Картотека игр упражнений по развитию графомоторных навыков. Приложения

КГБС(К)ОУ «Озёрская С(К)О школа-интернат II вида»

«Развитие графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников на начальном этапе обучения»

Составитель:

Макарова Ирина Викторовна,

воспитатель

С.Озёрки 2015г

Составитель: Макарова Ирина Викторовна, воспитатель

В данном сборнике представлен опыт работы воспитателя дошкольного отделения Макаровой И.В. по использованию методов и приёмов формирования графомоторных навыков слабослышащих детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Введение

«Речь ребенка находится на кончике его пальцев»

В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство - уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями.

Графомоторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Недостаточное развитие мелкой моторики, плохая координация движений, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки у детей с нарушениями слуха может служить причиной моторной и оптической дисграфии. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта.

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.

Методическая работа педагогов дошкольного отделения нашей школы и моя, в том числе, направлена на реализацию программы развития, включающей внедрение новых технологий коррекционного обучения и воспитания в условиях здоровьесберегающей среды.Этим объясняется актуальность данного сборника, цель которого описать наиболее эффективные упражнения, влияющие на формирование графики письма.

Особенности формирования графомоторных навыков

слабослышащих дошкольников.

У слабослышащего ребенка особенности формирования графомоторных навыков в значительной степени зависят от степени и формы нарушения, вне зависимости от фактического возраста ребенка. В таком случае коррекционная работа и методы воздействия определяются в зависимости от исходных данных индивидуально для каждого ребенка.

Целью развития мелкой мускулатуры пальцев, является формирование изобразительно-графического навыка, формирование реального отображения предметов и умение пропорционально изображать фигуры, учитывать размеры и величину углов. Согласно представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих факторов:
- зрительного восприятия;

Произвольной графической активности;

Зрительно-моторной координации.

Развитие графомоторных навыков слабослышащего ребенка осуществляется на протяжении двух периодов: грубая и тонкая координация движений и выработку автоматических навыков письма, так как требует довольно сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и распределения внимания. Коррекция тонкой координации движений ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и овладение графической символизацией. И в этом случае коррекционный процесс также продолжается в других видах деятельности с детьми. Коррекционная работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»).

«Пальчиковые» игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить руки слабослышащего дошкольника «послушанию» необходимо, так как наступает пора активного освоения окружающего мира, который состоит из разных предметов. Каждый нужно суметь не просто взять в руки, а взять удобно. Тогда им можно манипулировать. Таким образом, развитие графомоторных навыков – это еще и способ тренировки и коррекции у ребенка с нарушением интеллекта высших психических функций, таких как память, мышление, восприятие и речь.

Те, кто работают со слабослышащими дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.

В ходе игр, упражнений и тренировок дети начинают непроизвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движениях. Они различают и сравнивают мышечные ощущения, определяют их характер: «напряжение - расслабление», «тяжесть - легкость»; характер движений: «сила - слабость», темп и ритм.Развитие крупных движений, физические упражнения также формируют восприятие, внимание, мышление, пространственные и временные представления.

На первом этапе обучения школьник пишет крупно, и это связано не только с грубостью его пространственных координаций. Причина в том, что, чем крупнее письмо, тем меньше отличительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. тем проще и доступнее перешифровка, и это подтверждено циклографическими наблюдениями. Только, по мере освоения этой перешифровки ребенок выучивается переносить на кончик пера сначала зрительные, а потом проприоцептивные коррекции, приобретая умение автоматически обеспечить кончику пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому, постепенно уменьшается величина выписываемых букв. Одновременно с этим процессом совершается и освоение письма по линейке.

Совершенствование умений управлять своими движениями, как мелкими, так и крупными, выполнять их разнообразно, т. е. дифференцированно, точно, плавно, красиво, или быстро, ловко и технически правильно, имеет свое продолжение и в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Упражнения

для

младшего возраста

Пальчиковые игры

Каша.

Наша Маша варила кашу.

Кашу сварила, малышей кормила.

(круговые движения указательным пальцем по ладошке малыша)

Этому дала, этому дала. Этому дала, этому дала.

А этому - не дала.

(слегка потрясти за мизинчик)

Он много шалил,

Свою тарелку разбил.

Капуста.

Мы капусту рубим-рубим,

(постукивать ребрами ладоней по столу или по коленям)

Мы капусту солим-солим,

(поочередно поглаживать подушечки пальцев, как будто солим)

Мы капусту трём-трём,

(потирать кулачок о кулачок)

Мы капусту жмём-жмём.

(сжимать и разжимать кулачки)

Посуда.

Раз, два, три, четыре,

(Чередовать хлопки в ладоши и удары кулачками друг о друга.)

Мы посуду перемыли:

(Одна ладонь скользит по другой по кругу.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку.

(Загибать пальчики, начиная с большого пальчика)

Мы посуду перемыли,

(Одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали.

(Разгибать пальчики по одному, начиная с большого пальчика)

Так мы маме помогали.

(Хлопок в ладоши)

Прогулка.

Раз, два, три, четыре, пять,

(загибать пальчики, начиная с большого пальчика)

Мы во двор пришли гулять.

(идем средним и указательным пальцами, остальные поджаты)

Бабу снежную лепили,

(круговые движения ладонями, как будто лепим шарик)

Птичек крошками кормили,

(поочередно поглаживать подушечки пальцев, как будто крошим)

С горки мы потом катались,

(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

А ещё в снегу валялись.

(переворачиваем ладошки вверх-вниз)

Все в снегу домой пришли.

(потрясти опущенными вниз кистями рук)

Съели суп, и спать легли.

(движения воображаемой ложкой, руки под щёки)

Пчёлки.

(Одна рука изображает ёлку: опираясь на локоть, пальцы растопырены.

Вторая рука -улей: пальцы сомкнуты в кольцо. Улей прижат к ёлке.)

Домик маленький на ёлке,

Дом для пчёл, а где же пчёлки? (Заглядываем в улей.)

Надо в дом постучать, (Постучать кулачками друг о друга.)

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке,

Где же, где же эти пчёлки?

(Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.)

Стали пчелки вылетать:

Раз, два, три, четыре, пять!

(Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими, пчёлки летают.)

Братцы.

Засиделись в избушке братцы.

(Рука стоит на локте, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты.)

Захотел меньшой прогуляться

(Отвести мизинец вбок в плоскости ладони и задержать на 2-3 секунды.)

Да скучно ему гулять одному.

(Мизинец чуть покачивается, затем возвращается в исходное положение.)

Зовет он братца вдвоем прогуляться.

(Отвести вбок мизинец и безымянный палец, прижатые друг к другу; задержать на 2-3 секунды.)

Да скучно им гулять двоим.

(Мизинец и безымянный палец чуть покачиваются, затем возвращаются в исходное положение.)

Зовут братца втроем прогуляться.

(Отвести вбок три прижатых друг к другу пальца: мизинец, безымянный и средний.Задержать на 2-3 секунды.)

Грустно старшим сидеть в избе.

(Большой и указательный пальцы четыре раза соединяются кончиками.)

Зовут они братцев домой к себе.

(Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется.)

Повторить движения другой рукой, а впоследствии выполнять одновременно двумя руками.

Зайцы.

Скачет зайка косой (Указательный и средний пальцы правой руки вытянуть, остальные соединить)

Под высокой сосной .(Ладонь левой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены)

Под другою сосной. (Ладонь правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены)

Скачет зайка другой . (Указательный и средний пальцы левой руки вытянуть, остальные соединить.)

Замок.

На дверях висит замок.

(Пальцы в замок)

Кто его открыть бы смог?

(Наклонить замочек влево-вправо)

Мы замочком повертели,

(круговые движения кистями рук, сложенными в замок)

Мы замочком покрутили,

(Пальцы сомкнуты, ладошки трутся друг о друга.)

Мы замочком постучали,

(Пальцы сомкнуты, ладошки стучат друг о друга.)

Постучали, и открыли!

(Показать ладошки.)

Апельсин.

Мы делили апельсин,

Много нас – а он – один!

(Левая рука в кулачке, правая ее обхватывает)

Эта долька – для ежа

(Правой рукой поочередно разжимаем пальцы левой руки, начиная с мизинчика)

Эта долька – для чижа

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура!

(Встряхиваем обе кисти)

Сороконожки.

Две сороконожки, бежали по дорожке.

(Средний и указательный пальчики обеих рук идут навстречу друг другу)

Встретились, (Ладошки смотрят друг на друга)

Обнялись , (пожать одной рукой другую несколько раз)

Насилу расстались (Разжать ладошки)

И – попрощались ! (Обе руки машут друг другу)

Веселая мышка.

Весёлая мышка

Перчатку нашла, (Пальцы в стороны, покрутить ладошкой)

Гнездо в ней устроив, (Сложить ладоши ковшом)

Мышат позвала .(Поманить, сгибая и разгибая пальцы)

Им корочку хлеба

Дала покусать , (Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков.)

Погладила всех (Одна ручка гладит другую и наоборот)

и отправила спать. (Сложенные ладони кладем под щечку)

Котята.

У кошечки нашей есть десять котят,

(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу.)

Сейчас все котята по парам стоят:

(Покачиваем руками из стороны в сторону, не разъединяя их.)

Два толстых, два ловких,

(Постукиваем большими, а потом указательными пальцами друг о друга)

Два длинных, два хитрых,

(Постукиваем средними, а потом безымянными пальцами друг о друга)

Два маленьких самых и самых красивых.

(Постукиваем мизинцами друг о друга)

Зайцы.

Десять серых зайцев, дремали под кустом,

(Руки свободно лежат на столе)

И двое вдруг сказали:“Вон человек с ружьём”

(Поднять вверх большие пальцы обеих рук)

Двое закричали:“Давайте убежим!”,

(Поднять вверх указательные пальцы обеих рук)

Двое прошептали“Давайте помолчим!”,

(Поднять вверх средние пальцы обеих рук)

Двое предложили:“Мы спрячемся в кустах!”

(Поднять вверх безымянные пальцы обеих рук)

А двое вдруг спросили:«Он может сделать “Бах”?»

(Поднять вверх мизинцы обеих рук)

“Бах” - выстрелил охотник , (Хлопнуть в ладоши)

Нажав ружья курок,

И десять серых зайцев

Пустились наутёк.

(Бежим всеми пальчиками по столу.)

Дружные пальчики.

Эти пальчики щипают,

(Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки)

Эти пальчики гуляют,

(Указательный и средний «идут» по другой руке.)

Эти - любят поболтать,

(Средний и безымянный трутся друг об друга)

Эти - тихо подремать,

(Безымянный и мизинец прижимаем к ладони.)

А большой с мизинцем-братцем

Могут чисто умываться.

(Крутим большим пальцем вокруг мизинца.)

Котёнок.

Шёл один я по дорожке,

(показываем один пальчик)

Шли со мной мои две ножки,

(показываем два пальчика)

Вдруг на встречу три мышонка,

(показываем три пальчика)

Ой, мы видели котенка!

(качаем головой)

У него четыре лапки,

(показываем четыре пальчика)

На лапках - острые царапки,

(царапаем ноготками по столу или по коленкам)

Один, два, три, четыре, пять,

(на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)

Нужно быстро убегать!

(убегаем указательным и средним пальчиками)

Задание: Помоги змейке забраться по лестнице, дорисуй лесенки.

Задание: Маляры пришли красить крыши, а лестницы поломаны, нарисуй лесенки для них.

Задание: В городе начался дождь, нарисуй капельки дождя

Задание: Нарисуй ежику иголки

Задание: Нарисуй в домиках окошки.

Задание: Нарисуй волны на море.

Задание: Нарисуй птичек в небе.

Задание: Нарисуй улыбку на смайликах

Задание: Грустные смайлики

Задание: Дорисуй узоры на тарелочке.

Упражнения

для среднего возраста

Задание: Нарисуй яблочки на яблоньке.

Задание: В банке вишневое и сливовое варенье, нарисуй ягодки в варенье.

Задание: Нарисуй собачке-жонглеру шарики.

Задание: Нарисуй паровозу и вагонам колеса

Задание: Нарисуй разноцветные клубочки в корзинке.

Задание: Нарисуй в домике окна и двери.

Задание: Нарисуй ребятам кубики, чтобы они могли построить высокую башню.

Задание: Нарисуй подарки под елочкой.

Задание: Нарисуй на торте свечки.

Задание: Строители строят дом, нарисуй им много кирпичей.

Задание: Нарисуй на гирлянде флажки

Задание: Нарисуй на корабликах паруса.

Задание: Нарисуй домикам крышу.

Задание: Нарисуй елочки

Задание: Нарисуй рыбкам хвостики.

Задание: Нарисуй шарикам веревочки.

Задание: Нарисуй дорожки для машин.

Задание: Помогите Деду Морозу повесить гирлянду на елочке.

Задание: Нарисуй ниточку.

Задание: Нарисуй червячков.

Упражнения

для старшего возраста

Задание: Дорисуй самостоятельно.

Литература:

1. Ермакова, С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / С. О. Ермакова. – М. : РИПОЛ классик, 20с. : ил. - (СУПЕРразвивающие игры для детей).

2. Мальцева, И. В. Пальчиковые игры: от рождения до 3 лет: [массаж., тактил., гимнаст., предмет., твор.] / И. В. Мальцева. – СПб. : Азбука-Классика, 20с. : ил. - (Раннее развитие).

3. Пальчиковые игры: [развиваем мышление, речь, мелкую моторику: для совмест. досуговой деятельности детей и родителей / авт.-сост. Е. Шарикова; худож. Т. Чижкова]. – М. : Стрекоза, 20с. : цв. ил.

4. Теплякова, О. Н. Практическая энциклопедия – М. : РОСМЭН, 20с. : цв. ил.

5. Трясорукова, Т. П. Вместе с мамой играем пальчиками / Т. П. 7. Трясорукова. – Ростов на/Д: Феникс, 20с. : ил. - (Серия "Школа развития").

6. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. - СПб. : Лань, 19с. : ил.

7. Туркина, В. И. Развитие мелкой моторики рук для подготовки детей к школе / В. И. Туркина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения

8. Воронина, Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? / Л. П. Воронина

9. Сайт «Планета Детства» Ссылка: www . razvitierebenka . net

10 . Сайт http://www.liveinternet.ru

Многие не знают, каков ход развития речи ребенка. Сначала разви-ваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точ-ности, начинается развитие речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Рекомендации М.М.Кольцовой и О.С.Бот заключаются в том, что ра-боту по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми шести-семи ме-сяцев. В этот период полезно делать массаж-поглаживание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью и упражнения: брать каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибать и разгибать его. Делать так надо 2-3 минуты ежедневно. Эти упражнения О.С.Бот обраще¬ны главным образом, к родителям. Рекомендуется с десятимесячного воз¬раста давать ребенку сначала крупные предметы, затем более мелкие. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать деревянные раскрашенные бусы, нанизанные на резинку, ша-рики различного диаметра. Можно заниматься конструированием из куби-ков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в дру-гую карандаши, шарики, колечки, палочки.
В полуторагодовалом возрасте детям дают более сложные задания: расстегивание пуговиц, развязывание узлов. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки: "Сорока-белобока", "Этот мальчик-дедушка" и т.д. Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики О.С. Бот рекомендует использовать :
- мозаику (мелкую и крупную), всевозможные пирамидки, наборы ко-робочек для собирания в них мелких камешков и т.д.;
- наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
- наборы колец различной величины для нанизывания их на стер¬жень;
- цветные клубочки ниток для перематывания;
- пособие по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;
- наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязы-вания узелков;
- наборы мелких игрушек для развития тактильного ощущения (узна-вание предметов на ощупь);
- дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков;
- пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
- игры с пальчиками: "Театр пальчиков".

Исправление нарушений звукопроизношения и улучшение речи проводится учителями-логопедами поэтапно. Один из этапов – подготовительный, включает в себя подготовку речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе идет работа по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной среды, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.
Как мы видим из этих предложений, несколько направлений рабо¬ты очень связаны друг с другом, и, развивая мелкую моторику руки, боль¬шое внимание надо уделять формированию точных движений органов ар-тикуляционного аппарата. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осу-ществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, ко¬торая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения необходимо проводить целенаправленно: важно не их количество, а правильный подбор, качество выполнения. А в дошкольном возрасте это зависит от заинтересованности ребят. Тут важно использование стихов, потешек, проведение упражнений для развития артикуляционного аппарата в тройной форме:
Упражнения на развитие пальцевой моторики;
Упражнения на развитие мышц рук;
Комплексы пальчиковой гимнастики.

При проведении гимнастики важно знать строение артикуляционного отдела.Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные - неподвижными.
Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей-логопатов. Важная роль зрительного анализатора в возникновении речи и ее восприятии подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторить их, хорошо под-ражает утрированным артикуляционным движениям учителя-логопеда.
Упражнения на развитие зрительного внимания и памяти мы использовали в своей работе еще и потому, что большую роль мы отводим подготовке детей-логопатов к рисованию, к письму. Для подготовки руки ребенка к письму используются различные занятия (изо, лепка, конструирование) и специальные занятия по графике. Основная цель таких занятий – компен¬сация пониженной обучаемости, доразвитие психофизиолоческих функций, необходимых для успешного обучения в школе. Коррекционно-педагогическая работа включает в себя следующие компоненты:
- подготовка руки ребенка к письму;
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- профилактика нарушения зрения.
Дети знакомятся с клеткой, рисуют бордюры, узоры, волнистые ли¬нии, черточки, заштриховывают фигурки. В самом начале работы выявляем умения детей делать штрихи, чертить линии. Детям даем образец, как надо делать, следим за позой, учим правильно держать карандаш. Даем за¬дания рисовать узоры, проводить волнистые линии, черточки и прочее, элементы, похожие на буквы и цифры.
Повторность способствует быстрейшему установлению условно-рефлекторных связей. В элементах узора устанавливаю последовательность в усвоении, как в школе. Занятия по подготовке руки ребенка к письму стараемся проводить интересно (используем игровые приемы, художественное слово физминутки, задание на развитие зрительного внимания и памяти, на общую релаксацию и снятие зрительного утомления). Задания проводятся на основе обучения. В подборе элементов письма идет посто¬янное нарастание трудностей (Приложение № 1).

Учитывая важность проблемы развития пальцевой моторики у до-школьников с нарушениями речи, возникла необходимость эффективного использования физминуток на всех занятиях. Физминутка, как элемент двигательной активности, предлагает детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятие нагрузки, свя-занной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она служит сразу двум важным целям и не требует дополнительного времени.
Традиционные физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Это вызывает необходимость составить для каждого из пальцевых упражнений наиболее подходящий по смыслу стихотворный текст. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей логопедических групп. Их речь как бы ритмизуется с движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей. В течение 1 года мы проводили обучающий эксперимент, задача которого заключалась в следующем:
- сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;
- сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регу-лярной, выделив для нее оптимальное время;
- подтвердить целесообразность проведения подобных занятий лого-педом, воспитателями логопедических групп;
- установить, влияет ли развитие пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей;
- повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру. Проводим физминутки примерно в середине занятий, дети при этом стоят около своих стульчиков и вместе с логопедом (воспитателем) прого-варивают стихотворный текст, сопровождая его определенными движения¬ми пальцев рук. Текст выбираю такой, чтобы в одной физпаузе содержалось большое количество разнообразных пальцевых движений, и они сочетались бы с произносимыми стихами.
Мы наблюдали, что у большинства детей возникали трудности: пальцы малоподвижные, движения неточные, темп даже самых легких упражне¬ний был замедленным. Но уже к концу четвертого месяца ребята, с кото¬рыми проводилась индивидуальная работа, физминутки для развития дви¬жений пальцев рук, овладели даже сложными упражнениями. И, что самое главное, они быстрее овладели правильным произношением звуков. Эти же дети при обучении элементам письма вели более «уверенные» линии, ровнее держали строчку, сохраняли наклон. Ребята, с которыми велись указанные занятия, лучше сверстников справляются с про¬граммными требованиями по изодеятельности.
В ходе физминуток мы предлагаем детям как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья. Такая необычная игровая деятельность вызывает у них интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобили-зовать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигурку стимулирует запоминание. Разученные сценки-упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх и в спектаклях-миниатюрах «Театра пальцев». Наши дети освоили движения рук почти всех персонажей сказок («Курочка ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Лиса, заяц и петух», «Сказка о глупом мышонке» Mapшака и т.д.).

При работе по развитию графо-моторных навыков на всех этапах следует также уделять большое внимание соблюдению гигиенических правил письма.Коротко их можно сформулировать так.
Посадка при письме. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова слегка наклонена влево.
Положение рук при письме. Руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке, а левая – лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист. Положение кисти пишущей руки. Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола.
Точкой опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к следующему: сначала взрослый объясняет правила, затем ребенок смотрит на взрослого, и пробует сам – взрослый помогает. Следующий этап – самостоятельные пробы и контроль за своей посадкой.
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушениями речи движений пальцев, что должно положительно повлиять на коррекцию звукопроизношения, раз¬вития речи должно явится мощным средством повышения работоспособно¬сти коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, слух. Де¬ти овладевают приемами предметно-практических действий с помощью со-хранных анализаторов, учатся выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора, развивается и зрение.
Дети, обучающиеся на занятиях по развитию мелкой моторики рук, при обучении элементам письма ведут более «уверенные» линии, ровнее держат строчку, сохраняют наклон.

Дети с нарушениями речи в практической деятельности, в общении страдают из-за своего дефекта. Они замкнуты, малоконтактны. Пальцевая гимнастика, включенная в коррекционные занятия, всегда сопровождается наиболее подходящим по смыслу стихотворным текстом. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей логопедической группы. Их речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. При игре в «Театр пальцев» легче решаются такие задачи, как работа над выразительностью речи, ее темпом, ритмом.
Нарушение речи у детей влечет за собой отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной ловкости и точности, в виде выраженных за-труднений при выполнении упражнений по словесной инструкции.
Характерным в движениях детей-логопатов является замедлен¬ность, фрагментарность, некоторая скованность, страдает и наблюдатель¬ность.
Важно работать над развитием мелкой моторики, формированием зрительно-моторной координации на других занятиях.

МАТЕМАТИКА1. Даются геометрические фигуры для обводки и чистая полоска бумаги. Составить число «5» из разных геометрических фигур. Провести анализ и дать задание: обвести фигуры по контуру и сравнить сколько контуров и геометрических фигур получилось путем складывания.
2. На верхней полоске нарисовать 6 больших, далеко расположенных друг от друга кругов, на нижней – 6 маленьких, близко расположенных кругов. Выяснить с детьми, что число предметов не зависит от расстояния между ними.
3. Осязание предметов. Игра «Чудесный мешочек» - ребенок наощупь должен опознать геометрическую фигуру.
4. Задание: в верхнем правом углу листа нарисовать треугольник, в нижнем левом – квадрат, посередине – пятиугольник, назвать место расположения каждой фигуры.
5. Деление квадрата, прямоугольника на две, четыре части, вписывание в квадрат круга, деление прямоугольника (квадрата) на треугольни¬ки.
6. Работа с линейкой: дети линуют клетки и выполняют задания по клеточкам.
7. Составление план-схемы группы, кабинета, участка на листе бумаги.
8. Работа с трафаретами: нарисуй с помощью трафарета трапецию, эллипс, многоугольник, цилиндр...

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. Рисование:
- на рисовании использовать обводку трафаретов и обводку через кальку;
- дети должны больше рисовать с натуры, а по замыслу занятий меньше, чем в массовом детском саду;
- при рисовании человека даем шаблоны (голова – круг, овал; туловище - прямоугольник и т. д.);
- учить детей передавать в рисовании мимику лица (смеющийся, плачущий);
- рисовать на крупных листах бумаги, учить заполнять весь лист;
- проводить занятия на смешивание красок.
2. Аппликация
- необходимо научить детей владеть ножницами:
- вырезание круга дается вначале по шаблону.
3. Лепка
- пластилин должен быть разогретым (в теплой воде);
- при лепке овощей и фруктов производить их обследование;
- глина при лепке должна быть мягкой и эластичной;
- при расписывании глиняных игрушек вначале производится их грунтовка;
- при раскрашивании овощей, фруктов подбирать натуральные цвета;
- используется работа по тестопластике.
4. Конструирование
- использовать природный материал, пособия для шнуровки, работу с кубиками, палочками, геометрическими фигурами;
- при анализе образца постройки учить выделять основные части, различать их по величине, форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга. Для поддержания интереса при постройке использовать игрушки, кукольную мебель и прочее.

5. Расположение предметов в пространстве Выделение пространственных отношений между предметами:
- посмотри и расскажи, что где находится;
- посмотри и запомни, что изменилось, как было;
- составь план-схему шкафа с игрушками: что стоит на верхней, нижней полках?
- составь план-схему игрового уголка;
- работа с картами, глобусом, на листе бумаги, в клетке.
6. Физкультура и музыка
- включать упражнения по пальцевой гимнастике;
- научить ходить в определенном направлении;
- соотносить стихи с движениями и музыкой (логоритмика).

Коррекционные упражнения по развитию графомоторных навыков соединяются в 3 блока:
1. Упражнения для рук (самомассаж, игры пальцами, чтобы снять напряжение кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гиб-кость):
упражнения на развитие пальцевой моторики;
упражнения на развитие мышц рук;
комплексы пальчиковой гимнастики.
2. Ознакомление с приемами выполнения различных видов пред-метно-практической деятельности, развивающих мелкую моторику.
3. Упражнения на развитие зрительного внимания, памяти, логиче-ского мышления при обучении элементам письма. Для достижения поставленных целей необходимо вовлечение в работу с ребенком в первую очередь родителей и воспитателей.
Знакомство с семьей начинается с посещения ребенка дома, выясне¬ния бытовых условий, отношения родителей к дефектам ребенка. Затем родители знакомятся с условиями пребывания детей в дошкольном учреждении, целями и задачами в достижении общего результата воспита¬ния и обучения детей с нарушениями речи. Логопед сразу после проведения обследования ставит родителей в известность о тех недостатках речи, которые он обнаружил у ребенка.
Через беседы, консультации родители получают информацию о достижениях ребенка. Проводятся групповые и индивидуальные консультации на интере-сующие родителей темы. Родителям показываются несложные артикуля-ционные упражнения, которые следует проводить с ребенком дома в игро-вой форме. Дается совет по подбору речевого и наглядного материала. Ло-гопед показывает, как вести тетрадь для индивидуальной работы по обуче-нию ребенка правильной речи.
Проводятся беседы и консультации на темы:
1. Результаты обследования детей.
2. Пальцы - наши помощники.
3. Создание условий в семье для игр и занятий с детьми с наруше-ниями речи.
4. Как правильно подобрать речевой и наглядный материал для работы в тетрадях дома.
5. Психологическая готовность ребенка к школе.
6. Роль родителей в исправлении дефектов звукопроизношения у де¬тей-логопатов.
Для воспитателей логопед проводит консультации о результатах обследования, о дефектах речи детей. Проводятся семинарские занятия для помощников воспитателей и воспитателей по изучению особенностей развития детей с нарушениями речи с целью создания условий для правильного воспитания и обучения.

Воспитатель получает консультации об индивидуальной работе с детьми-логопатами. Логопед показывает воспитателю наиболее тяжелые случаи отклонений в речевом развитии, объясняет причины их возникновения, подсказывает, какую посильную помощь можно оказать ребенку в группе, рекомендует, как использовать режимные процессы при устранении дефектов речи, раскрывает трудности, которые испытывает ребенок с нарушениями речи при усвоении учебного материала. Логопед показывает воспитателю игровые приемы, направленные на развитие понимания речи, обогащение словаря, закрепление грамматических навыков.
Воспитатель занимается в вечернее время по индивидуальным планам с детьми. Он знает комплексы артикуляционной, пальчиковой гимнастики, активно использует эти упражнения в утренние часы (зарядка), на физкультурных, музыкальных занятиях, как элементы физкультминуток на занятиях по развитию речи, математике и т.д. По отношению к детям, занимающимся у логопеда постановкой звука, воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях. Воспитатели логопедических групп умело сочетают цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по те-ме «Овощи» они не только закрепляют у детей представление о цвете, вкусе, форме овощей, но и следят за тем, чтобы воспитанники с наруше¬нием звукопроизношения правильно употребляли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произносил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.
Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно пред¬ставлять особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильную речь и подго¬товить его для успешного обучения в школе.
А различные упражнения и приемы помогут не только развить мелкую моторику, но и сделать это легким и увлекательным
Анализ полученных результатов подтверждает эффективность проделанной работы. В методической литературе уделяется большое внимание этому вопросу, так как целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.

КОМПЛЕКСЫ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ
УПРАЖНЕНИЯ ПЕРВОГО КОМПЛЕКСА
1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь - вместе).
2. Ладошка-кулачек-ребро (на счет «раз-два-три»).
3. Пальчики здороваются (на счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указатель¬ным и т. д.).
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой, потом левой руки бегают по столу).
5. Дети бегут наперегонки (движения как в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
ПОТЕШКА «ПАЛЬЧИКИ-МАЛЬЧИКИ»
«Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел».
Логопед показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему; прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.

УПРАЖНЕНИЯ ВТОРОГО КОМПЛЕКСА1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).
2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).
5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
ПОТЕШКА «БЕЛКА»
«Сидит белка на тележке, продает она орешки: Лисичке-сестричке, воробью, синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому». Логопед и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

УПРАЖНЕНИЯ ТРЕТЬЕГО КОМПЛЕКСА1. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).
4. Цветок (то же, но пальцы разъединить).
5. Корни растения (прижать руки тыльной стороны друг к другу, опустить пальцы вниз).
ИГРА-ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК»
«Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья». Д
етям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачек, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

УПРАЖНЕНИЯ ЧЕТВЕРТОГО КОМПЛЕКСА1. Пчела (указательным пальцем правой, затем левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы), поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
ИГРА-ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК» Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом заги¬бать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
«...Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди...
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора».
Логопед и дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.

УПРАЖНЕНИЯ ПЯТОГО КОМПЛЕКСА1. Замок (на счет «раз» - ладони вместе, на счет «два» - пальцы соединяются в «замок»).
2. Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают» по столу вперед; заяц «убегает» - перебирая пальцами, быстро двигаться назад).
3. Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - «бабочка машет крыльями»).
5. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
ИГРА-ПОТЕШКА "НУ-КА, БРАТЦЫ, НА РАБОТУ!"
«... Ну-ка, братцы, на работу! Покажи свою охоту.
Большому - дрова рубить.
Печи все - тебе топить.
А тебе - воду носить.
А тебе - обед варить.
А малышке - песни петь,
Песни петь, да плясать,
Родных братьев забавлять».
Логопед и дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, пооче-редно разгибают все пальцы.

УПРАЖНЕНИЯ ШЕСТОГО КОМПЛЕКСА1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуты вверх, приблизить их друг к другу).
2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).
3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
4. «Ворота» (соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев рук).
ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»
попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца
«Раз, два, три, четыре, пять
Мы грибы идем искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик все съел,
От того и потолстел».

УПРАЖНЕНИЯ СЕДЬМОГО КОМПЛЕКСА1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет: раз-два.
ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»
(ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, за¬тем производятся плавные покачивания кистями рук, затем пальцы медлен¬но закрываются, приобретают форму цветка, производятся покачивания го¬ловкой цветка).
«Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают».

УПРАЖНЕНИЯ ВОСЬМОГО КОМПЛЕКСА1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указа¬ тельный и средний пальцы, расставить их).
2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх).
5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»
(начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы)
«Мы делили апельсин. Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура».

УПРАЖНЕНИЯ ДЕВЯТОГО КОМПЛЕКСА1. «Ножницы» (указательный и средний палец правой и левой рук имитируют стрижку ножницами).
2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им).
3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой рук).
4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие).
5. «Пожарник» (упражнение с предметом: используется игрушечная лесенка, указательный и средний палец бегут по ней).
ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»
(сжимание и разжимание пальцев рук)
«В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали».
1. СТРОЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ РУКИ.
ЗАДАЧИ:
познакомить с расположением, названием и назначением пальцев;
обучать различным действиям рукой и отдельными пальцами при вы¬ полнении различных действий;
обучать приемам обследования предметов и их изображений;
обучать соблюдению определенной последовательности при обследова¬нии (предметов домашнего обихода, животных, растений, геометрических фигур...)
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:
«Две руки идут навстречу друг другу», «Спрячь мизинец в кулачке другой руки», «Собери двумя пальцами спички в коробочки», «Нажми на кнопку средним пальцем», «Помаши рукой, опусти пальцы вниз», «Укажи, где середина ладони», «Подержи мяч двумя руками, одной» и др.

2. ВЫДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.ЗАДАЧИ:
учить различать с помощью осязаний геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, треугольник-призма, овал-эллипсоид, прямоугольник-параллепипед);
учить находить эти формы в окружающих предметах.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Найди все квадраты», «Составить из двух частей круг», «Вложи в прорези соответствующие фигуры», «Расставь фигуры по заданному образцу», «Найди в предмете, что у него треугольное, овальное», «Найди на сто¬ле круглые и квадратные предметы» и пр.

3. ВЫДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ И ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ.ЗАДАЧИ:
научить различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, твердая-мягкая, теплая-холодная) и др..
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Угадай, что лежит в руке», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)», «Что здесь теплое, а что холодное» и т.п.

5.ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩИХ ПРЕДМЕТАХ.ЗАДАЧИ:
учить определять поверхности стен, дверей, пола...;
находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях;
дать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Угадай, где стоишь», «найди, где пол, где стена», «Где стекло в ок-не», «Найди, где в стене дверь», «Разложи отдельно, что деревянное, метал-лическое, стеклянное», «Что из меха, а что из сукна», «Найди все шелковые (ситцевые, шерстяные) ткани», «Где здесь теплые и холодные вещи» и пр.

6. ИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЗНАКОВ И СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ.ЗАДАЧИ:
учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличи¬ тельным осязательным признакам (все круглое, все жесткое, все холодное, мягкое, колючее...);
научить обследованию различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, ткани, стекла и прочих материалов) с целью тренировки дифференцирования их величины, фактуры и температуры ощущений.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, желуди, фишки мозаик и т.п.) по форме, величине и материалу», «Отбери все металличе-ское», «Собери все предметы, где есть круглые части», «Найди все, что имеет застежки», «Подбери все, что мокрое», «найди один острый пред-мет», «Как узнать, что два предмета одинаковой формы», «Где здесь три теплых предмета»

7.ФОРМИРОВАНИЕ РОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙЗАДАЧИ:
учить ориентироваться на микро-плоскости (на листе, столе, клетке - выделять стороны, углы, середину);
научить детей составлять план-схемы детского учреждения, участка, групповой комнаты, логопедического кабинета;
учить составлять кроссворды, лабиринты, вписывать круг в квадрат, овал - в четырехугольник (Приложение 4).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Расставить на столе игрушки и предметы так, как я назову», «Рас-скажи, где стоит игрушка», «Сделай так же, как на макете», «Я назову предмет, а ты найди его, не наклоняясь». 9. ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ЧЕЛОВЕКОМЗАДАЧИ:
учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, сла-бых и других видов действий рук;
учить сопряженному действию рук.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову друга», «Рука сильная, а слабая», «Рука здоровается, рука прощается», «Мы обнимаемся», «Рука баюкающая, помогающая» и т.п.

ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Одно из проявлений неготовности ребёнка к школе – недоразвитие ручной умелости, т.е. неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия руками. Дети не умеют рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, а иногда даже просто держать в руках карандаш.

КАК ЖЕ МОЖНО ПОМОЧЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ?

Играя или занимаясь с ребенком, будьте терпеливы, не торопите его без особой необходимости, не спешите сделать что-то вместо него. Не забывайте, что многие действия он только осваивает, и для того чтобы они выполнялись легко и быстро, перешли в навык, потребуется время. Важно поддержать ребенка, помочь обрести уверенность в себе. Если движения недостаточно четки, ваше вмешательство, замечания, поторапливания будут только мешать ребенку, сбивать, сделают его суетливым, менее организованным.

Будьте изобретательны: постарайтесь придумать такие ситуации, в которых некто может сделать что-то еще хуже, чем ребенок, или не сможет сделать этого вовсе и ему требуется помощь. Например, бабушке с больной спиной трудно расшнуровать ботинки или у мамы болит пальчик, а надо застегнуть пуговицу. Чтобы стать настоящим помощником, надо тренироваться!

Тренируем руки дома, на прогулке, на даче и …

На даче: дайте задание взрыхлить, прополоть, вскопать, полить (хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых инструментов). Ребёнок должен понимать, для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу;

На прогулке: где бы вы ни находились, предоставьте ребёнку возможность поближе познакомиться с песком, глиной, водой, снегом. Поощряйте стремление ребёнка строить башни и крепости из песка, возводить снежные городки, рисовать пальцем или палочкой на песке, глине (аналогичные «письмена» получатся на рассыпанной по столу манке и муке) и т.д. Ребенок должен научиться различать «строительные материалы» на ощупь. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебенку, ракушки и т.п. и попросите ребенка закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое мешочка и отгадать, что там лежит? Пусть попробует описать свои ощущения. На что это похоже?

Дома: особое внимание уделяйте формированию самых разнообразных навыков самообслуживания (умываться и вытираться, застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, готовить постель ко сну, убирать кровать и т.д.). Ребенок легко и с интересом будет осваивать эти умения, если «тренировки» будут проходить в игровых ситуациях, например, в кукольном уголке. Таким образом, игры с куклами помогут ребенку закрепить необходимые бытовые навыки.

На кухне: ребёнок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать. Важно, чтобы он научился держать ложку, вилку, нож, самостоятельно размешивать сахар в чашке, аккуратно наливать чай из чашки в блюдце. Ребёнку доставит удовольствие раскатывание теста, раскладывания начинки и лепка пельменей, вареников.

Занятия покажутся более увлекательными, если будут связаны со знакомым ребенку сказочным сюжетом. Вместе с ним слепите Колобка, пирожки, которые несла бабушке Красная Шапочка, или те, которыми прикрылась в корзинке Машенька из сказки «Машенька и медведь».

На первый взгляд, многие из этих бытовых умений не имеют никакого отношения к школьной деятельности, но в действительности являются для нее базовыми, так как формируют ручную умелость. Кроме того, следует отметить, что, приобретая навыки самообслуживания, домоводства, работы в саду или огороде, ребенок общается со взрослыми, овладевает речью.

Особую роль в подготовке ребенка к школе играет формирование графических навыков. Для их развития можно использовать упражнения в обводке и раскраске шаблонов овощей, животных и т.д., работу с альбомами раскрасками, копирование графических упражнений из различных пособий для дошкольников.

Постановка руки.

Многие дети неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться способом метки: поставить кружки на точки соприкосновения руки ребенка с ручкой. У вас получится три метки: одна – на ручке, другая – на подушечки указательного пальца, третья – на боковой поверхности среднего пальца, куда ложится ручка.

Штриховка.

Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребенку показывается образец штриховки.

Раскраска.

Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет даже малейшие успехи ребенка, при этом можно поиграть «в школу», распределив между собой роли.

Копирование контура булавкой.

Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец кладется чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.

Завязывание, развязывание узелков и бантиков, заплетание, расплетание.

Это может быть работа с бельевой верёвкой, со шнурками. Девочки могут заплетать косы своим куклам. Можно соревноваться на скорость. По мере освоения упражнения дают всё более тонкую верёвку.

А также необходимо:

Вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажной куклы или машины).

Изготовление мелких поделок из бумаги (кораблик, самолётик).

Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по образцу).

Для большего эффекта желательно придерживаться следующих условий:

Оценивать усилия, а не соответствие общему стандарту, хвалить даже за небольшие успехи;

Ни в коем случае не заставлять ребёнка переписывать (перерисовывать) набело – будет получаться всё хуже и хуже;

Не торопиться переходить к написанию букв, можно сосредоточиться на рисовании простейших графических линиях и письме элементов букв;

Соблюдать принцип постепенности и умеренности нагрузки, опираясь на игру, чередовать нагрузки с релаксационными упражнениями;

Упражнения должны доставлять ребёнку удовольствие, не превышать 10-15 мин.

Пальчиковая гимнастика.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Взрослые следят за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

«Веер»

Солнце светит очень ярко,

И ребятам стало жарко.

Достает красивый веер –

Пусть прохладою повеет.

Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.

«Мы считаем»

Раз-два-три-четыре-пять.

На другой руке – опять:

Раз-два-три-четыре-пять.

Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого.

«Здравствуй»

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй маленький дубок!

Мы живем в одном краю –

Всех я вас приветствую!

Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.

«Человечек»

«Топ-топ-топ!» - топают ножки.

Мальчик ходит по дорожке.

Указательный и средний палец правой (затем левой) руки «ходят» по столу.

«Дождик»

Дождик-дождик,

Полно лить,

Малых детушек

Мочить!

Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивая ими по поверхности стола (как игра на пианино).

«Зайчик – кольцо»

Прыгнул заинька с крылечка

И в траве нашел колечко.

А колечко непростое –

Блестит, словно золотое.

Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:

пальцы – в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;

большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, и обязательно проводить до и после выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений каждого упражнения можно уменьшать или увеличивать в зависимости от желания ребёнка.

Попробуйте вместе с ребенком поработать с «Пальчиковыми шагами»

Пальчиковые шаги.

1 этап работы: знакомство с ритмом стишка, сопровождающий упражнение. Сначала ребенок может отхлопать или отстучать ритм стихотворения, затем «прошагать» указательным и средним пальцем этот ритм по столу. Когда малыш усвоит ритм шагов можно переходить к работе на страницах. Например:

Улитка Уля ждет гостей, - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)

Уже готов пирог, - 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)

Варенье, мёд, конфеты, торт - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)

И йогурт, и творог. - 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)

2 этап работы: знакомство с дорожками, по которым ребенок будет «шагать» пальчиками. Перед началом работы ребенок можно просто проводить пальчиками по дорожкам. Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинайте работу с самого легкого варианта – «шаги» указательным и средним пальцами.

Усложнение состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в следующей последовательности: указательный и средний; указательный и безымянный; указательный и мизинец; большой и мизинец;

большой и указательный; большой и средний; большой и безымянный; средний и безымянный; средний и мизинец; безымянный и мизинец.

Ребенок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальчиком и мизинцем, так как в быту используются движения преимущественно первых трех пальцев (большой, указательный, средний) и смежной с ними частью ладони. Поэтому очень важно прорабатывать все предложенные варианты, несмотря на трудность их выполнения. «Шагая» пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом этапе стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребенок.

3 этап работы: содружественные (одновременные) движения пальчиками обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук без речевого сопровождения. Пальчики левой руки работают по четной странице разворота, правой руки – по нечетной.

4 этап работы: наиболее сложный этап, когда ребенок учится выполнять одновременные разнотипные движения пальцев рук (пальчики одной рукой «шагают» вверх, другой – «вниз»). Разнотипность движений может заключаться и в использовании разных пальчиков разных рук (на левой руке работают указательный и средний пальчики, на правой – большой палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в отличие от содружественных движений, воспитывает у ребёнка сосредоточенность, умение сконцентрироваться и удержать внимание.

Массаж пальцев.

Ребёнок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца левой и правой руки, начиная с кончиков , поглаживающими, растирающими и круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в течении 1-2 мин, заканчивают поглаживающими движениями. Массаж ведущей руки делается чаще.

Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.

Растирание ладоней движениями вверх-вниз.

Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек.

Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.

разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.

Формирование графомоторных навыков у дошкольников

«Рука – это вышедший наружу мозг человека»
И.Кант

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с навыком письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги таки образом, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.

При нормальном развитии работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например «Сорока»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, молний, заклепок, завязывание шнурков и так далее. И конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Графомоторные навыки включают в себя:

1. Мелкая мускулатура пальцев

Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез

Упражнения на определение правых и левых частей тела.

Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам.

Задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование

Занятия по штриховке по контуру, обводка.

Срисовывание геометрических фигур.

Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры:

Дорисовывание незаконченных рисунков;

Дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);

Упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей.

Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическая символика

Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).

Этапы формирования графомоторных навыков.

Возрастные особенности развития тонкой моторики и зрительно-моторной координации при нормальном развитии:

 В возрасте 1-2 лет ребенок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает в пирамидку.

 В возрасте 2-3 лет малыш открывает ящик и опрокидывает его содержимое, играет с песком и глиной открывает крышки, красит пальцем, нанизывает бусы. Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Строит из кубиков.

 В возрасте от 3 до 5 лет ребенок рисует цветными мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в мешке на ощупь.

 Становление двигательных функций продолжается до 5-6 летнего возраста.

Произвольной графической активности;

Зрительно-моторной координации.

Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении двух периодов: грубая и тонкая координация движений и выработку автоматических навыков письма, так как требует довольно сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и распределения внимания. Коррекция тонкой координации движений ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и овладение графической символизацией . И в этом случае коррекционный процесс также продолжается в других видах деятельности с детьми. Коррекционная работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»).

Надежда Карпова
Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста

«Развитие графомоторных навыков

у детей старшего дошкольного возраста»

Работая с дошкольниками, я наблюдаю с какими трудностями

сталкиваются эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие

точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять,

завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д.

Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной

техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у

ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед

любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Поэтому

работа педагога не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и

письму. Основная наша ЗАДАЧА - РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется через развитие:

Двигательной области коры головного мозга:

формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук,

двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами

(твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);

умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер;

учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя,

закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);

формирование зрительно-моторных координации.

Речевой области коры головного мозга:

формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса

новыми понятиями.

Развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и

слухового восприятия.

Развитие координации крупных движений и умение владеть своим телом,

совершенствование двигательных умений и навыков.

Развитие пространственной ориентации на листе бумаги и в окружающем

пространстве.

Формирование навыков учебной деятельност

умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;

умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также

ознакомление с написанием цифр.

Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует

их интеллектуальному развитию. Старший дошкольный возраст связан с

дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка.

Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и

конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается

в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук

и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная

ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять

мелкие и точные движения. Но дело не только в мышечном аппарате.

Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга.

Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко

дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения

и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности,

двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие,

смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой

деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и

выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста

мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития.

Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ

ГРУППЫ МЫШЦ, УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО

ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ОГРАНИЧИВАТЬ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ

И НАГРУЗКУ.

Различные игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям

возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в

целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т. к. от

задействованных мышц - сгибательных и разгибательных - постоянно

поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и

способствуя ее развитию.

В двигательной области коры головного мозга находится самое большое

скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и

указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры

головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое

соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность

оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через

тренировку тонких движений пальцев рук. Чем большее число связей между

клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического

развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее

и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в

движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие

повторения необходимо проводить для правой и левой руки, равным образом

развивая тонкие движения пальцев обеих рук. Развивая функции обеих рук, мы

повышаем уровень организации функций и распределение их между

полушариями мозга, левым и правым.

Таким образом, повторяя различные игры-упражнения, мы совершенствуем,

доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т. е.

вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений

как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности.

Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений.

Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу

этих упражнений заложено развитие таких навыков.

Ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений

рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он

видит уже готовое изображение, но не видел, как его делали. Малышу легче

действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т. д. по

показу взрослого. Но в этом случае требуются подробные пояснения.

Также необходимо помнить: то, что интересно, эмоционально окрашено

чувствами, легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и

полнее им воспроизводится.

Упражнения для развития графомоторных навыков.

1. Мелкая моторика:

Работа с пазлами, мозаикой, бусами, конструктором «Лего», игра с волчками,

игра «Золушка» (перебирать фасоль и горох) и др. ;

Рисование узоров на листе бумаги в клеточку не отрывая руки от бумаги и не

вращая лист

Вырезание фигур из бумаги разной сложности

Обведение по контуру геометрических фигур (большую фигуру нужно

обводить по внутреннему контуру, постепенно сжимая радиус обводки;

маленькую фигуру – по внешнему контуру с постепенным расширением радиуса

обводки. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше получится

новых фигур, тем лучше.).

Выкладывание фигур, предметов из счетных

Выкладывание узоров из веревочки

2. Формирование пространственных представлений, рядоположения:

Конструирование,

Расположи матрешки от большей к меньшей;

Пальчиковые игры;

Массаж лица, языка, рук;

Штриховки;

Строить буквы из пальцев, из других предметов;

Работа с мелкими предметами;

Аппликация;

Рисование;

3. Работа над ритмом:

Выполнение упражнений руками на весу, на опоре, одной рукой, двумя

Чередование ритма;

Акцентуация медленных ритмов в играх.

4.Развитие внимания:

Считывание эмоциональных оттенков;

Путаницы;

Игра «Найди отличия»;

Создание изображения по точкам, по пунктирным линиям;

Выкладывание картинок в правильной последовательности;

Лабиринты;

Отгадывание загадок;

Дорисовывание симметричных фигур;

Чтение детям сказок, рассказов, прослушивание аудиозаписей.

5. Память:

Выкладывание 3-4 картинок в определенной последовательности, в какой они

предъявлялись;

Выкладывание по памяти букв, цифр или фигур в предъявленной

последовательности;

Игра «Чего не стало?», «Что изменилось?»

Запоминание 4-5 картинок, а затем их отбор среди других 8-10 картинок;

Обведение контуров букв, выполненных пунктиром;

Дописывание букв

Алена Салтыкова
Консультация для педагога «Развитие графомоторного навыка дошкольника»

«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли»

(В. А. Сухомлинский) .

Старший дошкольный возраст связан с развитием интеллектуальной деятельности ребенка.

Развивается общая и мелкая моторика. Но некоторые части кистей руки остаются слабыми, что мешает ребенку свободно выполнять мелкие и точные двигательные

движения руками.

Ребенку требуется выполнить большое количество разнообразных упражнений, которые совершенствуют графомоторный навык.

Графомоторный навык предполагает:

Умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т. д. ; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т. д.) . Выполнять их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;

Легкое и непринужденное удерживание пишущего инструмента (карандаша, ручки, соблюдая необходимый угол наклона;

Устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;

Выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.

Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию графомоторного навыка, совершенствуют мелкую моторику кисти и пальцев рук. Учат удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движения, силу нажима и др. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими). Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.

Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы, нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными возможностями дошкольников: с малышами рисование пальчиками, ладошкой, техника «обрывание бумаги». В старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с помощью более сложных методов: «кляксографии», разные способы монотипии, гроттаж, методика тычка, «набрызг» и многое др.

На занятиях по ручному труду, аппликации с использованием оригами и элементов бумажной пластики, плетения, вышивания происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти.

Упражнения для развития графомоторного навыка.

Способ удерживания карандаша (ручки, фломастера)

Упражнения с катушкой

Работа с трафаретами.

1. Обводим указательными пальцами левой и правой руки по линиям на трафарете.

2. Проводим данные линии – «дорожки» указательными пальчиками в воздухе стоя.

3. Проводим данные линии – «дорожки» указательными пальчиками по столу сидя или стоя, кому как удобно. (Можно использовать не поверхность стола, а салфетку из линолеума).

4. Обводим линии на трафарете цветными фломастерами левой и правой рукой одновременно.

5. Самостоятельно копируем линии на чистом листе бумаги.

По этим дорожкам, которые вы нарисовали, будут бегать зверьки, а кто, догадайтесь сами.

Штриховка – одно из важнейших упражнений. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребенку показывается образец штриховки.

Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал.

После того, как ребенок научится хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, ему можно предложить штриховку волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями. Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности.

Упражнение «Дорожки», в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого

Упражнение «Что нарисовано». Рисуем по точкам.

Упражнение «Обведи». Обводить строго по линии не отрывая карандаш от бумаги.

Упражнение «Дорисуй картинку».

Упражнение «Продолжи узор»

«Продолжи ряд»,

«Нарисуй такой же»

Раскраска .

Копирование контура булавкой .

Публикации по теме:

Изучение предлогов имеет важное значение в развитии познавательной деятельности детей и практическое педагогическое значение – это прежде.

Формирование двигательного навыка посредством спортивных игр и упражнений (С использованием интерактивных технологий) Одним из эффективных средств решения задач образовательной области «Физическое развитие», согласно ФГОС дошкольного образования, является.

Формирование навыка чтения с листа в первые годы обучения пианиста Цели и задачи. Методическая разработка «Развитие навыков чтения с листа» посвящена одной из актуальных проблем обучения юных пианистов.

Цель: совершенствование навыка звукового анализа слов, развитие фонематического слуха. Научить составлять звуковые модели слова, соотносить.

Конспект занятия (НОД) - закрепление навыка произношения звуков [Б, Б’] «Гномики Бим и Бом» Цель: Закрепление навыка произношения звуков «Б, Б"» Коорекционно-образовательные задачи: Совершенствование умений в характеристике.