Държавна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти

„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на педагози"

Факултет за напреднало обучение

Катедра Предучилищно образование

родителско образование

(есе)

изпълнител:

Перфилиева Оксана Петровна,

възпитател MADOU номер 2, Мариинск

Консултант:

Волкова Татяна Анатолиевна,

преподавател на катедрата

Предучилищно образование

Мариинск, 2015 г

О

глава

Въведение

Глава 1.

Теоретични основи на педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст

6-10

Организация на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

Диференциран подход в работата с родителите

Направления на работа на учителите в детските градини с родителите

Глава 2.

Форми и методи на работа с родителите

11-14

Форми и методи на възпитание на родителите

Критерии за ефективност на използването на различни форми на работа с родителите

Заключение

15-16

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Въведение

Задачата на предучилищната институция днес е да осигури развитието на всяко дете, като създаде необходимите условия за това. Именно в семейството се полагат основите на морала, формират се нормите на поведение, разкрива се вътрешният свят на детето. Ролята на семейството в обществото е несравнима по сила с всички други социални институции, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на детето и то поема социалните роли, необходими за безболезнената адаптация в обществото.

Като един от важните фактори на социалното въздействие, семейството оказва цялостно въздействие върху физическото, психическото и социалното развитие на детето. Преподаването на детето на социалния опит, натрупан от човечеството, културата на страната, нейните морални стандарти, традициите на народа е пряка функция на семейството като социална институция. Но всичко това е невъзможно без системното образование на родителите.

От всички проблеми, пред които е изправено съвременното семейство, за учителя в момента най-важен е проблемът за адаптирането на семейството към обществото. Основната характеристика на процеса на адаптация е социалният статус на семейството, т.е. състоянието му в процеса на адаптация в обществото.

Актуалността на проблема се крие в това, че детската градина е първата извънсемейна социална институция, първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт и където започва системното им педагогическо образование. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родители и учители. И именно от качеството на работата на предучилищната институция и по-специално на методистите и социалните педагози,

възпитателите зависят от нивото на педагогическа култура на родителите и следователно от нивото на семейно образование на децата.

Но за да бъде истински пропагандатор на средствата и методите на предучилищното възпитание, детската градина в своята работа трябва да служи като пример за такова възпитание. Само при това условие родителите ще се доверят на препоръките на педагозите и социалните педагози и охотно ще установят контакт с тях. Педагозите трябва непрекъснато да повишават изискванията си към себе си, към своите педагогически знания и умения, отношението си към децата и родителите.

Учителите, методистите и учителите в детските градини непрекъснато подобряват съдържанието и формите на тази работа, като се стремят да постигнат органична комбинация от възпитателни въздействия върху детето в предучилищна институция и в семейството, за да осигурят цялостно развитие на личността.

Следователно целта на тази работа е педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст, а предметът е съдържанието и формите на педагогическото образование. В края на краищата, колкото и сериозно да се обмислят формите на отглеждане на деца в предучилищните институции, колкото и висока да е квалификацията на работниците в предучилищното заведение, е невъзможно да се постигне тази цел без постоянната подкрепа и активно участие на родителите в образователния процес. Всестранното хармонично развитие на детската личност изисква единство, последователност на цялата система на възпитание и възпитателно въздействие на възрастните върху детето. Ролята на семейството в създаването на такава съгласуваност трудно може да бъде надценена, тъй като семейството, като първа институция на социализация, оказва решаващо влияние върху развитието на основните личностни черти на детето, върху формирането на неговия морално положителен потенциал. Именно в семейството децата получават първите си уроци по морал, формира се характерът им; в семейството се залагат първоначалните, жизнени позиции. Ето защо е изключително важно основният компонент в работата на предучилищните институции да е популяризирането на педагогическите знания сред родителите. Това е необходимо и за изкореняване на грешките, допускани от родителите в семейното образование.

Глава I. Теоретични основи на педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст

1. 1. Организация на взаимодействието между семейството и предучилищното образователно заведение

Основната цел на учителите в предучилищна възраст е да помагат професионално на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:

развитие на интересите и потребностите на детето;

разпределение на задълженията и отговорностите между родителите в постоянно променящи се ситуации на отглеждане на деца;

подкрепа за откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;

развитие на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;

разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.

Тази цел се реализира чрез следните задачи:

насърчаване на уважение към детството и родителството;

взаимодействие с родителите за изследване на семейната им микросреда;

повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;

оказване на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез предаване на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности за практическа работа с деца;

използване с родителите на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество, базирани на индивидуално диференциран подход към семействата.

Основните условия, необходими за осъществяване на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са, както следва:

изучаване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за възпитанието, структурата и характера на семейните отношения и др.;

 откритост на детската градина към семейството;

 насоченост на учителя към работа с деца и родители.

За ползотворно образование на родителите на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземе предвид социалният статус на семейството.

1.2 Диференциран подход към работата с родителите

Диференцираният подход при организиране на работата с родителите е необходимо звено в системата от мерки, насочени към подобряване на техните педагогически знания и умения. За осъществяване на диференциран подход на учителите в детските градини към родителите е необходимо да се спазват както общи педагогически, така и специфични условия.

Това са:

Взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Спазване на такт, чувствителност, отзивчивост към родителите;

Отчитане на особеностите на условията на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготвеност по въпросите на възпитанието;

Съчетаване на индивидуален подход към всяко семейство с организация на работа с всички родители на групата;

Взаимовръзка на различните форми на работа с родителите;

Едновременно въздействие върху родители и деца;

Осигуряване на определена последователност, система в работата с родителите.

Разграничаването трябва да се извършва въз основа на тестване, анкетиране, съгласно конкретна програма за семейно обучение:

1. семейна структура;

2. стил и предистория на семейния живот;

3. социалният статус на майката, бащата в семейството, степента на участие в образователния процес, наличието на желание за отглеждане на дете;

4. образователния климат на семейството, наличието или отсъствието на домашна образователна система (осъзнаване на цели, задачи, методи на възпитание).

Изучаването на семейството на ученика позволява на учителя да го опознае по-добре, да разбере начина на живот на семейството, неговите традиции, духовни ценности, образователни възможности, отношенията на детето с родителите. Но трябва да се помни, че изучаването на семейството е деликатен, деликатен въпрос, който изисква от учителя да прояви уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да помогне при отглеждането на деца.

Анализът на работата на възпитателите с родителите в предучилищните институции често показва, че наред с положителните страни на сътрудничеството между детската градина и семейството, в него има и недостатъци. Сред тях най-често срещаните са:

Педагозите не винаги знаят как да поставят конкретни задачи и да избират подходящо съдържание и методи;

Доста често педагозите, особено младите, използват само колективни форми на работа със семейството.

Причините за това са недостатъчното познаване на спецификата на семейното възпитание, невъзможността да се анализира нивото на педагогическата култура на родителите, особено възпитанието на децата, и съответно да се проектират дейностите им по отношение на родителите и децата. Отделните, особено младите, педагози имат недостатъчно развити комуникативни умения.

Взаимодействието на детската градина и семейството трябва да прониква в цялата възпитателна работа в детската градина. Необходимо е учителите да използват различни форми на работа, като обръщат внимание на подобряването на практическите образователни умения на родителите (разговорите и другата работа трябва да се потвърждават от практически наблюдения, съвместни дейности на деца и родители и др.).

За да идентифицирате трудностите на родителите при отглеждането на деца в различни възрастови групи, както и техните интереси и предложения за подобряване на работата на детската градина, можете да провеждате анкети, анкети, тестове.

Обобщаването на отговорите помага да се добие обща представа за това как те разбират задачите на възпитанието, дали познават детето си, дали са в състояние да анализират причините за отклоненията в поведението му и да ги коригират. Също така, такива малки „въпросници“ помагат за активиране и насочване на работата на учителите, тъй като съдържат не само отговори на поставените въпроси, но и желанията на родителите относно организацията на образователната работа в детската градина.

За да се улесни работата на възпитателя при подготовката за дейностите по педагогическо образование на родителите, трябва да се обърне специално внимание на систематизирането и разработването на различни препоръки. Тематичният материал може да бъде разделен грубо на три групи:

а) изследване на семействата;

б) педагогически дискусии и тематични консултации;

в) родителски срещи;

г) изучаване, обобщаване и разпространение на опита от семейното възпитание;

д) индивидуална работа с семейства в неравностойно положение и деца от тези семейства;

3. Усъвършенстване на педагогическите умения на възпитателите:

а) планиране на работа с родителите;

б) педагогическо самообразование на учителите;

в) преподавателски опит;

г) консултации и семинари с възпитатели.

И така, проучването на трудовия опит показва, че въпросите на педагогическата култура на родителите трябва да се разглеждат в тясна връзка с повишаването на квалификацията на възпитателите, използването на диференциран подход към работата със семейството, различни форми и методи на работа. с родители и деца, тъй като отношението на учителя към децата, към техните родители, нивото на неговите педагогически умения определят нивото на възпитание на детето и отношението на родителите към изискванията, поставени от детската градина.

Глава I аз Форми и методи на възпитание на родителите

2.1. Форми и методи на работа с родителите

Когато планирате тази или онази форма на работа, учителите винаги излизат от представата за съвременните родители като съвременни хора, които са готови да учат, да се саморазвитие и сътрудничество. Като се има предвид това, се избират следните изисквания за взаимодействие с родителите : оригиналност, уместност, интерактивност.

В момента се използват всякакви методи и форми на педагогическо образование на родителите, както вече утвърдени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни.

Всички формуляри с родители се подразделят на:

 колективни (масови), индивидуални и визуални информационни;

 традиционни и нетрадиционни.

Колективни (масови) формипредполагат работа с всички или повече от родителите на предучилищното образователно заведение (група). Това са съвместни дейности на учители и родители. Някои от тях включват и деца.

Индивидуални формиса предназначени за диференцирана работа с родителите на учениците.

Визуална информация- играят ролята на медиирана комуникация между учители и родители.

 вътре в детската градинаработи се с родителите на учениците от тази предучилищна образователна институция;

 работа с родителиизвън предучилищното образователно заведение... Целта му е да достигне до огромното мнозинство от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.

Следните все още са начелотрадиционните колективни форми на общуване:

Обща родителска среща

Родителска конференция.

Групови срещи "Кръгла маса"(Приложение 1)

Открити класове с деца в предучилищна образователна институция за родители

"Дни на отворените врати"

Презентация за предучилищна възраст.

Клубове за родители.

Изследване-дизайн, ролеви, симулационни и бизнес игри(приложение 2)

Тренировки

Дни на добри дела

Индивидуални тетрадкии т.н.

Форми за свободното времекомуникационните организации са предназначени да насърчават топли неформални отношения между възпитатели и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца.

Те включват:

Празници, утрени, събития (Приложение 3)

Изложби на родители и деца, семейни вернисажи

Съвместни преходии екскурзии (приложение номер 4)

Благотворителни акции (Приложение № 5)

брой на стенен вестник

домашни дневни

семейни срещи (приложение № 6)

събиране и др.

Визуални информационни форми на взаимодействие с родителите.

Тези форми на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейността на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашното възпитание и по-обективно виждат дейността на учителя.

Те включват:

Родителски ъгъл.

Изложби, вернисажи на детски творби.

Информационни листове.

Бележки за родителите

Плъзгащи се папки

Родителски вестник

видеоклипове.

Писмени форми на взаимодействие с родителите

Ново в практиката на работата в детската градина със семейството е използването на писмени форми на комуникация с родителите. Те включват:

Ползи.

бюлетин.

Седмични бележки

Табло за обяви.

Кутия за предложения и др.

2.2 Критерии за ефективност на използването на различни форми на работа с родителите във възпитанието и развитието на личността на детето

За съжаление, самите форми и методи не са толкова значими. През последните години учени и практици разработиха много ярки и интересни форми на работа с родителите. Но в повечето случаи тези форми съществуват сами по себе си, тъй като работата със семейството се оценява по броя на дейностите и тяхното качество, търсенето от страна на родителите и доколко усилията на преподавателския състав са помогнали на родителите и децата не се анализират при всичко.

За ефективно разрешаване на този проблем администрацията на предучилищното образователно заведение и възпитателите трябва да извършат анализ (самоанализ) на ефективността (количествена и качествена) на дейностите, които се извършват от специалистите на детската градина.

За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, много отзиви, таблици с резултати, експресна диагностика и други методи веднага след събитие. Интроспекцията от страна на учителите е не по-малко важна.

Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:

родителски интерес към съдържанието на образователния процес с децата;

възникването на дискусии, спорове по тяхна инициатива;

отговори на въпросите на родителите сами; привеждане на примери от личен опит;

увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето, неговия вътрешен свят;

желанието на възрастните за индивидуални контакти с учителя;

мислене на родителите за правилното използване на определени методи на обучение.

Заключение

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитанието на младото поколение: семеен и обществен. Дълго време се води спор кое е по-важно при формирането на личността: семейството или социалното образование? Някои велики учители се наклониха в полза на семейството, докато други дадоха палмата на държавните институции.

Междувременно съвременната наука разполага с множество данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето, е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано, възпитание в детската градина.

За да се осигурят благоприятни условия на живот и възпитание на детето, да се формират основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се засили и развие тясна комуникация и взаимодействие между детската градина и семейството.

В практиката на модерна детска градина често се използват стандартни форми на работа: родителски срещи, родителски комитети, изложби, по-рядко конференции, „Дни на отворените врати“ и много други. Това се случва поради няколко причини:

не желание да промените нещо;

отнемаща време подготовка и др.

не способността да се поставят конкретни задачи, да се запълват с подходящо съдържание, да се избират методи;

при избора на методи и форми на сътрудничество те не отчитат възможностите и условията на живот на конкретни семейства;

доста често особено младите възпитатели използват само колективни форми на работа със семейството;

недостатъчно познаване на спецификата на семейното образование;

неспособност да се анализира нивото на педагогическа култура на родителите и особеностите на отглеждането на децата;

Горните форми и методи са необходими, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да станат отворени една към друга и да помогнат за разкриване на способностите и възможностите на детето.

За да създадат благоприятни условия за отглеждане на деца в семейството, родителите преди всичко трябва да овладеят пълния обем от определени психологически и педагогически знания, практически умения и способности на педагогическата дейност.

И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ ще се извършват в системата, а не „на хартия“, тогава постепенно тя ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещи и асистенти на възпитателя и администрацията на предучилищното образователно заведение, тъй като това създава атмосфера на взаимно уважение. И позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те станаха преки участници във възпитателния и образователния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата.

Библиография

1.Арнаутова Е.П.„Общуване на учител с родителите” [текст]: сб. материали - СПб .: КАРО, 2000 .-- 272с.

2. Берчатова Е.В.„Родителска среща за родители” [текст] // Педагогика. - 2011. - бр.5/6. -С.45-49.

3. Предучилищното училище като отворена социално-педагогическа система [експеримент на базата на детска градина № 66 в Тамбов]. Тамбов, 2008г.

4 Зверева О.Л. „Общуване на учителите с родителите” [методическо помагало]. М.: 2009.- 46в.

5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. „Предучилищна педагогика [Текст]: Учеб. помагало за ученици от средните пед. проучване. институции ".- М: Издателски център" Академия ", 1998. - 432 стр.

6. Мюдик И.Ю. „Консултиране на родители в детската градина” [текст]: Специалист. - 2010. - бр.11/12. - С.28-29.

7. Осипова Л.Й. "Родителска среща в предучилищна образователна институция" [текст] - М .; Тамбов: Издателство ТСУ 2012, - 240стр.

Приложение 1

"Кръгла маса за татковци"

Приложение 2

Проект "Светът на дъгата"

Приложение 3

празник "Ден на майката"

"Семеен щанд"

Приложение 4

"Пътуване до музея"

Екскурзия "Светът на книгите" до библиотеката

Приложение 5

Акция "Помогнете на птиците"

Приложение 6

Семейни срещи

раздели: Работа с родители

1. Описание на ситуацията и проблема.

Семейството е в основата на формирането на личността на детето. Според изследователите (LB Schneider. Психология на семейните отношения. М., 2000), от нея зависи 70% как ще израсне човек и какви черти на характера ще формират неговата природа. В семейството детето получава първични умения за възприемане на реалността, научава се да осъзнава себе си като пълноправен представител на обществото. Точно до това води „новата философия” на работата със семейството: родителите са отговорни за възпитанието на децата и тяхното развитие, а всички други институции за възпитание и образование, включително предучилищните, са призовани да допринесат за това. . Семейството и предучилищното образователно заведение са две важни институции за социализацията на детето. И въпреки че възпитателните им функции са различни, взаимодействието им е необходимо за всестранното развитие на детето. Ако предучилищното образователно заведение насърчава интегрирането на детето в обществото, тогава семейството е призвано да осигури индивидуализация на детското развитие.

Промените в държавната политика в областта на образованието доведоха до признаване на положителната роля на семейството във възпитанието на децата. Член 18 от Закона на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст." Член 2 от Закона на Руската федерация "За образованието" формулира следното принципи на образованието:

а) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве, свободното развитие на личността. Възпитание на гражданство, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към заобикалящата природа, родината, семейството;
б) единството на федералното културно и образователно пространство. Опазване и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и особености в многонационална държава;
в) общодостъпността на образованието, адаптивността на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на ученици, ученици;
г) светския характер на обучението в държавни и общински образователни институции;
д) свобода и плурализъм в образованието;
е) демократичния, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.

В този закон, за разлика от документите от предишни години, уважението към семейството е признато за един от принципите на образованието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие върху детето в негова цел.

Педагогическото образование на родителите най-често се осъществява в традиционни форми:

1) вътре в детската градина:

Семейно посещение от болногледач;
- разговори и консултации;
- общи и групови родителски срещи;
- визуална пропаганда (щандове, екрани, тематични изложби и др.);

2) извън детската градина:

Университети с педагогически знания;
- училища за родители и др.

Общият им недостатък:

Работата с родителите не се извършва диференцирано, без да се отчитат особеностите на семейството;
- родителите имат ограничен достъп до детската градина: дните на отворените врати и други събития се провеждат стриктно по предварително изготвен план;
- родителите не могат да влияят на педагогическия процес, участват само в изпълнението на организационни въпроси, а се запознават с учебно-възпитателната работа само при разглеждане на „нагледна агитация” – щандове, екрани, подготвени от учителите;
- водещата роля в организацията на работата със семейството е възложена на учителите: целта на много форми е да помагат на родителите, препоръки, съвети, коригиране на грешки в семейното образование. Това показва, че семейството се възприема като педагогически несъвършен фактор във формирането на личността на детето. А самите форми на работа със семейството не дават желаните резултати, тъй като са насочени към взаимодействие с широк кръг родители. При тези условия е невъзможно да се различат проблемите на всяко семейство поотделно.

Ето защо е необходима „нова философия” на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството.

Въпреки това, преди да се говори за прилагането на новата философия, е необходимо да се анализират предпоставките за този подход и готовността както на родителите, така и на учителите за него.

През последните години нивото на родителска култура рязко намаля, от година на година има все по-малко семейства, в които детето се чувства обичано, където мама и татко са наистина загрижени за здравето и развитието на детето си.

Разбира се, в името на детето, в името на неговото пълноценно развитие, е необходимо родителите постоянно да се интересуват от неговото благополучие, настроение, да знаят как да му помогнат при неуспехи, как да го стимулират за успех , за желанието да придобиеш знания, да бъдеш най-добрият от най-добрите.

Ето защо, за да могат децата ни да се развиват пълноценно, да растат не само като добри синове и дъщери, но и по-късно да станат добри граждани на страната ни, родителите трябва да бъдат „Отлично ученици от детството”, Тоест от такива родители, които непрекъснато се учат и развиват като майки и татковци, като личности.

Нашият преподавателски колектив се опитва да помогне на родителите да пораснат, да се научат да разбират и възпитават децата си. За тези цели правим много: провеждаме дни на отворени врати, каним родителите на празници и спортни събития, провеждаме консултации, срещи със специалисти, родителски срещи и конференции в нетрадиционна форма. Но това не винаги дава положителен резултат: образователното ниво на родителите е различно и дори еднократните събития не могат да променят ситуацията.

В тази връзка е необходим добре обмислен модел на организация на психолого-педагогическото образование на родителите на МДОУ.

2. Цели и задачи на проекта.

Основната цел на проекта е да разработи и въведе в практиката на МДОУ ЦДГ "Березка" модел за организиране на психолого-педагогическото образование на родителите в новите социално-икономически условия, взаимодействие с родителите на учениците, като се вземат предвид етническа, социална и културна принадлежност на семейството.

Цели на проекта.

1. Определете съдържанието и формите на психолого-педагогическото образование на родителите с цел повишаване на тяхната обща и педагогическа култура.
2. Изграждане на структурата на педагогическото образование за родителите за оптимизиране на семейното образование в две направления: информативно и образователно.
3. Подгответе диагностичен пакет за определяне на нивото на педагогическата култура на родителите.
4. Разработване на образователна програма за психолого-педагогическо образование на родителите.

3. Предложени начини за решаване на проблема.

3.1. Реши проблеми на образованието на учителитеродителите могат да бъдат чрез разработване и внедряване на модел за организиране на психолого-педагогическото образование на бащите и майките на нашата предучилищна образователна институция. Този модел ще направи възможно създаването на система за педагогическо образование за родителите.

Необходимо е също така да се включат знания за формирането на семеен начин на живот, за създаването на благоприятен психологически климат в семейството, за етническата култура и взаимоотношенията с хора от различни националности, за художествено, естетическо, физическо развитие и други.

Формите на представяне на материала могат да бъдат много разнообразни: дискусии, конференции, час въпроси и отговори, кръгли маси, бизнес и ролеви игри, обучения, семейни дневни, майсторски класове и други. В същото време е необходимо да се използват нови педагогически технологии за развитие на интелигентността на човека, неговите личностни качества.

Организацията на обучението на родителите ще се основава на личностно-активен подход: взема се предвид не само нивото на образование на родителите, но и нивото на родителска култура. Татковците и майките са субекти на образователния процес - педагогическите технологии трябва да ни помогнат в това. Всяка родителска сесия завършва с индивидуално и колективно размишление.

През целия образователен процес ще се реализира портфолиото на семейството. Портфолиодейства като механизъм за саморазвитие на майките и татковците, помага да се коригират житейските им позиции, да се изгради пътят на модерно семейство.

За да активирате и стимулирате родителите, можете да използвате карти за семейна активност, състезанието за най-добра родителска група и други събития.

За да обобщите резултатите от психологическото и педагогическото образование на родителите, можете да използвате валутата на родителските знания и такива форми като представяне на семейства, конкурси за най-добър познавач на детската душа, конкурси „Баща на годината“, „Мама на годината".

3.2. За организацията на обучението на родителите е необходимо да се предвидят 3 блока: диагностичен, променлив и родителски блок за самообразование.

а ) Диагностично устройство.

Неговата цел: да създаде условия на родителите да изучават себе си, семействата си, взаимоотношенията си с непосредствената среда, семейните навици, знанията си за отглеждането на деца.

Резултатът от работата в рамките на този блок е необходимостта на родителя от получаване на педагогически знания.

Работата с родителите в рамките на диагностичния блок започва с първата среща в детската градина чрез индивидуално интервю, анкетиране, продължава чрез групови сесии с майки и татковци. Цялата информация се събира в портфолиото на семейството.

б ) Променлив блок.

Неговата цел: да създаде условия за педагогическо образование на родителите съобразно техните потребности и интереси. В този блок основното е изборът на съдържанието на образованието от самите родители.

Резултатът от работата в този блок е, че родителите получават основите на педагогическите знания за семейно възпитание, за формиране на семейна структура и др.

Етапът на диагностика ще помогне да се организира обучението на родителите в този блок, въз основа на резултатите от него могат да бъдат създадени няколко лекции едновременно и родителите ще имат избор.

Резултатите от работата на този етап също се записват в портфолиото на семейството.

v ) Блок за самообразование.

Неговата цел: повишаване нивото на родителска култура. Определя се от самите майки и татковци въз основа на пакет от диагностика на родителската култура и се записва в портфолиото на семейството.

Организационната и управленска структура на Училището за родителска любов ще изглежда така (Фигура 1):

Диагностичен блок.

Включва:

а) педагогическо ателие;
б) лаборатория за самодиагностика.

2... Променлив блок.

Включва майсторски класове по следните теми:

а) уроци по семейна любов;
б) изкуството да общуваш с дете;
в) образователни игри за деца и възрастни;
г) художествено-естетическо развитие на децата и др.

3... Блок за самообразование.

Включва:

а) консултативни точки;
б) телефон "Семеен съветник";
в) мини-библиотека за родители;
г) стой "Ако си добър родител."

3.4. Управлява училището Училищният организаторски съвет.Той трябва да включва ръководителя на МДОУ детска градина "Березка", заместник-ръководителя по учебно-методическата работа и учител-психолог.

Основната цел на Съвета е да създаде условия за работа на училището:

Да формира преподавателския състав на училището от най-добрите педагози и специалисти;
- да подготвят и обучават на нови педагогически технологии тези, които ще работят по психолого-педагогическото образование на родителите;
- създаване на система от стимули за тези учители;
- да организира работа по създаването на образователна програма за родители и да следи хода на нейното изпълнение;
- да определи и подходящо подреди помещения за занятия с родители, да въведе в работата на учителския колектив система за проследяване на образователния процес на родителите чрез карта на семейната дейност, конкурси „Най-добър родителски екип на годината“, „Баща на годината“, „Мама на годината“.

3.5... Работата на училището се осъществява от неговите преподаватели... Преподавателският състав на училището включва 5-6 учители, начело с негов заместник по учебно-методическата работа. Лекторите провеждат занятия с родители на базата на развиващи технологии в съответствие с образователната програма на родителите.

В хода на занятията родителите сами попълват портфолиото на семейството. За стимулиране на познавателната активност на майките и бащите, лекторите използват валутата на родителските знания – специално подготвени жетони. Всеки урок задължително завършва с индивидуална и колективна рефлексия.

Преподавателите на училището за обобщаване на крайните резултати от занятията в педагогическото студио „Подготовка на отличници“, в майсторски класове използват такива форми като представяне на семейства, състезание за познавачи на детската душа и др.

В края на училището най-добрите родители се награждават с грамота или грамота „Отличник в детството“.

3.6... Училището организира работата сиНа въз основа на Правилника за училището за родителска любов»,

Меморандум за любящи майки и истински бащи, Кодекса за високи постижения в детството, Разпоредбите „За семейното портфолио“, „За картата на семейната дейност“, „На позицията „Ако сте добър родител“,“ За наблюдението на образователната Дейности на родителите“, в конкурсите „Най-добър родителски екип“, „Баща на годината“, „Мама на годината“.

Основата на образователния процес в училището на любящите майки и истински бащи е програма "Отличници в детството",детска градина "Березка", одобрена от Педагогическия съвет на МДОУ. Той е отворен: в хода на неговото изпълнение могат да се правят допълнения, промени, корекции.

За проследяване на резултатите от образователната дейност на родителите Съветът на училищните организатори използва пакет от диагностика, приет от Педагогическия съвет на MDOU.

3.7. За да се приложи на практика създаденият модел за организиране на психолого-педагогическото образование на родителите, е необходимо да се проведат редица дейности и да се намерят необходимите ресурси както в рамките на МДОУ, така и извън него.

1. Персонал - създаване на група от лектори измежду най-добрите възпитатели и специалисти в детските градини.
2. Финансови - доплащания на преподаватели, заплащане за научно-методическа подкрепа за прилагане на модела за организиране на психолого-педагогическото обучение на родителите.
3. Интелектуално - разработване на специфични дейности с родителите, касичка с материали от опита на педагози и специалисти, бизнес и ролеви игри.
4. Материал - кабинети за обучение и комуникация, аудио и видео техника, компютри, офис консумативи.

4. Очаквани резултати.

При изпълнението на проект „Отличници в детството“ ще бъдат създадени условия за прилагане на модел на организиране на психолого-педагогическото обучение на родителите:

1. Ще бъде разработен пакет от документи за Училището на любящите майки и истински бащи.
2. Преподавателският състав на Школата за родителска любов ще бъде създаден и обучен по нови педагогически технологии.
3. Ще бъде разработена образователна програма за психолого-педагогическо образование на родителите „Отличници в детството”.
4. Ще се формира пакет от диагностика на ниво родителска култура.
5. Ще бъде подготвена материално-техническата база за дейността на Школата на любящите майки и истински бащи.
6. И най-важното е, че тези условия ще направят възможно провеждането на системни часове по психолого-педагогическо образование на родителите.

В съвременните условия, разглеждайки семейството и училището като равноправни участници в образователния процес, много учени и практици обръщат специално внимание при работа със семейството на аспекта на развитието на неговите образователни способности, в частност на развитието на родителската компетентност. (В. Н. Бушина, Н. Н. Мизина, Н. А. Хрусталкова и др.), съзнателно родителство (М.О. Ермохина), възпитателният потенциал на семейството (Н. В. Додокина, О. В. Кучмаева, Л. Н. Константинова, А. А. Чуприна), педагогическа култура на родителите като цяло (V. N. Vershinin, I. A. Kolesnikova, M. N. Nedvetskaya).

Педагогическото образование на родителите е най-важният аспект, който им позволява да отгледат детето като личност до степента, в която е необходимо. Една от основните задачи на педагогическото образование е да възпита у родителите култура, която от своя страна ще бъде насочена към насърчаване на културата у детето.

Педагогическа култура на родителите (в широк социално-педагогически смисъл)- Това е неразделна част от общата култура на човек, която отразява опита, натрупан от човечеството през цялата му история на отглеждане на деца в семейство. Под педагогическата култура на родителите (в тесен педагогически смисъл)разбира се нивото на тяхната педагогическа насоченост, което отразява степента на тяхната зрялост като възпитатели и се проявява в процеса на семейно и социално възпитание. ... От една страна, педагогическата култура отразява нивото на усвояване от човек на социално-педагогическия опит, натрупан в обществото, от друга страна, прилагането на този опит в ежедневните дейности.

В структурата на педагогическата култура на родителите се разграничават следните компоненти:

• когнитивният компонент е определено количество физиолого-хигиенни, психолого-педагогически, правни знания, необходими за пълноценното осъществяване на възпитанието в семейството. На първо място, това е познаване на основните закони на анатомичното, физиологичното и психическото развитие на детето; разбиране на ценностите на семейния живот и семейното образование; овладяване на знания за грешките, трудностите на семейното възпитание и начините за отстраняването им; познаване на правата и задълженията на родителите и децата;
• оперативният компонент - съзнателното овладяване от родителите на методи, техники, форми на образователно взаимодействие с детето; способността да се организира пълноценен живот на детето в семейството, да се диагностицират способностите на детето;
• комуникативен компонент - способността на родителите да създават положителен, благоприятен семеен климат; взаимно разбирателство, както с децата, така и с други членове на семейството, толерантност към тяхното мнение; способност за предотвратяване и разрешаване на конфликти;
• рефлексивен компонент - способност за анализиране на собствените действия, постъпки и състояния; да оцени необходимостта и ефективността на прилаганите методи и техники на възпитание, причините за успехите и неуспехите, трудностите, които възникват в хода на семейното възпитание; способността да погледнете себе си отвън през очите на детето си;
• емоционален компонент - способността да се контролираш в трудни, непредвидени ситуации; да разбере състоянието на детето по незначителните особености на неговото поведение, да види проблемите на детето и да му осигури помощ за разрешаването им; способност на родителите за съпричастност, емпатия и съпричастност .

Нивото на родителска педагогическа култура е степента на готовност на родителите за ефективна организация на образователния процес в семейството, основана на знанията, уменията и способностите на педагогическото взаимодействие с детето, разбирането на характеристиките на неговото личностно развитие и желание да го запознае с културата и традициите на семейството и обществото. ... Нивото на педагогическа култура на родителите зависи от степента на тяхното образование, от тяхната обща култура, от индивидуалните особености, определя се от нивото на собственото им възпитание, както и от натрупания житейски опит. Понастоящем нивото на формиране на педагогическата култура на мнозинството родители е ниско, което, разбира се, има отрицателен ефект върху резултата от тяхната възпитателна дейност и следователно се проявява в ниското ниво на възпитание на съвременните деца. По-голямата част от родителите не са запознати с моделите на развитие и възпитание на децата в различни възрастови периоди, не са компетентни по въпросите на семейното възпитание и имат лоша представа за неговите цели. Педагогическата неграмотност на бащите и майките, неразбирането им колко труден е процесът на развитие на детето, води до големи грешки в семейното възпитание. Следователно, решаването на проблема със семейното възпитание в съвременните условия зависи от целенасочената педагогическа подготовка на родителите. Подготовката на родителите за отглеждане на деца трябва да осигури значително повишаване на нивото на тяхната педагогическа култура. Такова ниво, което ще им позволи да превърнат семейното образование в радостен и успешен процес, напълно решаващ проблемите на развитието и възпитанието на дете в единство с образователна институция.

Най-често при отглеждането на деца родителите разчитат на опита на близките им хора, собствения си опит и моделите на отглеждане на деца, които, както знаете, имат ограничено приложение, тъй като индивидуалността на детето не се взема предвид. Важно е да се отбележи, че съвременното дете се отглежда не от голяма маса роднини на огромно семейство, а само от един или двама родители, което само по себе си значително стеснява възможностите на образователния процес. Освен това днешните семейства са абсолютно различни едно от друго. Всяко семейство има свои икономически, педагогически проблеми, свой поглед върху системата за семейно възпитание. В този случай вече не е възможно да се ограничите до обичайните форми на фронтално обучение на родителите.

Съвременната педагогическа практика на взаимодействие предлага нови форми на организиране на работа с родителите на учениците:

• дискусии, базирани на специфични педагогически ситуации, преживяни от родителите;
• анализ на преподавателския опит (обсъждане на съдържанието на научнопопулярните, методическите помагала по проблемите на семейния живот и семейното образование);
• психологически обучения, насочени към хармонизиране на отношенията родител-дете;
• индивидуално консултиране за родители - индивидуална работа с отделно семейство или представител на семейството, което ви позволява да разберете конкретна ситуация и да намерите оптимално решение;
• тематично консултиране - работа със семейства, чиито деца изпитват същия проблем;
• бизнес игри, насочени към развиване на уменията за бързо приемане на педагогически правилни решения, способността да се види и коригира педагогическа грешка навреме;
• образование чрез Интернет: създаване на специален уебсайт за родителите, където те могат да намерят интересни за тях материали по въпросите на образованието и възпитанието.

Трябва да се отбележи, че ефективността и ефикасността на работата по формирането на педагогическата култура на родителите е по-висока, когато колективните форми (конференции, дискусии, диспути, лекции)съчетана с групова и индивидуална работа; педагогическо образование - с активното включване на родителите във възпитателната работа; теоретични знания - с решаване на практически проблеми на образованието: споделяне на опита на родителите по семейно образование, анализ на конкретни житейски ситуации .

Подобряването на педагогическата култура на родителите е дългосрочен процес, чийто успех ще зависи от това как се прилагат следните принципи:

• хуманистична насоченост при взаимодействие със семейството;
• осигуряване на субективната позиция на всички участници в педагогическия процес;
• интегриране и диференциране на целите, задачите и действията на участниците в педагогическия процес, насочени към отглеждане и развитие на децата;
• управление на взаимодействието между деца и родители;
• единство на педагогическото образование и самовъзпитанието на родителите;
• разнообразие от форми на работа с родителите;
• насърчаване на родителите да си сътрудничат;
• принципа на доброволността;
• принципа на конфиденциалност.

По този начин семейството до голяма степен определя успеха на възпитанието на детето, следователно важен етап в работата с родителите е подобряването на тяхната педагогическа култура. Формирането на необходимата педагогическа база за родителите е една от най-важните задачи на учителите в образователните институции. В повишаването на педагогическата култура и възпитанието на родителите родителското образование е призвано да играе специална роля. В рамките на обучението на родителите могат да се използват традиционни форми на работа: родителски срещи, насочени към обсъждане с родителите на общите и най-належащите въпроси на отглеждането на деца в семейство и образователна институция, запознаване на родителите със задачите и резултатите от работата на училището ; родителски конференции, посветени на обмяната на опит в семейното образование. В същото време през последните години се появяват нови форми: организационна, действена и психологическа игра, среща-дебат, родителска лекционна зала, семеен хол, среща на кръгла маса, вечер на въпроси и отговори, семинар, педагогическа работилница, обучение за родители и др. Променя се и темата за педагогическото образование.

Качеството на педагогическото образование на родителите се повишава в зависимост от актуалността на избраните теми, нивото на организация и провеждане на учебните занятия. (покана за родителски лекционен клас на авторитетни специалисти: учители, психолози, лекари, художествени и научни работници), използването на техническо оборудване.

Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители на образователни институции и родители (раздел методи за работа с родителите), родителско общо образование.

Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна хармонична система (лекции, работни срещи, семинари, беседи, консултации и др.)осигуряват запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с иновативни идеи в областта на педагогиката и психологията, в по-голяма степен с практиката на работа с деца.

Форми на педагогическо образование

традиционен:

Родителски срещи

Вечери с въпроси и отговори

Спорове

Дни на отворени врати

Неконвенционално:

Бизнес игри

Навременни дискусии

Споделяне на родителски опит

Изборът и прилагането на различни форми на работа с родителите се основава на редица общи условия:

• познанията на родителите за децата си, техните положителни и отрицателни качества (какво четат, какво ги интересува, какви задачи изпълняват, какви трудности изпитват, какви са отношенията със съученици и учители, какво се цени най-много в хората и т.н.); - личният опит на родителите, техният авторитет, естеството на семейните отношения, желанието да се образова чрез личен пример

Педагогическа култура на родителите (педагогически потенциал на семейството)оказва решаващо влияние върху избора на методи, средства и форми на обучение.

Разновидност на активната форма на педагогическо образование е педагогическата пропаганда. „Педагогическата пропаганда е разпространението на важна информация по въпросите на образованието и възпитанието сред широки кръгове от населението.

По този начин подобряването на педагогическата култура е в основата на разкриването на творческия потенциал на родителите, подобряването на семейното образование.

Библиография:

1. Арнаутова Е. П. Комуникация с родителите: Защо? Как? М., 1993. 208 стр.
2. Головинова Г. Н. Семейството е обща грижа. М.: UTs "ПЕРСПЕКТИВА" , 2010.136 стр.
3. Nedvetskaya MN Теория и практика на организиране на педагогическо взаимодействие между училище и семейство. Москва: UC Perspektiva, 2011. 152 стр.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВНО АВТОНОМНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ НА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТЕН ДЪРЖАВЕН СОЦИАЛНО-ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ"

Педагогически факултет

Отдел ND и CO

Курсова работа

в дисциплината "Предучилищна педагогика"

на тема "Съдържание, форми и методи на педагогическото обучение на родителите"

Изпълнено от: Морозюк Галина Владимировна

Научен ръководител: Дацкая Наталия Анатолиевна

Коломна 2013г

Въведение

Глава I. Теоретични основи на взаимодействието на предучилищното образователно заведение със семейството

1 Анализ на психолого-педагогическа литература по проблема за взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството

2 Съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

3 Форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство

Глава II. От опита на работа с родителите по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството

1 Изучаване на състоянието на работа с родителите на етапа на констатативния експеримент

2 Формативен етап на работа с родителите по прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейството

3 Контролен етап на работа с родителите по прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейството

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

„Всеки от нас, учители и родители, носи своя дял от отговорност за съкровището, наречено Детство“ - тези думи на учителя Е.П. Арнаутова определят смисъла на съвместната работа на предучилищната институция и семейството. От нас, възрастните, от нашите съгласувани действия, от способността ни да намираме общ език, да си помагаме в нелеката задача по отглеждането на децата, зависи личностното развитие на детето и неговото психическо здраве. Ефективността на такова сътрудничество се определя от степента на взаимно разбиране, доверие и взаимопомощ един на друг. И емоционалното благополучие на детето в семейството и детската градина зависи от това колко правилно можем да се разберем, да приемем, координираме действията си.

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитанието на младото поколение: семеен и обществен. Днес вече не се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейно или социално образование (детска градина, училище, други образователни институции). Съвременната наука е единодушна във факта, че без да се засяга развитието на личността на детето, е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано, възпитание.

Съвременното семейство не може да отгледа дете в изолация от други образователни институции: детето ходи в предучилищна институция, след това на училище, учи в кръг или студио за художествено образование, посещава спортна секция и т.н.

Всички образователни институции са предназначени да допринесат за максималното развитие на детето, следователно те са заинтересовани да обединят усилията си, като вземат предвид онези аспекти на образователните дейности, в които всеки от тях има определени предимства. Така детската градина е по-квалифицирана от семейството в обучението, развиването на творческите способности на децата, подготовката за училище и т. н. До известна степен едно семейство може да въведе детето в света на знанията и уменията, споменати по-горе. Но е важно колко педагогически компетентен ще бъде. В крайна сметка погрешният метод на възпитание и преподаване на развитието на детето лесно може да причини повече вреда, отколкото полза.

При цялата универсалност и необходимост на семейното образование, то не осигурява всички условия за хармонично и многостранно развитие на личността. Затова днес не говорим за замяна на домашното образование с народно образование или обратно, а за взаимното им допълване при създаването на личността на детето, за сътрудничество между родители и професионални учители.

В края на краищата, колкото и сериозно да се обмислят формите на отглеждане на деца в предучилищните институции, колкото и висока да е квалификацията на работниците в предучилищното заведение, е невъзможно да се постигне тази цел без постоянната подкрепа и активно участие на родителите в образователния процес. Всестранното хармонично развитие на детската личност изисква единство, последователност на цялата система на възпитание и възпитателно въздействие на възрастните върху детето. Ролята на семейството в създаването на такава съгласуваност трудно може да бъде надценена, тъй като семейството, като първа институция на социализация, оказва решаващо влияние върху развитието на основните личностни черти на детето, върху формирането на неговия морално положителен потенциал. Именно в семейството децата получават първите си уроци по морал, формира се характерът им; в семейството се залагат първоначалните, жизнени позиции. Ето защо е изключително важно основният компонент в работата на предучилищните институции да е популяризирането на педагогическите знания сред родителите. Това също е необходимо, за да се изкоренят грешките, допускани от родителите в семейното образование: много млади родители подценяват значението на физическото възпитание на децата, за някои им е трудно да възприемат психологически подход към децата, други не обръщат необходимото внимание на трудовото възпитание, и т. н. Във връзка с горното актуалността на темата се определя от нейната социална значимост – оказване на необходимото съдействие на семейството при изпълнение на възпитателните функции.

Обект на изследването е организацията на взаимодействието на предучилищното образователно заведение с родителите на учениците, а предмет на изследване са формите и методите на работа на детската градина със семействата на учениците.

Цел: Да се ​​разкрият формите и методите на работа с родителите в предучилищна институция, необходими за повишаване на активността на родителите като участници в образователния процес.

Цели на изследването:

.Изучавайте и анализирайте психологически - педагогическа литература по проблема за взаимодействието на предучилищна институция със семейството.

.Помислете за съвременните подходи към организацията на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

Запознайте се с формите на взаимодействие между семейството и предучилищното образователно заведение.

Определете значението на психологическото - педагогическо образование на родителите.

Изследователска хипотеза: Предполагаме, че взаимодействието на предучилищната институция със семейството ще бъде по-ефективно, ако:

ще се използват нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата в комбинация с традиционните;

в работата ще доминират форми, насочени към включване на родителите във възпитанието на децата им.

Теоретичното значение се крие във факта, че са обобщени теоретичните подходи към работата на предучилищно образователно заведение със семейство. Практическа значимост: Резултатите могат да бъдат приложени от педагозите за работа със семейства на ученици в предучилищна образователна институция.

Методическата основа на изследването са научно обосновани педагогически теории за социалната роля на семейството, неговия приоритет в развитието на детската личност, необходимостта от специална подготовка на родителите за отглеждане на деца, педагогическа подкрепа на семейството (Е.П. Арнаутова, Т.И. Гризик, О. И. Давидова, В. П. Дуброва, Е. С. Евдокимова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, В. М. Иванова, П. Ф. Каптерев, А. В. Козлова, В. К. Котирло, А. А. А. Майер, Л. Ф. Островская, К. Д.).

Изследователски методи:

ü Теоретично:

а) анализ на психолого-педагогическа литература;

б) сравнение, обобщение, уточняване;

в) изучаване на напреднал преподавателски опит.

ü Емпирични: разговори, въпросници, наблюдения, количествен и качествен анализ на данните от изследванията.

Изследователска база: MADOU d/s комбиниран тип No10 „Алено цвете”, обхванати 20 родители.

Работата се състои от: въведение, 2 глави, заключение за всяка глава, заключение, списък на използваната литература.

Глава I. Теоретични основи на взаимодействието на предучилищното образователно заведение със семейството

1.1 Анализ на психолого-педагогическа литература по проблема за взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството

От дълго време се води спор кое е по-важно при формирането на личността: семейно или социално образование (детска градина, училище, други образователни институции). Някои велики учители се наклониха в полза на семейството, докато други дадоха палмата на държавните институции.

И така, Я. А. Коменски нарече майчиното училище последователността и количеството знания, които детето получава от ръцете и устните на майката. Уроци на майка - без промяна в графика, без почивни дни или отпуски. Колкото по-разнообразен и смислен става животът на детето, толкова по-широк е обхватът на майчините грижи. Я. А. Коменски е повторен от друг хуманист педагог И. Г. Песталоци: семейството е истинският орган на възпитанието, то учи чрез дело, а живото слово само допълва, а падайки върху почвата, изорана от живота, тя прави съвсем различно впечатление.

За разлика от тях, утопичният социалист Робърт Оуен вижда семейството като едно от злините по пътя към формирането на нова личност. Неговата идея за необходимостта от изключително социално възпитание на дете от ранна възраст беше активно въплътена у нас с едновременното извеждане на семейството в позицията на „клетка“ с „изостанани“ традиции и обичаи. Дълги години на слово и дело се изтъква водещата роля на социалното възпитание във формирането на детската личност.

След установяването на съветската власт в Русия предучилищното образование става въпрос от държавно значение. В цялата страна се създават детски градини и ясли с цел да се образоват членове на социалистическо общество – общество от нов тип. Ако преди революцията основната цел на предучилищното образование беше хармоничното развитие на детето, то след него целта му беше да се формира преди всичко гражданин на съветската държава. В тази връзка е показателно отношението на ръководителите на предучилищното образование към концепцията за „безплатно образование”, според която образованието трябва да насърчава естественото, спонтанно развитие на детето, а не натрапвано отвън, в което семейството играе ролята. Главна роля. Например Д. А. Лазуркина призова за борба срещу „свободното възпитание“, а възпитанието в предучилищните институции започва да се разглежда като средство за компенсиране на недостатъците на семейното възпитание и често дори като средство за унищожаване на съществуващата преди това институция на семейство, средство за борба със „старото семейство”, което се смяташе за пречка или дори враг на правилното, тоест социално образование.

Идеите от този вид бяха доразвити в произведенията на А. С. Макаренко: „Има добри и лоши семейства. Не можем да гарантираме, че семейството може да се образова, както иска. Ние трябва да организираме семейното възпитание, а училището трябва да бъде организиращ елемент като представител на държавното възпитание. Училището трябва да води семейството." Макаренко призова преподавателските екипи да изучават живота на децата в семейството, за да подобрят техния живот и възпитание, както и влияние върху родителите. В същото време семейното образование трябваше да играе подчинена роля, да зависи от „реда на обществото“.

По-късно, през 40-те и 60-те години, проблемът за "борбата" между предучилищната институция и семейството вече не се поставя толкова остро, но се запазва основната тенденция - желанието семейството да се подчини на влиянието на предучилищното заведение. Глобалната цел все още беше възпитанието на първо място на член на обществото, поради което социалното възпитание се смяташе за по-правилно от семейното. Това доведе до заключението: семейството трябва да играе подчинена роля по отношение на предучилищната институция. Така семейството, както и преди, се разглежда не като субект на сътрудничество, а по-скоро като обект на влияние от страна на предучилищна институция. Така например в Устава на детската градина, одобрен на 15 декември 1944 г., се казва: „Детската градина ... трябва да служи като пример за правилното възпитание на децата в предучилищна възраст и да оказва помощ на родителите при отглеждането на дете в семейството ," институция, одобрена с Постановление на Министерския съвет на РСФСР от 8 март 1960 г., казва: "Детско заведение в предучилищна възраст - детска ясла - детска градина - се създава в интерес на прилагането на единна система за комунистическо образование за деца в предучилищна възраст."

Според прогнозите на академик С. Г. Струмилин (1960 г.), в бъдеще „всеки съветски гражданин, вече напускащ родилния дом, ще получи направление в детски градини с денонощна поддръжка или сиропиталище, след това в интернат и от там той ще отиде с ваучер в независим живот...“.

Но не всички учени се придържаха към това мнение. Например през 60-те - 70-те години на XX век. През годините се отделя голямо внимание на съчетаването на социалното и семейното образование. Извършени са педагогически изследвания, чиято цел е научно обосноваване на начините и средствата, които осигуряват функционирането на системата „училище-семейство-общност”. В трудовете на И. В. Гребенников, А. М. Низова, Г. И. Легенький и други автори са използвани различни понятия: „педагогическо образование“, „педагогическа пропаганда“, „народно образование“ и др. Изследвана е ефективността на формите и методите за оказване на педагогическа помощ на родителите.

През 1960 г. в нашата страна е създаден първият научноизследователски институт за предучилищно образование на Академията на педагогическите науки на РСФСР (по-късно Академията на педагогическите науки на СССР), ръководен от акад. А. В. Запорожец. В различни лаборатории на Научноизследователския институт на Академията на педагогическите науки на СССР се разглеждат проблемите на развитието и възпитанието на децата от ранна и предучилищна възраст, обръща се внимание и на изучаването на проблемите на семейното възпитание на децата в предучилищна възраст. Изследователите стигнаха до заключението, че нито едно от тях не може да бъде успешно решено от детската градина без сътрудничеството на семейството. Въпреки че тези социални институции имат общи цели и задачи, съдържанието и методите на възпитание и обучение на децата са специфични във всяка една от тях.

Ето схема, разработена от Е. П. Арнаутова и В. М. Иванова, където се разглеждат недостатъците и положителните страни на социалното и семейно възпитание.

Dow Family Недостатъци Предимства Бизнес форма на общуване между учител и деца, намалена интимност, емоционален дефицит. Наличието на последователни възпитатели с различни програми на тяхното поведение, методи за въздействие върху детето. Призивът на учителя към всички деца, липсата на индивидуална комуникация с всяко дете. Сравнителна тежест на дневния режим. Комуникация с деца на една и съща възраст Относително „мека“ връзка между родител и дете, емоционална наситеност на връзката. Постоянството и продължителността на педагогическата програма на родителското поведение, тяхното въздействие върху детето. Индивидуална привлекателност на педагогическите въздействия към детето. Активна ежедневна рутина. Възможност за общуване с роднини на деца от различни възрасти Предимства Недостатъци Наличие и използване на програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, педагогически познания на учителите, научно-методически помагала. Целенасоченият характер на възпитанието и възпитанието на децата. Условията на живот и живот са научно разработени за отглеждането и възпитанието на децата. Използването на методи за възпитание, обучение, адекватни на възрастовите характеристики и възможности на децата в предучилищна възраст, разбиране на техните духовни потребности. Умело прилагане на оценката на дейностите и поведението на децата като стимул за тяхното развитие. Различни смислени дейности на децата в детското общество. Умение за игра и общуване с широк кръг връстници Липса на родителска програма, наличие на фрагментарни представи за родителството, родителите използват произволна педагогическа литература. Спонтанният характер на възпитанието и възпитанието на детето, използването на индивидуални традиции и елементи на целенасочено възпитание. Желанието на възрастните да създадат условия за себе си в семейството, липсата на разбиране за важността на тези условия за детето. Неразбиране на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, представата за децата като по-малко копие на възрастните, инерция в търсенето на методи за обучение. Неразбиране на ролята на оценката във възпитанието и образованието на детето, желанието да се оцени не неговото поведение, а неговата личност. Монотонността и липсата на съдържание на дейностите на детето в семейството. Липса на комуникация с децата в играта. Неспособност да се даде на детето обективно описание, да се анализират техните методи на обучение.

Въз основа на горната таблица можем да заключим, че всяка от социалните институции има своите предимства и недостатъци. Така че, отглеждайки се само в семейство, получавайки любов и обич от своите членове, настойничество, грижи, детето, без да влиза в комуникация (контакт) с връстници, може да израсне егоистично, не адаптирано към изискванията на живота на обществото , околната среда и др. Затова е важно да се съчетае отглеждането на дете в семейство с необходимостта да се възпитава в група от връстници. Горният анализ потвърждава необходимостта от сътрудничество между детската градина и семейството, допълващото се, взаимно обогатяващо влияние на семейното и социалното възпитание.

Като система за пропаганда на педагогическото знание през 70-80-те години съществува педагогическо универсално образование за родителите. Това беше цялостна система от форми за пропаганда на педагогическото знание, като се вземат предвид различни категории родители. Целта на педагогическото всеобщо образование беше да се подобри педагогическата култура на родителите.

Изследвайки проблема с педагогическото всеобщо образование, Олга Л. Зверева разкри, че то не се провежда във всички детски градини поради недостатъчната подготвеност на учителите за работа с родителите. Практикуващите използваха различните му форми: групови и общи родителски срещи, дизайн на щандове за родители, пътни папки и др. Педагозите отбелязаха факта, че родителите искат да получат на първо място конкретни знания за детето си.

Учителите често се оплакват, че нищо няма да изненада родителите сега. Но, както показват проучванията, проведени от О. Л. Зверева, а по-късно тези данни бяха потвърдени от Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, В. М. Иванова, отношението на родителите към дейностите зависи преди всичко от настройката на образователната работа в детската градина, инициативите на администрацията, нейното участие в решаването на въпросите на педагогическото образование на родителите. Често търсенето на начини за подобряване на работата с родителите се ограничаваше до намиране на нови форми и много по-малко внимание се обръщаше на съдържанието и методите му.

Редица трудове на учители (Е.П. Арнаутов, В.М. Иванов, В.П. Дубров) говорят за спецификата на педагогическата позиция на възпитателя по отношение на родителите, където се съчетават две функции - формална и неформална. Учителят действа в две лица - официално лице и тактичен, внимателен събеседник. Неговата работа е да преодолее назидателното отношение, като разговаря с членовете на семейството и развива тон на доверие. Авторите идентифицират причините за трудностите, които възпитателят изпитва при общуване с родителите. Те включват ниското ниво на социално-психологическа култура на участниците в образователния процес; липса на разбиране от родителите на присъщата стойност на предучилищния период и неговото значение; липсата им на формиране на „педагогическа рефлексия“, непознаването им, че при определяне на съдържанието и формите на работа на детска градина със семейство те не са предучилищни институции, а действат като социални клиенти; недостатъчна информираност на родителите за особеностите на живота и дейността на децата в предучилищна институция, а на възпитателите - за условията и характеристиките на семейното възпитание на всяко дете. Учителите често третират родителите не като субекти на взаимодействие, а като обекти на възпитание. Според авторите детската градина задоволява напълно нуждите на семейството само когато е отворена система. Родителите трябва да имат реална възможност свободно, по свое усмотрение, в удобно за тях време, да се запознаят с дейностите на детето в детската градина, със стила на общуване на учителя с децата и да бъдат включени в живота на групата. Ако родителите наблюдават децата в нова среда, те ги възприемат с „различни очи”. Идеите за взаимодействие между семейството и социалното образование са разработени в произведенията на В. А. Сухомлински, по-специално той пише: „В предучилищна възраст детето почти напълно се идентифицира със семейството си, открива и утвърждава себе си и другите хора главно чрез преценки , оценка и действия на родителите“. Ето защо, подчерта той, задачите на възпитанието могат да се решават успешно, ако училището поддържа контакт със семейството, ако са установени отношения на доверие и сътрудничество между възпитатели и родители.

Така проучванията от 70-80-те години на миналия век конкретизираха съдържанието, формите и методите на педагогическото образование на родителите и дадоха възможност за разработване на ценни препоръки за учителите.

По-дълбоки промени във взаимодействието между семейството и предучилищната институция настъпват през 90-те години. Това се дължи на образователната реформа, която засегна и системата на предучилищното образование. Промените в държавната политика в областта на образованието доведоха до признаване на положителната роля на семейството в отглеждането на деца и необходимостта от взаимодействие с него. Така Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че „държавната политика в областта на предучилищното образование се основава на следните принципи: хуманистичният характер на образованието, приоритетът на универсалните ценности, човешкия живот и здраве, свободата развитие на личността, възпитание на гражданство, трудолюбие, зачитане на правата и свободите на човека, любов към заобикалящата природа, родината, семейството." В този закон, за разлика от документите от предишни години, уважението към семейството е признато за един от принципите на образованието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие върху детето в негова цел.

През 90-те години, в съответствие с "Концепцията за предучилищно образование" (1989), започват да се разработват нови подходи за сътрудничество с родителите, които се основават на връзката на две системи - детска градина и семейство, семейна общност и детска градина (Л. М. Кларина ) ... Същността на този подход е да се обединят усилията на предучилищните институции и семействата за развитието на личността както на децата, така и на възрастните, като се вземат предвид интересите и характеристиките на всеки член на общността, неговите права и отговорности.

LM Кларина разработи цял комплекс от формирането и развитието на съдържанието и организационните насоки на детската градина и семейната общност (деца, родители, специалисти), например създаването на методическа стая в детската градина, оборудвана с психологическа и педагогическа литература за родителите съвместна дискусия с тях с цел възможно използване на така придобитите знания в детска градина, откриване на тази база на дискусионен клуб от професионалисти и родители, библиотека с детска литература, която може да се използва както в детската градина, така и в семейството, организирането на спортна секция за деца и родители, различни клубове по интереси и др.

И така, можем да заключим: педагогиката от началото на съветския период признава ролята на семейството във възпитанието на децата в предучилищна възраст, но това не доведе до признаване на необходимостта от сътрудничество между предучилищната институция и семейството, а по-скоро към възгледите за семейството като такава социална институция, която противопоставя обществото като цяло и предучилищната институция в частност. В онези години също се отбелязва, че семейството трябва да се изучава, но не се изучава като потенциален или реален съюзник, а по-скоро като фактор, който пречи на правилното възпитание на децата, които е желателно да се подчинява на обществото и чието влияние трябва да се бори.

През 40-те-60-те години проблемът за „борбата“ между предучилищната институция и семейството вече не беше поставен толкова остро, но глобалната цел все още беше образованието, на първо място, член на обществото, следователно, социалното образование се разглеждаше по-правилно от семейното образование. Това доведе до заключението: семейството трябва да играе подчинена роля по отношение на предучилищната институция. През 60-те - 70-те години на XX век. През годините започна да се обръща голямо внимание на съчетаването на социалното и семейното образование.

Изследванията през 70-те - 80-те години на миналия век конкретизираха съдържанието, формите и методите на педагогическото образование на родителите и направиха възможно разработването на ценни препоръки за учителите.

През 90-те години започна да се обръща голямо внимание на взаимодействието на детската градина и семейството. Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите.

В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране са хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес. Оттук нататък за негова цел не се признава образованието на член на обществото, а свободното развитие на личността.

1.2 Съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

взаимодействие с родители в предучилищна възраст образователни

Новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призовани да подкрепят и допълват образователната им дейност. Официално прилаганата у нас политика на преобразуване на образованието от семейно в обществено се превръща в минало.

Признаването на приоритета на семейното образование изисква нови взаимоотношения между семейството и предучилищната възраст. Новостта на тези отношения се определя от понятията "сътрудничество" и "взаимодействие".

Сътрудничество - Това е общуване "на равна основа", където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Взаимодействие е начин за организиране на съвместни дейности, който се осъществява на базата на социалното възприятие и чрез комуникация.

Основният момент в контекста „семейство – предучилищно” е личното взаимодействие на учителя и родителите относно трудностите и радостите, успехите и неуспехите, съмненията и разсъжденията в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Да си помагаме взаимно в разбирането на детето, в решаването на индивидуалните му проблеми, в оптимизирането на неговото развитие е безценно.

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания позволяват да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищната институция, включително „отвореност към вътрешността“ и „отвореност къмвън“.

Да се ​​даде на предучилищна институция „отвореност навътре“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран, да се хуманизират отношенията между деца, учители и родители. Създайте условия, така че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители) да имат лична готовност да се отворят в някаква дейност, събитие, да разкажат за своите радости, тревоги, успехи и неуспехи и др. Демонстриран е пример за откритост от учител. Учителят може да демонстрира своята откритост към децата, като им разкаже за нещо свое – интересно, видяно и преживяно по време на ваканцията. дни, като по този начин инициира у децата желание да участват в разговора. Общувайки с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, помощ, като по всякакъв начин подчертава уважението към опита, знанията, личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, най-важното професионално качество, няма да позволи на учителя да потъне в познаване и познаване. Учителят „заразява” децата и родителите с личната си готовност да се отвори. С примера си той приканва родителите към поверителна комуникация, а те споделят своите тревоги, трудности, искат помощ и предлагат услугите си, свободно изразяват своите претенции и т. н. „Отвореност на детската градина навътре“ е участието на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция, да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да направи. Някои родители с удоволствие организират екскурзия, "поход" до най-близката гора, до реката, други ще помогнат за оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо.

Някои родители и други членове на семейството се включват в системна образователна и здравна работа с деца. Например те водят кръжоци, ателиета, обучават децата на занаяти, занаяти, занимават се с театрални дейности и т. н. Всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищна институция. На първо място, децата. И не само защото научават нещо ново. Друго нещо е по-важно – те се научават с уважение, любов и благодарност да гледат своите татковци, майки, баби, дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, разказват толкова интересно, които имат такива златни ръце. Учителите от своя страна имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните и слабите страни на домашното образование, да определят естеството и степента на тяхната помощ, а понякога и просто да учат.

Така можем да говорим за истинско допълнение към семейното и социалното образование.

„Отвореността на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена за влиянието на микрообществото, готова е да си сътрудничи със социалните институции, разположени на нейната територия: общообразователно и музикално училище, спортен комплекс, библиотека, и т.н. И така, на базата на библиотеката се провежда „Празник на Книжкин“, в който участват ученици от старша възраст на детската градина; учениците на музикалното училище изнасят концерт в детската градина; деца, персонал и родители са включени в обществени дейности. Например, предучилищна институция представя творбите на своите ученици на изложби на детско творчество, провеждани в регионален мащаб. В Деня на защитника на Родината децата, с помощта на родителите си, канят ветерани и военнослужещи на своя концерт.

Съдържанието на работата на една детска градина в микрообщество може да бъде много разнообразно, до голяма степен обусловено от нейната специфика. Неговата безспорна стойност е в укрепването на връзката със семейството, разширяването на социалния опит на децата, инициирането на дейността и творчеството на персонала на детската градина, който от своя страна работи за авторитета на предучилищната институция, общественото образование като цяло.

За да се превърне една детска градина в истинска, а не декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изграждат взаимоотношения върху психологията на доверието. Родителите трябва да са сигурни в доброто отношение на учителя към детето. Затова учителят трябва да развие „доброжелателен поглед“ към детето: да види положителни черти в неговото развитие и личност, да създаде условия за тяхното проявление, укрепване, да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите към учителя се основава на уважение към опита, знанията и компетентността на учителя по въпросите на възпитанието, но най-важното - на доверието в него поради неговите лични качества (грижовност, внимание към хората, доброта , чувствителност).

В открита детска градина родителите имат възможност в удобно за тях време да дойдат в групата, да наблюдават какво прави детето, да играят с децата и т.н. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани посещения от родители, бъркайки ги за контрол, проверяват дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина отвътре, започват да разбират обективността на много трудности (няколко играчки, тясна тоалетна и т.н.) и тогава вместо да се оплакват на учителя, те имат желание да помогнат, да участват в подобряване на условията на възпитание в групата. И това са първите издънки на сътрудничество. След като се запознават с реалния педагогически процес в групата, родителите заимстват най-успешните методи на учителя, обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение от родителите на предучилищна градина е, че те изучават детето си в необичайна за тях среда, забелязват как то общува, учи, как се отнасят към него връстниците. Има неволно сравнение: детето ми изостава ли от другите в развитието, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? Рефлексивната дейност „започва“: правя ли всичко както трябва, защо получавам различни резултати от възпитанието, какво трябва да се науча.

Линиите на взаимодействие между учителя и семейството не остават непроменени. Родителите и учителите трябва да могат да изразяват своите възгледи помежду си относно определени проблеми на възпитанието.

Взаимодействието в малка група родители със сходни родителски проблеми се нарича диференциран подход. Например детски инат, срамежливост, капризи, неспокоен сън.

Има още една линия на влияние върху семейството – чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен, детето е емоционално комфортно, то определено ще сподели впечатленията си с родителите си. Например, групата се подготвя за коледни песни, децата подготвят лакомства, подаръци, измислят скици, римувани поздравления, пожелания и т.н. В същото време един от родителите определено ще попита учителя за предстоящото забавление, ще предложи помощта си.

Сред сравнително новите форми на сътрудничество между детската градина и семейството трябва да се отбележат вечерите за релакс с участието на учители, родители, деца; спортни забавления, събирания, подготовка на представления, срещи под формата на „Да се ​​запознаем“ и пр. В много предучилищни заведения има „линия за помощ“, „Ден на добрите дела“, провеждат се вечери на въпроси и отговори.

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството е установяването на доверителни отношения между деца, родители и учители, обединяването им в един екип, насърчаване на необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават. заедно. Взаимодействието на учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява главно:

- чрез въвеждане на родителите в педагогическия процес;

- разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователната институция;

- престой на родителите в класната стая в удобно за тях време;

- създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

- информационни и педагогически материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да опознаят по-добре спецификата на институцията, да ги запознаят със средата на възпитание и развитие;

- различни програми за съвместни дейности на деца и родители;

- обединяване на усилията на учителя и родителя в съвместни дейности за възпитанието и развитието на детето: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуство на диалога между възрастни и конкретно дете, основано на познаване на психичните особености на неговата възраст, като се вземат предвид отчита интересите, способностите и предишния опит на детето;

- проява на разбиране, толерантност и такт във възпитанието и образованието на детето, желанието да се вземат предвид неговите интереси, без да се пренебрегват чувствата и емоциите;

- уважително отношение между семейството и образователната институция.

Така че връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена и навън.

1.3 Форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството

Важно условие за сътрудничеството на учителите с родителите е ориентацията към нуждите и изискванията на предучилищните семейства. Повечето родители се интересуват децата им да бъдат успешни, да развиват активно способностите си, следователно, още в процеса на първото запознаване на родителите с предучилищната институция, още преди детето да влезе в детската градина, услугите, предоставяни от предучилищното образователно заведение се обсъждат по време на индивидуален разговор. Срещите са насочени към педагогическо образование на родителите, темите им могат да бъдат различни, но по един или друг начин е свързано с образователната дейност на предучилищното образователно заведение.

Необходимо е да се стремим родителите да станат активни участници, а не пасивни наблюдатели на педагогическия процес. Включването на членовете на семейството на учениците в дейността на предучилищна институция трябва да включва разнообразие от подходи, да се използват различни форми на взаимодействие, които могат да бъдат разделени на традиционни и нетрадиционни.

Традиционни форми за подобряване на педагогическата култура на родителите:

Семейно посещение

Възпитателят на всяка възрастова група трябва да посещава семействата на своите ученици. Всяко посещение има своя собствена цел.

Целта на първото семейно посещение е да се установят общите условия на семейното възпитание. Повторните посещения се планират при необходимост и включват по-конкретни задачи, например проверка на изпълнението на препоръките, дадени преди това от учителя; запознаване с положителния опит от семейното възпитание; изясняване на условията за подготовка за училище и др. Има и друга форма на семейни посещения - анкета, която обикновено се провежда с участието на обществеността (членове на актива на родителя) с цел оказване на материална помощ на семейството, защита на правата на детето, въздействие върху един от членовете на семейството, и т.н. Въз основа на резултатите от такова проучване се изготвят психолого-педагогическите характеристики на семейството.

Посещението в семейството на детето дава много за неговото изучаване, установяване на контакт с детето, неговите родители, изясняване на условията на възпитание, ако не се превърне в официално събитие. Учителят трябва предварително да договори с родителите удобно време за посещение, както и да определи целта на посещението си. Да дойдеш в дома на дете означава да дойдеш на гости. Това означава, че трябва да сте в добро настроение, дружелюбни, доброжелателни. Трябва да забравите за оплаквания, коментари, да не допускате критики към родителите, тяхната семейна икономика, начин на живот, съвети (единични!) Да давате тактично, ненатрапчиво. След като прекрачи прага на къщата, учителят улавя атмосферата на семейството: как и кой от членовете на семейството се среща, поддържа разговора, колко директно се обсъждат повдигнатите въпроси. Поведението и настроението на детето (радостно, спокойно, тихо, смутено, приятелско) също ще помогнат за разбирането на психологическия климат в семейството.

Визуална пропаганда

При провеждане на педагогическа пропаганда можете да използвате комбинация от различни видове визуализация. Това позволява не само да се запознаят родителите с въпросите на възпитанието чрез материалите на щандове, тематични изложби и др., но и директно да им се покаже възпитателно-образователния процес, съвременните методи на работа и да се предостави на родителите необходимата педагогическа информация в един достъпен и убедителен начин. Постоянно можете да подреждате групови щандове като "За вас, родители", съдържащи информация за два раздела: ежедневието на групата - различни видове обяви, режим, меню и т.н., и текуща работа по отглеждане на деца в детската градина и семейството. В началото на годината по правило Учителският съвет обсъжда годишния работен план. След това учителите информират за задачите на възпитанието за определен раздел за тримесечието, информират директно програмното съдържание на образователните дейности, дават съвети на родителите как може да продължи работата, извършвана в детската градина в семейството.

С голямо удоволствие родителите разглеждат творбите на децата, изложени на специален щанд: рисунки, моделиране, апликации и др.

За семейства с деца с увреждания можете да организирате щанд, където ще има практически препоръки на учител - психолог, социален учител, дефектолог. Можете също така да включите списък с органи, където родителите могат да получат помощта и подкрепата, от която се нуждаят.

Родителите проявяват голям интерес към това как живеят децата им в детската градина, какво правят. Най-добрият начин да образовате родителите за това е чрез дните на отворените врати. Необходимо е да се положат големи усилия за осъществяването им от методисти, социални педагози и психолози. Подготовката за този ден трябва да започне много преди планираната дата: напишете цветно съобщение, помислете върху съдържанието на образователната работа с деца, организационни въпроси. Преди да започнете директно да гледате образователни дейности, трябва да кажете на родителите каква дейност ще гледат, каква е целта им, необходимостта от нея.

Отворените възгледи дават много на родителите, които получават възможността да наблюдават децата си в ситуация, различна от семейната, да сравняват поведението и уменията му с поведението и уменията на другите деца, да възприемат методите на преподаване и възпитателните влияния от учителя. .

Наред с дните на отворените врати се провеждат смени на родители и членове на родителския комитет. Предоставени са широки възможности за наблюдение на родителите по време на разходки на децата в обекта, на празници, вечери на забавление. Тази форма на педагогическа пропаганда е много ефективна и помага на учителския колектив да преодолее все още срещаното сред родителите повърхностно мнение за ролята на детската градина в живота и възпитанието на децата.

Когато работите с родителите, можете да използвате такава динамична форма на педагогическа пропаганда, като преместване на папки. Помагат и с индивидуален подход в работата със семейството. В годишния план е необходимо предварително да се предвидят темите на папките, за да могат учителите да вземат илюстрации и да подготвят текстов материал. Темите на папките могат да бъдат разнообразни: от материали, свързани с трудовото възпитание в семейството, материали за естетическо възпитание до материали за отглеждане на деца в непълно семейство.

Преместването на папки трябва да се споменава на родителски срещи, препоръчително е да се запознаете с папките, да ги дадете за преглед у дома. Когато родителите връщат папки, възпитатели или социални педагози, е препоръчително да се проведе разговор за прочетеното, да се изслушат въпроси и предложения.

Човек трябва да вземе сериозно такава форма на работа като визуална пропаганда, правилно да разбере нейната роля в педагогическото образование на родителите, внимателно обмисляйки съдържанието, декорирането на папки, стремейки се към единство на текст и илюстративни материали.

Комбинацията от всички форми на визуална пропаганда спомага за повишаване на педагогическите знания на родителите, насърчава ги да преразгледат грешните методи и техники на домашно възпитание.

Ден на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила, особености на образователната работа, да се заинтересува и да се включи в участие. Осъществява се като обиколка на предучилищното заведение с посещение на групата, в която се отглеждат децата на дошлите родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на деца, събиране на разходка и др.). След екскурзията и разглеждането ръководителят на предучилищното образователно заведение или методистът разговарят с родителите, установяват впечатленията им, отговарят на възникналите въпроси.

Педагогически разговори с родителите

Това е най-достъпната форма за установяване на връзка между учител и семейство, може да се използва както самостоятелно, така и в комбинация с други форми: разговор при посещение на семейства, на родителска среща, по време на консултация.

Цел: да се осигури навременна помощ на родителите или да се обменят мнения по конкретен въпрос на образованието и да се постигне обща гледна точка по тези въпроси.

Водещата роля тук е възложена на възпитателя, той предварително планира темата и структурата на разговора.

Тематични консултации

Консултациите са близки до разговорите, основната разлика между тях е да дават на родителите квалифициран съвет.

Консултациите могат да бъдат планови и непланирани, индивидуални и групови.

Плановите консултации се провеждат в детската градина систематично: 3-4 пъти годишно във всяка възрастова група и същия брой общи консултации според годишния план. Продължителността на консултацията е 30-40 минути. Неплановите често възникват при общуване между учители и родители по инициатива на двете страни.

Консултацията, подобно на разговора, изисква подготовка за най-смислените отговори от учителите на родителите.

Тематични и индивидуални консултации

Консултациите се извършват по искане на родителите, ако са изправени пред проблем при отглеждането на дете, който не могат да решат сами.

За родителите се провеждат тематични и индивидуални консултации по препоръка на възпитателя, ако той види, че не могат да се справят сами с проблема, или проблемът е доведен до конфликтна ситуация, или родителите се опитват да се измъкнат. от решаването на трудна ситуация.

Когато се подготвяте за консултация, е необходимо да се разговаря с детето, неговото непосредствено обкръжение и учители. Освен това, това трябва да се направи тактично и умело. Всяка консултация включва не само обсъждане на проблема, но и практически препоръки за решаването му. Не всеки възпитател може да предостави такава консултация, затова винаги е подходящо да се включат компетентни хора и специалисти за намиране на решение в трудна ситуация.

Родителите, особено малките, трябва да придобият практически умения при отглеждането на деца. Препоръчително е да ги поканите на семинари. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на преподаване и да се покаже: как да се чете книга, да се разглеждат илюстрации, да се говори за прочетеното, как да се подготви ръката на детето за писане, как да се упражнява артикулацията апарат и др.

Родителските срещи се провеждат групови и общи (за родителите на цялата институция).

В групови срещи родителите се запознават със съдържанието, задачите и методите за отглеждане на деца на определена възраст в детска градина и семейство.

В дневния ред на груповите родителски срещи е включен педагогически разговор (доклад) по най-важната в момента тема; изпълнение на лекар или медицинска сестра, музикален работник; съобщения от който и да е родител за семейния родителски опит; обсъждане на текущи организационни въпроси. Препоръчително е да похарчите 3 - 4 групови срещи, те се подготвят по правило и от двамата възпитатели на свой ред. Продължителност - 1,5 час.

След края на срещата родителите задават въпроси, които ги тревожат и не са били обхванати на срещата, консултират се с учителя и, може би, изразяват оплаквания.

На общи събрания те обсъждат задачите за новата учебна година, резултатите от учебно-възпитателната работа, въпросите на физическото възпитание и проблемите на летния оздравителен период и др.

На всяко събрание се избират председател и секретар (от родителите), води се протокол, взема се решение; е необходима лична регистрация на присъстващите.

Ръководителят на предучилищното образователно заведение планира и провежда обща родителска среща заедно с възпитателите и родителския комитет. Можете да поканите лекар, адвокат и др. Организира се 2 - 3 пъти в годината.

Старата структура на родителските срещи не отговаря на очакванията на родителите. В съответствие с нормативната и правна рамка на предучилищните институции, родителите са клиенти на образователни услуги и имат право да участват в организирането на образователния процес, да създават свои собствени органи на самоуправление и самостоятелно да решават някои въпроси на родителски срещи и конференции. Обикновено родителските срещи се провеждат традиционно – доклад на учител по някаква тема и обсъждане на организационни въпроси. По правило на срещи от този тип родителите не проявяват никаква активност, а пасивността е показател или за незаинтересованост, че самата форма на срещата не е подчинена на изявления на родителите.

Някои родителски срещи могат да бъдат направени открити, за да могат да присъстват възпитатели от други групи и специалисти от предучилищното образователно заведение.

Активната родителска среща може да включва:

елементи на обучение;

Майсторски клас;

семинар - уъркшоп;

видео обучение;

видео презентация;

демонстрация на образователни дейности директно на видео.

Чрез организиране на родителски срещи по тази схема можете да постигнете невероятни резултати за кратко време: родителите стават активни и заинтересовани.

Родителски конференции

Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното образование. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, оказва помощ при избора на тема, проектиране на реч. Специалист може да говори на конференцията. Речта му е дадена като „семе“, за да предизвика дискусия, а ако е възможно и дискусия.

Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градски и областен мащаб. Важно е да се определи актуалната тема на конференцията („Грижа за здравето на децата“, „Физическа и психологическа готовност на детето да учи в училище“, „Естетично възпитание на децата в предучилищна възраст“, ​​„Училище утре“ на нашите деца, и др.). За конференцията се подготвя изложба на детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията със съвместен концерт на деца, предучилищни служители и членове на семейството.

Нетрадиционни форми на взаимодействие със семейството

Презентация за предучилищна възраст

Цели: запознаване на родителите с предучилищното заведение, устава, програмата за развитие и екипа от учители; показват (откъслечно) всички дейности за развитието на личността на всяко дете.

В резултат на тази форма на работа родителите получават полезна информация за съдържанието на работата с деца, платени и безплатни услуги, предоставяни от специалисти (учител - логопед, учител - психолог, социален учител, инструктор по плуване и др.)

Кръгла маса с родители

Предназначение: в нетрадиционна обстановка със задължителното участие на специалисти да се обсъдят с родителите актуалните проблеми на възпитанието.

На кръглата маса се канят родителите, ако са изявили желание да участват в обсъждането на определена тема с експерти писмено или устно.

Семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволност и личен интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за помощ на детето. Темите на срещите се формулират и заявяват от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и идеята на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете е библиотеката със специална литература по проблемите на възпитанието, обучението и развитието на децата. Учителите следят за навременния обмен, подбора на необходимите книги, правят анотации на нови продукти.

Филмов университет или преподавател по филми

Тази форма дава възможност за широко използване както на късометражни научно-популярни и документални филми с кинохроника, така и на пълнометражни игрални филми. В момента се използва видеозапис на реалния живот на предучилищното образователно заведение. Филмите се монтират, дублират от специалисти и се предлагат на родителите за домашно гледане. Използването на видеокамера помага на родителите да видят децата си в нова, затворена среда и да направят подходящи заключения.

Работата на филмовия университет се основава на специфичен учебен план и съответната програма. За всеки урок се избира тематичен филм.

Библиотеката с игри също е нетрадиционна форма на взаимодействие със семейството. Тъй като играта изисква участие на възрастни, тя насърчава родителите да общуват по-често с детето си. Предучилищното детство е период на игра. Играта носи голяма радост на детето; дава възможност на детето в предучилищна възраст да предприеме активни действия. Ако се насади традицията на съвместни домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Като се има предвид заетостта на родителите, се използват и такива нетрадиционни форми на комуникация със семейството като „Родителска поща“ и „Линия за помощ“. Всеки член на семейството има възможност в кратка бележка да изрази съмнения относно методите за отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и т.н. Линията за помощ помага на родителите анонимно да откриват всички значими за тях проблеми, да предупреждават учителите за забелязаните необичайни прояви на децата.

Педагогическо интервю на родителите

Записва се на диктофон, видеокамера. Може да се използва на родителски срещи, конференции, семинари. Тема: „Как бихте искали да видите своя син или дъщеря?“, „Какъв трябва да бъде идеалният учител за моето дете“, „Каква трябва да бъде средата в детската градина“.

Бабите са привлечени от кръга „Лудите ръце“. Съвременната суматоха и бързане, както и теснотата или, обратно, прекомерният лукс на модерните апартаменти почти са изключили от живота на детето възможността да се занимава с ръчна работа и да прави занаяти. В стаята, където работи клубът, децата и възрастните могат да намерят всичко необходимо за художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материали и др.

Тренировъчни игрови упражнения и задачи. Родителите преценяват различните начини за въздействие върху детето и формите на обръщение към него, избират по-успешните, заменят нежеланите с конструктивни (вместо „Защо пак не прибра играчките си?”). - „Не се съмнявам, че тези играчки се подчиняват на господаря си“). Или родителите трябва да определят защо такива думи, отправени към детето, са неконструктивни: „Срамота е!“, „Не съм доволен от твоето „Искам“, никога не знаеш какво искаш!“ „Как можеш да ми причиниш това! " и др. Задачите могат да се изпълняват в тази форма: учителят започва фразата: „Добре е да се учи в училище - това означава ... "или" За мен диалог с дете - това е ... ”Майката или бащата трябва да довършат изречението.

Майсторски клас

Майсторският клас се провежда от експерт в конкретна дисциплина за тези, които искат да подобрят практическите си постижения по тази тема.

Майсторският клас е:

- активна форма на родителско образование, при която знанията се придобиват или усъвършенстват чрез действен подход чрез самоорганизация и активиране на творческия потенциал на всеки участник;

- визуална демонстрация на постиженията на професионалист с цел предаване на знания и опит на учениците за евентуалното им използване в работата;

- една от формите на образователен урок, в който учителят-майстор, включвайки всеки участник в творческата съвместна дейност, го учи на умение за общуване, творческо мислене, самостоятелна организация на обучението, активно развитие на новото;

- това е "същност", която трябва да бъде представена креативно, за да бъде уместна и интересна;

- една от формите на познание чрез активната дейност на участниците при решаване на индивидуално и съвместно възложената задача; белег на тази форма е използването на максималния потенциал на всеки при създаването на творчески продукт и взаимодействието на всички;

- това е кухня, в която главният готвач обучава готвачи на много „прости“ рецепти, които им позволяват да общуват, активно да взаимодействат и творчески да се усъвършенстват, за да достигнат върховете на съвършенството.

Понятието "майсторски клас" предполага не само, че водещият е признат майстор, но и че всички присъстващи в класа искат да подобрят професионалното си ниво и да научат умения.

За родителите след час е необходимо:

- систематизират и оценят знанията, които вече имат;

- да получите нови теоретични и практически знания;

- научете се да прилагате получените знания;

Майсторски класове - класовете не предполагат фиксиран начален и краен час, фиксиран брой участници и получаване на дипломи и сертификати. Основният резултат от посещаването на занятия е получаването и систематизирането на информация в областта на уникалните технологии. Превръщането на информацията в лични знания и умения, обучение на техническо, аналитично и технологично мислене и съответно - подобряване на професионалната грамотност.

Вечерите на въпроси и отговори предоставят концентрирана педагогическа информация по голямо разнообразие от въпроси, които често са спорни, а отговорите на тях често се превръщат в разгорещена, заинтересована дискусия. Ролята на вечерите с въпроси и отговори в снабдяването на родителите с педагогически знания се крие не само в самите отговори, което е много важно само по себе си, но и във формата на тези вечери. Те трябва да протичат като спокойна, равностойна комуникация между родители и учители, като уроци по педагогическо съзерцание.

Родителите се обявяват не по-късно от месец предварително, че ще се проведе тази вечер. През това време методистът, възпитателите, учителят - психологът трябва да се подготвят за това: да събират въпроси, да ги групират, да ги разпределят в преподавателския състав, за да подготвят отговори. На вечерта на въпроси и отговори е желателно присъствието на голяма част от членовете на преподавателския състав, както и на специалисти – лекари, юристи, социални педагози, психолози и др., в зависимост от съдържанието на въпросите.

Как да организираме получаването на въпроси от родителите? Обикновено за това методистът и възпитателите използват родителски срещи, въпросници и всякакви видове въпросници. На родителски срещи те обявяват часа на вечерта на въпросите и отговорите, предоставят възможност за обмисляне на въпросите и записването им на хартия, а родителите също имат възможност да обмислят въпросите у дома и да ги предадат на учителят по-късно.

В зоната на специално внимание на педагогическия персонал на предучилищната институция трябва да бъде ръководството на самовъзпитанието на родителите. Следователно библиотеката на предучилищна институция трябва да има литература по различни въпроси на семейното образование, включително статии от списания. Препоръчително е в набавянето на библиотечния фонд да се включат и самите родители, които охотно даряват прочетени книги и списания за обществено ползване. Пропагандата на литература по педагогически теми е отговорност на учителите в предучилищна възраст. Важни са различни форми на тази работа: традиционни плъзгащи се папки, обсъждане на отделни книги или публикации по време на консултации, срещи на дискусионен клуб, информация на групов щанд, изложби на нова литература с кратка анотация, преглед на новите продукти на родителска среща, и т.н. Задачата на учителите е да събудят интереса на родителите към педагогическата литература и да им помогнат да изберат теоретично надеждни източници в потока от съвременни публикации.

Учителско сътрудничество - психолог, педагози и семейство помагат не само да се идентифицира проблемът, който е причинил трудните взаимоотношения между родителите и детето, но и да се покажат възможностите за разрешаването му. В същото време е необходимо да се стремим към установяване на равнопоставени отношения между учител-психолог, възпитател и родители. Те се характеризират с това, че родителите формират отношение към контакта, съществуват доверителни отношения със специалисти, което обаче не означава пълно съгласие, оставяйки правото на собствена гледна точка. Връзката протича в духа на равни права на партньорите. Родителите не се вслушват пасивно в препоръките на специалисти, но сами участват в съставянето на план за работа с дете у дома.

Така сътрудничеството между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини. Важно е само да се избягва формализма.

От началото на съществуването на съветския режим у нас, който прокламира политиката на народната просвета, дълги години се развива пренебрежително отношение към семейното и домашното възпитание, под влиянието на което вярата в педагогическата некомпетентност на родителите, тяхното нежелание да го преодолеят („Те нищо не искат да знаят, не знаят как да образоват“). Междувременно учителите не се стремяха да запознаят "некомпетентните" родители със съдържанието, методите на отглеждане на децата, в които те бяха професионалисти. Родителите се приемаха в детската градина, когато имаха нужда от помощта им за почистване, озеленяване на помещенията, озеленяване на обекта, ремонт, канеха ги на празници, срещи. А през останалите дни вратите на детската градина са затворени за тях. Учителите искрено вярваха, че тяхната мисия е да учат, да контролират семейството, да й посочват грешки и недостатъци. В резултат на това се развиха много упорити начини и форми на работа със семейството, доминирани от монолога на учителя (инструктивни съобщения на среща, консултации, информационни щандове и др.). Това доведе до много грешки в общуването на учителя с родителите (безлични призиви, прибързаност при оценката на детето с акцент върху негативните прояви, пренебрегване на събеседника, незнание за неговото настроение, състояние, житейски опит и др.). Посочените грешки и небрежност са доказателство за комуникативната некомпетентност на учителя, която на практика обезсмисля неговата педагогическа компетентност: не е достатъчно да знаеш достатъчно, трябва да можеш да кажеш, за да бъдеш чут. Въпреки това, в бъдеще, от около 60-те години, страната ни натрупа значителен опит в педагогическото образование на родителите - "училища за майки", "университети на педагогическото знание", "родителско образование" и др. Но съдържанието на програмите беше често идеологизирани и политизирани. Освен това учителите често избират назидателен тон за общуване с родителите: те не съветват и предлагат, а изискват; не подсказваше, а инструктираше – и действаше в ролята на съдия, а не на съдружник. Всичко това отблъсна родителите. И резултатът беше същият - детската градина и родителите се занимаваха с отглеждането на детето, без да взаимодействат помежду си.

Това състояние на нещата изискваше не само промяна в подхода към семейството, но и създаване на нови форми на предучилищно образование.

През последните години родната наука говори за приоритета на семейството в отглеждането на дете. Законът на Руската федерация „За образованието“ за първи път от много десетилетия призна, че „родителите са първите учители на своите деца. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна детска възраст“.

В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране са хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес. Неговата цел не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на личността. Започва да се обръща голямо внимание на взаимодействието на детската градина и семейството. Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите, базирани на принципа на единството на възпитателните въздействия.

Глава II. Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство в практиката на предучилищна образователна институция

.1 Изучаване на състоянието на работа с родителите на етапа на констатативния експеримент

Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство в практиката на предучилищна образователна институция беше извършена на базата на MADOU d/s от комбиниран тип № 10 „Алено цвете “ в старша група No 3. Работата се проведе в 3 етапа, които са констативен, формиращ и контролен опит. За провеждане на експериментална работа идентифицирахме две групи родители – опитни и контролни. - 10 родители във всяка група.

В етапа на установяване работата се извършва от септември 2012г. до декември 2012г Опитни - експерименталната работа започна с проучване на състоянието на работа с родителите в група. За да направим това, анализирахме годишния работен план, дългосрочен план за работа с родителите и установихме, че в групата се провеждат родителски срещи веднъж на три месеца, провеждат се и въпросници, забавления и семинари.

След това анкетирахме родителите.

Отговори на родителите от експерименталната и контролната групи на въпросите от въпросника (посочващи етапа на работа с родителите).

Въпроси и опции за отговор Брой отговори в експерименталната група Брой отговори в контролната група 1. Кои проблеми на родителството остават по-малко проучени за вас?Взаимоотношения между деца10 Взаимоотношения между деца и родители67 Организиране на здравословен начин на живот за дете22Включване на културни ценности11Друго (име) 002. Четете ли педагогическа литература?Четете редовно10 Четете понякога46 Не четете543. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на предучилищното образование?Чета редовно11 Понякога чета 64 Не чета 354. В какви форми бихте искали да получавате информация за възпитанието на децата си в детската градина?На родителски срещи65 На родителски срещи00В индивидуални разговори със специалисти35В преки образователни дейности, по игрив начин10Друго (име) 005. Искате ли да участвате в работата с децата от вашата група?Да12 Не986. Какъв кръг бихте могли да водите в групата? "Оригами" 01 "Плетене на една кука" "Нетрадиционни техники за рисуване" "Забавно физическо възпитание" "Млад техник" 1 Други (име)

Анализът на отговорите на въпросника показа следното:

На въпроса "Кои проблеми на възпитанието остават за вас по-малко изучени?" 60% от родителите на експерименталната и 70% от контролната групи отговарят: „Връзката между деца и родители”. Това предполага, че родителите и от двете групи са слабо информирани за образованието на децата в предучилищна възраст. Този факт се потвърждава от отговорите на следните два въпроса: "Четете ли педагогическа литература?", "Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на предучилищното образование?":

Ø 50% от родителите в експерименталната група и 40% от родителите в контролната група не четат педагогическа литература;

Ø 30% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група не четат периодични издания, посветени на проблемите на възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Преобладаващото мнозинство от родителите на експерименталната и контролната групи заемат пасивна позиция по въпроса за взаимодействието с предучилищните образователни институции. Така 60% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група биха искали да получават информация за възпитанието на децата си само на родителски срещи. 90% от родителите на експерименталната и 80% от родителите на контролната група не пожелаха да участват в работата с деца в детската градина, позовавайки се на липсата на свободно време и факта, че само предучилищните работници трябва да се занимават с този въпрос. Само един родител от всяка изследвана от нас група изяви желание да води кръжок в детската градина.

Въз основа на резултатите от анкетата поставихме следните задачи за работа с родителите от експерименталната група:

Ø Създайте партньорства със семейството на всеки ученик, обединете усилията за развитието и възпитанието на децата;

Ø Създайте атмосфера на общи интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно проникване в интересите на другия;

Ø Да активира и обогатява образователните умения на родителите;

Ø Поддържайте доверието им в собствените си преподавателски способности.

Решението на тези проблеми е свързано с осъзнаването на родителите за възпитателната им роля в семейството, опита им от взаимоотношенията с детето. В психологията тази форма на преосмисляне се нарича отражение (в превод от латински - "връщане назад").

Използвахме рефлексивен модел на общуване между учителя и семейството, който цели преосмисляне от страна на родителите на своите възпитателни нагласи и стереотипи. В понятието „педагогическа рефлексия“ включихме способността на родителите да анализират собствената си образователна дейност, да я оценяват критично, да намират адекватни причини както за своите педагогически успехи, така и за грешни изчисления, да избират методи за въздействие върху детето, които съответстват на неговите характеристики и конкретна ситуация. .

Преди да се заемем с работа, възпитателите обсъдиха колективно и след това възприеха принципите на взаимодействие с родителите:

Ø Осъзнайте, че само съвместните усилия на семейството и образователната институция могат да помогнат на детето; отношение към родителите с уважение и разбиране;

Ø Не забравяйте, че детето е уникален човек. Следователно е неприемливо да се сравнява с други деца. Вече няма такъв като него (тя) в света и ние трябва да ценим неговата индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме. В учителите детето винаги трябва да вижда хора, които са готови да му окажат лична подкрепа и помощ;

Ø Да възпитава у децата безгранично уважение към родителите им, които са им дали живот и са вложили много душевни и физически сили, за да пораснат и да бъдат щастливи;

Ø Вземете предвид желанията и предложенията на родителите, високо цените тяхното участие в живота на групата;

Ø Да се ​​разглежда възпитанието и развитието на децата не като набор от общи техники, а като изкуство на диалога с конкретно дете и неговите родители въз основа на познаване на психологическите характеристики на възрастта, като се вземат предвид предишния опит, интереси, способности на детето и трудностите, възникнали в семейството и образователната институция;

Ø Отнасяйте се с уважение към създаденото от самото дете (приказка, песен, сграда от пясък или друг строителен материал, моделиране, рисуване и др.). Възхищавайте се заедно с родителите на неговата инициативност и самостоятелност, което допринася за формирането на увереността на детето в себе си и в своите възможности, а у родителите поражда чувство на уважение към възпитателите на техните деца;

Ø Редовно, в процеса на индивидуална комуникация с родителите, обсъждайте всички въпроси, свързани с отглеждането и развитието на децата;

Ø Проявете разбиране, деликатност, толерантност и такт, вземете предвид гледната точка на родителите.

„Авторитарните методи на родителство“ са изключени. Трябва да общувате с родителите с интерес и любов към детето. За да могат педагозите и родителите да намерят време за подобно взаимодействие, то трябва да бъде специално организирано. Всяко направление на развитието на детето предполага специално съдържание и форми на общуване между възпитатели и родители, в процеса на които ще се повишава тяхната психологическа и педагогическа култура.

2.2 Формативен етап на работа с родителите по прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейството

Вторият, формиращ етап на експеримента се проведе от декември 2012 г. до април 2013г - въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство в практиката на предучилищните образователни институции.

Още от първия ден, когато се запознахме с родителите от експерименталната група, припомнихме: за да растат морално здрави нашите деца, е необходим близък контакт между родители и възпитатели. Запознаването с живота на всяко семейство започна с въпросник, който родителите попълват.

Във въпросника бяха включени следните въпроси:

Познавате ли детето си добре?

Какъв е темпераментът на вашето дете?

Колко често прекарвате свободното си време с детето си?

Обичате ли да общувате с детето си?

Какво обича да прави вашето дете в свободното си време?

Какви домакински задължения има вашето дете?

Как върши задълженията си из къщата?

Какви методи на родителство предпочитате да практикувате?

Кой член на вашето семейство прекарва най-много време с детето ви?

След анализ на въпросниците научихме много за семейството: за хобита на детето, за поведението и отговорностите му вкъщи, за методите на възпитание, използвани от родителите, за това кой се занимава с възпитанието в семейството.

Следният въпросник за родителите ни позволи да направим заключение за общителността на детето, за неговите черти на характера, способността за общуване; за семейните отношения научихме от рисунките на децата.

На този етап от педагогическия експеримент проведохме среща „Семейно свободно време“. Детските рисунки на тема „Вечер в моето семейство“ се превръщат в индикатор за семейния отдих. Всички рисунки са подобни: мама е в кухнята, татко е на дивана, а детето е някъде отстрани, само с играчки, пред компютъра и т.н.

Рисунката е индикатор за семейните отношения. Детето няма достатъчно комуникация, често е самотно в семейството. Ето защо трудни деца растат в привидно проспериращи семейства.

Детските рисунки накараха родителите да погледнат на детето си с различен поглед. Имаше само един отговор: нямаме много контакти с деца.

На въпроса: "Какво не е позволено да правят родителите ти?" отговорите на децата се свеждаха основно до следното: не можеш да запалиш газта, да отвориш вратата на непознати, да запалиш огън и т.н. Някои деца казаха: „Не знам какво не мога, всичко мога“.

С тази настройка - всичко е позволено! - децата обикновено идват в детската градина: можете да крещите, да бягате, да се държите лошо по време на обяд и т.н. Принципът на отглеждането на много родители: прави каквото искаш, само не ме притеснявай. Но родителите са отговорни за детето си, трябва да му предложат необходимите изисквания, да го научат кое е възможно и кое не.

Анализирайки съдържанието на въпросници, рисунки, анализирайки различни ситуации на общуване между дете и възрастни и връстници, заедно с родителите, ние изготвихме редица правила:

Ø Бъдете мили и взискателни към детето си, ако искате да постигнете нещо;

Ø Преди да оцените действията на детето, опитайте се да разберете ситуацията;

Ø Дайте добър пример на детето си.

Заедно с родителите ми решихме да създадем клуба Азбука на семейното щастие. Изграждаме творчеството му под мотото „Моето семейство е моята радост“. Цел: да възпитава мили, симпатични деца, любящи и уважаващи родители, сестри и братя, баби и дядовци, приятели и близки, да бъдат милостиви към хората.

Първата среща на клуба беше посветена на опознаването на семействата на деца. Изложбата на семейни албуми се оказа много интересна. Срещата на клуба се превърна в прекрасен празник, в който взе участие всяко семейство. Деца, родители и баби показаха своите таланти.

Втората среща на клуба беше посветена на традициите на руската народна култура. Децата заедно с родителите си подготвиха руски народни носии, четаха приказки, научиха народни песни и игри, запознаха се с древни традиции и ритуали.

Интересен беше празникът „Селски сборища”. Руски народни песни се изпълняваха от майки и баби; майките инсценират народни приказки; децата решаваха гатанки, демонстрираха стари неща: ръкохватки, кобилници, вани, открити при техните баби и прабаби. Малко по-късно проведохме маратон „Моето приятелско семейство”. В поезия, песни, игривост децата изразяват отношението си към баби и дядовци, родители, братя и сестри. Децата изразиха мнението си как разбират какво е „светът на семейството”. В резултат на това се оказа, че "светът на семейството" - това е дом, уют, топлина; взаимно разбиране, любов, уважение; празници, традиции.

Възрастните се опитаха да обяснят на децата: за да царува мир и приятелство в семейството, трябва да се запомнят три важни правила:

- уважавайте старейшините си и ги обичайте;

- грижи се за по-младите;

- не забравяйте, че вие ​​сте помощникът в семейството.

На въпросите какви качества трябва да култивирате в себе си, с какво настроение трябва да изпълнявате домакинските задължения, как членовете на семейството трябва да се отнасят един към друг, така че всички да са щастливи, отговориха не само децата, но и родителите.

Народната мъдрост казва: „Плинът без корен не расте“, затова започнахме практическа работа по събирането на материали за родословието на семейството.

И така, след като поставиха основата на семейната хроника, възстановиха, доколкото е възможно, своето родословие и дори измислиха свой собствен герб и мото, децата осъзнаха, че дължат живота си на много поколения от семейството си. Човек на този свят не е сам и трябва да цени всичките си близки.

Цялата тази работа помогна на децата да разберат: за да се грижат добре за близките, те трябва да помагат във всичко и да правят добри дела.

Резултатът от тази старателна, но в същото време интересна работа беше семейният празник „Моето семейство е моята радост”. Празникът премина на голям емоционален подем.

Ефективността на образователната работа на възпитателя до голяма степен зависи от способността му да намира общ език с родителите, разчитайки на помощ и подкрепа. Родителските срещи са една от най-ефективните форми за повишаване на педагогическата култура на родителите и формиране на родителски екип.

Всяка наша среща с родителите поражда размисъл, желание за анализ, разсъждение. Напоследък стигнахме до извода, че родителските срещи трябва да се провеждат по нов начин. Родителските ни срещи са педагогическо обучение, консултации, дискусии и семейни празници.

За да помогнем на родителите да изберат правилния път, в рамките на клуба Азбука на семейното щастие проведохме поредица от кръгли маси. Родителите можеха свободно да изразяват мнението си по проблемите на възпитанието, споделяха опита си от семейното възпитание. И така, говорейки за връзката между майка и дете, стигнахме до извода, че майчината любов има много лица. Основното нещо е наистина да обичаш детето. Това означава, че заради него трябва да преодолеете себе си, да потиснете лошите си навици и зависимости, да ограничите демонстрацията на своето „аз“. А това, оказва се, е много по-трудно от задоволяването на основните нужди на детето.

Подготвяйки се за родителската среща на тема „Повишаване на културата на поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст“, ​​ние си поставихме за цел: да помогнем на родителите да видят недостатъците в процеса на отглеждане на децата и да намерят начини за отстраняването им.

А. С. Макаренко пише: „Нашите деца са нашата старост. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща мъка, това са нашите сълзи, нашата вина пред другите хора, пред цялата страна."

Личният пример на родителите е основното условие за възпитание. Това, което детето вижда всеки ден в семейството, то със сигурност ще го пренесе в зряла възраст.

По време на работата на клуб „Азбука на семейното щастие” се проведоха много празници, родителски срещи, кръгли маси. Смятаме, че тази форма на сътрудничество „възпитател – родител – дете” е много ефективна; по време на подготовката за различни събития има много възможности за комуникация между деца и родители. Подготвителната работа създава атмосфера за творчество, активност. Общите дела и интереси обединяват децата и родителите, влияят положително върху формирането на личността на детето. Родителите стават герои пред децата си. Възприемчивите души на децата са благодатна почва, способна да подхранва семената на доброто и морала.

Освен това решихме една от основните задачи на експеримента: разработването на методи за развитие на рефлексията на родителите на собствените им образователни методи. За целта използвахме: обсъждане на различни гледни точки по въпроса, решаване на проблемни проблеми на семейното образование, ролева игра на семейни ситуации, обучителни игрови упражнения и задачи, родителски анализ на поведението на детето, позоваване на опита на родителите , игрово взаимодействие между родители и деца.

Обсъждането на различни гледни точки по въпроса ще накара родителите за размисъл.

Решаването на проблемни задачи на семейното възпитание насърчава родителите да търсят най-подходящата форма на поведение, упражнява се в последователност и доказателственост на разсъжденията, развива чувството за педагогически такт. Проблемни ситуации се предлагат за обсъждане. Ролевата игра на семейни ситуации обогатява арсенала от начини на родителско поведение и взаимодействие с детето. Например се дава следната задача: играйте, моля, как ще установите контакт с плачещо дете и т.н.

Тренировъчни игрови упражнения и задачи. Родителите оценяват различни начини за въздействие върху детето и формите на обръщение към него, избират по-успешни, заменят нежелани конструктивни (вместо „Защо не прибра играчките си отново?“ - „Не се съмнявам, че тези играчки се подчиняват техният собственик“). Или родителите трябва да определят защо такива думи, отправени към детето, са неконструктивни: „Срамота е!“, „Не съм доволен от твоето“ желание“, никога не знаеш какво искаш! и др. Задачите могат да се изпълняват в тази форма: учителят започва фразата: „Да учиш добре в училище означава...“ или „За мен диалогът с дете е...“ Майката или бащата трябва да довършат изречението .

Анализът на родителите на поведението на детето им помага да разберат мотивите на неговите действия, психическите и възрастови потребности.

Позовавайки се на опита на родителите. Учителят предлага: „Кой е методът на влияние, който повече от другите ти помага в изграждането на взаимоотношения със сина или дъщеря ти?“ Или: „Имаше ли подобен случай във вашата практика? Моля, разкажете ни за това ”и така нататък. Насърчаването на родителите да споделят опит активира тяхната нужда да анализират собствените си успехи и неуспехи, да ги съпоставят с техниките и методите на възпитание, използвани в подобни ситуации от други родители.

Игровото взаимодействие между родители и деца в различни форми на дейност (рисуване, моделиране, спортни игри, театрални занимания и др.) допринася за придобиването на опит за партньорство.

Тези методи предоставят на родителите възможност да моделират своите възможности за поведение в игрова среда. Експерименталните наблюдения показват, че когато един родител симулира собственото си поведение в игра, неговият поглед върху образователния проблем се разширява. Той дори може да постави под въпрос предишното си виждане за проблема.

Само вербалната комуникация (родителите отговарят на въпросите на учителя и един на друг) не позволява решаване на проблеми, свързани с осъзнаването на родителите за себе си в ролята на възпитател. Причината е, че опитвайки се да се представят във възможно най-добра светлина, майките и татковците внимателно контролират изказванията си, потискайки естествеността и спонтанността на поведението си.

Родител, участващ в игрово обучение, започва да преоткрива радостта от общуването с дете. Мнозина, в резултат на участие в игрови тренировки, откриха такива, например, истини, че е невъзможно да изпитате отчуждение, гняв и гняв към детето и в същото време да бъдете щастлив родител; невъзможно е, като посееш семена на негативни емоции в душата на детето, да получиш в замяна неговата усмивка и любов.

3 Контролен етап на работа с родителите по прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейството

На последния контролен етап, който се проведе от април до май 2013 г., беше проучена и анализирана ефективността на извършената работа.

Въз основа на резултатите от експерименталната работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищна образователна институция беше проведено повторно проучване на родителите.

След анализ на отговорите на родителите от експерименталната група, стигнахме до следните изводи:

Повечето от родителите започнаха целенасочено да се занимават с проблемите на възпитанието на децата в предучилищна възраст. Сега те се интересуват от проблеми, за които не са мислили преди: морално-патриотичното и естетическото възпитание на децата, културата им на поведение, запознаването на децата с културните ценности. Както показват резултатите от проучването, тези проблеми представляват интерес за 70% от родителите на експерименталната група (преди етапа на формиране - 10%).

Всички родители на експерименталната група четат педагогическа литература (40% - редовно) и периодични издания, посветени на проблемите на възпитанието на децата в предучилищна възраст (60% - редовно). Преди етапа на формиране - 10% всеки.

% от родителите биха искали да участват в живота на детската градина (до етапа на формиране - 10%). 40% от родителите искат да получават информация за възпитанието на децата си по игрив начин, на родителски конференции - 30%. Преди етапа на формиране - само 10%. Родителите изразиха желание за провеждане на кръгове: „Оригами“, „Моделиране от солено тесто“, „Плетене на една кука“, „Млад техник“, „Сръчни ръце“, „Млад спортист“ – 60%. Преди етапа на формиране - 10%.

Отговори на родителите от експерименталната и контролната групи към въпросника (контролен етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговор Брой отговори в експерименталната група Брой отговори в контролната група 1. Кои проблеми на родителството остават по-малко проучени за вас Връзки между деца00 Взаимоотношения между деца и родители04 Организиране на здравословен начин на живот за дете33Включване на културни ценности32Друго (име) 412. Четете ли педагогическа литература Четете редовно40 Четете понякога66 Не четете043. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на предучилищното образование?Чета редовно61 Понякога чета47 Не чета024. В какви форми бихте искали да получавате информация за възпитанието на децата си в детската градина?На родителски срещи 24 На родителски срещи 30 При индивидуални разговори със специалисти 14 В преки образователни дейности, в игрова форма 42 Друго (име) 005. Искате ли да участвате в работата с децата от вашата група?Да84 Не266. Какъв кръг бихте могли да водите в групата?Оригами 11 Плетене на една кука 10 Нетрадиционни техники за рисуване 00 Забавно физическо възпитание 10 Млад техник 11 Други (име) 10

Отговорите на родителите от контролната група се различават в много отношения от отговорите на родителите от експерименталната група. Това се дължи на факта, че с тези родители не е имало активна работа по тяхното педагогическо обучение и привличането им към сътрудничество с предучилищното образователно заведение.

Анализът на отговорите на родителите от контролната група показа следното.

Някои родители започнаха да проявяват по-голям интерес към проблемите на отглеждането на децата си. Ако по-рано те се занимаваха основно с въпроса за взаимоотношенията с децата, сега те се интересуват от проблемите на физическото възпитание и здравословния начин на живот на детето, културата на поведение и запознаването на децата с културните ценности - само 60% срещу 30 % на етапа на установяване. По всяка вероятност това се дължи на факта, че родителите от експерименталната група споделиха впечатленията си от уроците в предучилищното образователно заведение с родителите от контролната група.

Отношението към педагогическата литература не се е променило, но 80% от родителите започнаха да четат периодични издания по въпросите на отглеждането на деца (само 10% редовно).

При съвместна работа с деца 40% от родителите са заявили желание за участие - малко повече, отколкото на етапа на установяване (20%), но много по-малко от родителите от експерименталната група (80%).

20% от родителите искат да получават информация за възпитанието на децата си по игрив начин. Мнозинството обаче предпочитат традиционните форми – родителски срещи и разговор на четири очи – 80%.

Родителите от контролната група не изпитват голямо желание да провеждат кръгове: само двама родители се съгласиха да направят това - "Млад техник", "Млад спортист", тоест 20%. Връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре (включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън (сътрудничество на предучилищната институция със социални институции, разположени на нейната територия : общообразователни, музикални, спортни училища, библиотеки и др. и др.).

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, като се поощрява необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно. Това се улеснява от нетрадиционните форми на взаимодействие със семейството.

Много ефективни са различни методи за развитие на рефлексията на родителите върху собствените им образователни методи.

Опитът от работата с родителите от експерименталната група показа, че в резултат на формиращия експеримент позицията както на родителите, така и на възпитателите става по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в различни събития. Татковците и майките се чувстват по-компетентни в отглеждането на децата. Позицията на родителите от контролната група почти не се е променила: родителите показват недостатъчни знания и умения в областта на възпитанието на деца в предучилищна възраст, проявяват малка активност във взаимодействието с предучилищните образователни институции по проблемите на възпитанието и развитието на детето.

Заключение

В хода на работата бяха разгледани въпросите, че семейството и предучилищното образователно заведение в хронологичната поредица са свързани с приемственост, която осигурява приемственост на отглеждането и обучението на децата. Тук не е важен принципът на паралелизма, а принципът на взаимното проникване на две социални институции.

Семейството и предучилищното образователно заведение имат свои специални функции и не могат да се заменят. Важно условие за приемственост е установяването на доверчив бизнес контакт между семейството и детската градина, по време на който се коригира образователната позиция на родители и учители, което е особено необходимо при подготовката на децата за училище.

Семейството е институция на първична социализация. Детската градина е част от системата на медиираната или формална среда на детето и е институция за вторична социализация. Всички етапи на процеса на социализация са тясно свързани един с друг.

В момента никой не се съмнява в необходимостта от обществено предучилищно образование. През последните години към предучилищните заведения се налагат повишени изисквания.

Съвременните подходи за организиране на взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството трябва да се основават на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре (включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън (сътрудничество на предучилищното образователно заведение с социални институции, разположени на територията му: общообразователни, музикални, спортни училища, библиотеки и др.).

Взаимодействието на детската градина и семейството трябва да проникне в цялото възпитателно - възпитателна работа в предучилищна образователна институция. Необходимо е да се гарантира, че учителите използват различни форми на работа, като обръщат внимание на подобряването на практическите и образователните умения на родителите (разговорите и другата работа трябва да се потвърждават от практически наблюдения, съвместни дейности на деца и родители и др.).

Особено значение трябва да се обърне на изучаването на условията за отглеждане на деца в семейството.

Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите; има преструктуриране на системата на предучилищното образование.

По този начин използването на нетрадиционни форми заедно с традиционните форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството допринася за повишаване на ефективността на работата с родителите.

Списък на използваната литература

1.Амонашвили Ш. А. На училище от шестгодишна възраст. - М., 1986.

.Арнаутова Е.П. Посещение на директора: Разговори с ръководителя на предучилищната институция за сътрудничество със семейството. - М .: Линка - Преса, 2004. - 208s.

.Арнаутова Е.П. Учител и семейство. - М .: Карапуз, 2002. - 264s.

.Гипенрайтер Ю.Б. Общувайте с детето си. Как? - М.: ООО Астрел, 2006.

.Данилина Т. Съвременни проблеми на взаимодействието на предучилищна институция със семейството // Предучилищно образование. 2000 г. No1. - С. 41 - 48

.Давидова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителите в детската градина: Етнопедагогически подход // Приложение към сп. „Кабинет на предучилищното образователно заведение”. - М .: ТК Сфера, 2005 .-- 144с.

.Доронова Т.Н. За взаимодействието на предучилищна образователна институция с родителите // Предучилищно образование. - 2000. № 1. - С. 60 - 68.

.Доронова Т.Н., Глушкова Г.В. и др. Заедно със семейството: Ръководство за взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите - М .: Образование, 2005.

.Елжова Н.В. Работа с деца и родители в предучилищна образователна институция. - Ростов n/a: Phoenix, 2008 .-- 282s.

.Иновативни форми на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството: родителски срещи и конференции, дискусии, работни срещи, кръгли маси / авт. - комп. Сертакова Н.М. - Волгоград: Учител, 2013. - 203s.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учебник за студенти. сряда пед. проучване. глава - М: Издателски център "Академия", 2004. - 351с.

.Концепцията за предучилищно образование (1989) / С. А. Козлова, Т. А. Куликова // Предучилищна педагогика: учебник. ръководство за шип. сряда пед. проучване. институции. - М .: Издателски център "Академия", 2009. - С.389 - 399.

.Куликова T.A. Семейна педагогика и домашно възпитание: учебник за студенти. сряда и по-висока пед. проучване. институции. - М .: Издателски център "Академия", 1999. - 232 с.

.Леонтьева А. Родителите са първите учители на децата си / А. Леонтиева, Т. Лушпар // Предучилищно образование. - 2001. бр.8. - С.57-59

.Майер А.А., Давидова О.И., Воронина Н.В. 555 идеи за включване на родителите в живота на детската градина. - М .: ТК Сфера, 2011 .-- 128с. - Приложение към списание „Кабинет на предучилищното образователно заведение”.

.Макаренко A.S. Книга за родители. - М .: Правда, 1985 .-- 448 с.

.Миклякова Н.В. Създаване на условия за ефективно взаимодействие със семейството. - М., 2006 г.

.Петерсън Л.Г., Абдулина Л.Е. Взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството като ресурс за развитие на възрастни и деца // Управление на предучилищните образователни институции. 2012. No3.

.Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В. и други нетрадиционни форми

родителски срещи в детската градина - М .: Scriptorium 2003, 2011. - 104s.

.Солодянкина О. В. Сътрудничество на предучилищна институция със семейството / О. В. Солодянкина. - М., 2004г.

.Социално партньорство на детската градина с родители: Сборник материали / Съст. Т. В. Цветкова - М .: ТК Сфера, 2013 .-- 128с. (Библиотека на списание "Кабинет на предучилищното образователно заведение")

.В. А. Сухомлински Избрани педагогически трудове: В 3 т. Т. 3 / Съст. Богданова O.S., Smal V.Z., Sukhomlinskaya A.I. - М .: Педагогика, 1981 .-- 403с.

.Фалюшина L.I. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция: Ръководство за ръководители на предучилищна възраст. - М., 2003 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ за проучване на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Кудрявих Елена Петровна
позиция:възпитател
Образователна институция: MADOU № 4
Местоположение:Кемерово
Име на материала:статия
тема:Стойността на педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст в предучилищна възраст на съвременния етап
Дата на публикуване: 08.06.2016
Глава:Предучилищно образование

Стойността на педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции в

настоящия етап.
Kudryavykh EP Педагог MADOU #4, Кемерово Новият федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), отговарящ на социалните нужди, обръща голямо внимание на работата с родителите. Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители на образователни институции и родители (раздел за методи на работа с родителите), родителско образование. Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна хармонична система (лекции, работни срещи, семинари, разговори, консултации и др.) за запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с иновативни идеи в областта на педагогиката и психологията, в по-голяма степен с практиката на работа с деца. С появата на педагогиката като наука много учени разкриха проблемите на семейното възпитание и начините за тяхното преодоляване. Я.А. Коменски нарече книгата си училището на майката, което е създадено, за да помогне на майката при отглеждането на дете в предучилищна възраст. К. Д. Ушински каза, че родителите трябва да имат педагогически познания, за които трябва да изучават педагогическа литература. П.Ф. Лесгафт смяташе развитието на женското образование в Русия за спешна задача, тъй като образована майка е естественият и незаменим учител на децата в предучилищна възраст. Е.Н. Водовозова видя задачата на родителите и възпитателите в изучаването не само на индивидуалните особености на децата, но и на науката за образованието. Е.И. Тихеева препоръча провеждането на разговори с родителите за предучилищно образование в детските градини, периодично организиране на изложби на деца. Такива учители като E.A. Аркин, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, Е.А. Fleerina и др. В края на 90-те - началото на 2000 г. позицията на родителите се променя: те стават активни участници в процеса на отглеждане на деца. Педагогиката, признавайки ролята на семейството във възпитанието на децата в предучилищна възраст, подчертава необходимостта от сътрудничество между предучилищната институция и семейството. На настоящия етап от трансформациите в образователната система нараства необходимостта от намиране на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейството.
Детската градина се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищната институция става все по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на учителския колектив, от друга страна, учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и най-близките социални институции. Релевантни са следните принципи за организиране на работата на предучилищна образователна институция със семейство: отвореност на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му); сътрудничество на учители и родители при възпитанието на децата; създаване на активна среда за развитие, активни форми на комуникация между деца и възрастни, осигуряващи единни подходи за детското развитие в семейството и в предучилищните образователни институции; единство и последователност на представите за целите на възпитанието (развитието) и методите, които наистина допринасят за това между семейството на детето и учителския колектив; третиране на семейството като партньор в педагогическия процес; привличане на родителите към активно участие в класове, празници, производство на необходимите материали въз основа на техния личен интерес към това (това означава, че целите, методите и видовете дейности трябва да бъдат обект на активен родителски интерес, осигуряват възможността за разгръщане на творческия потенциал не само на децата, но и на възрастните); отвореност на часовете за посещение на родителите; предоставяне на възможност за детайлно запознаване с особеностите на педагогическата система, личностно усъвършенстване при използването й за домашна работа с дете (консултации, обучения, семинари, разговори по актуални теми); доброжелателност и разчитане на положително начало у детето, неговите добри качества и действия. Успешното решаване на проблемите на възпитанието е възможно само чрез обединяване на усилията на семейството и други социални институции. Общообразователните институции, по-специално предучилищните, все още са едни от най-важните социални институции, които осигуряват образователния процес и реалното взаимодействие на детето, родителите и обществото. Предучилищните образователни институции се стремят да взаимодействат максимално със семейството, за да реализират възможностите и да развият способностите на детето. В съвременното общество предучилищните образователни институции се превръщат във все по-отворена социално-педагогическа система, стремяща се към диалог, междуличностно общуване и широко социално взаимодействие. Повишаването на педагогическата култура на родителите е основата за разкриване на творческия потенциал на родителите, подобряване на семейното образование. Литература: 1. Зверева, О. Л. Комуникация на учител с родителите в предучилищно образователно заведение: Методически аспект. - М .: ТК Сфера, 2005 .-- 80-те години.
2. Свирская, Л.С. Работа със семейството: инструкции по избор. Методическо ръководство за служители на предучилищни образователни институции. - М .: ЛИНКА-ПРЕС, 2007 .-- 176