Pensiero visivamente efficace nei bambini. Tipi di pensiero in bambini in età prescolare

Ulteriore miglioramento del pensiero efficace visivo sulla base dell'immaginazione;

Miglioramento pensiero a forma di chiaro basato sulla memoria arbitraria e indiretta;

L'inizio della formazione attiva di verbale pensiero logico Utilizzando il discorso come mezzo per impostare e risolvere attività intellettuali.

1) domande che vengono messe dal bambino per ricevere assistenza (cioè, il loro motivo è il desiderio di un bambino di introdurre un adulto alla complicità nelle diverse attività del bambino stesso);

2) domande che esprimono il desiderio di ottenere il rinforzo (empatia emotiva, valutazione, consenso);

3) domande che esprimono il desiderio dei bambini di conoscere, o domande cognitive: a) problemi relativi ai comportamenti di masterizzazione; b) Le domande sono informative a modo loro.

Le cause dell'emergere di domande cognitive sono:

1. Incontro con un nuovo oggetto sconosciuto che un bambino non riesce a capire, trovare un posto nella sua esperienza passata.

2. In caso di violazione delle idee prevalenti, quando sorgono le contraddizioni tra il fatto che il bambino vede o scopre e la sua passata esperienza di conoscenza.

3. Se una nuova idea coincide con il formato solo su alcuni segni, e il resto differisce.

La domanda dice sulla consapevolezza della situazione dei problemi.

A 3 - 4 anni, le domande non hanno una direttività cognitiva. I bambini spesso non ascoltano nemmeno la risposta, scappano o, avendo ricevuto una risposta, ripetere nuovamente la loro domanda. Domande come "chi? Che cosa? Che cosa? Per quello?" indossare catena di carattere - Questa è una forma di comunicazione attiva con gli adulti. In 4 - 5 anni - Domande come "Perché? Per che cosa?" Indossare già carattere cognitivo, ma ancora non sistematico, disordinato e diverso, non è più associato alla percezione diretta. Il bambino non sta cercando di riassumere la conoscenza acquisita, in qualche modo legarli. In 5 - 7 anni di domande "Perché? Per che cosa?" Più diversificati nel contenuto, il bambino sta aspettando una risposta, esprime dubbi, oggetti. I bambini hanno già confrontato le risposte ricevute dagli adulti con ciò che sanno, confrontano, esprimono dubbi, entrano in disputa.

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introduzione

1.1. Essenza del pensiero come processo psicologico

1.2 Caratteristica età prescolare

Sezione 2. Parte pratica

2.1 Studio diagnostico delle peculiarità del pensiero dei bambini in età prescolare

2.2 Analisi dei risultati della ricerca

BIBLIOGRAFIA

introduzione

All'essenza stessa del suo lavoro, lo psicologo si occupa di una persona in via di sviluppo. Avere un'idea olistica della persona rigida psicologica generale e dei suoi cambiamenti naturali nella vita, è possibile eseguire abbastanza attività psicologiche competenti e pedagogiche, e da un certo momento - assicurare la possibilità della sua transizione all'auto-educazione e auto-sviluppo. Ecco perché è necessario creare una teoria comune dello sviluppo generale in ontogenesi, in cui non solo il suo oggetto è determinato (che si sviluppa), ma ha anche rivelato tutte le altre categorie di principio di sviluppo: prerequisiti, condizioni, meccanismi, forme, risultati, ecc. (cioè - come si sviluppa qualcosa). Problemi di sviluppo mentale in domestico psicologia dell'età E nella pratica pedagogica, molti scienziati erano impegnati: L.S. Vygotsky, P.P. Blovsky, S.L. Rubinshtein, A.n. Eleontiev, V.V. Dvalov, L.V. Zankov, D. B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozovich L.I. e altri. Il pensiero appartiene al numero dei problemi psicologici più difficili. Vygotsky hp. Ha scritto che lo sviluppo di funzioni mentali è centrale per l'intera struttura della coscienza e per l'intero sistema di attività. Questo è strettamente connesso con l'idea di intellettualizzazione di tutte le altre funzioni, cioè I cambiamenti in loro a seconda che il pensiero conduce a una certa tappa per comprendere queste funzioni, che il bambino inizia a relazionarsi con la sua attività mentale. A seconda di ciò, una serie di funzioni che si sono agitate automaticamente, iniziano ad agire consapevolmente, logicamente. Proprio come i principali passaggi formali, che si basano sulla costruzione della personalità del bambino, questi passaggi sono associati direttamente al grado di sviluppo del suo pensiero. A seconda del sistema di conoscenza, l'intera esperienza esterna e interna del bambino è stata implementata, è anche conosciuta come apparecchio mentale, viene analizzato, è associato, la sua esperienza esterna e interna viene elaborata. "

Penso che questo argomento sia rilevante da allora, il problema del pensiero è sempre stato ed è, e lei deve essere seriamente impegnata, penso che la psicologia moderna sia andata avanti e non si trova immobile, e un tale argomento come lo sviluppo del pensiero ha sempre stato di attenzione Sono molto interessato a questo argomento e voglio rivelare le sue caratteristiche.

Sulla base della rilevanza del problema, abbiamo scelto l'argomento della ricerca di scambio: "Caratteristiche del pensiero dei bambini in età prescolare (3 - 5 anni)".

Scopo dello studio:

1) Studio teorico delle caratteristiche del pensiero nei bambini di età prescolare (3 -5);

2) Studio pratico delle caratteristiche del pensiero nei bambini dell'età in età prescolare (3-5 anni)

Compiti di ricerca:

1) Studia le caratteristiche del pensiero in bambini in età prescolare (3-5 anni);

2) condurre uno studio diagnostico;

3) condurre un'analisi qualitativa e quantitativa dei risultati dello studio;

4) Interpretare i risultati dello studio.

Ricerca ipotesi: supponiamo che la violazione sviluppo del linguaggio colpisce lo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare.

Oggetto di ricerca: caratteristiche psicologiche dei bambini età più giovane. Pendolo a prescolare discorso in età prescolare psicologica

Oggetto della ricerca: dipendenza dell'attività mentale dei bambini prescolari nello sviluppo vocale.

Sezione 1. Aspetti teorici del problema

1.1 Essenza del pensiero come processo psicologico

1. Il concetto generale del pensiero

Gli oggetti e i fenomeni della realtà possiedono tali proprietà e relazioni che possono essere apprese direttamente, con sensazioni e percezioni (colori, suoni, forme, collocamento e movimento di corpi nello spazio visibile), e tali proprietà e relazioni che possono essere apprese solo indirettamente e grazie alla generalizzazione. Attraverso il pensiero. Il pensiero è una riflessione indiretta e generalizzata della realtà, un tipo di attività mentale, che consiste nella conoscenza dell'essenza di cose e fenomeni, relazioni naturali e relazioni tra di loro. La prima caratteristica del pensiero è il suo carattere indiretto. Il fatto che una persona non possa sapere direttamente, conosce indirettamente, indirettamente: alcune proprietà attraverso gli altri, sconosciuti - attraverso il famoso. Il pensiero si basa sempre sui dati della sensuale esperienza - sensazioni, percezione, idee - e per la conoscenza teorica acquisita in precedenza. Cognizione indiretta e c'è la conoscenza mediata. La seconda caratteristica del pensiero è la sua generalizzazione. La generalizzazione come conoscenza del comune e significativa negli oggetti di realtà è possibile perché tutte le proprietà di questi oggetti sono associate l'una con l'altra. Il generale esiste e si manifesta solo in uno separato, in uno specifico. Generalizza le persone si esprimono attraverso il discorso, la lingua. La designazione verbale si riferisce non solo a un oggetto separato, ma anche a un intero gruppo di oggetti simili. La generalizzazione è anche inerente a immagini (idee e persino percezioni). Ma lì è sempre limitato alla chiarezza. La parola ti consente di generalizzare infinita. Concetti filosofici della materia: movimento, leggi, entità, fenomeni, qualità, quantità, ecc. Queste sono le più ampie generalizzazioni espresse dalla parola.

Il pensiero è il palcoscenico più alto della conoscenza dell'uomo della realtà. La base sensuale del pensiero sono sensazioni, percezione e presentazione. Attraverso i sensi, questi canali di comunicazione del corpo singolo con il mondo in tutto il mondo - le informazioni entrano nel cervello. Il contenuto delle informazioni viene elaborato dal cervello. La forma più difficile (logica) di elaborazione delle informazioni è l'attività del pensiero. Risolvere i compiti mentali, che di fronte a una persona mette la vita, riflette, disegna conclusioni e quindi conosce l'essenza delle cose e dei fenomeni, apre le leggi della loro connessione, e poi su questa base trasforma il mondo. Il pensiero non è solo strettamente associato a sensazioni e percezioni, ma è formata sulla base di loro. La transizione dalla sensazione al pensiero è un processo complesso che consiste principalmente nell'assegnazione e la separazione del soggetto o un segno di esso, in distrazione da un particolare, singolo e credizione di un significativo, comune per molti articoli. Il pensiero è principalmente come risolvere compiti, domande, problemi che sono costantemente nominati dalla vita. La risoluzione dei compiti dovrebbe sempre dare una persona nuova, nuova conoscenza. La ricerca di soluzioni è a volte molto difficile, quindi, l'attività mentale, di regola, è attiva, che richiede attenzione concentrata, pazienza. Il vero processo di pensiero è sempre un processo non solo cognitivo, ma anche emotivo-volitivo.

Una forma materiale oggettiva di pensiero è il linguaggio. Il pensiero si pensa per se stesso e per gli altri solo attraverso la parola - orale e scritto. Grazie al linguaggio del pensiero, le persone non sono perse, ma vengono trasmesse sotto forma di un sistema di conoscenza da generazione in generazione. Tuttavia, ci sono ulteriori mezzi per trasmettere i risultati del pensiero: segnali luminosi e sonori, impulsi elettrici, gesti, ecc. La scienza contemporanea e la tecnologia sono ampiamente utilizzate come mezzo universale ed economico per trasmettere informazioni. Quando si godono la forma verbale, il pensiero allo stesso tempo è formato e implementato nel processo di parola. Movimento del pensiero, chiarindolo, il collegamento dei pensieri con l'altro e altri si verificano solo attraverso attività del linguaggio. Pensare e discorso (lingua) sono uno. Il pensiero è inestricabilmente collegato con meccanismi vocali, in particolare il discorso -slaukov e il motore - motore. Il pensiero è anche inestricabilmente collegato sia con l'attività pratica delle persone. Ogni tipo di attività implica il pensiero, contabile per azione, pianificazione, osservazione. Agire, una persona risolve qualsiasi attività. L'attività pratica è la condizione principale per l'emergere e lo sviluppo del pensiero, così come il criterio della verità del pensiero.

Il pensiero è la funzione del cervello, il risultato della sua attività sintetica analitica. È fornito dal funzionamento di entrambi i sistemi di segnale quando il ruolo del secondo sistema di segnale. Quando si risolvono i problemi mentali nel nucleo cerebrale, si verificano il processo di conversione dei sistemi di obbligazioni nervosi temporanei. Trovare un nuovo pensiero significa fisicamente chiudere i collegamenti nervosi in una nuova combinazione. 2. Principali tipi di pensiero e le loro caratteristiche

Una delle psicologia più comune è la classificazione delle specie di pensiero a seconda del contenuto del compito risolto. Elimina il pensiero obiettivo, sagomato e verbale e logico. Va notato che tutti i tipi di pensiero sono strettamente interrelati. Per arrivare a qualsiasi azione pratica, abbiamo già consapevole per l'immagine che è ancora da raggiungere. I tipi separati di pensiero si muovono costantemente l'uno nell'altro. Quindi, è praticamente impossibile dividere il pensiero logico a forma di visual e verbale quando il contenuto del problema è schemi e grafici. Il pensiero quasi efficace può essere simultaneamente intuitivo e creativo. Pertanto, cercando di determinare il tipo di pensiero, dovrebbe essere ricordato che questo processo è sempre relativo e condizionale. Di solito, la persona coinvolge tutti i componenti possibili e dovrebbero essere considerati sulla predominanza relativa di un particolare tipo di pensiero. Solo lo sviluppo di tutti i tipi di pensiero nella loro unità può garantire la giusta e abbastanza completa riflessione della realtà da parte di una persona.

Pensiero conveniente

Le caratteristiche del pensiero oggettivo si manifestano nel fatto che i compiti sono risolti con l'aiuto della conversione reale e fisica della situazione, test delle proprietà degli oggetti. Questa forma di pensiero è la più caratteristica dei bambini sotto i 3 anni. Il figlio di questa età confronta gli oggetti, sovrapponendo uno a un altro o posizionando uno all'altro; Analizza, rompendo il suo giocattolo in parti; Sintetizza, piegatura di cubetti o bacchette "casa"; Classifica e riassume, cubetti pieghevoli a colori. Il bambino non mette gli obiettivi prima di lui e non pianifichi le sue azioni. Il bambino pensa che agisca. Il movimento della mano in questa fase è davanti al pensiero. Pertanto, questo tipo di pensiero è anche chiamato manuale. Non dovrebbe essere pensato che il pensiero efficace-soggetto non venga trovato negli adulti. Viene spesso utilizzato nella vita di tutti i giorni (ad esempio, quando il riarrangiamento dei mobili nella stanza, se necessario, utilizzare la tecnica non familiare) e si scopre necessario quando è impossibile fornire pienamente i risultati di qualsiasi azione (la prova del test, designer).

Immaginazione

Il pensiero a forma di visibilità è associato a immagini operative. A proposito di questo tipo di pensiero che dicono quando una persona che risolve l'attività analizza, confronta, riassume varie immagini, idee su fenomeni e oggetti. Pensiero a forma di visibilità Ricreare la maggior parte della varietà di varie caratteristiche effettive del soggetto. Nell'immagine può essere registrata simultaneamente la visione del soggetto con alcuni controlli. In questa capacità, il pensiero a forma di vista è quasi inseparabile dall'immaginazione. Nella forma più semplice, il pensiero a forma di vista viene manifestata da bambini in età prescolare all'età di 4-7 anni. Qui le azioni pratiche sembrano andare sullo sfondo e, conoscendo l'oggetto, il bambino non lo tocca necessariamente con le mani, ma ha bisogno di percepire chiaramente e rappresentare chiaramente questo oggetto. È chiarezza che è caratteristica caratteristica Pensando a un bambino a questa età. È espresso nel fatto che le generalizzazioni a cui arrivano il bambino sono strettamente correlati a casi isolati che sono la loro fonte e supporto. Il contenuto dei suoi concetti include inizialmente solo segni visivamente percepiti di cose. Tutte le prove sono visive, specifiche. NEL questo caso La visualizzazione è davanti al pensiero, e quando viene chiesto il bambino perché la barca sta nuotando, può rispondere, perché è rosso o perché è un mendicante in barca. Gli adulti usano anche il pensiero a forma di visual. Quindi, iniziando a riparare l'appartamento, possiamo immaginare in anticipo che arriverà. Sono le immagini di carta da parati, il colore del soffitto, la colorazione di finestre e porte diventano i mezzi per risolvere il problema, e nei modi sono campioni interni. Il pensiero a forma di vite consente di dare la forma dell'immagine a tali cose e alle loro relazioni che sono invisibili. Pertanto, sono state create le immagini del nucleo atomico, la struttura interna del globo, ecc. In questi casi, le immagini sono condizionali.

Pensiero logico verbale

Vite-logical Pensiero funzioni sulla base degli agenti linguistici ed è l'ultima tappa dello sviluppo storico e ontogenetico del pensiero. Per il pensiero verbale e logico, l'uso di concetti, strutture logiche, che a volte non hanno un'espressione figurativa diretta (ad esempio costi, onestà, orgoglio, ecc.). Grazie al pensiero del Verbule-Logical, una persona può stabilire i modelli più comuni, anticipare lo sviluppo dei processi in natura e della società, per generalizzare vari materiali visivi. Allo stesso tempo, anche il pensiero più disturbato non scompare mai completamente dall'esperienza sensuale visiva. E qualsiasi concetto astratto ha il suo specifico supporto sensuale per ogni persona, che, ovviamente, non può riflettere l'intera profondità del concetto, ma allo stesso tempo permette di non rompere il mondo reale. Allo stesso tempo, una quantità eccessiva di parti memorabili luminose nell'oggetto può distrarre l'attenzione dalle principali proprietà essenziali di un oggetto noto e quindi rendere difficile analizzare.

Le viste degli psicologi russi e sovietici.

Il problema del pensiero è sorto come oggetto della psicologia nei primi anni '20. Il nostro secolo nella scuola psicologica di Würzburg. Psicologia associativa prevalente prima di ciò non ha avuto problemi ad analizzare l'attività mentale. Il pensiero è stato ridotto al "accoppiamento" delle associazioni. Per la realtà, sono state prese solo le sensazioni e le copie delle loro copie. L'analisi psicologica del pensiero era di chiarire le leggi dell'Associazione, per le quali sono create idee o immagini complesse da elementare. Uno dei fondatori della psicologia associativa A. Ben assegnerà associazioni a somiglianza nel ruolo simile nel pensare. Sebbene l'introduzione di V. Wundt alla psicologia del metodo sperimentale sia stata, naturalmente, un fattore progressivo nella storia della scienza psicologica, ma gli studi psicologici condotti da lui ei suoi seguaci sono stati effettuati sulla base della psicologia associativa.

EBBIGAUZ, MÜLLER, T. TSIPEN - I più grandi rappresentanti della psicologia sperimentale del tempo - ritenevano che la legge universale sia le leggi dell'Associazione. Quindi, i concetti di giudizio, le conclusioni sono caratterizzate da associazioni di rappresentazioni. Altri rappresentanti della psicologia associativa sperimentale ritengono che il pensiero sia ridotto all'attualizzazione delle associazioni. La riproduzione delle idee è diventata la pietra angolare della teoria associativa del pensiero. Pensare se stesso è considerato come una funzione derivata da altre funzioni mentali: memoria, attenzione in seguito, gli psicologi di quel tempo hanno presentato la situazione che il pensiero è poco costoso per il processo di associazioni, che ha le proprie specifiche che non sono d'accordo con la visione visiva -Shaped content di sensazioni e percezione. Il meccanismo del pensiero è, secondo loro, la determinazione della tendenza proveniente dalla presentazione dell'obiettivo, non consapevole della persona stessa. Dopo aver presentato per la prima volta il concetto di "obiettivo", "compito", questa scuola si è opposta al meccanismo di pensare la conoscenza sensuale. Il pensiero è stato annunciato dall'atto dei pensieri "puliti", non correlati all'esperienza o alla conoscenza passata. Nella psicologia sovietica, il pensiero è definito come un riflesso generalizzato e indiretto della realtà, strettamente associato alla sensuale conoscenza del mondo e all'attività pratica delle persone. Nella psicologia sovietica, le idee sul pensiero come processo congenito, immanotamente sviluppato o come atto di associazioni "frizione" sono superate. Una delle principali disposizioni degli psicologi sovietici sul pensiero (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein) è che il pensiero è il processo di padroneggiare il sistema di operazioni e conoscenze socialmente storicamente generate. La cognizione razionale non è limitata al riflesso di un singolo, privato e riflette le relazioni più significative della realtà. Il processo di conoscenza è espresso non solo nella transizione dalle conoscenze sensuali a razionali, ma anche che dovrebbe tornare alla pratica. Questo processo, la realtà più pienamente riflettente, è possibile solo a causa della lingua che è, secondo K. Marx, la "validità diretta del pensiero". Queste disposizioni della filosofia marxista-leninista hanno costituito la base delle opinioni della psicologia sovietica sulla natura dei processi mentali, incluso il pensiero. Il pensiero è una forma speciale di attività umana, nasca in pratica, quando la necessità di risolvere un compito di fronte a una persona. Per comprendere la natura dell'attività mentale, lo studio della sua genesi è di grande importanza. Le proprietà mentali sono formate nel processo di sviluppo ontogenetico. Interpretazione dei processi mentali, incluso il pensiero, come proprietà spirituali interne, poiché le funzioni spirituali sono chiuse in se stesse, ha cercato di confutare L. S. Vygotsky con la loro ricerca. Ha ripetutamente espresso l'idea in cui sorgono i processi mentali attività comune Le persone e nella loro comunicazione l'uno con l'altro, quell'azione, diviso per la prima volta tra due persone, diventa un modo di comportamento umano. La fornitura che l'attività mentale è formata dall'esterno, il più costantemente sviluppato da A. N. Leontiev e P. Ya. Halperin. Nelle opere di P. Ya. Halperin, è indicato che tutto il processo di assimilazione inizia con un'azione specifica con oggetti. A causa di ciò, si asporterà su specifiche condizioni del soggetto e acquisterà un carattere più generalizzato. Si verifica, secondo l'autore, una riduzione specifica del processo, la sua automazione e la transizione verso uno stereotipo dinamico. A. N. Leontyev vede la formazione di un meccanismo della corrispondente funzione mentale in questo momento, indicando che molti dei collegamenti del processo diventano inutili, non ricevere rinforzi, rallentare e cadere. Insieme a questa riduzione del processo, i corrispondenti collegamenti riflessi del "sistema ridotto" si verifica. A. V. Zaporozhetti conduce questo punto di vista sulla base di uno studio sperimentale della formazione di movimenti arbitrari in un bambino. Sviluppato nella psicologia sovietica del regolamento che l'attività teorica si sta sviluppando dall'esterno che le proprietà mentali, sia generali che speciali, sono un prodotto dello sviluppo ontogenetico, si basano sugli insegnamenti di I. M. Secuenov e I. P. Pavlova sulla natura riflessa della psiche. Negli "Elementi del pensiero", im SeHenov suggerisce che il pensiero inizia con la formazione di idee sul soggetto e trasforma direttamente nella "area straordinaria": "La transizione del pensiero dall'area sperimentale nello straordinaria è eseguita continuamente Analisi, sintesi continua e continua generalizzazione. In questo senso, costituisce una naturale continuazione della precedente fase di sviluppo, che non differisce in esso per ricevimenti, e quindi, e i processi del pensiero ". Il punto di vista della psicologia sovietica sul pensiero come un'attività che è cresciuta dal pratico, derivante nel processo di vita dell'individuo, trova la sua sostanzialità nell'insegnamento dell'IP Pavlov, secondo il quale, nel cuore del pensiero, lì è attività condizionatamente e riflessi che si formano nell'esperienza individuale. Pertanto, mettendo inoltrare un regolamento sulla natura riflessa del pensiero, gli psicologi sovietici negano così le disposizioni della psicologia empirica idealistica, che viene a pensare come abilità congenita, come una funzione, quantificando solo nel corso della maturazione del cervello. Studio psicologico del pensiero, la sua formazione e lo sviluppo consistono, come Nota di S. L. Rubinstein, nella divulgazione dei suoi modelli come attività sintetiche analitiche. L'apertura della base riflessa di tutti, anche gli atti elementari e mentali hanno trovato la loro struttura procedurale. Anche i processi mentali mentali umani più elementari, come la sensazione e la percezione, sono processi nel senso che procedono nel tempo, possiedono alcune dinamiche volatili. In ogni atto di pensare a una persona, è espresso nella misura massima. L'attività di pensiero non è solo nella capacità di conoscere i fenomeni circostanti, ma anche nella capacità di agire un obiettivo adeguato. Il processo di pensiero è un processo attivo, intenzionale volto a risolvere un determinato compito personalmente motivato. Sintinando tutto quanto sopra riguardo alle opinioni degli psicologi sovietici sul problema del pensiero, va sottolineato che il pensiero è attività basata sul sistema di concetti volti a risolvere i problemi subordinati all'obiettivo delle condizioni in cui viene effettuato il compito su.

1.2 Caratteristica dell'età

Manifestazione del pensiero in età prescolare. Cambiamenti in età prescolare.

Nella prima infanzia, le fondamenta dello sviluppo del pensiero del bambino sono posate. Basato su una forma di pensiero chiara, una forma di pensiero a forma chiara inizia a svilupparsi. I bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni basate sull'esperienza della loro attività pratica del soggetto e della loro fissaggio nella Parola. Nell'infanzia prescolare, il bambino deve risolvere compiti sempre più complessi e vari che richiedono l'assegnazione e l'uso di relazioni e relazioni tra oggetti, fenomeni, azioni. Nel gioco, disegnando, progettando, quando si esegue attività di formazione e manodopera, non utilizza semplicemente azioni astratte, ma le modificano costantemente ricevendo nuovi risultati. I bambini rilevano e usano la dipendenza tra il grado di contenimento dell'umidità dell'argilla e la sua flessibilità durante la modellazione, tra la forma della struttura e la sua stabilità, tra il potere della palla sulla palla e l'altezza, che salta, in bilico del piano, ecc. Lo sviluppo del pensiero dà ai bambini l'opportunità di provvedere ai risultati delle loro azioni in anticipo, pianificarli.

Poiché la curiosità si sviluppa, gli interessi informativi, il pensiero è sempre più utilizzato dai bambini per padroneggiare il mondo circostante, che va oltre i compiti proposti dalla propria attività pratica. Il bambino inizia a mettere davanti a lui compiti cognitivi, cercando una spiegazione da parte di fenomeni osservati. I bambini in età prescolare ricorrerono a una specie di esperimenti per scoprire le loro domande che sono interessate, ci sono fenomeni, discutendo su di loro e trarre conclusioni. Cause dei bambini, ovviamente, sono lontane dal sempre logico. Per questo manca conoscenze ed esperienze. Spesso, i bambini in età prescolare sono divertiti da adulti e conclusioni inaspettati. Stabilire relazioni causali. Dalla chiarificare i più semplici, trasparenti, in età prescolare sulla superficie dei collegamenti e delle relazioni, i bambini in età prescolare vanno gradualmente alla comprensione di dipendenze molto più complesse e nascoste. Uno dei tipi più importanti di tali dipendenze è il rapporto tra causa ed effetto. Gli studi hanno dimostrato che i bambini di tre anni possono rilevare solo i motivi costituiti in qualsiasi impatto esterno sull'argomento (il tavolo spinto - è caduto). Ma già entro quattro anni, i bambini in età prescolare cominciano a capire che le ragioni dei fenomeni possono essere concluse nelle proprietà degli articoli stessi (il tavolo cadde, perché ha una gamba). Nell'età in età prescolare più antica, i bambini cominciano a indicare come le cause dei fenomeni non solo concludendo immediatamente le caratteristiche degli oggetti, ma anche meno evidenti, ma le loro proprietà costanti (il tavolo cadde ", perché era ancora su una gamba, perché ci sono ancora su una gamba, perché Molti bordi, perché ciò che è pesante e non sottovoce "). Osservazione di alcuni fenomeni, la propria esperienza di azioni con oggetti consentono ai bambini in età prescolare di chiarire le idee sulle ragioni dei fenomeni, per arrivare attraverso il ragionamento per comprenderli più correttamente. In uno degli esperimenti, i bambini hanno alternativamente mostrato oggetti diversi e offerti di dire, ci sarà una cosa da nuotare o affogare, se è abbassata nell'acqua. Entro la fine dell'età in età prescolare, i bambini iniziano a risolvere compiti piuttosto difficili, richiedendo la comprensione di alcune relazioni fisiche e altre relazioni e relazioni, la capacità di utilizzare la conoscenza su queste relazioni e relazioni in nuove condizioni. L'importanza della conoscenza dell'apprendimento per lo sviluppo del pensiero. L'espansione del cerchio dei compiti accessibili al pensiero del bambino è associato all'assimilazione di tutte le nuove e nuove conoscenze. La ricezione della conoscenza è un prerequisito per lo sviluppo del pensiero dei bambini. Il fatto è che l'assimilazione della conoscenza avviene a causa del pensiero, rappresenta la soluzione dei compiti di pensiero. Il bambino semplicemente non capirà la spiegazione dell'adulto, non rimuoverà alcuna lezione dalla propria esperienza, se non è in grado di soddisfare le azioni di pensiero volte a allocare tali connessioni e relazioni con cui gli adulti indicano e su cui il successo del suo Le attività dipendono. Quando vengono apprese nuove conoscenze, è incluso nell'ulteriore sviluppo del pensiero e viene utilizzato nelle azioni mentali del bambino per risolvere compiti successivi. La base dello sviluppo del pensiero ammontava alla formazione e al miglioramento delle azioni mentali. Padroneggiare le azioni mentali in età prescolare avviene secondo la legge generale dell'assimilazione e interiorizzazione delle azioni stimate esterne. A seconda che sia questa azione esterna e come si verifica la loro interiorità, il formativo delle azioni mentali del bambino richiede la forma di azione con le immagini, o la forma di azione con i segni - parole, numeri, ecc. Pensando, condotta con le azioni con le azioni con I segni, è il pensiero distratto.. Il pensiero astratto è soggetto alle regole studiate dalla logica scientifica, e si chiama pensiero logico. La correttezza della decisione di un compito pratico o cognitivo, che richiede la partecipazione del pensiero, dipende dal fatto che il bambino possa assegnare e associare i lati della situazione, le proprietà degli oggetti e dei fenomeni, che sono importanti per risolverlo. La differenza tra il pensiero a forma di vista e logica è che questi tipi di pensiero consentono di allocare le proprietà essenziali degli oggetti in diverse situazioni e quindi trovare soluzione corretta Per diversi compiti. Il pensiero alla moda è abbastanza efficace durante la risoluzione di tali compiti, dove le proprietà che possono essere immaginate per vedere come se vedere gli occhi interni siano significativi. Quindi, il bambino immagina la conversione della neve in acqua, il movimento della palla sulla pista dell'asfalto e il coperto di erba della compensazione, ecc. Ma spesso le proprietà degli oggetti, significative per risolvere il problema, sono nascoste, non possono essere presentate, ma può essere identificata con parole o altri segni. In questo caso, il compito può essere risolto con l'aiuto del pensiero logico distratto.

Il pensiero alla moda è la forma principale di pensare al bambino in età prescolare. Nelle forme più semplici, appare nella prima infanzia, scoprendo di risolvere uno stretto cerchio di problemi pratici associati alle attività del soggetto soggetto utilizzando le pistole più semplici.

Tuttavia, nell'attività di complicante del bambino, appaiono i compiti di un nuovo tipo, in cui il risultato non sarà diretto, ma indiretto e per raggiungerlo dovrà prendere in considerazione la relazione tra due o più fenomeni che si verificano simultaneamente o costantemente. L'esempio più semplice è il punteggio della palla dal muro o sul pavimento: il risultato diretto dell'azione qui è che la palla sta colpendo il muro, indirettamente - nel fatto che ritorna al bambino. I compiti in cui è necessario tenere in considerazione il risultato indiretto avviene nei giochi con giocattoli meccanici, nel design (dalle dimensioni della costruzione della costruzione dipende dalla sua stabilità) e in molti altri casi.

I bambini in età prescolare risolvono tali compiti utilizzando azioni indicative esterne, cioè. A livello di evidente pensiero efficace. Quindi, se i bambini offrono un compito di utilizzare la leva, dove il risultato diretto dell'azione è quello di allontanarsi da solo la sua spalla vicina, e l'indiretto - nell'approssimazione a lunga distanza, i giovani del bambino più giovani cercano di spostare la leva in direzioni diverse fino a quando non trovano quello giusto. Nell'età medio in età prescolare quando si risolvono più semplici, e poi compiti più complessi con un risultato indiretto, i bambini iniziano gradualmente a passare da studi esterni ai campioni eseguiti nella mente. Dopo che il bambino farà conoscere diverse opzioni per il compito, può risolvere la sua nuova versione, non ricorrere più a azioni esterne con oggetti e aver ricevuto il risultato necessario nella mente.

La capacità di spostarsi alla risoluzione dei problemi nella mente sorge a causa del fatto che le immagini che utilizzano il bambino utilizzano una natura generalizzata, non tutte le caratteristiche del soggetto, la situazione, ma solo quelle che sono significative dal punto di vista di risolvere un compito o un altro. I bambini sono molto facili e rapidamente compresi da vari tipi di immagini schematiche e sono usati con successo da loro. Quindi, a partire da cinque anni in età prescolare, anche con una spiegazione una tantum, può capire cosa il piano della stanza, e, usando il segno sul piano, trova l'oggetto nascosto nella stanza. Riconoscono immagini schematiche di oggetti, utilizzare uno schema di tipo mappa geografico per selezionare il percorso desiderato nel sistema di traccia ramificato, e simili.

Molti tipi di conoscenza che un bambino non può assimilare sulla base di una spiegazione verbale di un adulto o nel processo organizzato da adulti con oggetti, facilmente assimila se queste conoscenze gli danno azioni con modelli che riflettono le caratteristiche essenziali dei fenomeni studiati. Pertanto, ai sensi delle condizioni di formazione appropriate, il pensiero figurativo diventa la base per la padronanza dei bambini in età prescolare delle conoscenze generalizzate. Tale conoscenza include idee sulla relazione tra la parte e il tutto, sul collegamento degli elementi principali della struttura che costituiscono il suo quadro, sulla dipendenza del corpo del corpo animale dalle condizioni della loro vita, ecc. Il L'assimilazione di questo tipo di conoscenza generalizzata è molto importante per lo sviluppo degli interessi cognitivi del bambino. Ma non è meno importante per lo sviluppo del pensiero stesso. Garantire l'assimilazione della conoscenza generalizzata, il pensiero figurativo stesso è migliorato a causa dell'uso di queste conoscenze durante la risoluzione di una varietà di compiti cognitivi e pratici. Le idee acquisite sulle legislazioni sostanziali danno al bambino l'opportunità di comprendere in modo indipendente i casi particolari della manifestazione di questi modelli. Le forme di pensiero a forma di modella raggiungono un alto livello di generalizzazione e possono guidare i bambini a comprendere notevoli connessioni di cose. Ma queste forme rimangono figurative e rilevano le loro limitazioni quando si verificano attività davanti al bambino, richiedendo la selezione di tali proprietà, connessioni e relazioni che non possono essere immaginate come un'immagine. I tentativi di risolvere tali compiti utilizzando il pensiero figurativo portano a un tipico errori in età prescolare.

La soluzione corretta di tali compiti richiede una transizione dai giudizi basati su immagini ai giudizi utilizzando concetti verbali. Prerequisiti per lo sviluppo del pensiero logico, l'assimilazione dell'azione con le parole, i numeri come con i segni che sono notati da oggetti reali e situazioni sono posati alla fine prima infanzia Quando il bambino inizia a formare un segno di coscienza. In questo momento, inizia a capire che il soggetto può essere designato, sostituire con l'aiuto di un altro oggetto, disegno, parole. Tuttavia, la parola non può essere utilizzata per molto tempo per risolvere problemi mentali indipendenti. E chiaramente efficace, e in particolare il pensiero a forma di vista visivi sono strettamente correlati al discorso. Il discorso gioca molto importante, ma finora solo il ruolo ausiliario. Questo si manifesta nel fatto che i bambini spesso affrontano i compiti che richiedono l'adempimento delle azioni mentali e in condizioni quando non possono esprimere la loro idea con le parole. Affinché la Parola venga utilizzata come mezzo di pensiero indipendente, consentendo di risolvere compiti mentali senza l'uso delle immagini, il bambino deve assimilare i concetti sviluppati dall'umanità, cioè. Conoscenza dei segni generali ed essenziali di oggetti e la realtà dei fenomeni sanciti a parole. I concetti sono combinati con l'altro in sistemi snelli che consentono a una conoscenza di ritirare l'altro e risolvere quindi compiti mentali senza riferirsi a oggetti o immagini. Mentre il pensiero del bambino rimane a forma di visivo, le parole per lui esprimono idee su quegli oggetti, azioni, proprietà, relazioni che sono designate. Gli adulti, che comunicano con i bambini, sono spesso sbagliati, supponendo che le parole abbiano lo stesso significato per loro per i bambini in età prescolare. Le presentazioni mostrano la realtà più vividamente dei concetti, ma non hanno chiarezza, certezza e sistematizzazione, caratteristica dei concetti. Le dogane disponibili nei bambini non possono trasformare spontaneamente in concetti. Possono essere utilizzati solo nella formazione dei concetti. I concetti di padrone sistematica iniziano nel processo di apprendimento scolastico. Ma gli studi dimostrano che alcuni concetti possono essere assimilati e figli di età prescolare senior nel contesto della formazione appositamente organizzata. Con tale formazione, prima di tutto, organizzano speciali azioni indicative esterne di bambini con materiale studiato. Il bambino riceve uno strumento, lo strumento necessario per utilizzare le proprie azioni da allocare negli articoli o nelle relazioni, tali caratteristiche essenziali che devono essere incluse nel contenuto del concetto. Inschooler insegna correttamente applicare un mezzo simile e risolvi il risultato. La prossima fase di formazione di un concetto è organizzare la transizione di un bambino da azioni indicative esterne all'azione in mente. In questo caso, i mezzi esterni sono sostituiti con designazione verbale. Ottenere il compito appropriato, il bambino cessa gradualmente di utilizzare la misura reale, e invece sostiene le quantità, il che significa la possibilità di misurare. In questi argomenti, non è più confuso dal cambiamento vista esterna Oggetti, la conoscenza risulta essere più forte dell'impressione immediata. Quando i concetti sono formati, non solo la forma iniziale di azione stimata esterna, ma anche il processo di interiorizzazione è di carattere diverso rispetto al padroneggiamento del pensiero a forma di visivo. Obbligatorio diventa il palcoscenico su cui il bambino sostituisce l'azione effettiva del ragionamento verbale espanso, riproducendo in forma verbale tutti i punti principali di questa azione. In definitiva, il ragionamento inizia a non essere effettuato ad alta voce, ma a se stessa, è ridotto e si trasforma nell'azione del pensiero logico distratto. Questa azione viene eseguita utilizzando il discorso interno. In età prescolare, tuttavia, lo sviluppo completo delle azioni digerito dal bambino non si verifica con i concetti. Il bambino può per lo più applicabili, discutendo solo ad alta voce. L'età pre-scolare è particolarmente sensibile, sensibile all'apprendimento rivolto allo sviluppo del pensiero figurativo che tenta di accelerare eccessivamente la padronanza delle forme logiche di pensare a questa età sono poco pratiche. Sulla "scale" complessiva dello sviluppo mentale, il pensiero logico è sopra la figurativa nel senso che è formato in seguito, in base al generato, e consente di risolvere una gamma più ampia di compiti, assorbire la conoscenza scientifica. Tuttavia, questo non significa che sia necessario sforzarsi il più presto possibile per formare un pensiero logico da un bambino. Innanzitutto, l'assimilazione delle forme logiche di pensiero senza una fondazione sufficientemente forte sotto forma di forme figurative sviluppate sarà difettosa. Sviluppato il pensiero figurativo porta il figlio alla soglia della logica, consente di creare rappresentazioni del modello generalizzato, che sono in gran parte costruite dal processo di formazione di concetti. In secondo luogo, dopo aver padroneggiato il pensiero logico, la forma non perde il suo valore. Anche nelle attività più apparentemente distratte di una persona legata alla necessità di un pensiero coerente, rigorosamente logico (ad esempio, nel lavoro di uno scienziato), l'uso delle immagini svolge un ruolo enorme. Il pensiero alla moda è la base di tutta la creatività, è parte integrante dell'intuizione, senza il quale non è richiesta alcuna scoperta scientifica. Il pensiero figurativo per la misura massima corrisponde alle condizioni di vita e alle attività del bambino in età prescolare, i compiti che si presentano di fronte al gioco, nel disegno, nel design, nel comunicare con gli altri. Ecco perché l'età pre-scolare è la più sensibile all'apprendimento in base alle immagini. Per quanto riguarda il pensiero logico, le possibilità della sua formazione dovrebbero essere utilizzate solo nella misura in cui è necessario familiarizzare il bambino con alcune basi di conoscenze scientifiche iniziali (ad esempio, per garantire un mastering completo del numero), non cercando di certo rendere il sistema logico del suo modo di pensare.

1.3 caratteristiche generali L'attività mentale dei bambini in età prescolare

Le basi dello sviluppo del pensiero del bambino sono deposte nella prima infanzia. Nel terzo anno di vita nello sviluppo mentale del bambino, si verifica un cambiamento importante, che è di grande importanza per il successivo mastering di forme più complesse di pensiero e nuove attività, il segno (o simbolico) la funzione della coscienza inizia a formarsi . La funzione dei segni consiste nella capacità di utilizzare un oggetto come sostituente di un altro. Allo stesso tempo, invece di azioni con oggetti, le azioni vengono eseguite con i loro sostituenti, il risultato si riferisce ai soggetti stessi. Il sistema di segni più importanti e completo è il linguaggio. Nelle forme sviluppate di pensiero, gli argomenti verbali danno una persona l'opportunità di risolvere una varietà di compiti, sostituendo le azioni con oggetti reali e le loro immagini. Tali forme di figli di pensiero tenera età Non possedere ancora. Quando procedono a risolvere qualsiasi problema (ad esempio, compiti che richiedono l'uso di pistole), non possono formulare verbalmente ciò che verrà fatto. Alla domanda: "Cosa farai?" "Il bambino non risponde affatto o risponde:" Lo farò - vedi. " La funzione del segno si sviluppa originariamente in relazione alle attività pratiche e solo, quindi trasferito all'uso di parole, dà al bambino l'opportunità di pensare con le parole. Il prerequisito per il verificarsi della funzione Carattere è il mastering delle azioni del soggetto e la successiva separazione dell'azione dall'argomento. Quando l'azione inizia ad essere eseguita senza un oggetto o con il soggetto che non lo corrisponde, perde il suo valore pratico e si trasforma in un'immagine, un'azione reale. Se il bambino "beve" dal cubo, allora questo non beve più, ma bevendo. A seguito della designazione dell'azione, si verifica la designazione del soggetto, la sostituzione di un oggetto agli altri. Il cubo è usato come una tazza. Ma, come abbiamo visto, all'inizio il bambino non è a conoscenza del sostituto, non dà il soggetto del vice nominale del soggetto del soggetto. La consapevolezza non è un prerequisito, ma il risultato dell'assimilazione delle azioni con soggetti sostituenti. La funzione del segno non si apre, ma digerita dal figlio. E campioni di sostituzioni e campioni di articoli da risanamento del gioco danno un adulto. Ma l'assimilazione avviene solo se è preparato dallo sviluppo della propria attività del bambino (che, ovviamente, è anche inviato dagli adulti). L'assimilazione che una cosa può essere utilizzata come un vice un altro è un punto di svolta importante nella consapevolezza del figlio del mondo circostante. Si trova non solo nel gioco, ma anche in altre attività e il comportamento quotidiano dei bambini. L'espansione del cerchio dei compiti, il pensiero a prezzi accessibili, è associato all'apprendimento di tutte le nuove conoscenze. La ricezione della conoscenza è un prerequisito per lo sviluppo del pensiero dei bambini. Alcune di queste conoscenze vengono direttamente dagli adulti, altre - dall'esperienza delle proprie osservazioni e attività, guidate da adulti. Ma un aumento della riserva della conoscenza non può ancora spiegare lo sviluppo del pensiero. Il fatto è che l'assimilazione della conoscenza è la soluzione dei problemi mentali, si verifica a causa del pensiero. Agire nella mente con le immagini, il bambino immagina una vera azione con gli oggetti e il suo risultato e in questo modo che sfida il compito davanti a lui. Questo è già familiare al pensiero a forma di visivo degli Stati Uniti. L'esecuzione dell'azione con i segni richiede la distrazione da oggetti reali. Questo usa parole e numeri come sostituenti. Il pensiero eseguito usando l'azione con i segni è un pensiero astratto. Il pensiero astratto è soggetto alle regole studiate dalla scienza della logica, e si chiama pensiero logico. La differenza tra il pensiero a forma di vista visiva e logica è che questi tipi di pensiero consentono di allocare proprietà essenziali per diverse situazioni e trovare in tal modo la soluzione giusta per diversi compiti. Il pensiero alla moda è abbastanza efficace durante la risoluzione di tali compiti, dove le proprietà che possono essere immaginate per vedere come se vedere gli occhi interni siano significativi.

Il pensiero alla moda è il tipo principale di pensiero di un bambino in età prescolare. Nelle forme più semplici, appare nella prima infanzia, scoprendo di risolvere uno stretto cerchio di problemi pratici associati all'attività oggettiva del bambino, utilizzando le pistole più semplici. All'inizio dell'età in età prescolare, i bambini risolvono solo tali compiti in cui l'azione effettuata a mano o uno strumento è destinata direttamente al raggiungimento di un risultato pratico - il movimento del soggetto, il suo uso o il cambiamento. Nell'età medio in età prescolare quando si risolvono più semplici, e poi compiti più complessi con un risultato indiretto, i bambini iniziano gradualmente a passare da studi esterni ai campioni eseguiti nella mente. Dopo che il bambino introduce diverse opzioni per il compito, può risolvere la nuova versione della sua versione, non ricorrere più a azioni esterne con oggetti e ottenere il risultato necessario nella mente. La capacità di riassumere l'esperienza acquisita per risolvere i problemi con un risultato indiretto nella mente sorge a causa del fatto che le immagini apprezzino il bambino stessi stanno acquistando una natura generalizzata, non tutte le caratteristiche del soggetto, la situazione, ma solo quelle che sono significativi in \u200b\u200btermini di risoluzione di uno o di altro compito. Pertanto, nelle condizioni di formazione appropriate, il pensiero figurativo diventa la base per assimilare i bambini in età prescolare delle conoscenze riassuntive. Imparando la conoscenza generalizzata, il pensiero figurativo stesso è migliorato a causa dell'uso di queste conoscenze durante la risoluzione di una varietà di compiti cognitivi e pratici. Le idee acquisite su legislazioni significative conferiscono al bambino l'opportunità di comprendere in modo indipendente i casi particolari della manifestazione di questi modelli. La transizione verso la costruzione di immagini modello, dando l'opportunità di assorbire e utilizzare la conoscenza generalizzata - non è l'unica direzione nello sviluppo del pensiero figurativo dei bambini in età prescolare. È importante che le rappresentazioni del bambino acquisiscano gradualmente flessibilità, mobilità, padroneggiando la capacità di operare con immagini visive: immaginare oggetti in diverse posizioni spaziali, cambiare mentalmente la loro posizione reciproca. Le forme di pensiero a forma di modella raggiungono un alto livello di generalizzazione e possono portare bambini a comprendere connessioni e dipendenze sostanziali. I prerequisiti per lo sviluppo del pensiero logico, l'assimilazione dell'azione con le parole, i numeri come con i segni che sostituiscono oggetti e situazioni reali sono posati alla fine della prima infanzia, quando il bambino inizia a formare un segno di coscienza. E chiaramente efficace, e in particolare il pensiero a forma di vista visiva è strettamente correlato al discorso. Con l'aiuto del discorso, gli adulti conducono le azioni del Bambino, mettono tanti compiti quasi informativi di fronte a lui, insegna loro a risolverli. Le dichiarazioni del linguaggio del bambino stesso, contribuiscono alla consapevolezza del bambino e dal risultato di questa azione, aiutano la ricerca di modi per risolvere i problemi. Affinché la Parola sia usata come mezzo di pensiero indipendente, consentendo di risolvere compiti mentali senza l'uso delle immagini, il bambino deve imparare il concetto sviluppato dall'umanità, cioè la conoscenza dei segni generali ed essenziali degli oggetti e fenomeni di realtà fissati in parole. I concetti sono combinati con l'altro in sistemi snelli che consentono da una conoscenza di ritirare un'altra conoscenza e risolvere così problemi mentali senza riferirsi a oggetti o immagini. Mentre il pensiero del bambino rimane a forma di visivo, le parole per lui stanno esprimendo un'idea di quei soggetti, azioni, proprietà, relazioni che sono designate. Le presentazioni sono più vividamente visualizzando validità dei concetti, ma non hanno una chiarezza, certezza e sistematizzazione, caratteristica dei concetti. Stabilire idee nei bambini non può trasformare in concetti. Possono essere utilizzati solo nella formazione dei concetti. "Nella formazione di concetti, non solo la forma iniziale di azione stimata esterna, ma anche il processo di interiorizzazione è di carattere diverso rispetto al padroneggiamento del pensiero a forma di visivo. Obbligatorio diventa il palcoscenico su cui il bambino sostituisce l'azione effettiva del ragionamento verbale diviso, riproducendo in forma verbale tutti i punti principali di questa azione. In definitiva, il ragionamento inizia ad essere effettuato non rumoroso, ma a se stesso, è ridotto e si trasforma in azione del pensiero logico astratto. Questa azione viene eseguita utilizzando il discorso interno. In età prescolare, tuttavia, lo sviluppo completo delle azioni assorbito dal figlio non si verifica ancora. Il bambino può per lo più può usarli, discutendo solo nell'udienza. "

Pertanto, lo sviluppo dei concetti ha un impatto su tutto il suo sviluppo personale. Lo sviluppo della personalità è il processo di formazione di un individuo come la qualità sociale dell'individuo a causa della sua socializzazione e dell'istruzione. Possedere prerequisiti naturali anatomia-fisiologica per la formazione di una persona, durante lo sviluppo di concetti, il bambino entra in collaborazione con il mondo, padroneggiando i risultati dell'umanità. Gli adulti organizzano le sue attività nel padroneggiare nuove forme e caratteristiche comportamentali.

Requisiti dei vari programmi di istruzione per lo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare.

Metodi di istruzione, tecniche di insegnamento, metodi di comunicazione con i bambini dovrebbero cambiare come il bambino cresciuto, poiché le sue caratteristiche mentali ed emotive contano, come la sua forma di identità. La non-banalità di questo principio è visibile, ad esempio, dal fatto che indica la complessità dell'uso di frequente utilizzato nella vita quotidiana e nella pratica pedagogica dell'ammissione, raccomandando in casi gravi, "parlare con un bambino con adulti . Devi parlare con il bambino come con un bambino, anche se la forma di rappresentare una simile conversazione negli occhi del bambino stessa può essere diversa. A questo proposito, il concetto della zona di sviluppo più vicina, introdotto negli anni '20 - '30 del XX secolo, è importante. Nei lavori dello psicologo domestico L. S. Vygotsky. Vygotsky ha determinato la zona dello sviluppo del bambino più vicino, come "la distanza tra il livello del suo attuale sviluppo, determinata dai compiti risolti in modo indipendente e il livello di sviluppo possibile, determinato dalle decisioni dei compiti sotto la guida degli adulti e in collaborazione Con compagni più intelligenti, "Segui questa definizione importante raccomandazioni pratiche Per l'organizzazione di attività educative e pedagogiche ed educative. In effetti, tutte le singole specifiche di apprendimento, istruzione e comportamento di adeguamento dovrebbero essere in senso figurato in senso figurato, in base al punto di cui il bambino è in fondo alla zona di sviluppo più vicina. Dovrebbe essere quasi una conclusione importante che la formazione è maggior successo solo quando il volume di materiale educativo, metodi e metodi del suo archiviazione risulta essere adeguati e altri parametri della direzione corrispondente della zona di sviluppo più vicina. In altre parole, se procediamo dalle ipotesi che la zona dello sviluppo più vicino ha diverse profondità in diverse direzioni di sviluppo, e il fatto che il valore della profondità di un modo o dell'altro è associato alle caratteristiche individuali del bambino, Il processo corretto di apprendimento e istruzione correttamente dovrebbe avere una costruzione diversa a seconda dell'area tematica che viene effettuata.

Ci sono una serie di vari programmi di formazione e istruzione sullo sviluppo del pensiero di un figlio di età prescolare. Tali programmi devono condurre la contabilità massima delle funzionalità. sviluppo psicologico Bambino. Possiedono obiettivi comuni:

a) relativi alla portata della conoscenza della realtà, consentendo al bambino l'aiuto di modelli e schemi di mostrare il più significativo per risolvere il problema delle relazioni visive tra oggetti o parti di articoli; abilità per generalizzare la loro esperienza cognitiva;

b) relativo alla portata dell'espressione alla realtà e consentendo al bambino di mostrare questa relazione con l'aiuto di strumenti simbolici. È data molta attenzione in tali programmi allo sviluppo abilità creative Bambino, che si manifesta nell'auto-test di un nuovo materiale, in comune con adulti e altri bambini, il processo di sviluppo di nuovi modi di azione, ma soprattutto, la formazione di idee e la loro attuazione. Durante la costruzione di lezioni di sviluppo nei programmi, un'attenzione particolare è prestata allo sviluppo dell'individualità dei bambini, contabilizzando il ritmo di sviluppo e attività di ogni bambino. L'interazione dei bambini l'uno con l'altro, l'insegnante con i bambini indossa la natura del dialogo e della cooperazione attiva. Le lezioni con bambini sono tenute varie forme: gioco gratuito quando i bambini si muovono lungo la stanza di gruppo; giochi didattici ai tavoli; Conversazioni e udito, leggendo quando i bambini sono seduti sul pavimento e altri. Durante le classi, ci sono spesso un cambiamento di forme e tipi di attività dei bambini. Molte classi sono interconnesse da un singolo trama o carattere operativo in modo permanente o di un dettaglio favoloso (sondaggio dei nani, suocera, uno stalemaker, ecc.). Quindi, tutti i precedenti crea condizioni ottimali Per lo sviluppo di abilità intellettuali e persino artistiche e creative del bambino.

Sezione 2. Parte pratica

2.1 Caratteristiche della ricerca diagnostica pensando ai bambini in età prescolare

La parte pratica era organizzare e condurre uno studio sperimentale sullo studio delle peculiarità dello sviluppo del pensiero nei bambini con diversi livelli Sviluppo del linguaggio.

Durante lo studio teorico del problema dello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare, è stata avanzata un'ipotesi: una violazione dello sviluppo vocale influisce sullo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare.

Per la sua conferma, la ricerca è stata organizzata e condotta.

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I genitori dei bambini in età prescolare sono più occupati alla ricerca di una risposta alla domanda "come e cosa insegnare a un bambino?". Scegli tra molte tecniche innovative "il più e la maggior parte", registrano un bambino in varie tazze e monolocali, sono impegnati in vari "giochi di sviluppo" e il bambino viene insegnato quasi dal pannolino per leggere e contare. Cosa è - lo sviluppo del pensiero in età prescolare? E, davvero, cosa dare priorità ai bambini?

Come in qualsiasi campo di sviluppo della personalità, ci sono diverse fasi di formazione. In psicologia, è consuetudine determinare tre fasi dello sviluppo del pensiero: chiara-efficace, a forma di vista, verbalmente logica.

1) Pensiero efficace della visibilità:

Uno dei primi tipi di pensiero, questo pensiero include necessariamente un effetto esterno con il soggetto, una certa conversione del soggetto (almeno muoversi nello spazio), che garantisce che qualsiasi attività sia risolta. Il bambino sta vivendo solo la necessità di risolvere il compito pratico. Non vi è ancora alcuna azione mentale indipendente, la decisione è effettuata da un'azione tematica esterna - questa è la fase iniziale dello sviluppo del pensiero. La cosa più importante nella fase di sviluppo del pensiero visivo efficace è che il bambino per soddisfare la propria necessità utilizza vari oggetti come strumento, mezzi per raggiungere l'obiettivo; In azione, esegue un'analisi oggettiva della sua situazione, stabilisce alcune relazioni spaziali tra gli oggetti, assegna le proprietà che sono importanti per raggiungere l'obiettivo. Quindi, poiché un bambino padroneggerà azioni specializzate con articoli per la casa, conoscerà le proprietà funzionali di questi articoli e la loro relazione nelle situazioni quotidiane.

Perché hai bisogno di sviluppare un pensiero efficace visivo?

Questo tipo di pensiero è la base necessaria per lo sviluppo del pensiero di una forma visiva, che costituisce la base per l'istruzione di successo nella scuola elementare.

Qual è un pensiero chiarito formato?

Un bambino con un alto livello di sviluppo del pensiero efficace-efficace copre bene con qualsiasi tipo attività produttivaDove risolvere il compito richiesto la possibilità di lavorare su un motivo visivo, correlare le dimensioni e la forma degli oggetti (unità di progettazione, dettagli meccanismi).

Come sviluppare un pensiero efficace visivo?

In questa fase, il compito principale dei genitori non è quello di interferire con il desiderio di un piccolo ricercatore di provare tutto con le loro mani. Nonostante il fatto che, indubbiamente, nel corso delle loro azioni, il bambino può rompere qualcosa, rompere, danni e persino rallentare. Pertanto, è importante incoraggiare il suo desiderio di sapere, pur non dimenticando le misure di sicurezza.

È ben addestrato da un tale tipo di giocattoli di pensiero i cui elementi, in qualche modo riflettono il risultato dell'azione di un bambino - sorters, set per attività applicate, lezioni con materiali diversi - sabbia sfusa, crough, acqua, neve.

Cerca di fare un bambino durante il gioco una chiara connessione - "Azione - il risultato dell'azione", sarà utile per la logica e la matematica futura.

Il modo più efficace per sviluppare un pensiero efficace-efficace è un'operazione oggettiva, che è più pienamente incarnata nella progettazione del design. Pertanto, è auspicabile che in ciascun gruppo, così come a casa c'era un set di una varietà di designer (plastica, metallo, legno, ecc.).

Lo sviluppo di questa fase del pensiero contribuisce a compiti ed esercizi con partite (lay out una cifra da un certo numero di partite, trasferirne uno di loro in modo da ottenere un'altra figura), oltre a compiti con forbici e carta.

2) Pensiero a forma di vite:

Sulla base di una forma di pensiero efficiente, è nata una forma di pensiero a forma chiara, in cui la soluzione del problema si verifica a seguito di azioni interne con immagini. Questo è un tipo di pensiero, che viene effettuato sulla base di trasformazioni di immagini di percezione in immagini e sottomissione, ulteriori modifiche, trasformazione e generalizzazione della realtà nella forma figurativa. La transizione da un pensiero a forma di vista chiaramente efficace si verifica quando il desiderio di un bambino di identificare collegamenti significativi e relazioni dell'oggetto e inviarli in una forma organizzata olistica. I bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni basate sull'esperienza pratica della loro attività tematica, i cui risultati sono fissati nella Parola e sono implementati nelle attività di gioco.

Perché hai bisogno di sviluppare un pensiero a forma di visual?

Nelle opere di Aristotele, si nota l'importanza dello sviluppo di questo tipo di pensiero. La creazione di un'immagine mentale aiuta l'identità di essere rivolta al risultato, si sforza di raggiungere il programmato, consente di essere orientato nelle proprie azioni. È che aiuta a intensificare il potenziale creativo posato in ognuno di noi. Quello che ha sviluppato un pensiero figurativo è in grado di pensare più velocemente di quelli che domina la memoria astratta (quindi la velocità del primo tipo di pensiero è di 60 bit / s, e l'astratto è solo 7 bit / i).

Cos'è un pensiero a forma di visivo formato?

Lo sviluppo del pensiero dà ai bambini l'opportunità di provvedere ai risultati delle loro azioni in anticipo, pianificarli. Poiché la curiosità si sviluppa, gli interessi informativi, il pensiero è sempre più utilizzato dai bambini per padroneggiare il mondo circostante, che va oltre i compiti proposti dalla propria attività pratica. Il bambino inizia a mettere davanti a lui compiti cognitivi, cercando una spiegazione da parte di fenomeni osservati.

I bambini in età prescolare sono ricorreti dalla specie di esperimenti per scoprire questioni di interesse per le loro domande, ci sono fenomeni, litigare su di loro e trarre conclusioni. Entro la fine dell'età prescolare, la tendenza a generalizzare, stabilire collegamenti. L'occorrenza è importante per l'ulteriore sviluppo dell'intelletto, nonostante il fatto che i bambini spesso producono generalizzazioni illecite, non tenendo conto delle peculiarità degli articoli e dei fenomeni, concentrandosi su segni esterni luminosi. Children Show. alto livello set cognitivo del set un gran numero di Domande che riflettono il loro desiderio di classificare oggetti e fenomeni a modo loro, trovare generale e vari segni di vita e non vivente, passato e modernità, buono e cattivo. I bambini acquisiscono l'opportunità di discutere di tali eventi che non sono legati alla loro esperienza personale, ma conoscono le storie degli adulti che leggono i libri.

Come sviluppare il pensiero a forma di visual?

Lo sviluppo del pensiero sagomato contribuisce ai seguenti tipi di compiti:

labirinti;
pittura;
lettura, ulteriore analisi dei personaggi dei personaggi principali;
esercizi, come risultato della quale ogni immagine, con una cifra elementare raffigurata, dovresti inventare il maggior numero possibile di associazioni;
l'uso di giochi con la permutazione di bastoncini, partite (ad esempio, è necessario compensare 5 partite due di un triangolo equifiaglia);
elaborare storie in cui manca la parte principale;
esercizi per la ricerca di analoghi (dovresti trovare il più possibile delle stesse proprietà in un oggetto selezionato con qualsiasi altro).

3) Pensiero logico di Velite:

Infine, la terza forma di attività intellettuale del bambino è pensiero logico, che aggiunge solo alla fine dell'età prescolare. Coinvolge lo sviluppo della capacità di operare in parole, capire la logica del ragionamento. E qui sarà necessario aiutare gli adulti: genitori e insegnanti.

Rendi l'effettivo ambito dei bambini - creare tali situazioni utilizzando vari metodi di apprendimento, in cui la spinta per la conoscenza e la percezione di un particolare materiale, gli eventi diventerà un dominante permanente. Necessario creatività entrambi i lati - adulti e bambini - a questo problema. Questo è possibile quando un bambino sta facendo i propri sforzi attraverso la situazione della comunicazione creativa creata dagli adulti durante la risoluzione di vari compiti. Allo stesso tempo, non solo le abilità di svolgimento si stanno sviluppando: memoria, attenzione, la capacità di copiare le azioni degli altri, ripetere la vista o ascoltata, che non è molto importante per lo sviluppo dei bambini - ma anche creativo: osservazione, l'abilità Per confrontare e analizzare, combinare, per trovare collegamenti e dipendenze, regolarità.

Per sei anni, il bambino sviluppa un contatore degli occhi, una valutazione visiva delle proporzioni che caratterizzano qualsiasi oggetto, memorizzazione intenzionale e la capacità di riprodurre il dotto. Ai fenomeni familiari, può già esprimere i giusti giudizi, fare conclusioni.

Perché hai bisogno di sviluppare un pensiero verbale e logico?

Uno dei principali indicatori della prontezza del bambino a scuola è il livello del suo sviluppo mentale e vocale. Comprendere le istruzioni verbali dell'insegnante, la capacità di rispondere alle sue domande e formare le tue domande a riguardo - la prima cosa che sarà richiesta dal figlio nel processo educativo.

Cosa è formato pensando verbale e logico?

Come sviluppare un pensiero verbalmente logico?

Sparando la storia da foto. Di fronte al bambino, 4 immagini vengono messe in disordine, che raffigurano una certa e ben nota sequenza di eventi. L'adulto chiede al bambino di decomporre le immagini nell'ordine giusto e spiegare perché li posava. Quindi viene proposto di fare una storia sulle immagini.

Comprendere il design grammaticale delle proposte.

"Natasha andò a camminare dopo i fiori innaffiati.". Cosa ha fatto Natasha prima: è andato a camminare o versare i fiori?

"Dopo molti anni ci sarà un po ' più di annidella bustina ora. " - Chi è più grande? (Sasha).

Articoli di apprendimento per caratteristiche specificate.

Assegna un nome al soggetto che puoi dire:

giallo, oblungo, acido;
Oblungo, verde, solido, commestibile.

Quale articolo ha le seguenti caratteristiche:

soffice, passeggiata, muoitura;
Liscio, vetro, guardalo, riflette.

Chi o cosa potrebbe essere:

alto o basso;
freddo o caldo;
solido o liquido;
Stretto o largo.

In che ora dell'anno corrisponde alla seguente descrizione:

"Il giorno diventa più lungo, tutto sta diventando una giornata di sole, la neve si scioglie, dal sud, gli uccelli arrivano e iniziano a costruire nidi".

Confronto di due o più articoli.

Quali sono queste parole come:
- gatto, libro, tetto;
- numero, pagaia, poltrona;
- Nome Segni generali:
  - apple e anguria;
  - cani e gatti;
  - tavoli e sgabelli;
  - abete e pini;
  - colomba e diatla;
  - camomili e garofani.
- Qual è la differenza:
  - maniglia a matita;
  - storia dal poema;
  - sani dai carrelli;
  - autunno dalla primavera;
  - albero dall'arbusto;
  - albero diffiduo da un albero di conifere.

Analizza tre concetti logicamente correlati, assegnarne uno, diverso dagli altri con qualsiasi segno. Spiegare il corso del ragionamento.

luce notturna, lampada, candela;
prugna, mela, pesca;
pantaloni, pantaloncini, gonna;
mucca, cavallo, leone;
Albero di Natale, betulla, pino;
Patate, carote, cetriolo;
Gallo, oca, passero;
Capra, maiale, mucca.

Trova la parola del valore opposto. Spiega la tua scelta. Fai una proposta con l'Unione "A", in cui entrambi i contrari saranno combinati.

acquistare
aperto
ricorda -
incontrare -
grasso -
piccolo -
pieno -
famoso
affamato -
prendere

Per ogni combinazione di parole per scegliere un doppio anticolo. Con ogni coppia di parole per fare una proposta.

Esempio: l'amico intelligente è uno stupido nemico.

piangere tranquillo -
Riunione gioiosa
ricorda la gioia -
Top leggero
Passato oscuro -
Frost debole -

Attività logiche:

Il pescatore ha catturato il pesce persico, Hersh, Pike. Pike ha colto prima del pesce persico, e dell'unità più tardi del luccio. Che pesce catturato davanti a tutti?
Tre nadali legati sulla corda. Quante parti questi nodi hanno diviso la corda?
Kohl alto sopra egor, ma sotto Serezha. Chi altro è Yegor o Seryozha?
Masha ha comprato 4 palle rosse e colore blu. Le palle rosse erano più grandi del blu. Quante palle di ogni colore hanno acquistato Masha?
Sul tavolo provò 3 tazze con la ciliegia. Kostya ha mangiato 1 tazza di ciliegie. Quanti occhiali sono rimasti?
Quando l'oca si trova su una zampa, pesa 2 kg. Quanto verrà incasinato se si trova su entrambe le zampe?
Cos'è un chilogrammo più difficile di lana di cotone o chilogrammo di ferro?

È molto completamente e configurato per spiegare qual è l'ambiguità, l'incredibilità della situazione.

figura

secondo il Pubblicato nel poema:

Villaggi dei passeri a casa
Il tetto fallì.
Sotto betulla con gatto
Pleist Polka Mouse.
Pesce dal ponte tuffato,
Urlò e annegato.
Tartaruga passata
E dietro la lepre correva,
Vicino al fiume, beh,
Grey sorpasso!
Il gatto in una gabbia per uccelli era seduto,
E l'uccello voleva mangiarla
Ma il gatto saltò sul ramo
E, leggere, volava via.

Spiega in dettaglio ciò che l'errore dei giudizi proposti.

vaso di cristallo e un bicchiere è leggero;
zebra a strisce e malvagità del leopardo;
frigorifero bianco e il tappeto è morbido;
green cetriolo e una mela cresce su un albero.

"Rispondi rapidamente." L'obiettivo è quello di esercitare in classificazione, confronto, generalizzazione; Esercizio nel coordinamento di numeri e aggettivi con nomi.

Tavolo, diviso in 9 celle.

Ogni gabbia raffigura uccelli o animali: in prima fila - passero, colomba, picchio; Nel secondo - vespa, volpe, libellula; Nel terzo - lupo, farfalla, bullfinch.

Domande sul tavolo:

Come puoi nominare tutti quelli che sono dipinti in prima fila?
Quanti uccelli nel tavolo? Nominali.
Chi sono più animali o insetti?
Quanti gruppi possono essere divisi da tutti coloro che sono disegnati nel tavolo?
Guarda i disegni nella terza colonna. Cosa è comune a tutti coloro che sono disegnati lì?
Confrontare gli animali della prima e della seconda colonna. Cosa hai notato in comune?

Giochi I. esercizio di gioco Dare insegnanti e genitori l'opportunità di condurre classi con i bambini più vivaci e interessanti. Quasi tutti i giochi sono finalizzati a risolvere molti compiti. Possono essere restituiti ripetutamente, aiutando i bambini a imparare nuovo materiale e consolidare superato.

Avanti \u003e.

Per capire come il piccolo uomo percepisce la sua realtà circostante, devi avere un'idea di come il bambino comprende e sistematizza le informazioni ottenute dal mondo esterno.

Pertanto, la comprensione dei modelli di sviluppo processi di pensiero I figli di età prescolare farà comunicare tra i genitori e un piccolo bambino più produttivo e piacevole.

Pensando ai bambini in età prescolare: fasi e caratteristiche

Pensiero ovviamente efficace

Nel primo periodo, la sua vita, all'età di un anno e mezzo - due anni, il bambino "riflette" con le sue mani - disassemble, esamina, a volte si rompe, cercando così di esplorare e formare la sua idea che sia circondato.

Pertanto, puoi parlare di un'immagine chiara del pensiero. Cioè, il pensiero del bambino è pienamente dovuto alle sue azioni attive finalizzate alla ricerca e alle modifiche agli articoli circostanti.

Metodi di sviluppo della visualizzazione - Pensiero efficace

È ben allenato da un tale tipo di giocattoli di pensiero i cui elementi, in qualche modo riflettono il risultato delle azioni di un bambino - sorte, set per attività applicate, classi con materiali diversi - sabbia sfusa, crough, acqua, neve.

Cerca di fare un bambino durante il gioco una chiara connessione - "Azione - il risultato dell'azione", sarà utile per la logica e la matematica futura.

Pensiero a forma di visibilità

Nella fase successiva, da tre o quattro anni alla prima classe, un tipo di pensiero a forma di vista visiva è attivamente formato dal bambino. Questo non significa che il precedente, chiaro-efficace, eccezionale, no. Semplicemente, oltre alle competenze esistenti di padroneggiare gli oggetti circostanti per percezione attiva da parte delle loro "mani", il crollo comincia a pensare, a gestire il sistema di immagini. Particolarmente luminoso, questo tipo di pensiero si riflette nella capacità manifesta del bambino di disegnare.

Disegnare qualsiasi oggetto, ad esempio, una casa, i bambini fanno affidamento sulla loro idea, su quelli delle sue caratteristiche caratteristiche (tetto, pareti, finestra), che catturarono nella loro memoria. Allo stesso tempo, l'immagine risultante non è individualizzata - questa è solo un'immagine che si è sviluppata nell'atteggiamento del bambino al momento.

È molto importante che il bambino piace visualizzare, incarnare in realtà, derivante nelle sue menti.

Questo è ben promosso dalla pittura con la modellazione, il design, l'applique.

Verbale - Pensiero logico

All'età di 5-7 anni, i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare attivamente il prossimo tipo di pensiero - verbale e logico. L'abilità non è facile segnalare fatti, ma anche di esporli all'analisi ampliata nella forma verbale parla del pensiero verbale-logico ben sviluppato.

Ad esempio, se il bambino è tre o quattro anni da chiedere: "Cos'è un gatto?", Allora dirà: "Il gatto è una pistola, e vive alla nonna nel cortile". È probabile che il figlio di cinque e sei anni su questa domanda risponda, quindi: "Un gatto è un animale che cattura i topi e ama il latte". Tale risposta dimostra la capacità visiva del bambino di analizzare - una delle operazioni di pensiero più importante, che è una specie di "motore" dello sviluppo del pensiero nei figli dell'età prescolare.

Pensiero creativo

Questo tipo di pensiero caratterizza la capacità di lavorare - cioè la creazione di soluzioni nuove e non standard. Il successo dello sviluppo delle capacità creative del bambino dipenderà in gran parte dal desiderio dei genitori di sviluppare un inizio creativo in esso.

A differenza dei precedenti tipi di pensiero, il tipo creativo non è dovuto ai fattori di crescita e alla formazione delle capacità intellettuali del bambino.

Tali forme di attività mentale come fantasia e immaginazione sono caratteristiche di qualsiasi bambino e sono una condizione integrale per il verificarsi del processo creativo. È importante creare una situazione in cui una piccola persona può sviluppare i suoi impulsi creativi. Questo aiuterà assolutamente tutti i tipi di creatività: letterario, visivo, coreografico, musicale.

Non ci sono bambini che sono notevoli per il lavoro dei bambini, i genitori del bambino in età prescolare devono ricordare. Anche in ritardo nello sviluppo, i bambini sono in grado di trovare soluzioni creative originali ai compiti proposti, se le classi con genitori e insegnanti contribuiscono a questo.

Operazioni di pensiero e il loro ruolo nello sviluppo del pensiero dai bambini in età prescolare

Le operazioni mentali universali inerenti al pensiero umano sono l'analisi, la sintesi, il confronto, la generalizzazione e la classificazione. È la capacità di utilizzare queste operazioni e determinare lo sviluppo del pensiero nei bambini dell'età prescolare.

Confronto

Affinché un bambino sia pienamente in grado di utilizzare questa categoria, è necessario insegnare la sua abilità per vedere lo stesso in vari, e differenti nello stesso uno. Iniziando con età di due anni, Insegna al bambino a confrontare e analizzare gli articoli confrontando i segni omogenei, ad esempio: forme, colori, gusto, coerenza, set di funzioni, ecc.

È necessario che il bambino comprenda l'importanza dell'analisi basata su segni omogenei, avrebbe potuto essere in grado di allinearli e chiamarli. Espandi gli orizzonti dei concetti confrontati - lascia che non sia solo oggetti, ma anche fenomeni naturali, stagioni, suoni, proprietà dei materiali.

Generalizzazione

Questa operazione mentale diventa disponibile per il bambino in età prescolare di 6-7 anni. Un bambino all'età di tre o quattro anni funziona perfettamente con le parole "tazza", "cucchiaio", "piatto", "vetro", ma se gli chiedi di chiamare l'intero gruppo di oggetti in una sola parola, lo farà non essere in grado di farlo.

Tuttavia, come vocabolario del vocabolario e del discorso connesso, l'uso dei concetti di generalizzazione sarà conveniente per i bambini in età prescolare, e saranno in grado di operare con loro, espandendo le loro capacità mentali.

Analisi

Questo metodo di pensiero consente di "smembrare" l'oggetto analizzato, il fenomeno sui suoi componenti dei suoi componenti o identificare un numero di caratteristiche e caratteristiche individuali.

Chiedi a un bambino di descrivere la pianta. All'età di 3-4 anni, molto probabilmente, molto probabilmente ne indicherà e lo indicherà parte: stelo, foglie, fiore, dimostrando così la sua capacità di analizzare. L'analisi può essere diretta non solo al "smembramento" del concetto, ma anche sull'assegnazione di caratteristiche eccezionali di segni eccezionali.

Sintesi

Funzionamento di pensiero, analisi inversa. Se analizzando, il bambino "smembia" il soggetto, il concetto del fenomeno, la sintesi, come risultato dell'analisi, lo consentirà di combinare i segni ottenuti separatamente. Ottimo, questa operazione illustra lo sviluppo di un bambino in età prescolare delle abilità di una lettura coerente. Dai singoli elementi (lettere e suoni), impara a piegare le sillabe, dalle sillabe - parole, parole formano suggerimenti e testo.

Classificazione

Padroneggiare questo metodo di azione mentale consentirà al bambino di identificare le somiglianze o la differenza di determinati oggetti, concetti e fenomeni. Evidenziarne uno, ma, di regola, un segno significativo del bambino può classificare un gruppo di soggetti in considerazione.

Ad esempio, i giocattoli possono essere classificati dal materiale da cui sono fatti - questi sono giocattoli in legno, plastica, giocattoli morbidi, da materiali naturali eccetera.

Esercizi che consentono di sviluppare le capacità di analisi, sintesi e classificazione

"Cos'è superfluo?"

Metti davanti al bambino alcune foto raffiguranti che gli sembravano. Puoi usare le carte del Lotto per bambini, puoi farti fotografare.

Ad esempio, i seguenti elementi sono rappresentati nelle immagini: Apple, caramelle e libro. Il bambino dovrebbe analizzare e classificare correttamente questi elementi. Apple e caramelle possono essere mangiate, e non c'è un libro. Quindi, l'immagine con il libro in questa riga sarà superflua.

"Gatto in una borsa" (alleniamo le abilità di analisi e sintesi)

Uno dei giocatori (se il bambino è ancora piccolo e non parla molto bene, lascia che sia un adulto) prende una foto da un lotto per bambini e descrive ciò che è raffigurato su di esso senza mostrarlo a un altro giocatore. Allo stesso tempo, è impossibile chiamarlo da solo! Un altro giocatore deve indovinare, in base alla descrizione, che viene mostrata nell'immagine. Nel corso del tempo, quando il bambino sta crescendo (a partire da 4-5 anni), puoi cambiare i ruoli: lascia che il bambino descriva ciò che viene mostrato nella foto, e il giocatore adulto indovina. In questo caso, non solo le abilità mentali sono addestrate, ma anche le competenze del discorso connesso.

"Raccogli una coppia" (analisi del treno, confronto)

Sono necessari due set di lotti per bambini con carte identiche. Un bambino (giocatore) prende una carta e, senza mostrarlo, spiega ad altri giocatori che è disegnato su di esso. Altri giocatori che analizzano, offrono la propria versione della carta, su cui, secondo loro, è mostrato ciò che ha descritto il primo figlio. Se la descrizione e il deposito hanno coinciso, due carte identiche vengono emesse dal gioco e il gioco continua, con le carte rimanenti.

"Che cos'è?" (analisi, confronto, generalizzazione)

Offri il bambino a caratterizzare i seguenti vocabolari, usando una parola generalizzatrice.

vetro, piatto, forchetta, coltello; /piatti/;
prugna, mela, arancia, banana; /frutta/;
passero, cicogna, oca, colomba; /uccelli/;
gatto, maiale, coniglio, pecore; / animali, animali domestici /;
rosa, tulipano, valle, papavero; / Fiori.

Inventa i righe dizionario da soli, nel tempo, complicano i compiti, vai da oggetti semplici a concetti e fenomeni (stagioni, sentimenti umani, fenomeni naturali, ecc.).

Lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare è un compito la cui soluzione dipende direttamente da quanto con successo il bambino ha padroneggiato e può godere delle suddette operazioni mentali.

Le classi e i giochi finalizzati alla loro formazione forniranno non solo sviluppo intellettuale Preschooler, ma formazione armoniosa della personalità del bambino più piccolo nel suo complesso, perché è un pensiero sviluppato che distingue una persona in una serie di altri esseri viventi.

Docente, Centro in via di sviluppo per bambini specialista
Druzhinina Elena.

Video utili sullo sviluppo del pensiero creativo dei bambini: