на момичето рибар и риба - рибата изпита желание да се срещне с жена и т. . г.).

4. Приказките по нов начин - метод, който ще ви помогне да погледнете по различен начин на познатите неща (например: "Пепеляшка" - мързеливо и ядосано момиче, "Червената шапчица" - добър вълк,)

5. Цветни приказки - "Приказки на приказките". Особено полезно е при изучаване на цветовете (например всяка боя живее в магически дворец, посещава се една друга, накрая се образуват нови нюанси, а понякога и напълно неочаквани цветове. Когато фантазирате, трябва да следвате правилата: в двореца на всяка боя всичко трябва да бъде боядисано само в неговия цвят)

6. Серия в приказка - създаване на нови сюжети от любимите ви приказки с любимите ви герои (например приказката "Колобок": 1-ва серия - традиционна приказка, 2-ра - как да спасим Колобок, 3-та - Колобок попада в цветна страна и се променя, 4-та - Колобок има носа на Пинокио, 5-та - Колобок има приятелка b-i - моята фея та ле за Колобок)

7. От приказка към задача! - въз основа на познати приказки се създават интересни задачи с математическо, логическо съдържание (например въз основа на приказките „Вълкът и седемте деца“, „Три мечки“, „Натруфен човек“ и др.)

8. Приказка - от задачата - модел на началото на приказка - съдържанието на забавна, интересна задача за деца (например задача:

Язовец-баба пече "палачинки",

Лекуваше петима внуци, много хубави язовци.

Две внучки не яли, с рев чинийките им тракат.

Пребройте много бързо.

Колко язовци чакат добавки и мълчат?

Началото на приказката: язовците решили да напуснат баба си и да потърсят щастието по света...)

9. Приказка - от броилка - след заучаване, многократно използване при игри на открито. Предлагаме на децата гатанка, като начало на нова приказка, която идва от съдържанието на римата. (Например:

Ябълка се търкулна покрай градината,

Покрай градината, покрай езерото,

Който го вдигне, ще излезе.

Но ябълката не беше проста, а вълшебна: тя промени героите на героите от приказките. Той беше първият, който го срещна ...)

10. Хороскоп и приказка - използват се при запознаване на децата със знаците на Зодиака, определящи зависимостта на характеристиките на характера на човека от знака, под който е роден. За да стане по-достъпно за децата, прехвърляме данните към героите от приказките (например: Gingerbread Man от едноименната приказка. Нека си представим, че Gingerbread Man от знака на зодиака е Лъв и реши да се държи в съответствие с този знак.

Характерни черти на Лео (Възможни са промени в поведението на Колобок)

Уморен от Колобок, който се търкаля по пътеката. Легнал под един храст и заспал, събудил се и решил да живее на тази поляна.

Той е умен и обича да управлява.

На тази поляна Колобок стана цар на всички малки животни и насекоми.

Информирайте децата, че героите от приказката са се скрили по някаква причина (те просто играят или са били омагьосани).

В случай на промяна на местата на героите или други знаци, сюжетът на приказката се променя.

11. Моделиране на приказки (по схеми, модели, знаци, геометрични фигури).

Разбира се, не всяка приказка трябва да се „завършва“, изкривява и допълва, но тези методи могат и трябва да се използват, когато има нужда да се реши определен проблем или ситуация. С помощта на приказка можете да проведете урок с морален и етичен характер, да развиете мисленето или въображението на децата в предучилищна възраст, да въведете въпроси на екологията, икономиката, етнологията, безопасността на живота, да решавате математически задачи, да изучавате цветове ...

Може да има много посоки и всички те ще бъдат насочени към развиване на интерес, когнитивна активност при децата в различни видове заетост.

През последните десетилетия проблемът с поддържането на психичното здраве на преподавателите в образователната институция стана особено остър. Един от тези проблеми е емоционалното прегаряне. Под "емоционално прегаряне"разбираме синдрома, който се развива на фона на хроничен стрес и води до изчерпване на емоционално-енергийните и личностните ресурси на възпитателя, възникнали в резултат на вътрешно натрупване на негативни емоции без съответното "разтоварване" или "освобождаване" от тях. Ентусиазмът за работа на хората значително намалява, блясъкът в очите изчезва, негативизмът и умората се увеличават. В съответствие с това смятаме, че психологическата подкрепа на възпитателите трябва да се превърне в една от приоритетните линии в работата на предучилищния психолог.

Много фактори допринасят за развитието на синдром на прегаряне. Те могат да бъдат приписани специфика на професионално педагогическата дейност, характеризиращ се с висока емоционална натовареност и наличие на голям брой емоционални фактори, които оказват влияние върху работата на възпитателя и могат да предизвикат силно напрежение и стрес. Потребността от съпричастност, съчувствие, морална и морална отговорност за живота и здравето на поверените му деца допринасят за появата на неблагоприятни емоционални състояния и формирането на защитно поведение.

Влиянието на организационния фактор в предучилищна образователна институция най-често се проявява в неблагоприятна психологическа атмосферав преподавателския състав. Еднополовият състав на екипа, наличието на вертикални и хоризонтални конфликти, нервната среда насърчават някои да губят емоциите си, докато други търсят начини да спестят умствените си ресурси.

Нисък социално-психологически статуспрофесията на педагог, разочарованието от себе си и избраната професия, конкретна позиция, място на работа, незадоволително заплащане и недостатъчно обществено признание на резултатите от педагогическата дейност допринасят за напрежението и формирането на ситуационна или лична тревожност на учителите.

Симптомите на емоционалното прегаряне включват:

• емоционално изтощение, песимизъм, апатия, депресия;
• напрежение във връзка с хората;
• ниско самочувствие, негативно възприемане на себе си, живота, перспективите;
• честа раздразнителност;
• психосоматични заболявания (умора, изтощение, безсъние, стомашно-чревни разстройства и др.);
• намаляване на активността.

Ако учителят е забелязал поне един от симптомите в себе си, съветваме ви да се запознаете с най-известния тест за идентифициране на емоционалното прегаряне, който ще ви позволи да определите тежестта на основните компоненти на синдрома и по този начин да установите общия показател за професионално прегаряне.

„Диагностика на професионално (емоционално) прегаряне“

(К. Маслач, С. Джаксън, адаптация на Н. Е. Водопянова)

Моля, отговорете на следните въпроси, като използвате следните опции за отговор: никога, много рядко, понякога, често, много често, всеки ден.

Тест

1. Чувствам се емоционално изтощен.

2. След работа се чувствам като изцеден лимон.

3. Сутрин се чувствам уморен и не искам да отида на работа.

4. Добре знам как се чувстват моите подчинени и колеги и се старая да се съобразявам с това в интерес на делото.

5. Чувствам, че общувам с някои подчинени и колеги като с обекти (без топлина и обич към тях).

6. След работа за известно време искам да се оттегля от всички и всичко.

7. Мога да намеря правилното решение в конфликтни ситуации, които възникват при общуване с колеги.

8. Чувствам се депресиран и апатичен.

9. Сигурен съм, че хората имат нужда от работата ми.

10. Напоследък станах по-безчувствен към тези, с които работя.

11. Забелязвам, че работата ми ме калява.

12. Имам много планове за бъдещето и вярвам в тяхното изпълнение.

13. Работата ми все повече ме разочарова.

14. Струва ми се, че работя твърде много.

15. Случва се наистина да не ме интересува какво се случва с някои от моите подчинени и колеги.

16. Искам да се оттегля и да си почина от всичко и всички.

17. Лесно създавам атмосфера на добронамереност и сътрудничество в екип.

18. По време на работа усещам приятно оживление.

19. Благодарение на работата си вече съм направил много наистина ценни неща в живота си.

20. Чувствам безразличие и загуба на интерес към много неща, които са ме правили щастлив в работата ми.

21. На работа спокойно се справям с емоционалните проблеми.

22. Напоследък ми се струва, че колегите и подчинените все повече прехвърлят тежестта на своите проблеми и отговорности върху мен.

Обработка и интерпретация на резултата

Вариантите за отговор се оценяват, както следва:

• "никога" - 0 точки;
• „много рядко” – 1 точка;
• "понякога" - 3 точки;
• "често" - 4 точки;
• „много често” – 5 точки;
• "всеки ден" - 6 точки.

Ключ към теста

• « емоционално изтощение » (намален емоционален фон, безразличие или емоционална наситеност). Отговорите на точки 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 са обобщени (максималния брой точки е 54).
• « Деперсонализация » (деформация на отношенията с други хора или повишена зависимост от другите, поява на негативно, дори цинично отношение към другите). Отговорите на точки 5, 10, 11, 15, 22 са обобщени (максималния брой точки е 30).
• « Намаляване на личните постижения » (склонност към негативна оценка на себе си, професионалните постижения и успехи, ограничаване на възможностите, задължения към другите). Отговорите „да“ са обобщени за точки 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 (максималния резултат е 48).

Съответно, колкото по-голям е общият резултат за всяка скала поотделно, толкова по-изразени са различните аспекти на „прегарянето“. При високи резултати по една или всички скали учителят трябва да се свърже с предучилищен психолог, за да коригира съществуващото състояние.

Да се избягване на синдрома на прегарянеПрепоръчваме:

1. Не крийте чувствата си. Покажете емоциите си и оставете приятелите си да ги обсъдят с вас.

2. Отделете достатъчно време за сън, почивка, размисъл.

3. Не избягвайте да говорите за случилото се. Възползвайте се от всяка възможност, за да прегледате опита си сами или с други.

4. Дайте си разрешение да останете сами за известно време.

5. Бъдете внимателни към себе си: това ще ви помогне да забележите първите симптоми на умора навреме.

6. Направете си малък подарък (букет цветя, билет за театър или спортно събитие, вечеряйте в ресторант).

7. Обичайте се или поне се опитайте да се харесате.

8. Направете нещо, което отдавна сте искали да направите, но не ви е оставало време.

9. Изберете бизнес за себе си: според вашите наклонности и възможности. Това ще ви позволи да намерите себе си, да повярвате в силата си.

10. Спрете да търсите щастието или спасението в работата. Това не е убежище, а дейност, която е добра сама по себе си.

За предотвратяване на емоционалното прегаряне, ние предлагаме техники за саморегулация за бързо освобождаване от силен емоционален и физически стрес:

• Упражнение "Icicle"

Мишена:контрол на състоянието на мускулно напрежение и релаксация.

Описание:изправете се, вдигнете ръце и затворете очи. Представете си, че сте ледена висулка или сладолед. Стегнете всички мускули на тялото си: длани, рамене, врат, торс, корем, седалище, крака. Запомнете тези чувства. Замръзнете в тази поза. Като замръзнете. След това си представете, че под въздействието на слънчевата топлина започвате бавно да се топите. Отпуснете постепенно ръцете, след това мускулите на раменете, врата, тялото, краката и т.н. Спомнете си усещанията в състояние на релаксация. Изпълнявайте упражнението до достигане на оптимално психо-емоционално състояние.

• Упражнение "Дъга"

Мишена:Стабилизиране на емоционалното състояние.

Описание:изправете се, затворете очи, поемете дълбоко въздух. Представете си, че с този дъх се изкачвате по дъгата и, издишвайки, се спускате от нея, като от хълм. Повторете няколко пъти. Помнете чувствата си.

• Упражнение "Напрежение - релаксация"

Мишена:освобождаване на мускулното напрежение

Описание:изправете се и се съсредоточете върху дясната си ръка, напрягайки я до краен предел. След няколко секунди напрежението трябва да се облекчи, ръката да се отпусне. Направете същата процедура последователно с лявата ръка, десния и левия крак, долната част на гърба, врата.

• Упражнение "Лети"

Мишена:освобождаване на напрежението от лицевите мускули.

Описание: Седнете удобно: поставете ръцете си свободно на коленете, раменете и главата надолу, затворени очи. Представете си, че муха се опитва да кацне на лицето ви. Тя сяда на носа, после на устата, после на челото, после на очите. Вашата задача: без да отваряте очи, прогонете досадното насекомо с помощта на лицевите мускули.

Не забравяйте: работата е само част от живота, която трябва да прекарате в радост и хармония със себе си.

Библиография:

1. Андреева И. Емоционална компетентност в работата на учителя // Народно образование. - бр.2, 2006г.

2. Водопянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром на прегаряне: диагностика и профилактика. - Санкт Петербург: Питър, 2005.

3. Семенова Е.Г. Обучение на емоционална стабилност на учителя [Текст]: Учебник. / Е.Г. Семенов. - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2002 г.

Много е важно за последващото формиране на неговата личност. Именно на тази възраст бебето получава първите умения за самостоятелен живот, опитва се да излезе от пълния контрол на семейството, научава се да взаимодейства с други деца и възрастни.

Детската образователна институция е първата стъпка към зрелостта. И, разбира се, по този път възникват трудности при адаптирането към нова среда, разкриват се нови черти на характера, могат да се появят определени проблеми в отношенията на детето с родителите и други.

В такива случаи родителите възлагат големи надежди на учителя-психолог на предучилищната образователна институция. В повечето случаи тези надежди са напълно оправдани, макар и понякога да се надценяват. Във всеки случай консултациите с психолог за родители в детската градина са много важни, тъй като помагат на децата, техните майки и бащи да намерят общ език, помагат за решаване на проблеми, които детето има, причините за които почти винаги са в семейството му.

Нека да обърнем внимание на тази много необходима професия днес на тази страница www.site и да поговорим по-подробно за работата на психолог в детската градина.

Основните принципи на работа на учител-психолог на предучилищна образователна институция

В условията на съвременния живот, когато много родители са заети с решаването на икономическите проблеми на семейството си, на практика не им остава време за възпитанието и личностното развитие на децата. Те нямат време да се ровят в тънкостите на възрастовите характеристики, индивидуалните качества на детето, така че обучението се извършва без колебание, сляпо, на нивото на интуицията. Това, разбира се, не може да доведе до положителни резултати, така че има взаимно неразбиране, трудности в комуникацията.

Много често причините за взаимното неразбиране са грешки в образованието. Но те не са толкова ужасни, колкото нежеланието да ги забележите, разпознаете, коригирате. Някои майки и бащи като цяло се оттеглят от процеса, тъй като смятат, че учителите трябва да участват в това.

Но трябва да разберете, че работата на учител-психолог не може да бъде ефективна без участието на семейството. Всеки детски психолог ще ви обясни, че децата нямат собствени психологически проблеми. Всичките им проблеми са отражение на проблемите на техните родители, трудностите в отношенията на членовете на семейството. Ето защо е необходимо да се работи с близки роднини, като постепенно се променя възгледът им за отглеждане на дете, отношението им един към друг. Това е единственият начин да помогнат за решаването на психологическите проблеми на техния син или дъщеря. Консултациите с психолог в детската градина са насочени към разбирането на тези истини от родителите.

За да повиши ефективността на такава комуникация, специалистът използва различни средства, форми на работа, прилага своите професионални знания, като включва опитни колеги в своите дейности.
Целта на неговата работа е да помогне на родителите да превключат вниманието си от индивидуалните качества, проблемите на детето към цялата личност на малкия човек като цяло.

Това ще помогне да се възприеме бебето такова, каквото е, с всички недостатъци и предимства. Родителите трябва да спрат да се фокусират само върху неговите недостатъци и да започнат да развиват неговите положителни качества, способности, таланти. Психологът ще обясни на мама и татко защо бебето им се държи по този начин, а не по друг начин, ще помогне да се разберат психологическите проблеми, характерни за неговата възраст, които много често започват да се проявяват с началото на посещението на детска градина.

Консултацията с психолог за родители на деца в предучилищна възраст е възможност за мама и татко да разберат и коригират поведението си в полза на психиката на детето си. Следователно основната част от работата е на родителите.

Основните области на работа на психолога

когнитивен:

Задачата на тази посока е да даде на родителите възможно най-много знания за психологическите характеристики на възрастта на тяхното бебе с помощта на консултации, за да помогне по въпросите на образованието.

В тази работа, в допълнение към психолог, обикновено участват музикален ръководител на предучилищна образователна институция, учител по физическо възпитание и медицински работник. Подобна съвместна дейност е много важна, тъй като осигурява педагогическа подкрепа за семейството през целия период на предучилищното детство и, което е много важно, прави родителите равни, еднакво отговорни участници в целия педагогически и образователен процес.

Визуално и информационно:

Тази важна посока е представена от визуални средства, щандове по определени теми, родителски кътове, където се представят консултации на психолог за родители. Темите могат да бъдат представени по различен начин, например: „Какви играчки имате нужда?“ „Особености на развитието на дете на 5-6 години“, „Защо едно дете лъже?“, „Как да отучим детето да бъде алчно?“, „Какво, как да вземем дете у дома?“ „Прости игри за внимание“, „Общи“ и др.

Родителските кътове са най-популярната, проста и много ефективна форма за работа с майки и татковци. Визуалната информация ви позволява да предавате важна информация на възрастните в разбираема, достъпна форма, да им помагате да се справят с възникващи проблеми, както и ненатрапчиво да им напомняте за техните задължения и отговорности.

свободно време:

Това е най-популярното, атрактивно направление, макар и най-трудно за организиране. Но всички трудности са оправдани, тъй като съвместното свободно време е най-ефективният начин за подобряване на отношенията в семейството. Колективните развлекателни дейности често ви позволяват да видите проблема на семейните отношения отвътре, да видите как се осъществява взаимодействието между членовете на други семейства и следователно да придобиете нов опит от взаимодействие както с вашето дете, така и с родителите на други деца.

Ето някои от темите, които може да засегне консултацията с детски психолог-учител:

1. Възпитанието и развитието на детската личност
2. Формиране на комуникативни умения у децата
3. Разстройство на поведението при деца и юноши
4. за момчета, момичета. Дали непропорционалната Барби е добра кукла за дете?
5. Трудови и самообслужващи умения на детето
6. Социални и битови умения при децата
7. Проблеми на отглеждането на децата в семейството
8. Влиянието на компютъра върху здравето и развитието на детето
9. Как правилно да наказваме малко дете
10. Влиянието на телевизията върху здравето на възрастен и дете
11. VVD - симптоми и лечение при деца
12. Отглеждане на близнаци в семейството
13. Хиперактивност и дефицит на вниманието при деца
14. Нарушение на вниманието и паметта при деца в начална училищна възраст
15. Астеневротичен синдром при дете - лечение, симптоми, причини
16. Видове наркомании и токсикомания
17. Страх от тъмното при децата
18. Какво има? Как да се отървем от фобията на страх?
19. . Премахване и коригиране на агресията.
20. Повишена тревожност: симптоми и причини
21. Дефекти на умственото развитие, видове
22. Опазване на физическото и психическо здраве на децата
23. ?

В заключение трябва да се отбележи, че работата на психолога при организирането на работа със семействата на учениците е много трудна. Няма никакви готови рецепти, технологии. Успехът на такова взаимодействие често зависи от интуицията, търпението и опита на специалист. За да може детският психолог да стане професионален семеен асистент, са необходими разбираеми, навременни индивидуални консултации за родители, съвместни класове, програми за обучение и визуални средства.

Необходимо е да се установи контакт, да се установи разбирателство, доверие между психолога и семейството на ученика. Именно тези доверителни отношения, които се развиват на първия етап от приемането на бебето в детската градина, помагат на мама и татко да установят взаимно разбирателство с всички учители в предучилищна възраст. И най-важното е, че помощта на учител-психолог помага своевременно, деликатно и ефективно да се решат проблемите, възникващи при отглеждането на дете. Татко и мама също трябва винаги да помнят, че консултацията с психолог в дома за родители им се дава, така че след като осъзнаят своите грешки във възпитанието и поведението, да се заемат с компетентното им коригиране.

Светлана, www.site
Google

- Уважаеми наши читатели! Моля, маркирайте намерената правописна грешка и натиснете Ctrl+Enter. Уведомете ни какво не е наред.
- Моля, оставете своя коментар по-долу! Питаме ви! Трябва да знаем вашето мнение! Благодаря ти! Благодаря ти!

Преглед:

Речева агресия при деца

(консултация за педагози)

Днес учители, психолози, социолози все повече говорят за вербалната агресия - явление, което е засегнало много области от живота на съвременното общество и все по-често се забелязва в речта на училищни учители и учители в детски градини, деца, играещи в двора и родители, които ги наблюдават. Ако по-рано възпитателят е бил по-притеснен от физическите прояви на детската агресия (бой, блъскане, хапане), то напоследък агресията на словото е особено тревожна (псувни, предизвикателно, ръмжене, караници). Груб, неконтролируем, упорит, агресивен - такива неласкави епитети често се срещат в описанията на речевото поведение на съвременните деца в предучилищна възраст.

Речевата агресия в най-общ вид може да се определи като грубо, обидно, обидно общуване.

Необходимо е да се прави разлика между агресивното вербално поведение – ситуативни изблици на грубост („закачки“, „обаждания“, „писъци“, „хленчене“, „мърморене“ и др.) и агресивността – като обща склонност към проява на агресия, включително вербална, която постепенно се превръща в устойчива черта на личността.

Както показват наблюденията върху речта на децата, повечето от тях дори в предучилищна възраст демонстрират очевидна склонност към вербална агресия. И така, вече четиримесечно дете, ако не му е позволено да движи ръцете си известно време, реагира с плач и гневни изражения на лицето. Децата в средна и по-голяма предучилищна възраст активно проявяват вербална агресия, унижават, обиждат, сплашват, подиграват се, карат се и „показват нещата“ с повишен тон.

Има реални ситуации, които демонстрират вербална агресия на децата – поради елементарна неспособност да изразят негативните си емоции цивилизовано, коректно, безобидно. И така, петгодишно момче неуспешно хвърля топката - пада в локва. „Какво, тъп ли си?! - презрително отбелязва другарят му в играта. Незабавният риторичен въпрос на мама „Как може да ругаеш така?!” се натъква на озадачено: „Какво ще кажеш, умно?“. Съвсем очевидно е, че механичното дърпане („Невъзможно е!“, „Какво говориш!“), Което се ограничава главно до възпитателя, само влошава ситуацията, демонстрирайки безсилието на възрастен и очевидната неефективност на такова въздействие.

Доста често сме склонни да подценяваме положителните аспекти на дейността на детето, неоснователно обобщавайки неговите злодеяния („завинаги ти ...!“; „Ти винаги ...!“).

Възниква „порочен кръг“: за да постигнем подчинение, ние несъзнателно провокираме децата към реципрочна вербална агресия - протест, груб отказ, желание да направят или кажат „от злоба“. Според психологически изследвания 29% от всички агресивни прояви на деца от 3 до 9 години са отговор на агресията на противоположната страна.

Опитът да се избегнат обидни изявления в собствената реч и овладяването на способността правилно да се реагира на грубостта на събеседника, да не се провокира към обидна комуникация е постижима задача за цивилизован човек, а за учител, чиято професия включва повишена отговорност за техните речеви действия, е особено необходимо.

Речта на предучилищните учители понякога демонстрира пренебрежително-грубо или императивно-покровителствено отношение към децата, което се проявява в груби забележки („Рисуваш като пиле с лапа!“); груби искания („Затворете си устите!”), унизителни призиви към децата с фамилията, а понякога дори явни обиди и заплахи („Ще ги сложа в ъгъла!”...).

Именно речевата агресия на учителя има най-опасни последици; при децата самочувствието намалява, възниква съмнение в себе си, първо има страх от конкретен възпитател, а след това от възрастен като цяло.

Оказва се, че от една страна неспособността на учителя да контролира поведението на децата в конфликтна ситуация води до отчуждение, враждебност. Недоразумение. От друга страна, използвайки агресията на словото като начин за комуникативно въздействие, учителят също не постига никакви методически или образователни цели, а само демонстрира авторитарен стил на общуване и липса на професионализъм.

Вербалната агресия е не само етично неприемлива, но и просто неефективна от комуникативна гледна точка. На първо място е необходим самоконтрол на възпитателя върху собственото му речево поведение.

Трябва ясно да си представите нивото на развитие и реалните възможности на дете в предучилищна възраст, да се опитате да погледнете проблемите през неговите очи и често да си спомняте себе си на тази възраст, когато стъпалата на входа изглеждаха високи.

Съществуват и частни методи за контролиране на агресията на словото - начини за речево въздействие и ефективен отговор в конкретни ситуации.

Директното порицание е най-известният метод за педагогическо въздействие в ситуация на негативни прояви на поведението на детето.

Пренебрегването на вербалната агресия, нежеланите действия на детето, ако не представляват непосредствена заплаха за него и другите, предполага, че учителят не реагира на грубостта, преструва се, че не го забелязва, и демонстрира външна незаинтересованост.

Превключване на вниманието. Понякога трябва да се опитате да промените враждебното настроение на детето или да го отвлечете от извършването на нежелани действия.

Методът за проектиране на положителни лични качества и поведенчески реакции. Познавайки „силните страни на личността на детето, учителят в определена ситуация актуализира (изразява, устно обозначава, публично припомня) тези качества или изразява провокативно съмнение, умишлено наранява гордостта на детето, предизвиква го (методът на „провокирането“) и други.

Специална роля в предотвратяването на агресията на словото играят средствата на речевия етикет. Нека помислим дали всички наши обръщения към децата, молби, възражения са учтиви? Винаги ли се извиняваме за груба забележка, несправедлива оценка, погрешно мнение?

Етикетът на руската реч също включва много начини за косвено изразяване на мотивация, молби: формата на въпрос („Трябва ли да се закълнем?“), използването на подчинителното настроение („Би било хубаво за нас ...“), използването на не много сложен намек („Днес изобщо не те харесвам“ - индикация за нарушаване на нормите на етикета от деца, молба да спрат да псуват, караници).

Понякога забравяме за такъв важен елемент от молба за дете в предучилищна възраст като неговата обосновка - обяснение защо трябва да извършим или да не извършим някакво действие.

Специално място сред средствата за премахване на нетактичността и агресивността на речта заемат по-меки думи или изрази вместо груби и неприлични.

От страна на учителя са възможни и непряка информация, подсказки („Чувствам се зле, когато казваш такива думи“); с помощта на техниката „промяна на адресата“ - проектиране на речевата ситуация върху третия участник в разговора („Друго момче би действало в тази ситуация по този начин ..“).

Така че формирането на ефективни речеви комуникационни умения, които не позволяват грубост, нетактичност, целенасочено обучение в способността за предотвратяване на прояви на агресия на думата е една от основните задачи на професионалното обучение на съвременния учител и най-важният момент в отглеждането на дете в семейството.

Подготвен от учителя-психолог Катаргина И.А.

Преглед:

Онанизъм при малко дете. Какво да правя?

Бебето ви расте и един ден забелязвате, че синът или дъщеря ви докосват гениталиите си. Какво е това? Естествено детско любопитство или патологичен навик – онанизъм (мастурбация)?

Обикновено на възраст между 2-3 и 5-6 години децата започват да се интересуват от разликите между женското и мъжкото тяло. Те гледат с интерес голи деца и възрастни, но не по-малко интересни за тях са усещанията от собственото им тяло. Децата често си играят с гениталиите, пипат ги, дърпат, драскат... Интересът тук е чисто образователен! Но ако усещанията, които детето изпитва в същото време, се превърнат в доминиращ източник на положителни емоции за него, тогава той започва постоянно да прибягва до стимулация на гениталните органи, в резултат на което възниква онанизъм.

На 2-3 години бебето все още не разбира какво е мастурбация, не знае, че докосването на себе си и другите на някои места се счита за неприлично, така че на тази възраст е твърде рано да се говори за мастурбация (мастурбация). Мастурбацията е начин на самозадоволяване, когато детето се довежда до емоционално разтоварване (преди лягане, криейки се на уединено място) и го прави редовно, тогава можем да говорим за патологичен навик. В открита, забележима за възрастни форма този навик се среща при 5% от момчетата и 3% от момичетата в предучилищна възраст (според А. И. Захаров).

Ако детето лесно се разсейва от гледане и усещане на частите на тялото си, открито задава въпроси (например за структурата на тялото, за разликата между мъж и жена, между момиче и жена), поведението му не е нарушено, нормален сън, тогава това е естествена стъпка в развитието на психиката, познаването на света около него и себе си. Приливът на такъв интерес пада на възраст от 3 до 6 години, след което избледнява до юношеството. В тази ситуация е достатъчно родителите да се държат тактично, да не се срамуват от естественото любопитство, да отговарят на въпросите на децата.

Предпоставки за онанизма

Физиологичен.

• Активен, неукротим темперамент (холерик) и в резултат на това повишена нужда от психическо облекчаване на стреса.
• Ако едно момиче не обича да играе с кукли, тя предпочита да бъде приятел с момчета; ако момчето има изразени момчешки черти на поведение.

Психологически.

• Неправилно възпитание, когато детето се чувства ненужно, необичано, самотно: прекомерна строгост, ограничаване на дейността, голям брой забрани, физическо наказание (особено шамари на папата, бичуване с колан). Това го притеснява и измъчва толкова много, че той се опитва да се разсее, за да компенсира самотата си. Ако дете в този момент случайно открие, че мастурбацията заглушава безпокойството му, прави живота по-приятен, тогава той съзнателно ще се включи в него.
• Проблеми на емоционалния контакт с родителите: липса на обич, внимание, положителни емоции, ранно отбиване от майката (когато детето е изпратено рано на ясла, майката отива на работа и поверява грижите за бебето на друг възрастен). Чувствителност към раздяла с майката. Детето в знак на протест се затваря в себе си и търси начин да се разтовари. Такива деца крият своите чувства, емоции, преживявания, често живеят в свой собствен, измислен свят.
• В семейството се появява второто дете, а най-голямото се чувства ненужно, необичано.
• Насилственото хранене също допринася за онанизма. Когато родителите са във война с бебето, те го натискат, принуждавайки ги да ядат всичко. Предизвиква само отвращение към храната. И ако детето не изпитва удоволствие от храненето, тогава се включват други чувствителни области на тялото. Лигавицата на устните и устата е свързана с гениталната област. Ако първият е "мълчалив", тогава вторият е развълнуван. (според А. И. Захаров). Бебето започва да докосва гениталиите. Ако продължите да храните бебето насила, то ще продължи да се изписва. Навикът се фиксира за дълго време.
• Психологическа инфекция - възрастните често водят детето в леглото си, галят го прекалено много, целуват го по устните или спазват твърде внимателно хигиената (често миене и др.). Подражание на възрастните - ако детето е гледало на кино, случайно е видяло родителите си или по-големи деца с повишен сексуален интерес.

Клинични.

Проявата на невропатия - нарушение на съня, лошо заспиване - води до натрупване на тревожност, която по този начин се елиминира.

Какво друго може да провокира появата на онанизъм?

• Единствено дете в семейството, изолирано от детското общество.
• Висока емоционалност на детето.
• Повишена възбудимост.
• Физическото наказание (удряне, пляскане) допринася за прилив на кръв към гениталната област, неволно сексуално възбуждащо детето.
• Патология на бременността, нежелана бременност.
• Когато родителите искаха дете от един пол, но се „оказаха“ - от друг.
• Свръхпротективно родителство.
• Импулсивност, инконтиненция на бащата.
• Студенината на майката.
• Пренебрегване или, обратно, твърде внимателно спазване на хигиенните стандарти;
  Прекомерно увиване, тесни дрехи.
• Неспазването на хигиената, прекалено тесното облекло, сърбеж в гениталната област с диатеза, червеи, обрив от пелена води до появата на специфични усещания и желанието да ги предизвикате.

Внезапно сте хванали детето си да мастурбира

На първо място, ако внезапно сте хванали детето си да мастурбира, не припадайте и не крещете, тропайте с крака.

Изисква се търпение и такт. Ако това е малко дете, опитайте се спокойно, без емоции, да превключите вниманието му към нещо друго.

С дете в училищна възраст също е необходимо да се държите спокойно, говорете за това, когато то е в състояние да ви изслуша. Но в никакъв случай не се карайте на детето и не го сплашвайте!

Успокойте го, внушете му, че искате да му помогнете, че не го осъждате, че това няма да повлияе на любовта ви към него.

След като премина първият шок, установи се доверителна връзка с детето, опитайте се да разберете защо детето мастурбира?

обтриване.

Как да избегнем фиксирането на онанизма?

И как можете да помогнете на детето си?

Така че, първо открийте причината за навика.

Трябва да знаете, че проявите на преждевременно психосексуално развитие могат и трябва да бъдат лекувани. Ако това нарушение не бъде елиминирано навреме, тогава детето ще формира стабилен стереотип за сурогатна реализация на сексуалното желание.