Razvojno okruženje u dow grupi. Okruženje za razvoj predmeta u vrtiću

Istraživanja posljednjih godina jasno su pokazala poseban značaj za malo dijete društvenih uslova života koji nastaju iz komunikacije, edukativnih igara, razvojnog utjecaja okoline – svega što se općenito smatra kulturom odgoja. Istovremeno, moderan enterijer i dizajn enterijera: oprema...

Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu

STRANA \* SPAJANJE FORMAT 3

Uvod

Savremeni vrtić je mjesto gdje dijete stječe iskustvo u emocionalnoj i praktičnoj interakciji sa vršnjacima i odraslima u različitim područjima života koja su najvažnija za njegov razvoj. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pridaje vodeći značaj razvoju ličnosti svakog djeteta, što je omogućeno ugodnim razvojnim predmetno-prostornim okruženjem predškolske obrazovne ustanove.

Okruženje za razvoj djeteta je kompleks materijalnih, tehničkih, sanitarnih, higijenskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovi uslovi su dizajnirani da zadovolje vitalne (vitalne) potrebe osobe, osiguraju njegovu sigurnost, zaštite život i zdravlje.

Ugodno razvojno okruženje pruža različite vidove aktivnosti (mentalne, igre, fizičke i dr.), postaje osnova za samostalnu aktivnost, uslov za obezbjeđivanje likovnog i estetskog razvoja ličnosti predškolca, to je jedinstven oblik sebe -obrazovanje za malo dijete.

Posebnu ulogu predmetno-razvojne sredine u razvoju djetetove ličnosti u svojim studijama ističe R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Istraživanja posljednjih godina jasno su pokazala poseban značaj za malo dijete društvenih uslova života koji se sastoje od komunikacije, edukativnih igara, razvojnog utjecaja okoline – svega onoga što se smatra kulturom odgoja. Istovremeno, savremeni dizajn enterijera i enterijera: oprema, nameštaj, igračke, beneficije za decu smatraju se neophodnim komponentama objektno-prostornog okruženja.

Problemom transformacije materijalno-tehničke podrške u predškolskoj ustanovi na osnovu principa izgradnje razvojnog predmetnog okruženja za vrtić bavili su se naučnici kao što su Y.S. Manuylov, S.L L.P. Strelkova i dr. Naučnici su godinama stekli ogromno iskustvo u shvatanju životne sredine kao uslova ili faktora povoljnog u radu sa decom predškolskog uzrasta. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov su pridavali značaj životnoj sredini kao komponenti samog obrazovnog sistema.

Federalni državni standardi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju zahtjeve za predmetno-razvojno okruženje obrazovne ustanove, koji uključuju principe: informativnosti, promjenljivosti, multifunkcionalnosti, pedagoške svrsishodnosti i transformabilnosti.

Dakle, pravilno organizovano predmetno-prostorno okruženje ima veliki potencijal za kreativni razvoj djeteta i njegovih sposobnosti, što je odredilo temu našeg istraživanja „Omogućavanje ugodnih uslova za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji“.

Predmet istraživanja: formiranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Svrha rada je istražiti obezbjeđivanje ugodnih uslova za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji kroz organizaciju ugodnog predmetno-razvojnog okruženja.

U skladu sa ciljem potrebno je riješiti niz problema:

1. Razmotriti koncept razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.

2. Analizirati zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3. Dati karakteristike razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

4. Opisati organizaciju ugodnog predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Hipoteza istraživanja: postoji pretpostavka da formirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža ugodne uslove za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

Baza istraživanja: MB Predškolska obrazovna ustanova br. 27. Struktura rada uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak i listu literature.

1. Ugodno predmetno-razvojno okruženje kao osnova za obezbjeđivanje ugodnih uslova za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

1.1 Koncept razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija omogućava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora predškolske vaspitne organizacije, omogućava detetu da pokaže sopstvenu aktivnost i najpotpunije se realizuje. Domaća pedagogija i psihologija su do danas akumulirali bogato iskustvo u odgoju i osposobljavanju djece predškolskog uzrasta na osnovu stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama, što je u velikoj mjeri predodredilo pristupe rješavanju ovog problema.

Razvojno okruženje je određeni uređeni obrazovni prostor u kojem se odvija razvojno osposobljavanje i obrazovanje. U središtu razvojnog okruženja je obrazovna ustanova koja djeluje u razvojnom režimu i ima za cilj proces razvoja djetetove ličnosti, otkrivanje njegovih individualnih mogućnosti i formiranje kognitivne aktivnosti.

To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

stvoriti potrebne preduslove za razvoj unutrašnje aktivnosti djeteta;

pružiti svakom djetetu mogućnost da se afirmiše u za njega najznačajnijim područjima života, koja u najvećoj mjeri otkrivaju njegove individualne kvalitete i sposobnosti;

uvesti stil odnosa koji osigurava ljubav i poštovanje ličnosti svakog djeteta;

aktivno traže načine, sredstva i sredstva za maksimiziranje najpotpunijeg otkrivanja ličnosti svakog djeteta, ispoljavanja i razvoja njegove individualnosti;

fokus na aktivne metode uticaja na pojedinca.

Cilj stvaranja ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je obezbjeđivanje vitalnih potreba ličnosti u nastajanju: vitalnih, društvenih, duhovnih.

Sastavni dio Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje o državnim zahtjevima za razvojno predmetno-prostorno okruženje bit će razmotreni u nastavku. Napominjemo da su ovi zahtjevi razvijeni uzimajući u obzir najbolje tradicije našeg obrazovnog sistema. Postoji koncept razvojnog okruženja V. A. Petrovskog, koji govori o pristupima njegovoj konstrukciji zasnovanom na modelu interakcije između odrasle osobe i djeteta usmjerenog na osobu. To se ogleda u principima izgradnje razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama: udaljenosti, položaji tokom interakcije; aktivnost, nezavisnost, kreativnost; stabilnost-dinamizam; integracija i fleksibilno zoniranje; emocionalnost okoline, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe; kombinacije konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine; otvorenost zatvorenost; uzimajući u obzir spolne i starosne razlike kod djece.

Teorija također predstavlja koncept S.L. Novoselova, koji se zasniva na pristupu sistema aktivnost-dob i oslanja se na savremene ideje o objektivnoj prirodi aktivnosti.

Ove preporuke su zasnovane na analizi suštine objektivne aktivnosti, njenih karakteristika i značaja za mentalni i lični razvoj deteta. Opremljenost vaspitno-obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova formira se u direktnoj zavisnosti od sadržaja obrazovanja, uzrasta, iskustva i stepena razvoja dece i njihovih aktivnosti. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju, prema S. Novoselovoj, je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Obogaćena sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguravanje raznovrsnih aktivnosti djeteta.

Osnovni elementi predmetnog okruženja su arhitektonski, pejzažni i prirodno-ekološki objekti; umjetnički studiji; igrališta i sportski tereni i njihova oprema; prostori za igru opremljeni tematskim setovima igračaka i materijala za igre; audiovizuelna i informativna sredstva obrazovanja i obuke itd.

Struktura okruženja objektne igre uključuje: veliko organizaciono polje za igru; Oprema za igru; pribor za igre raznih vrsta, materijali za igre. Sve komponente okruženja za razvoj predmeta povezane su jedna s drugom u sadržaju, mjerilu i umjetničkom dizajnu.

Predmetno-igrino okruženje u savremenim predškolskim ustanovama mora zadovoljiti određene principe:

Princip slobodnog izbora realizuje se kao pravo djeteta da odabere temu, radnju igre, materijal igre, mjesto i vrijeme igre;

Princip univerzalnosti omogućava deci i vaspitačima da grade i menjaju okruženje igre, transformišući ga u skladu sa vrstom igre, njenim sadržajem i perspektivama razvoja;

Načelo konzistentnosti predstavljeno je koskalom pojedinačnih elemenata okruženja međusobno i sa drugim objektima, ostavljajući potpuno polje za igru.

Prostorno razvojno okruženje uključuje skup podprostora:

Intelektualni razvoj i kreativnost čine sve zone igre, jer je za predškolce vodeći vid aktivnosti i intelektualnog i emocionalnog razvoja igra;

Tjelesni razvoj, u najvećoj mjeri stimuliše motoričku aktivnost djece;

Razvoj igara;

Ekološki razvoj je osmišljen da gaji i jača ljubav prema prirodi, da sagleda svu raznolikost i jedinstvenost prirodnih oblika;

Kompjuterski prostor uvodi djecu u svijet informatike i doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, formiranju djeteta kao samostalne osobe koja može donositi odluke.

Oba koncepta se međusobno nadopunjuju. U jednom je jasnije predstavljen ciljni aspekt, au drugom sadržajni aspekt.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje gradi se s ciljem da se djeci pruži što više mogućnosti za aktivne, svrsishodne i raznovrsne aktivnosti. Svaka aktivnost služi za zadovoljenje neke potrebe.

Prilikom stvaranja ugodnog razvojnog okruženja potrebno je polaziti od ergonomskih zahtjeva za život djece koja se nalaze u ovoj sredini: antropometrijskih, fizioloških i psiholoških karakteristika. R.B. Sterkina napominje da razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovišta psiholoških i pedagoških zahtjeva, mora zadovoljavati brigu o djetetu, emocionalno blagostanje i stvarati uslove za njegov razvoj, te se mora graditi uzimajući u obzir sposobnost djeteta da komunicira ne samo sa djecom istog uzrasta, već iu zajednicama različitog uzrasta, ne samo sa učiteljem koji ga vodi, već i sa drugim odraslima (kuvar, čuvar, roditelji itd.). Ličnost se u potpunosti razvija samo kada postoji čitav spektar komunikacije sa ljudima različite dobi, predstavnicima različitih profesija i porodica.

Na osnovu ovih koncepata, potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva:

Okruženje treba da odražava različite vrste aktivnosti čiji se sadržaj predstavlja uzimajući u obzir razvojne karakteristike djece u datom uzrastu;

Teme treba da budu raznovrsne, čitav kompleks je predstavljen u svakoj starosnoj grupi sa raznovrsnim igraćim i didaktičkim materijalima;

U grupnoj prostoriji mogu se predstaviti ne samo tradicionalne, već i nove komponente.

Okruženje pruža udobnost, funkcionalnu pouzdanost i sigurnost.

U svakoj starosnoj grupi moraju se stvoriti sledeći uslovi:

Za samostalne aktivnosti djece (igrove, motoričke, vizualne, pozorišne i dr.), koje se realizuju u centrima (zonama), sadrže razne materijale za edukativne igre i aktivnosti;

Omogućiti pravo na izbor aktivnosti i ostvarivanje individualnih interesa i mogućnosti.

Organizacija i raspored objekata razvojnog okruženja u prostoru grupnih prostorija treba da:

Budite racionalni i prikladni za djecu (prikladno je kombinirati biblioteku, društvene i tiskane igre s udobnim prostorom za sjedenje, gdje se već nalazi mali stol, nekoliko dječjih stolica, sofa, žive biljke za intelektualno opuštanje);

Zadovoljavaju uzrasne karakteristike i potrebe djece, imaju karakteristične karakteristike. Dakle, za djecu od 3 godine to oslobađa prilično veliki prostor za fizičku aktivnost, gdje mogu zadovoljiti potrebu za aktivnim kretanjem - jahanjem, penjanjem, igranjem ručnim motorima. U grupi djece 4. godine života postoji široko razvijen centar za igranje uloga, uključujući atribute oružja. Djeca srednjeg predškolskog uzrasta jasno pokazuju potrebu za igrom sa vršnjacima, sposobnost da se povuku, da stvore svoj svijet igre, u osamljenim kutovima: udobne lijepe palače, vojne tvrđave i druge zgrade;

Uključujte ne samo stacionarni, već i mobilni namještaj („otvoreni ekrani“, stolovi za igre s mnogo rupa);

Raspored nameštaja, igrališta i druge opreme u predmetnom okruženju mora da ispunjava bezbednosne zahteve, principe funkcionalnog komfora i da omogućava deci slobodno kretanje u prostoru;

Ispunjavanje sanitarno-higijenskih propisa (namještaj i druga oprema moraju biti proporcionalni visini djeteta, mora se poštovati režim osvjetljenja u umjetničkim centrima, književnim centrima itd.).

Dizajn obrazovnog okruženja mora odgovarati zahtjevima estetike, privući pažnju djece i podsticati aktivno djelovanje u njemu. Sve starosne grupe treba da imaju ugodan prostor za odmor, koji je najbolje uređen u spavaćoj sobi, podijume sa mekanim igračkama uz koje se možete maziti i ležati, lagane prozračne sjenice od prozirne tkanine ili drugih materijala u kojima se nalazi cvijeće, sofe, akvarijumi , itd. će biti postavljeni.

Počevši od treće godine, dete u grupi treba da ima „nepovredivo mesto“ gde može da čuva svoju ličnu imovinu: „dragoceni“ nakit, ogledalo, razglednice, „zamršene“ mehanizme, vijke, bedževe, poklone nastavnika, donesene od igračaka kod kuće itd.

Svi centri (igraonice, tereni) moraju biti popunjeni razvojnim sadržajem koji odgovara:

Zahtjevi programa, ciljevi obrazovanja i obuke;

Sposobnosti vezane za uzrast u vezi sa fizičkim, intelektualnim i drugim razvojem djeteta.

Rodna interesovanja dječaka i djevojčica.

U ugodnom razvojnom okruženju moraju se stvoriti uslovi za razvoj mentalnih procesa: percepcije, pamćenja, pažnje itd.

Razvojno okruženje djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u holističkom procesu razvoja djetetove ličnosti, obogaćuje lični razvoj i potiče ranu manifestaciju svestranih sposobnosti. Općenito, obogaćeni razvoj je razvoj svih potencijalnih individualnih sposobnosti svakog djeteta. Naravno, najviši nivo kognitivnog i ličnog razvoja poseduje pojedinac koji je pod uticajem okruženja u razvoju.

Dakle, ugodno predmetno-prostorno razvojno okruženje je organizacija prostora, korištenje opreme i druge opreme u skladu sa sigurnosnim ciljevima psihičkog blagostanja djeteta i njegovog razvoja.

1.2 Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje za razvojno predmetno-prostorno okruženje

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

Realizacija različitih obrazovnih programa;

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - neophodni uslovi za to;

Uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i klimatske uslove u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti; uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno. Bogatstvo okruženja mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju obrazovnog programa koji se realizuje.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavno-obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima obrazovnog programa koji se realizuje).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

Razigrana, edukativna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);

Motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama na otvorenom i natjecanjima;

Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;

Prilika da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece. Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.;

Prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodnih za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igri).

Promjenjivost okoline sugerira:

Prisutnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme, osiguravajući slobodan izbor djece;

Periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Dostupnost okruženja pretpostavlja:

Pristupačnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;

Besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

Sigurnost predmetno-prostornog okruženja pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korištenja.

Organizacija samostalno utvrđuje nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući i potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar, neophodnu za realizaciju obrazovnog programa.

1.3 Karakteristike predmetno-prostornog okruženja

Udobnost i sigurnost okolinenajčešće se postiže sličnošću enterijera grupne sobe sa kućnim okruženjem. Time se umanjuje efekat koji stvara stres kod djeteta javne obrazovne ustanove i stvara osjećaj samopouzdanja i sigurnosti.

Kao rezultat boravka u prirodnom, ugodnom okruženju, dijete razvija preduslove za nastanak i učvršćivanje pozitivnog emocionalnog tona, koji je osnova za uspješan intelektualni i lični razvoj.

Efekat kućnog ambijenta postiže se zamenom službenog nameštaja (stolovi, stolovi raspoređeni po standardnim školskim pravilima, sa brojem stolica jednak broju dece; učiteljski sto) sa poznatijim stolovima, stolicama, foteljama, sofama, jastucima. , tepisi; otklanjanje granica između područja obrazovne djelatnosti i područja za druge vrste djelatnosti.

Pružanje bogatog osjetilnog iskustva.Namještaj za grupne sobe mora biti odabran na takav način da odražava raznolikost boja, oblika, materijala i harmoniju okolnog svijeta. U tu svrhu se u pravilu dosta prostora izdvaja prirodnim i raznim otpadnim materijalima. Uz to, razni predmeti za kućanstvo se često unose u grupe predškolaca, a prirodne stvari se koriste u igrama uloga (na primjer, u igrici „Putovanje”: fotoaparat, koferi, sunčane naočale, kaciga, dvogled , itd.). Raznovrsne aktivnosti dece u takvom okruženju su efikasan uslov za razvoj senzornih sposobnosti, koje su, pak, osnovne u sistemu intelektualnih sposobnosti predškolskog deteta.

Osiguravanje samostalne individualne aktivnosti i strukturiranje ove aktivnosti kroz zasićenje prostora posebno odabranim materijalima.Ovakav pristup stavlja dijete u poziciju aktivne figure, što povoljno utiče na sticanje iskustva društvenog života, formiranje predmetne pozicije predškolca, te razvija njegovu samostalnost i inicijativu. Osim toga, držanje svakog djeteta zauzetim i uključenim u zanimljive aktivnosti smanjuje mogućnost nastanka organizacionih i disciplinskih problema.

Pružanje mogućnosti za istraživanje i učenje. Na osnovu ove odredbe, razvojno okruženje se može nazvati „učenjem“. Dijete mnogo nauči i prije nego što dođe u predškolsku ustanovu. Do tog trenutka, on već ima značajno iskustvo i na osnovu tog iskustva razumije svijet oko sebe.

Obrazovni proces u predškolskoj ustanovi treba da se zasniva na tim prethodnim iskustvima deteta i da vodi računa o sopstvenom gledištu deteta na svet oko sebe.

Svako dijete ima svoj tempo i stil razvoja, ne manje individualan od njegovog izgleda. Neka djeca bolje uče kroz posmatranje. U podučavanju drugih, manipulacija i pokušaji i greške su relativno češći.

Sve ovo samo potvrđuje tačku gledišta o važnosti stvaranja specijalaokruženje za učenje,u kojoj bi svako dijete moglo pojedinačno testirati svoje sposobnosti i pratiti svoj put u procesu upoznavanja svijeta oko sebe.

Savremeni istraživači su utvrdili da direktna nastava ne vodi uvijek do svijesti o sadržaju koji se proučava i mogućnosti njegovog korištenja. Dijete prestaje da pokazuje razumijevanje ovog sadržaja čim situacija učenja nestane. Na primjer, dijete od 5 godina prilično se lako nosi sa zadatkom sortiranja pruga po visini od najniže do najviše i imenuje one pruge koje su niže od plave, ali više od crvene, pokazujući razumijevanje relativnosti veličine. Ali isto dijete ne može nacrtati medvjeda na malom komadu papira tako da ovaj medvjed ispadne najveći od svih nacrtanih medvjeda (iako se rješenje temelji na istom razumijevanju relativnosti veličine).

Dječije eksperimentiranje- jedan od najvažnijih aspekata razvoja ličnosti. Ovu aktivnost odrasla osoba ne zadaje djetetu unaprijed u obliku jedne ili druge sheme, već je gradi sam predškolac kako dobija sve više informacija o objektu. Stoga je prikladno govoriti o samorazvoju u aktivnosti eksperimentiranja.

Za razvoj ove aktivnosti potrebni su materijali: mjerne čaše, kalupi, nestandardne mjere, nastavna sredstva i instrumenti (vaga, satovi, kalendari itd.), voda, glina, riječni pijesak.

dakle, Predmetno-razvojno okruženje treba shvatiti kao prirodno, udobno, udobno okruženje, racionalno organizovano, bogato raznovrsnim senzornim stimulansima i materijalima za igru.

Tako, na primjer, u trećoj godini života to je razvoj pokreta i govora. Stoga je potrebno uključiti tobogane, velike lopte (za koje će dijete hodati i kotrljati se), bicikle, jednostavne zapletne slike, trajne knjige.

U starijoj predškolskoj dobi djeca se više vole igrati zajedno, pa se oprema mora postaviti tako da djeci bude zgodno organizirati zajedničke aktivnosti. U istom uzrastu počinje da se razvija „redateljska” predstava, za koju je potreban mali stolni teatar i odgovarajuća oprema.

Dijete se razvija samo aktivnom aktivnošću. Na takvu aktivnost ga najčešće stimuliše spoljašnji stimulans: predmet, igračka koja je u zoni pažnje, stoga visina nameštaja u grupnoj prostoriji treba da bude takva da dete može da uzme igračku sa najviše police. (oko 75 cm).

Od velike je važnosti u stvaranju istinski razvojnog okruženjaslobodan prostor.Djeci je potrebna značajna količina slobodnog prostora za fizičku aktivnost, igre uloga, „neuredne“ igre (manipuliranje vodom, pijeskom, glinom), za mirne igre i aktivnosti nasamo.

Osnovno pravilo je da slobodan prostor treba da zauzima najmanje trećinu I ne više od polovine ukupnog prostora grupne sobe. Osim toga, djeca bi trebala biti u mogućnosti da jasno vide kako se kreću po grupnoj prostoriji kako ne bi ometala aktivnosti druge djece. Za nastavnika je važno da grupna prostorija bude jasno vidljiva kako bi mogao vidjeti svu djecu bez potrebe da se kreće po prostoriji. Takav prostor se može stvoriti niskim paravanima ili policama sa otvorenim policama, koje istovremeno ograničavaju prostor i ostavljaju ga slobodnim za posmatranje.

Prilikom planiranja unutrašnjosti, preporučljivo je pridržavati se ne-krutog centriranja (zoniranja). Dakle, moguć je sljedeći pristup organizaciji okoliša:

Centar za igre uloga;

Centar za opismenjavanje, koji uključuje kutak za knjige i sve igre i opremu za razvoj govora i pripremu djeteta za čitanje i pisanje, a mogu biti i pozorišne igre;

Naučni centar, koji uključuje kutak prirode i mjesto gdje djeca mogu eksperimentirati i eksperimentirati s odgovarajućom opremom i materijalima;

Centar za graditeljstvo i građevinske igre;

Centar za matematiku (biblioteka igrica);

Umjetnički centar u kojem se nalaze materijali za uvod u umjetnost, umjetnički predmeti, materijali i oprema za dječje likovne aktivnosti.

Osim toga, preporučljivo je imati sportski kompleks u grupi: ne zauzima puno prostora i istovremeno je multifunkcionalan.

Moguća je i drugačija konstrukcija okruženja - „u kancelarijskom stilu“. U svakom slučaju, prilikom rješavanja svojih ciljeva i zadataka, nastavnik može izabrati svoju verziju izgradnje okruženja - on zajedno sa djecom određuje šta, gdje i kako će to postaviti.

Preporučljivo je prije prvog dolaska djeteta u vrtić ili nakon ljetnog raspusta roditelje (u razgovoru ili putem upitnika) raspitati o tome za šta se njihov sin ili kćerka zanima, koje su sklonosti i sposobnosti; kakve igračke voli? O tome je važno i pitati samo dijete i uvesti u okolinu one igre (igračke, materijale) koje će djetetu donijeti radost i zadovoljstvo.

Ako se u stvorenom okruženju uvijek uzme u obzir djetetovo mišljenje, vrtićka grupa će mu postati bliža, ugodnija, ugodnija - uostalom, ovo je dom koji je i on stvorio.

Dostupnu opremu i materijale treba analizirati u smislu njihove privlačnosti djeci i njihovog razvojnog potencijala.

Na primjer, u mnogim vrtićkim grupama postoji igra pod nazivom „Prodavnica“. Često su atributi za ovu igru prazna ambalaža od viška proizvoda (mlijeko, jogurt, kolačići, itd.), vrećice "žitarica", vage itd. Ali savremeno dijete najčešće u trgovini posmatra drugačiju sliku: elektronska vaga, prodavačica gotovo nikad ne vaga robu koja je već upakovana... Nije iznenađujuće što je igra „dućan“ često lišena sadržaja i zahtjeva; stalno aktivno učešće nastavnika. Možda bi bilo bolje organizovati „prodavnicu odeće“ gde bi deca mogla „probati i kupiti“ odeću? Šta ti treba za ovo? Naravno, roba uključuje odjeću, vješalice i stalak za odjeću, ogledalo, cjenovnice, kasu...

Igre i pomagala koja su uključena u grupu moraju biti multifunkcionalna, kombinatorna i varijabilna. Lego “Farma” konstruktor djeci je zanimljiv kao igračka, ali u isto vrijeme upoznaju domaće životinje i broje ih; Predškolci razvijaju konstruktivno mišljenje i kreativnu maštu.

Početni period za izgradnju okoliša je dva mjeseca, a zatim njegovo zasićenje i reorganizacija. Otprilike jednom u dva mjeseca potrebno je zamijeniti neke materijale i preurediti opremu.

Ako je moguće, bolje je kupiti namještaj na točkovima kako bi ga djeca sama pomicala, konstruirajući prostor. U tu svrhu je prikladan veliki modularni materijal (industrijska proizvodnja ili lijepljene kartonske kutije različitih veličina), uz pomoć kojih se prostor lako može transformirati. Prilikom izgradnje razvojnog okruženja, vaspitač uvek mora da se seti „...kako ogromnu, neuporedivu ulogu igra sredina u kojoj žive u vaspitanju dece. Ne postoji aspekt odgoja, shvaćen u cjelini, na koji situacija nije pod utjecajem, nema sposobnosti koja nije direktno zavisna od konkretnog svijeta koji neposredno okružuje dijete...”

U ovom slučaju treba se voditi vrlo razumnim pedagoškim pravilom, koje je svojevremeno izrazio istaknuti specijalista za predškolski odgoj E.I. Tikheyeva: "Ne dosađujte djeci istim utiscima i slikama..."

Prilikom postavljanja stolova potrebno je voditi računa da sva djeca mogu jasno vidjeti i čuti nastavnika, tako da mogu slobodno ustati i napustiti stol bez ometanja drugih. Oprema grupnih prostorija, pored stolova i stolica, uključuje i ormare za igračke, police za knjige, klupe i druge predmete. Svi oni moraju biti održivi, sigurni za upotrebu i pogodni za samostalnu upotrebu.

Didaktički materijal, priručnici i igračke, odabrani u skladu sa uzrastom svake starosne grupe i podgrupe, trebaju biti smješteni na zasebnim policama i raspoređeni tako da ih djeca mogu koristiti i, učeći da naručuju, stavljaju ih na svoje mjesto.

Djecu je potrebno od malih nogu učiti da pažljivo i pažljivo rukuju igračkama i samostalno ih čiste.

Prilikom opremanja drugih prostorija vrtića (svlačionica, sanitarni čvor, toalet i sl.), također je potrebno kombinirati poštivanje higijenskih zahtjeva i stvaranje maksimalne pogodnosti za odgoj djece. Važno je da se ove prostorije nalaze u neposrednoj blizini grupne sobe - tada će učitelju biti zgodno da prati djecu i osigura redoslijed rutinskih procesa.

Parcela obavezan element predškolske obrazovne ustanove. Pravilno planiran i dobro opremljen prostor, u kojem djeca provode od 3,5-4 sata zimi do 5-6 sati u toploj sezoni, stvara povoljne uslove za njihov skladan razvoj. Boravak djece na lokaciji omogućava im široku upotrebu moćnih ljekovitih prirodnih faktora u svrhe očvršćavanja - vode, sunca, zraka.

Na sajtu deca dobijaju pravu priliku da zadovolje potrebu za kretanjem, uz unapređenje motoričkih sposobnosti u igricama, raznim gimnastičkim vežbama i radnim procesima.

Dobro ozelenjena i opremljena površina pozitivno utiče na emocionalni tonus, što u kombinaciji sa aktivnom fizičkom aktivnošću održava stanje dobre performanse kod dece. Stranica se koristi u pedagoške i obrazovne svrhe za upoznavanje s okolnom prirodom, razvoj govora i mišljenja, razvoj radnih vještina i implementaciju određenih oblika fizičkog vaspitanja.

Grupna stranica treba da ima sve za razvoj različitih motoričkih aktivnosti djece organiziranih od strane učitelja:

Nadstrešnica ispod koje djeca mogu učiti i, po lošem vremenu, skloniti se od kiše i vjetra;

Stolovi sa klupama različitih visina po visini djece. Za ovim stolovima djeca se mogu igrati i baviti se društvenim igrama i materijalima;

Kutija s pijeskom, pored koje je poželjno kopati stolove za djecu, za kojima će se djeca igrati i praviti pite;

Posebno mjesto i oprema za igranje uloga (jednostavne zgrade - kuće, autobus, brod, itd.);

Oprema za fizičke vježbe (ljestve, daske za bacanje u metu, balvani za vježbe ravnoteže i sl.);

Ravna površina, bez objekata za igru.

Dakle, zbog racionalnog postavljanja opreme na gradilištu, mikroprostori su raspoređeni za razne igre - mirne (sa pijeskom, vodom, s didaktičkim i pričama zasnovanim igračkama), aktivne.

Za podučavanje djece saobraćajnim pravilima potrebno je posebno opremiti tematski prostor za fizičko obrazovanje površine 150 m2 2 , koje grupe koriste naizmjenično.

I kao i uvijek, na lokaciji bi trebalo biti mjesta za kutak prirode i dječji vrt. Jedinstvenost njihove opreme je, opet, u vođenju računa o mogućnostima djece različitog uzrasta i izvršavanju zadataka koji su općenito prihvaćeni za starosne grupe.

Dakle, najvažniji zadatak nastavnika u stvaranju ugodnog predmetno-razvojnog okruženja u grupi, na sajtu, jeste sposobnost da organizuje život na način da usko poveže sve elemente svakodnevnog života sa razvojem, učenjem. , igru i uključivanje djece u rad, a za to je potrebno stvoriti mirnu i prijateljsku atmosferu u grupi, predškolskoj vaspitnoj ustanovi, tj. društvenom okruženju.

2. Proučavanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku

2.1 Karakteristike organizacije ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha studije je proučavanje organizacije udobnog predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku.

Predmet proučavanja: udobno predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja: stepen formiranosti predmetno-razvojne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti dokumentaciju kojom se uređuje izbor opreme, nastavnog, metodičkog i igranog materijala pri organizovanju predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Istražiti organizaciju igračkih i razvojnih centara unutar grupnih prostora.

Hipoteza istraživanja: pretpostavili smo da formirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža ugodne uslove za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

Baza istraživanja: MB Predškolska obrazovna ustanova br. 27.

Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, nastavno osoblje postavlja sljedeće zadatke:

1. Proučavanje i implementacija novih pristupa organizaciji predmetno-razvojne i predmetno-igre okruženja, osiguravajući potpuni razvoj djece predškolskog uzrasta u okviru Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću (uredili M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova).

2. Organizovanje razvojnog okruženja koje promoviše emocionalno blagostanje dece, uzimajući u obzir njihove potrebe, interesovanja i starosne karakteristike.

3.Stvaranje uslova za pružanje različitih vrsta aktivnosti dece predškolskog uzrasta (igre, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, umetničke, pozorišne).

4.Stvaranje ugodnih uslova za život učenika, u blizini kuće.

5. Promoviranje saradnje između djece i odraslih u stvaranju ugodnog okruženja za razvoj predmeta.

6. Uključivanje predškolaca u aktivne predmetno-transformativne aktivnosti u unutrašnjosti.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku, propis o izboru opreme, obrazovnih, metodičkih i materijala za igre zasnovan je na sljedećim dokumentima:

Koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolsko i osnovno obrazovanje), usvojen. Savezno koordinaciono vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17.06.2003.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. godine br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17.10.2013. N 1155 Moskva „O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Murmanske oblasti od 30. aprila. 2010. br. 905 „O odobravanju regionalnih osnovnih nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Murmanske regije koje sprovode program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog obrazovanja“;

Ciljni program „Razvoj obrazovanja u Murmanskoj regiji za 2011. 2015. godinu“;

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama. Odobren SanPiN 2.4.1.2660-10". Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Rusije od 22. jula 2010. br. 91;

Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 15. marta 2004. godine br. 03-51-46in/14-03 „O smernicama približnih zahteva za održavanje razvojnog okruženja dece predškolskog uzrasta koja se odgajaju u porodici“;

Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 17. maja 1995. br. 61/19-12 „O psihološkim i pedagoškim zahtevima za igre i igračke u savremenim uslovima“ (zajedno sa Postupkom za sprovođenje psihološko-pedagoškog pregleda dečijih igara i igračaka , Uputstva za psihološko-pedagoško ispitivanje igara i igračaka, Metodička uputstva za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama „O psihološko-pedagoškoj vrijednosti igara i igračaka“);

Koncept izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi (autori V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncept predškolskog obrazovanja (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Odgajatelji su pronašli uspješna rješenja za optimalno korištenje ograničenog prostora vrtića. Zoniranje prostorija je osmišljeno i odlučeno na način da se materijali koji potiču razvoj kognitivnih sposobnosti nalaze u različitim funkcionalnim područjima. U tu svrhu formirani su različiti centri unutar grupnog prostora.

Namještaj i oprema za igru u svakoj grupi, odabrani uzimajući u obzir sanitarne, psihološke i pedagoške zahtjeve, postavljeni su tako da dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje na osnovu svog emocionalnog stanja: dovoljno udaljeno od djece i odraslih ili, obrnuto, omogućavajući mu da osjeti blizak kontakt s njima, ili uključuje kontakt i slobodu u jednakoj mjeri. U tu svrhu koristi se različit namještaj, uključujući različite nivoe: sve vrste sofa, otomana i mekanih modula koji se lako pomiču. Pravilno odabran i raspoređen namještaj i racionalno iskorišten prostor u grupnoj prostoriji mogu uštedjeti prostor, stvoriti udobnost i dodati "zest" unutrašnjosti svake sobe.

Svaka starosna grupa predškolskih obrazovnih ustanova ima svoje ime („Yagodka“, „Lesovichok“ itd.). Lijepo uređene prijemne sobe, grupne sobe, spavaće sobe stvaraju udobnost i udobnost. Prilikom odabira boje zidova prednost je data svijetlozelenim, narandžastim oker, svijetlo žutim, svijetlo plavim tonovima.

Već na ulazu, na prvom spratu, roditelji mogu da pregledaju kreativne radove svoje dece i izvuku lako uočene korisne informacije.

Upadajući u paletu toplih tonova svlačionica, bebu dočekuju veseli klaunovi, šumske životinje ili veliko sunce - oličenje topline, ljubaznosti i brige odraslih. Utapajući se u raznim jarkim bojama, klinac shvaća da ovo nije samo svlačionica, već improvizirani komad ljeta, ili možda fragment njegovog omiljenog crtića.

Namještaj, oprema i potrepštine koje se koriste u svim prostorijama grupe u skladu su sa higijenskim zahtjevima, pravilima zaštite života i zdravlja djece. Stacionarni namještaj (moduli) čvrsto su pričvršćeni jedan za drugi i za zid. Oštri uglovi i rubovi su zaobljeni, što osigurava njihovo higijensko stanje i sprječava ozljede.

Prozori imaju tanke, svijetlo zlatne zavjese koje stvaraju osjećaj sunčeve svjetlosti. Lampe sa žarnom niti od matiranog stakla daju svjetlost koja je približna prirodnoj. Oni stvaraju najblaži efekat na vid i nervni sistem.

Predmetno-igrovo okruženje grupa organizovano je tako da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Postavljanje opreme po principu nerigidnog centriranja omogućava djeci da se udruže u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa. Otvoreni sistemi regala i paravani ne blokiraju prostoriju, već djeluju kao razdjelni prostor. Zahvaljujući njima, grupne sobe su podijeljene u centre (zone). Svaki centar ima svoju oznaku, simbole različitih boja ili kutova, omogućavajući djeci da se lako snalaze u grupi.

Predškolska obrazovna ustanova ima sledeće centre za igru i razvoj u okviru grupnih prostora.

1. Centar za igru uloga „Mi se igramo“. Sadrži sljedeće vrste igara:

Domaćinstvo (obitelj, trgovina);

Rad (građevinski radnici, bolnica, škola, pošta, mornari, prostor);

Društveni (putovanja, istraživači svemira, odmor).

Tu su igračke za igru: lutke, figure životinja, ljudi, razni likovi u kompletu sa predmetima, modeli. Ono što omogućava djetetu da provodi radnju igre, ostvarivši jednu ili drugu ulogu, gradi svoj svijet igre, upravlja njime, odnosno djeluje kao režiser. Rediteljske igre su zasnovane na širem društvenom iskustvu, utiscima iz bajki, crtanih filmova, televizijskih filmova i daju neprocjenjiv doprinos razvoju djeteta.

Većina opreme za igranje uloga pohranjena je u kutijama sa naznačenim simbolima. Za organizaciju igre koristi se razni namještaj, uključujući i višeslojni (otomani, sve vrste sofa, stolica, paravana).

2. Naučni centar, u kombinaciji sa Prirodnjačkim centrom i Centrom za fizički rad. Ovdje se nalazi najveći dio biljaka. Nekoliko lijepih biljaka koristi se kao dekoracija interijera u različitim dijelovima prostorije.

Tapacirani namještaj (sofe, fotelje) ispod nadstrešnica vanjskih biljaka stvaraju udobnost. Djeca se mogu povući, opustiti i listati svoju omiljenu knjigu. Na maloj polici nalazi se kutak sa kalendarom zapažanja vremenskih prilika, biljaka i životinja. Knjige, modeli (dani, sedmice, mjeseci, godine), satovi različitih vrsta pomažu djeci da zamišljaju i pamte različite vremenske periode. Ovdje možete pronaći knjige o biljkama i životinjama, štampane ploče i didaktičke igre sa sadržajem iz prirode.

Na polici, uz sobno bilje, nalazi se i radni kutak (štapići, četke, krpe, kante za zalivanje, prskalica za udove iza biljaka). Ovdje, u središtu prirode, nalazi se pokretni kutak ručnog rada. Ručno stvaralaštvo je vrsta aktivnosti kroz koju se posebno brzo unapređuju vještine i sposobnosti, mentalni i estetski razvoj. Djeca sa dobro razvijenim majstorskim sposobnostima brže razvijaju govor, jer je fina motorika ruku povezana sa centrom govora.

3. Za organizaciju dečjeg eksperimentisanja postoji oprema za merenje tečnosti i rasutih materijala, lupa, globus, dečiji mikroskop, lupe, magneti, posude za izvođenje eksperimenata i eksperimenata i dečja enciklopedijska literatura.

To je istraživačka aktivnost koja djeci daje priliku da razviju svoju kognitivnu aktivnost i formiraju naučni pogled na svijet.

4. Centar za izgradnju i dizajn, opremljen raznim vrstama dizajnerskih materijala: građevinski setovi, tematski konstrukcioni set „Arhitekta“, plastični konstrukcioni set, analog „Lego“. Postoji album sa raznim primjerima zgrada, dijagramima, fotografijama dječjih zgrada.

Dizajniranje na osnovu crteža, dijagrama i fotografija doprinosi razvoju maštovitog mišljenja i kognitivnih sposobnosti.

5. Kutak mladog patriote vam omogućava da proširite znanje o svom rodnom kraju i zemlji. Ovdje su simboli zemlje (zastava, grb), portret predsjednika Ruske Federacije, simboli njegove rodne zemlje, album "Naša mala domovina", mapa Rusije, globus.

6. Dom fizičkog vaspitanja i zdravlja obuhvata:

1. Visinomjer;

2. Vodič “Provjerite svoje držanje”;

3. Igre za dječake i djevojčice;

4. Sportska oprema (standardna i nestandardna).

Upotreba raznih pomagala za tjelesno vaspitanje i sport povećava interes djece za izvođenje različitih pokreta, dovodi do povećanja intenziteta fizičke aktivnosti, što povoljno djeluje na fizički, mentalni razvoj i zdravlje djeteta. Stariji predškolci počinju da pojačavaju interesovanje za buduće školovanje. Mora se podržavati i razvijati.

Okruženje školske pripremne grupe uključuje školski pribor (rančeve, nastavne sveske, olovke, lenjire, pernice, zvona za zvonjavu, albume sa školskim fotografijama.) Za podučavanje djece opismenjavanju, opremljen je metodičkim i didaktičkim sredstvima, demonstracijski i materijali za organiziranje individualnog rada u mikrogrupama za učenje djece čitanju i pisanju i pripremanje ruku za pisanje.

7. U kutku knjige, uz beletristiku, predstavljena je obrazovna literatura i enciklopedije. Kutak za knjige se nalazi pored kuta privatnosti. Ovo je dobro osvijetljen prostor sa stolom i stolicama. Na polici se nalazi tematska izložba o temama koje su proučavane u ovom periodu.

8. Zabavni matematički centar nalazi se na polici u ormaru. Ovdje se čuvaju materijali koje djeca mogu iznijeti za udobne stolove, igrati se na prostirci, na magnetnoj ploči ili flanelgrafu. Oprema: štapići za brojanje, kocke sa brojevima i znacima, zagonetke sa aritmetičkim primjerima, vodič za pronalaženje sličnosti i razlika, zagonetke, sastavljanje cjeline od dijelova, zadaci vicevi, kolaži, edukativne igre i još mnogo toga.

9. Centar „Pozorište za igru“. Za organizaciju pozorišne igre postoji: veliki sklopivi paravan, mali paravan za stolno pozorište, stalak, vješalica za kostime, kostime, maske, perike, ogledalo, atributi za insceniranje 2 3 bajke, lutke i atributi za igranje istih bajki u raznim vrstama pozorišta (planar, lutka, prst, senka, bi-ba-bo).

Muzika obogaćuje duhovni svet deteta, utiče na razvoj kreativnih sposobnosti i formiranje ličnosti. Grupa ima kasetofon za potrebe:

Upotreba pozadinske muzike u nastavi, koja omogućava optimizaciju nervnog i mentalnog stresa djeteta, povećavajući produktivnost njegovog učešća u obrazovnom procesu;

Za slušanje;

Provođenje glazbenog opuštanja;

Kao aktivna pozadina u igricama;

Kao pasivni oblik muzikoterapije (prije spavanja).

10. Muzički kutak sadrži: dječije muzičke instrumente (gudači, udaraljke, duvačke), muzičke i didaktičke igre, audio zapise.

11. Svaka grupa ima kutak umjetničkih aktivnosti. Djeca mogu crtati kredom, bojama, olovkama, stvarajući individualne i kolektivne slike. Likovna umjetnost je jedna od najomiljenijih aktivnosti među djecom. Pored uobičajenih materijala (papir, karton, olovke, flomasteri, boje, kistovi), postoje dijagrami načina za kreiranje slika različitim tehnikama. Ovi alati vam omogućavaju da razvijete samostalnost kod djeteta i sposobnost da odredite slijed procesa.

Grupe imaju biblioteku za samostalne igre sa igranim materijalima koji pospješuju kognitivni i matematički razvoj djece: didaktičke, razvojne i logičko-matematičke igre koje imaju za cilj razvijanje logičke radnje poređenja. Logičke operacije klasifikacije, orijentacije prema šemi, modelu, za sprovođenje kontrolnih i verifikacionih radnji.

Na primjer, za razvoj logike koriste igre sa logičkim blokovima Dienesh, „Logički vlak“, „Neparna četiri“, „Pronađi razliku“ itd. posebno pažnja, pamćenje, razmišljanje.

Za razvoj fine motorike (a to je vrlo važno za pripremu mišića za pisanje), razne slagalice, mozaike, šablone, bojanke i druge materijale.

U vaspitno-obrazovnom radu pažnja se poklanja i razvijanju dječjih predstava o emocionalnim stanjima ljudi (radost, simpatija, umor, tuga, tuga, ljubav...). U tu svrhu napravljena je „Emotivna kocka“, kao i vunasto platno na kojem djeca sama konstruiraju emocionalne manifestacije ljudi.

Zahtjevi za studente trebaju biti barem malo veći od njihovih trenutnih mogućnosti i sposobnosti. Igre dama i šaha zaista imaju veliko značenje i nema boljeg podsticaja za lični rast. Ove igre podstiču razvoj logičkog mišljenja, dobrovoljne pažnje i upornosti. Miran kutak u grupama, sa malim stolom i dvije udobne stolice, savršen je za ove igre.

Organizacija razvojne predmetno-prostorne sredine uzima u obzir rodni aspekt razvoja djece. Za dečake tu su: autići, razni kompleti konstrukcionih kompleta, maketa strunjača po pravilima puta. Grade kuće, mostove, lukove, garaže ne samo na stolovima, već i na podu, igraju se i zajedno planiraju svoje aktivnosti.

Djevojčice se često igraju „Porodica“, „Berbernica“, „Bolnica“, „Prodavnica“ za to (kuhinjski blok, daska za peglanje, pegla, kada za kupanje lutaka).

Prilikom organizovanja predmetno-razvojne sredine podržavaju se i razvijaju: samostalnost, samokontrola, samospoznaja, samoizražavanje dece. Povećava se slučajnost ponašanja.

Dakle, sagledavajući organizaciju centara za igru i razvoj unutar grupnih prostora, primjećujemo da se poštuju principi sigurnosti, pristupačnosti, svjetline, atraktivnosti, slobode izbora, bogatstva i pristupačnosti djeci.

Međutim, vrijedno je napomenuti niz nedostataka u organiziranju ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Izvjesna spontanost (ponekad jednosmjernost) u odabiru igara i nastavnih sredstava i materijala, što je, po našem mišljenju, uzrokovano objektivnim i subjektivnim razlozima (nedovoljna finansijska sredstva; nedostatak većeg broja kvalitetnih i raznovrsnih materijala; lične sklonosti i zahtjevi formiranje banke koristi za jedan od najpoznatijih ili najpoželjnijih pravaca (na primjer, umjetnička djelatnost, lokalna historija, itd.) U nekim grupama postoji striktno zoniranje prostora, statično okruženje, što izaziva a smanjenje interesovanja predškolaca za njegov razvoj.

Potvrđena je hipoteza istraživanja - formirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža ugodne uslove za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

2.2 Preporuke za poboljšanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta

Na osnovu istraživanja razvili smo niz preporuka za poboljšanje ugodne predmetno-razvojne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organiziranu i komunikativnu funkciju. Popunjenost predmetnog razvojnog okruženja mora da obezbedi raznovrsni razvoj dece, da zadovoljava princip integriteta vaspitno-obrazovnog procesa (ako ispadne predmetno razvojno okruženje nekog od vaspitno-obrazovnih oblasti, onda ovo okruženje ne ispunjava uslove Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje), budući da ne odgovara glavnim pravcima razvoja djeteta: fizičkim, društvenim, ličnim; kognitivno-govorni i likovno-estetski razvoj. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative. Predmetno razvojno okruženje treba da doprinese realizaciji svih obrazovnih oblasti u obrazovnom procesu, uključujući: zajedničke partnerske aktivnosti odraslih i dece; slobodna samostalna aktivnost same djece u uslovima predmetnog razvojnog obrazovnog okruženja kreiranog od strane nastavnika, koji osigurava da svako dijete bira aktivnosti prema svojim interesovanjima i omogućava mu interakciju s vršnjacima ili individualno djelovanje.

2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i dob djece.

4.Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece. Za obavljanje obrazovno-istraživačkih aktivnosti potrebno je opremiti eksperimentalni kutak, koji uključuje figurativni i simbolički materijal (setove kartica sa raznim slikama, serije slika, grafičke (vizuelne) modele, ilustrovane dijagrame-tabele, grafičke „labirinte” , konvencionalne slike u obliku kartica, dijagrama, crteža (na primjer, globus, mapa Zemlje itd.), Normativni simboli (skupovi slova i brojeva, uređaji za rad s njima, abecedne tablice itd.)

6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikacijskim karakteristikama, nivou opšteg i govornog razvoja, kao i pokazateljima emocionalnog razvoja. -potrebna sfera

7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Važno je zapamtiti da predmetno okruženje mora imati karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

Dakle, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

Zaključak

Predmetno-razvojno okruženje treba shvatiti kao prirodno, udobno, udobno okruženje, racionalno organizovano, bogato raznovrsnim senzornim nadražajima i materijalima za igru.

Istovremeno, odlučujući trenutak u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja je pedagoška ideja kojom se rukovodi obrazovna ustanova. Postizanje ovog cilja ostvaruje se kroz realizaciju obrazovnog programa. Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a samim tim i obrazovnih programa mogu se značajno razlikovati jedni od drugih. Tako je u Ruskoj Federaciji odobreno nekoliko sveobuhvatnih programa („Duga“, „Razvoj“, „Djetinjstvo“, „Poreklo“ itd.), kao i niz parcijalnih programa („Mi“, „Osnove života“ Sigurnost”, itd.), itd. e. Obrazovno okruženje grupe treba da olakša realizaciju ciljeva, zadataka i sadržaja odabranog programa.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja za grupu veoma je važno uzeti u obzir karakteristike dece koja pohađaju ovu grupu: uzrast predškolaca, nivo

njihov razvoj, interesovanja, sklonosti, sposobnosti, rodni sastav, lične karakteristike itd.

U sklopu ovog rada dali smo koncept razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, opisali karakteristike razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja, proveli studiju formiranja udobnog predmetno-razvojno okruženje u Predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku, te razvio preporuke za poboljšanje ugodne predmetno-prostorne sredine.

Karakteristike grupnog okruženja takođe su u velikoj meri određene ličnim karakteristikama i pedagoškim stavovima nastavnika. Ako je učitelj stručnjak u svom gradu i voli da ga uči sa djecom,

Naravno, to bi trebalo jasno da se odrazi na postavku. Drugi više voli da obraća više pažnje na vizuelne aktivnosti i

to će biti vidljivo iu izgrađenom okruženju. Nekim nastavnicima su bliske ideje Marije Montesori, za druge je odlučujući pristup Walfdorfske pedagogije, sve će se to, na ovaj ili onaj način, odraziti na grupno okruženje.

Navedeno nam omogućava da zaključimo da ne mogu postojati prestrogi, detaljni zahtjevi za izgradnju razvojnog okruženja u različitim obrazovnim ustanovama, jer se obrazovni programi, sastav djece i nastavnog osoblja mogu značajno razlikovati jedni od drugih. Istovremeno, možemo izdvojiti najopštije odredbe prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi predškolske vaspitne organizacije, koje se zasnivaju na savremenim pristupima vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Bibliografija

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151 O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje osnovnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja // Ruske novine. 2011. 24. jul.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. novembra 2013. N 1155 O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje // Zbornik zakona. 2013. 2. oktobar.
Ciljni program „Razvoj obrazovanja u Murmanskoj regiji za 2011-2015.
Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Predškolska pedagogija. - Rostov n/d: Phoenix, 2010. - 384 str.
Belaya K. Yu Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: analiza, planiranje, oblici i metode. M.: TC Sfera, 2007. 96 str.
Grupa predškolske obrazovne ustanove očima modernih predškolaca O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Imenik viših nastavnika. 2010. - br. 8. - Str.49 52.
Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / Ros. stanje ped. Univerzitet nazvan po A. I. Herzen, Odsjek za predškolsku pedagogiju; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i drugi; uređeno od T. I. Babaeva i drugi - 3. izd., revidirano. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 str.
Žukova T.V. Projekat Vrt ispunjenja želja T.V. Žukova, G.V. Zaitseva // Imenik viših nastavnika. - 2010. br. 7. P.44 46.
Integracija obrazovnih područja u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova: Urednik Lobanov
E.A. Predškolska pedagogija: obrazovno-metodički priručnik. - Balašov: Nikolaev, 2005. - 76 str.
Migunova E. V. Pozorišna pedagogija u vrtiću. - M.: Norma, 2009. 73 str.
Mikljaeva N.V., Mikljaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Vrtić buduće aplikacije // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. M., 2010. - Str.42 63.
Novoselova S. Razvojno predmetno okruženje: Metodološke preporuke za izradu projekata varijabilnog dizajna za razvojno predmetno okruženje u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. M.: Ayress-Press, 2007. 119 str.

O.V. - M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2012. 68 str.

Organizacija ambijenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za eksperimentisanje dece. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // Imenik viših odgajatelja. 2010. -№10. - str. 51 54.
Paramonova L.A. Kvalitet savremenog predškolskog obrazovanja. Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove. M.: MTsFER, 2011. 340 str.
Polyakova M.N. Izgradnja razvojne sredine u predškolskoj ustanovi. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2009. -134 str.
Predmetno-prostorno okruženje u vrtiću. Principi konstrukcije, preporuke / Comp. N.V. Nisheva. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2006. - 123 str.
Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 str.
Sanitarno-epidemiološki uslovi za projektovanje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama. San Pin 2.4.1. 3049-13
Smirnova E.O. Pedagoški sistemi i programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik. priručnik za studente pedagoških škola i fakulteta. - M.: VLADOS, 2005. - 119 str.

Ostali slični radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
5142.		Predmetno-prostorno razvojno okruženje predškolske organizacije (DO)	111,57 KB
	Vizuelne karakteristike predškolske obrazovne ustanove, odnosno ono što dete vidi oko sebe, važan su uslov za emocionalno vaspitanje. Sve što okružuje predškolca u velikoj mjeri određuje njegovo raspoloženje i oblikuje njegov odnos prema okolini.
1153.		PREDMETNO-RAZVOJNO OKRUŽENJE U VODITELJSKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI ZA IZVOĐENJE SIŽETNIH IGRE ULOGA ZA DECU STARIJEG PREDŠKOLSKOG ODGLEDA	293,55 KB
	Upoznavanje predškolske djece sa svijetom oko sebe sredstvo je za razvijanje realnog znanja o svijetu, zasnovanog na čulnom iskustvu, i njegovanje ispravnog odnosa prema njemu. Upoznavanje s vanjskim svijetom izvor je prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život.
1098.		Eksterno i interno okruženje DOO "Proizvodno preduzeće "Sreda"	156.89 KB
	Analiza marketinškog okruženja preduzeća doo Proizvodno preduzeće Sreda. Karakteristike doo Proizvodno preduzeće Sreda. Analiza faktora u marketinškom okruženju DOO Proizvodno preduzeće Sreda.
5954.		Čovjek i okolina	12,87 KB
	Biosocijalna priroda čoveka Antropogeni uticaj na životnu sredinu i zdravlje ljudi Uticaj socio-ekoloških faktora na zdravlje ljudi Osnovni osnovni pravci inženjerske zaštite životne sredine. Glavni načini za poboljšanje životne sredine i očuvanje zdravlja ljudi. Biosocijalna priroda čovjeka Svi procesi u biosferi su međusobno povezani. Razum je odvojio čoveka od životinjskog sveta i dao mu ogromnu prednost.
6049.		Eksterno okruženje organizacije	2.22 MB
	Eksterno okruženje organizacije Postoji mnogo definicija pojma eksternog okruženja organizacije, na primer Meskon M. Model eksternog okruženja organizacije. deli spoljašnje okruženje organizacije na okruženja indirektnog i direktnog uticaja. nudi svoju definiciju vanjskog okruženja organizacije.
6931.		Delphi programsko okruženje	25,84 KB
	0 Word za Windows Program Mnger su sve MDI aplikacije i izgledaju drugačije od Delphija. Delphi okruženje prati drugu specifikaciju koja se zove Single Document Interfce SDI i sastoji se od nekoliko odvojeno lociranih prozora. Ako koristite SDI aplikaciju kao što je Delphi, već znate da je prije početka rada bolje minimizirati druge aplikacije kako njihovi prozori ne bi zatrpali radni prostor.
19997.		Marketinško okruženje preduzeća Dekra-97 doo	196,08 KB
	Predmet istraživanja marketinško okruženje preduzeća DOO Dekra-97. Predmet istraživanja: analiza marketinškog okruženja preduzeća. Svrha rada: proučavanje teoretskih aspekata marketinškog okruženja preduzeća, razmatranje različitih pristupa rješenjima;
10810.		Ljudsko zdravlje i životna sredina	17,87 KB
	Također primjećujemo da se emocionalni intenzitet rada, koji je povezan s velikim ili, obrnuto, malim protokom informacija, naglo povećao; visoki intelektualni troškovi zbog izloženosti ekstremnim faktorima okoline. Grupiranje faktora rizika prema njihovoj specifičnoj težini za zdravlje Faktori koji utiču na zdravlje Značaj za zdravlje približna specifičnoj težini Grupa faktora rizika...
15264.		Interno i eksterno okruženje preduzeća (organizacije)	37,7 KB
	U menadžmentu se poslovno okruženje shvata kao prisustvo uslova i faktora koji utiču na funkcionisanje preduzeća i zahtevaju donošenje upravljačkih odluka u cilju njihovog eliminisanja ili prilagođavanja.
12980.		Eksterno i interno okruženje Karamba Media doo	38,76 KB
	Predmet našeg istraživanja je društvo sa ograničenom odgovornošću "Karamba Media" - kompanija za proizvodnju zabavnih programa ("+100500", "BadComedian", "Burning Football", "100500 Questions", "Sexual Psychology") za internet publiku, koji su potom objavili na vlastitom portalu, kao i na YouTubeu.

Stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj naziva se životna sredina. Razvojno okruženje djeteta je prostor njegove životne aktivnosti. To su uslovi u kojima se odvija njegov život u predškolskoj ustanovi. Ove uslove treba posmatrati kao osnovu na kojoj se polaže izgradnja djetetove ličnosti.

Postoje različite definicije razvojnog učenja ili razvojnog predmetnog okruženja.

srijeda (obogaćeno)- pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta.

srijeda (predmet)- sistem predmetnih sredina bogatih igrama, igračkama, priručnicima, opremom i materijalima za organizovanje samostalnih kreativnih aktivnosti dece.

srijeda (razvojni predmet)- sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja.

U studijama V.A. Yasvina razvojno obrazovno okruženje- onaj koji je „sposoban da pruži skup mogućnosti za samorazvoj svih subjekata obrazovnog procesa“.

Razvojno predmetno okruženje (DSE)- skup prirodnih i društvenih kulturnih resursa predmeta, neposredni i dugoročni razvoj djeteta, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti, osiguravanje raznovrsnosti aktivnosti; djeluje opuštajuće na djetetovu ličnost.

Razvojno predmetno okruženje- ovo je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Ono mora objektivno – svojim sadržajem i svojstvima – stvarati uslove za stvaralačku aktivnost svakog djeteta, služiti ciljevima stvarnog fizičkog i psihičkog razvoja i usavršavanja, obezbijediti zonu bliskog razvoja i njegove perspektive.

Okolina koja okružuje dijete mora mu omogućiti fizički, psihički, estetski, moralni, odnosno svestran razvoj i odgoj.

Koncept „okruženja“ pojavljuje se u širem i uskom smislu. U širem smislu, ovo je društveni svijet u koji beba dolazi kada se rodi, tj. socijalna kultura društva.

Poznato je da je jedan od najvažnijih uslova za mentalni razvoj djeteta „njihovo prisvajanje društveno-istorijskog iskustva čovječanstva, zabilježenog u objektima materijalne i duhovne kulture društva“ (A.N. Leontjev). Hajde da objasnimo ovu situaciju.

Dijete nije Robinzon u spoznaji, na primjer, otkrivajući funkcionalnu svrhu predmeta oko sebe (kašika - za jelo, češalj - za njegu kose, čizme - za hodanje, šešir - za pokrivanje glave itd. ), kao i razne vrste ljudskih aktivnosti (domaćinstvo, rad, umjetnost, igre itd.). Svijet predmeta koji okružuju bebu otvara mu se u procesu savladavanja različitih vrsta ljudskih aktivnosti.

Na primjer, kućne ili umjetničke prirode - sapun je potreban za pranje, a olovka je potrebna za crtanje. Slično, za rad u bašti potrebna vam je lopata i kanta za zalivanje, a za čišćenje kuće potrebna vam je četka, usisivač itd. To znači da predmeti koji okružuju dijete od ranog djetinjstva imaju određeni utjecaj na njegov kognitivni razvoj i mentalnu aktivnost (na primjer, na kraju prve godine života beba već dobro zna svrhu šolje: pije iz nje krevetac - spava u njoj - sjedi na njoj, itd.);

Svijet oko djeteta postepeno širi svoje horizonte: kako beba savladava pokrete, postaje sposobna da se kreće u prostoru. Ali, čak i dok je u naručju odrasle osobe, dijete se kreće u skučenom prostoru sobe. Zaviruje u predmete oko sebe i praktično ovladava njihovim svojstvima. Treba mu sve - gleda sliku na tapetu, proučava naočare na licu odrasle osobe, vuče perle s maminog vrata itd. Čini se da su navedeni primjeri ponašanja beba nasumični. Zapravo, sve što ga okružuje oblikuje njegovu psihu. Zato organizovani pedagoški proces upoznavanja okoline igra tako važnu ulogu u mentalnom razvoju djece.

Mentalne operacije analize i sinteze, poređenja i prve generalizacije povezane su sa praktičnim ovladavanjem objektivnom stvarnošću. U ovom slučaju, pojam „okruženja“ pojavljuje se u užem smislu njegovog značenja, tj. kao ambijentalni prostor ispunjen namještajem, kućnim potrepštinama, igračkama itd., živeći među kojima dijete uz pomoć odrasle osobe ovladava svijetom oko sebe.

Nije iznenađujuće da ovaj svijet ima formativni utjecaj na sve aspekte djetetovog odgoja: mentalni, fizički, moralni, estetski, jer dijete ne samo da uči predmete i uči njihova imena, već mu je važno da vidi emocionalnu reakciju. odrasle osobe, kroz koje beba uči da se poveže sa stvarnošću oko sebe. Od kolijevke uči nježne intonacije ljudskog glasa u kombinaciji s prekrasnom igračkom, rascvjetanim cvijetom, svijetlim šalom ili haljinom.

Možemo reći da okruženje ima emocionalni uticaj na bebu, pa samim tim i estetski i etički vaspitava.

Fizičko stanje djece u velikoj mjeri ovisi o njihovoj emocionalnoj udobnosti. Istovremeno, praktičnost i primjerenost uzrastu komada namještaja, pomagala, igračaka itd., osiguravajući dovoljan razvoj okolnog prostora, postepeno ovladavanje osnovnim vrstama pokreta i sofisticiranijim radnjama ruku - sve to čini početnu osnovu za zdravlje i pravovremeni fizički razvoj djece. Veoma je važan za pravovremeno sazrijevanje mišićno-koštanog sistema, čije formiranje traje duže u odnosu na druge funkcije tijela, kako bi se dijete aktivno pokretalo.

Posebnost malog djeteta je da se bez posebnog utjecaja odrasle osobe ne ostvaruje njegov mišićni sistem. Odrasla osoba je ta koja uzimanjem bebe u naručje, polaganjem na stomak, okretanjem na leđa, pomažući mu da savlada okretanje na boku itd., „postavlja“ sistem ciljanih pokreta za sazrijevanje mišića. tkiva. Kretanje je organska potreba djeteta i mora biti u potpunosti zadovoljena. Zbog toga je važna organizacija motoričkog okruženja tokom dojenčadi, ranog i predškolskog djetinjstva. Ako imamo na umu djecu u prvim godinama života, onda je organizacija predmetno-prostornog okruženja za njih vitalna potreba.

Posebnu pažnju treba posvetiti kognitivnom razvoju male djece, koji se odnosi na sve aspekte njihovog mentalnog života. Okruženje u širem i užem smislu utiče na formiranje kognitivne aktivnosti deteta.

U ranom periodu života dijete uči svijet na svoj način, na djetinjast, na emocionalno-senzualnoj, indikativnoj osnovi, asimilirajući samo ono što leži na površini i dostupno je njegovom viđenju i razumijevanju. Međutim, nastavnik mora uzeti u obzir da prvo znanje postaje jezgro znanja o okolnom svijetu, zadržavajući svoj značaj u kasnijem ovladavanju stvarnošću.

Stoga, predmetno okruženje koje okružuje dijete ne bi trebalo biti previše pojednostavljeno, a kognitivni razvoj malog djeteta ne bi trebao biti shvaćen na pojednostavljen način. U tom periodu života on ne samo da akumulira utiske i proširuje čulno iskustvo. Beba uči da se kreće svijetom oko sebe, počinje formirati sistem znanja, koji, figurativno rečeno, dolazi na svoje mjesto. Redoslijed ovog procesa u velikoj mjeri ovisi o odrasloj osobi koja usmjerava izbor sadržaja, materijala i metoda za razvoj kognitivne aktivnosti.

Treba napomenuti da je u upoznavanju djece prve tri godine života sa svijetom oko sebe razvijen sistemski pristup, koji je omogućio da se istakne centralna, jezgrovita karika – znanje o osobi, koje treba prezentovati dijete u obliku dostupnom njegovom uzrastu. Beba rano razvija poseban odnos sa osobom (prvi osmeh - 1 mesec, "kompleks oživljavanja" - 3 meseca, potreba za komunikacijom - tokom ranog detinjstva, itd.).

Opremljenost dječijih prostorija omogućava organiziranje obrazovanja malog djeteta na naučnoj osnovi prema sljedećim principima:

1. Princip osiguranja zdravog načina života i fizičkog razvoja

Opremanje grupe namještajem i pomagalima treba da ispuni ciljeve razvoja svih tjelesnih sistema, povećanja motoričke aktivnosti, pravovremenog ovladavanja ključnim vještinama i pomoći u zaštiti nervnog sistema djeteta.

2. Princip obezbjeđivanja odgoja i razvoja djeteta u dječijoj zajednici

Unutrašnjost grupe treba biti dizajnirana za istovremeno prisustvo 10-15 dojenčadi i male djece. U ovom slučaju se moraju uzeti u obzir normalni uslovi života kako za jedno pojedinačno dijete tako i za grupu djece u cjelini.

3. Princip osiguranja pedagoškog procesa u uslovima javnog obrazovanja

Opremljenost grupe treba da omogući usklađenost sa životnim uslovima dece koja pripadaju istoj grupi, ali žive u različitim režimima prema uzrastu i zdravstvenom stanju. Promovisati metode dosljednosti i individualne postupnosti u služenju djeci, mogućnost individualne komunikacije sa jednim djetetom u sistemu rada sa grupom djece u cjelini.

4. Princip pouzdanosti i sigurnosti

Unutrašnjost grupe trebala bi uključivati komade namještaja i opreme, čiji dizajn osigurava pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe za malo dijete: slučajevi pada s visine, ispadanja sa bočnih površina proizvoda, udaraca i modrica kao što su rezultat nestabilnosti potonjeg, ozljede od oštrih uglova itd. su isključene.

5. Princip higijenske usklađenosti

Namještaj i oprema moraju biti izrađeni od ekološki prihvatljivih materijala, imati vodoodbojni premaz, te prilikom higijenske obrade ne smiju izgubiti strukturu materijala od kojih su izrađeni i ne smiju se deformirati.

6. Princip ergonometrijske usklađenosti

Namještaj i oprema moraju biti izrađeni prema dimenzijama koje je odobrilo rusko Ministarstvo zdravlja za djecu u prvim godinama života. Moderni, novi dizajni proizvoda, kao i uzorci strane proizvodnje, moraju biti u skladu s ergonometrijskim pokazateljima starosti odobrenim kao državni standard.

7. Princip varijabilnosti (pogodnost i lakoća upotrebe)

Namještaj i oprema trebaju biti udobni za dijete i stvarati osjećaj udobnosti. Njihov dizajn trebao bi uključivati princip varijabilnosti, koji omogućava, ako je potrebno, promjenu prostornih karakteristika proizvoda u dijelovima (na primjer, podizanje polica ili njihovo pomicanje; pomicanje dijelova iz horizontalne u vertikalnu ravninu, na primjer, preklapanje barijere ili ispravljanje, korištenjem površina koje se mogu uvlačiti, itd.) . Princip varijabilnosti omogućava vam da mijenjate veličinu dijelova proizvoda kako djeca rastu i sazrijevaju.

8. Princip slušalica (montaža)

Potrebno je kompletirati sve proizvode uključene u jedan set prema stilu, shemi boja, osigurati kompatibilnost komada namještaja i njihovo presječno preslaganje u skladu sa tehničkim karakteristikama. Važna je i kompatibilnost komada namještaja sa općom dekoracijom grupne sobe (predmeti za domaćinstvo, dekoracija prostorija: panoi, slike, grafike, ikebane, predmeti primijenjene umjetnosti, igračke, sobno bilje itd.).

9. Princip racionalnosti

Opremu i namještaj treba izraditi po principu racionalne upotrebe, olakšavajući rad osoblju koje istovremeno opslužuje 10-15 male djece. Svaki proizvod koji se nalazi u kompletu opreme mora biti racionalno lociran za odraslu osobu koja radi (što znači mjesto koje isključuje često savijanje, neugodne položaje, izvođenje radnji u vješanju, odnosno sve što može fizički nepotrebno zamarati).

10. Princip skladištenja

Oprema mora biti laka za korištenje, s jedne strane - stabilna, s druge - mobilna: u slučaju kretanja mora imati držače (na stražnjoj strani) ili bilo koji uređaj koji bi omogućio da se predmet trajno pričvrsti na zid ili na bilo koju površinu i, ako je potrebno, može se lako odvojiti i premjestiti.

Svi delovi seta slušalica treba da budu dobro uskladišteni u slučaju premeštanja ili prelaska iz grupe u grupu.

11. Princip “opšteg” i “jednog” u odabiru i upotrebi

Prilikom projektovanja enterijera ranih grupa, uslužno osoblje može koristiti strane uzorke proizvoda ili uzorke domaćih fabrika, tj. izvršiti neku vrstu “privatnog” odabira opreme. Prihvatljivi su kreativni razvoji praktične prirode, razna poboljšanja proizvoda i traženje njihove originalne upotrebe, tj. ono što unutrašnjost jedne posebne grupe ili dječije ustanove u cjelini čini jedinstvenom.

12. Načelo usklađenosti starosti i pola

Pogledajmo ovaj princip detaljnije. Koliko god da je grupna prostorija lepa, ako je organizovana bez uzimanja u obzir uzrasta dece i zadataka obrazovanja, tj. bez funkcionalne orijentacije ne stvara razvojno okruženje za djecu. Specifično okruženje za igru, da bi bilo istinski razvojno, mora biti „prilagođeno“ određenoj grupi djece. Drugim riječima, o tome koliko igračaka i koji kutovi treba da budu u grupi mora se svaki put iznova odlučivati.

Razvoj predmetno-prostornog razvojnog okruženja treba da se odvija na osnovu sledećih karakteristika dječije zajednice:

· starosni sastav djece;

· psihološke karakteristike grupe (temperament djece, njihova pokretljivost, prisustvo rukovodstva, uzimajući u obzir individualne karakteristike, kognitivne interese, pokazatelje razvoja itd.);

· kvantitativni odnos dječaka i djevojčica (njihovi različiti omjeri, na primjer, 50 prema 50 ili 90 prema 100);

· socijalni uslovi života djece u porodicama i tipovi porodica;

· okolna društvena praksa (grad, varošica, selo, itd.).

Na primjer, povećana motorička aktivnost djece od 2-3 godine zahtijeva proširenje igrališta, gdje bi trebalo biti dovoljno prostora za igre s didaktičkim igračkama, te za situacijske igre, iz kojih nastaju igre uloga. Pretpostavimo da je polovina djece u grupi koleričnog (preaktivnog) temperamenta. Tada će učitelju biti mnogo lakše raditi ako okruženje omogući djeci da budu raspršeni u lokalnim igraonicama koje uključuju različite aktivnosti - igranje vodom i pijeskom, dizajn, bojenje slika itd.

Za dječake je karakteristično ovladavanje „dalekim“ prostorom grupne sobe, želja za korištenjem više pokretnih objekata u igri (automobila, kolica, kolica itd.), kao i da se slobodno kreću s jednog kraja prostorije u prostoriju. drugo, itd. Dječacima uvijek treba više prostora. A ako s ove tačke gledišta analiziramo dizajn grupne sobe, ona je uvijek uređena na štetu muškog dijela učenika. Makar samo zato što učiteljice organizuju grupu na osnovu svojih, ženskih, ideja o lepoti i udobnosti. I mnogo im je lakše zamisliti kako će i šta će igrati djevojčice nego da se stave u kožu dječaka. Dakle, rodna neravnopravnost, koja ograničava igru dječaka, prisutna je u okruženju vrtića od samog početka.

Ove karakteristike moraju se uzeti u obzir prilikom planiranja grupe u kojoj prevladava „muški kontingent“. Možda će biti potrebno žrtvovanje frizerskog salona i odvajanje dodatnog prostora za izgradnju igara. Možda će biti potrebno smanjiti broj lutaka, ali povećati broj automobila.

Djevojčice su, kako su pokazali fiziolozi, uglavnom orijentisane na „najbliži“ prostor (igranje sa lutkama u uskom igralištu), pa treba da stvaraju uslove koji olakšavaju situacione, fokusirane zaplete igre. Seoska djeca igraju više scena koje uključuju igračke koje prikazuju domaće životinje; Gradska djeca više vole transportne igračke koje prikazuju prizore iz gradskog života viđene na ulicama itd.

Dakle, unutrašnjost grupe treba da bude sastavljena prema starosnom i polnom sastavu djece. Ako se u grupi nalaze djeca koja po godinama ili zdravstvenom stanju pripadaju različitim mikroperiodima razvoja, tada bi grupna oprema trebala biti dizajnirana za djecu svake starosne podgrupe.

Ali sve inovacije u korištenju namještaja i opreme u grupama ranog djetinjstva moraju biti podvrgnute „općem“ principu: da budu sigurni i pouzdani. Dimenzije radnih površina i njihovih dijelova moraju biti u skladu sa državnim standardima razvijenim za malu djecu, te biti higijenski i ekološki prihvatljivi.

Uvođenjem navedenih principa u praktičan život vrtićke grupe osigurava se stvaranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja za mališane. Njegova posebnost je istovremeno prisustvo ne samo jednog djeteta, već cijele grupe, gdje svako dijete treba da se osjeća ne samo zaštićeno, već i ugodno. Treba uzeti u obzir da djeca druge godine života još ne znaju komunicirati s vršnjacima: igraju se „jedni pored drugih“, ali „ne zajedno“. I tek pred kraj druge i treće godine života djeca počinju da komuniciraju kao partneri u zajedničkim igrama, zbog čega bi okruženje koje okružuje djecu trebalo biti osmišljeno za istovremene aktivnosti ne više od 2-3 djece, kao i vodi računa o mogućnostima organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i deteta. U toku dana nastavnik mora pronaći vremena za individualnu komunikaciju sa svakim djetetom, kao glavni partner u njihovim igrama i aktivnostima.

Okruženje treba uključivati mogućnost stvaranja lokalnih prostora za igru, kutaka, rekreacijskih prostora i komunikacije u pozadini, omogućavajući ne samo da se ujedine, već i da se mališani rasprše.

Dakle, okruženje, koje ima posebnu ulogu u razvoju malog djeteta, mora biti organizovano u skladu sa zadacima obrazovanja. Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog, prostornog okruženja treba uzeti u obzir karakteristike svake grupe: starost, sastav - broj dječaka i djevojčica, njihove individualne karakteristike, posebno - pokretljivost, temperament, sklonosti, interesovanja, karakteristike odgoja u porodici; Samo u tom slučaju će se okruženje razvijati, tj. stvoriti kod djeteta osjećaj udobnosti, radosti, mira, dovoljnosti. Beba će imati osjećaj samopouzdanja, stići će mu vještina vezana za uzrast, a sa njom i neka samostalnost i inicijativa.

Navedeno nam omogućava da shvatimo zašto se pitanje organizacije predmetno-prostornog okruženja za najmanju djecu mora rješavati profesionalno i kompetentno. I možemo se složiti sa mišljenjem vaspitača praktičara da je osnova njegove odluke kreativna interpretacija, odnosno ideja, cilj kojim se rukovodi tim zaposlenih ove grupe i vrtića u celini.

Trenutno je akutan problem izgradnje obrazovnog okruženja u različitim odgojno-obrazovnim ustanovama, prvenstveno predškolskim: mijenjaju se zahtjevi društva prema rastućoj individui, autoritarna pedagogija je zamijenjena ličnim modelom odgoja djece, a to zahtijeva organizacijske promjene.

U savremenoj predškolskoj pedagogiji u prvi plan se ističu zadaci humanizacije procesa vaspitanja i obrazovanja, zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja djece, te njihovog punog razvoja. Rješavanje ovih problema nemoguće je bez stvaranja modernog predmetno-razvojnog okruženja. Jedan od naših zadataka je da stvorimo raznoliko razvojno okruženje za svako dijete kako bismo mu pružili priliku da se izrazi.

Stoga, prilikom kreiranja razvojnog okruženja, nastojimo osmisliti grupne prostorije, uzimajući u obzir karakteristike djece koja pohađaju grupu. To su, prije svega, godine, interesovanja, sklonosti, sposobnosti, spol. Predškolsko dijete ima tri osnovne potrebe: kretanje, komunikaciju i spoznaju. Trudili smo se da organizujemo okruženje tako da dete ima samostalan izbor: s kim, gde, kako i šta da se igra. U vrtiću se realizuje vaspitno-obrazovni program „Djetinjstvo“, stoga stvaranje ambijenta u skladu sa sadržajem ovog programa zahtijeva orijentaciju ka konceptu holističkog razvoja predškolskog djeteta kao subjekta aktivnosti djece. Dijete ne komunicira samo u razvojnom okruženju, ono se mora osjećati kao pravi vlasnik prostora u kojem se nalazi, ono postaje kreator svog okruženja, svoje ja. Predmetno-razvojno okruženje mora biti svijetlo, edukativno, estetsko. poučan, skladan, pristupačan, vodeći računa o potrebama i interesima djece.

U našoj grupi nema puno prostora, ali imamo glavne kutke za razvoj djece.

Ovo je naš sportski kutak. Sadrži potrebnu sportsku opremu za fizičko vaspitanje, gimnastiku i igre na otvorenom.

Kombiniramo kutak prirode s kutkom eksperimentiranja.

Ovdje djeca ne samo da uče da promatraju vremenske promjene, već i provode eksperimente i eksperimentišu.

Zimi moja djeca i ja uzgajamo luk, kopar, rotkvice i, naravno, sadnice cvijeća za buduće gredice.

Djeca promatraju rast biljaka i pomažu u brizi za njih - zalijevanje i rahljenje tla.

Imamo i kutak za knjige u kojem se biraju knjige prema uzrastu djece i muzički kutak.

Ovako imamo kutke sa igrama uloga “Kuća” i “Park”.

U posebnim kontejnerima nalaze se atributi za igre „Bolnica“, „Građevinarstvo“, „Prodavnica“, „Salon ljepote“ i druge. Djeca zaista uživaju u igranju priča dok se oblače. Uče da grade odnose, pronalaze izlaz iz nekih problematičnih situacija i dogovaraju se oko zapleta igre.

Kutak likovnih aktivnosti, naš „Art studio“. Ovdje djeca mogu vježbati crtanje, modeliranje, izradu aplikacija ili igrati obrazovne logičke igre. Sve je besplatno dostupno, uzimajući u obzir rast djece.

Naša deca su ove ramove za fotografije napravila kao poklon za 8. mart svojim mamama u umetničkom studiju u slobodno vreme. Izložbu smo postavili u recepciji.

Nakon praznika dali smo ramove majkama.

A u recepciji našu djecu i njihove roditelje dočekuje tako divna, vesela hobotnica u društvu delfina, morskog konjića i rakova.

Cijela naša recepcija uređena je u nautičkom stilu. Sve je urađeno vlastitim rukama, koristeći samoljepljivu traku i stropne pločice.

Djeca su pozvana da se pridruže grupi uz ovo sunce.

Svake godine dizajniramo mini-muzeje kao grupa, zajedno sa djecom i njihovim roditeljima.

To je sve za grupu. Trudimo se da stvorimo sve uslove za pun, sveobuhvatan razvoj dece. Naravno, ne treba zaboraviti ni lokaciju vrtića.

Stranica je obavezan element predškolske ustanove. Pravilno planiran i dobro opremljen prostor, u kojem djeca provode od 3,5-4 sata zimi do 5-6 sati u toploj sezoni, stvara povoljne uslove za njihov skladan razvoj.

Prisustvo djece na lokalitetu im omogućava da naširoko koriste snažne ljekovite prirodne faktore u svrhu očvršćavanja - vodu, sunce, zrak. Na sajtu deca dobijaju pravu priliku da zadovolje potrebu za kretanjem, uz unapređenje motoričkih sposobnosti u igricama, raznim gimnastičkim vežbama i radnim procesima.

Dobro ozelenjena i opremljena površina pozitivno utiče na emocionalni tonus, što u kombinaciji sa aktivnom fizičkom aktivnošću održava stanje dobre performanse kod dece.

Stranica se koristi u pedagoške i obrazovne svrhe za upoznavanje s okolnom prirodom, razvoj govora i mišljenja, razvoj radnih vještina i implementaciju određenih oblika fizičkog vaspitanja.

Lokacija bi trebala biti funkcionalna i ljeti i zimi. Svake zime na našoj stranici izrađujemo snježne figure. Trudimo se da bude ne samo lepa, već i da se deca fizički razvijaju. Izrađujemo figure prema nekom zapletu. Na primjer, prošle godine na našoj stranici bili su likovi iz bajke „Kolobok“, gdje je svaki lik bio uključen. Na primjer, naš zec je sjedio na „stazi ravnoteže“, vuk je stvoren za „puzanje“, medvjed je držao bure „meda“ u svojim šapama za bacanje, lisica je držala obruč za „penjanje“, a Kolobok, kao glavni lik bajke, bio je jednostavno za "fotografisanje"

Ove godine smo izgradili zimski grad po uzoru na sada popularni crtani film “Maša i medvjed”. Ovdje smo imali klizalište u blizini zeca, kod Djeda Mraza su bili pokloni koje su djeca preskakala, vjeverica je sjedila u blizini „staze za ravnotežu“, kod Mishke je bila korpa za bacanje, a Maša je držala obruč za penjanje. Postavljamo figure tako da djeca imaju dovoljno prostora za aktivne igre na otvorenom.

Dakle, najvažniji zadatak nastavnika u kreiranju predmetno-razvojnog okruženja u grupi i na sajtu je sposobnost da organizuje život na način da usko poveže sve elemente svakodnevnog života sa razvojem, učenjem, igrom. i uključenost djece u rad, a za to je potrebno stvoriti mirnu i prijateljsku atmosferu u grupi, predškolskoj vaspitnoj ustanovi, tj. društvenom okruženju.

Potpuni razvoj, odgoj i obrazovanje djece može se odvijati samo pod određenim uslovima:

Pored deteta treba da budu učitelji pune ljubavi, razumevanja, odgovorni i visokoprofesionalni;
Dijete treba stvoriti razvojno okruženje; i to ne samo kroz izbor predmeta i igračaka koji odgovaraju uzrastu. Važno je ispuniti okruženje emocionalnom udobnošću, toplinom, zabavom i harmonijom.
Važno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta. I to ne samo one koje se očituju u individualnim stopama razvoja, već i one koje su povezane sa zdravljem djece.

Korišteni materijali sa stranice: school2100.ru

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Predmetno-igrovo okruženje vrtićkih grupa organizovano je tako da svako dete ima priliku da radi ono što voli.

Cijeli grupni prostor podijeljen je na CENTRE koji su dostupni djeci: igračke, nastavni materijal, igre. Djeca znaju gdje nabaviti papir, boje, olovke, prirodne materijale, kostime i atribute za igre dramatizacije. U CENTRU privatnosti - iza paravana mogu listati svoju omiljenu knjigu, pogledati fotografije u porodičnom albumu i samo sjediti i opustiti se od dječje grupe. Drveni prenosivi paravani i stalci služe i kao zidovi za individualne dječje igre. Koristeći ih, dijete može napraviti prostoriju za igru, ograđujući se od zajedničkog prostora, stvarajući svoj mali svijet. Na ovaj jednostavan način postiže se personifikacija okoline, odnosno stvaranje „svog“ ličnog prostora.

U svakoj grupi je postavljen namještaj i oprema tako da svako dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje sa stanovišta svog emocionalnog stanja: dovoljno udaljeno od djece i odraslih ili, obrnuto, omogućavajući mu da osjeti blizak kontakt s njima. , ili pružanje podjednako kontakta i slobode. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući namještaj na više nivoa: sve vrste sofa, otomana, kao i mekani moduli. Lako ih je premjestiti i različito rasporediti u grupi.

Ovakva organizacija prostora jedan je od uslova sredine koji omogućava nastavniku da pristupi djetetovoj poziciji.

Za izgradnju razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama ističemo sljedeće principe:

princip otvorenosti;
fleksibilno zoniranje;
stabilnost i dinamizam razvojnog okruženja;
multifunkcionalnost;
Princip otvorenosti provodi se u nekoliko aspekata: otvorenost prema prirodi, otvorenost prema kulturi, otvorenost prema društvu i otvorenost prema sebi.

Dakle, predmetno-prostorno okruženje svake grupe uključuje ne samo vještačke objekte, već i prirodne. Pored CENTARA prirode u grupama u kojima deca posmatraju i brinu o biljkama, sve grupe su opremljene i eksperimentalnim CENTROM za izvođenje osnovnih eksperimenata.

Pored posebnih časova, deca srednje i starije grupe u slobodno vreme posećuju ekološku sobu. Biljke i akvarijumi omogućavaju predškolcima da se približe prirodnom svetu. Uče da slušaju žubor vode, gledaju razne biljke i pritom se opuštaju. Zajedno sa odraslima, djeca presađuju i zalijevaju cvijeće, hrane ribe i kornjače.

Djeca uče da sumiraju rezultate svojih opažanja prirodnih objekata vodeći vremenski kalendar. Ako u mlađoj dobi pokazuje samo osnovne vremenske pojave (kiša, snijeg), onda u starijoj dobi postaje složeniji. U DJEČJIM EKSPERIMENTALNIM CENTRIMA djeca se igraju pijeskom, vodom, bojama i pjenom. U srednjoj grupi uče da bilježe rezultate eksperimenta pomoću skica. U starijoj dobi, glavni cilj ove aktivnosti je upoznavanje djece sa raznim jednostavnim tehničkim sredstvima koja im pomažu u razumijevanju svijeta (lupa, magnet, vaga itd.).

Uređenje enterijera vrtića uključuje elemente kulture - slikarstvo, književnost, muziku, pozorište. U svakoj prijemnoj sobi za roditelje organizujemo izložbe dječijeg stvaralaštva (crteža, rukotvorina, snimaka dječjih pjesama, priča, bajki).

Okruženje za razvoj predmeta organizovano je na osnovu sledećih principa:

Princip otvorenosti društvo i otvorenost nečijeg “ja” pretpostavlja personalizaciju okruženja svake grupe. U tu svrhu grupe su organizovale izložbe fotografija „Ovo smo mi“ i porodične albume.

Princip fleksibilnog zoniranja sastoji se od organizovanja različitih sfera aktivnosti koje se ukrštaju. To omogućava djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, nesmetano bave različitim vrstama aktivnosti istovremeno, ne ometajući jedni druge: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, eksperimentiranje, dramatizacija bajki, priređivanje igara dramatizacije. Opremanje grupnih prostorija pomaže djeci da samostalno odrede sadržaj aktivnosti, zacrtaju plan akcije, upravljaju svojim vremenom i aktivno učestvuju u aktivnosti koristeći različite predmete i igračke.

Princip stabilnosti i dinamičnosti razvojnog okruženja je usko povezan sa principom fleksibilnog zoniranja. Predmetno-razvojno okruženje grupe menja se u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa. Ako je u grupi više dječaka, onda grupa ima više konstrukcionih setova, kockica, autića, što omogućava djeci da grade kuće, mostove, lukove, garaže ne samo na stolu, već i na podu. Ako ima više djevojčica nego dječaka, onda se češće igraju igre “porodica”, “bolnica” i “trgovina”.

Važno je zapamtiti da dijete ne ostaje u okruženju, već ga savladava, „prerasta“, stalno se mijenja, a samim tim i njegova percepcija okoline.

Razvojno okruženje se uvek menja, konstantno, dugo stvara: dizajn kabineta, sala za muziku i fizičko vaspitanje, i sve dinamičnije - pri uređenju sale, grupne sobe, predvorja za određeni praznik, rekreacijski događaj, tokom proizvodnje bajke.

Još dinamičnije je razvojno okruženje mnogih aktivnosti. Mikrookruženje, uključujući dizajn određene lekcije, određeno je njegovim sadržajem i specifično je za svaku od njih. Ona, naravno, treba da bude estetska, razvijajuća i svestrana, da podstiče decu na smislenu duhovnu komunikaciju.

Princip multifunkcionalnosti objektivnog svijeta implementiran je uz pomoć različite modularne opreme, koja je opremljena u svim prostorijama vrtića. Korištenje modula uz konstrukcione setove, mozaike, opremu za tjelesni odgoj (obruče, lopte, užad za preskakanje), predmete i igre koji ne nose specifične semantičke informacije doprinosi razvoju mašte i znakovno-simboličkoj funkciji mišljenja predškolaca.

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja u vrtiću potrebne su složene, višestruke i visokokreativne aktivnosti svih vaspitača. Uostalom, razne igračke nisu glavni uvjet za razvoj djeteta.

Svrsishodno organizovano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju deteta.

Stvoreno estetsko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju da ga pohađaju, obogaćuje ih novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, podstiče intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta.

rabljene knjige:

Nishcheva N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi konstrukcije, savjeti, preporuke / Kom. N.V. Nishcheva. – Sankt Peterburg, „DJETIJSTVO-ŠTAMPA“, 2006.-128 str., ilustr.
Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.

...Ako možemo naučiti dijete da osjeća

Ljepoto, divi se čudesnim kreacijama

ljudske ruke, lepota prirode, dakle

Odgajajmo osobu visoke kulture

osećanja, već da deci otkrije lepotu sveta

moguće kroz kreativnost, što

donosi radost... (V. A. Suhomlinski)

Naša grupa se zove "Buratino". Kompenzatorna logopedska grupa za djecu sa teškim oštećenjima govora. Trudili smo se da stvorimo sve uslove za našu decu da se osećaju prijatno tokom celog dana. Prilikom otvaranja grupe i registracije uzeli smo u obzir sve standarde programa.

Počnimo našu turneju, drage kolege, od ulaza u grupu. Dobrodošli! Svlačionica je uređena prema nazivu grupe. Obukli smo našeg junaka iz bajke u olimpijsku uniformu. Uostalom, uskoro dolazi Olimpijada u Sočiju 2014. Djeca i ja se također pripremamo za nju (razgovaramo, gledamo ilustracije, učimo sport).

Naši štandovi su također bazirani na bajci “Pinokio” (informativni štand i jelovnik).

Kada imamo praznike, dane otvorenih vrata, obavezno uredimo svoju svlačionicu prema temi praznika, leksičkim temama i događajima.

Lijevo od našeg junaka iz bajke je naš sportski kutak.

Pa, šta ćemo dalje? Prije ulaska u grupu imamo kutak raspoloženja. Savremeni život zahtijeva od osobe kvalitete koji omogućavaju kreativan i produktivan pristup bilo kojoj vrsti aktivnosti. To se objašnjava činjenicom da je predškolska dob osjetljiva na razvoj maštovitog mišljenja, mašte i mentalnih procesa koji čine osnovu aktivnosti. U logopedskoj grupi moramo stvoriti uslove za psihomotorni razvoj. Stoga su gotovo svi kutovi grupe povezani s radom finih motoričkih vještina. Djeca pronađu odgovarajući simbol svog trenutnog raspoloženja i okače ga na stabljiku svijetlog maslačka (kuku). Nismo slučajno postavili ogledalo, jer djeca ponekad jednostavno rade vježbe lica da pokažu svoje emocije i mogu promijeniti simbol (grupa ima kartoteku vježbi).

Odmah na ulazu smo razvili kutak „Zdravo, tu sam!“ ili na drugi način to zovemo "Zodijački krug". Uz te sunčeve zrake, koji su horoskopski znak, priložene su fotografije djece. Djeci se to zaista sviđa. Naučili su cijeli zodijački krug. Poznaju znakove svoje porodice i prijatelja, čak i jedni druge. Kada deca ujutro dođu u vrtić, okreću fotografiju na prednju stranu, a kada odu uveče, rade sve obrnuto. Korekciju postojećih poremećaja kod djece moguće je kombinirati s poboljšanjem motoričkih sposobnosti netradicionalnim metodama i tehnikama.

Idemo dalje i šta vidimo? Vau! Pinokio i njegova djeca našli su se u polju čuda. Koja su se čuda danas dogodila našoj djeci? Znamo, znamo, naša Anja je naučila da izgovori glas "R", pa je dobila još jedan zlatnik. I djeca i roditelji uvijek mogu pratiti napredak svoje djece. S obzirom na to da se svake godine povećava broj djece sa različitim poremećajima, uključujući i govorne smetnje, moramo se fokusirati na sadašnji, neposredni i budući razvoj djece, kao i na razvoj njihovih individualnih sposobnosti.

Odmah na suprotnoj strani nalazi se veliki štand za kreativne radove „Grad majstora“. Izložbe na štandu se vrlo često mijenjaju, jer pored NOD-a za vizualne aktivnosti provodimo grupni rad „Vješte ruke“. Tu je i polica za izradu plastelina i drugih DIY projekata. Principi našeg rada su razvijanje slobodne aktivnosti djece, tokom koje dolazi do samospoznaje, samoizražavanja, samopotvrđivanja djetetove ličnosti i individualnih mogućnosti.

Na suprotnoj strani kreativnog štanda raste čudo - drvo. Koristimo ga da upoznamo našu okolinu. Godišnja doba se mijenjaju prema kalendaru: lišće, ptice na hranilici, snijeg, insekti, pupoljci i još mnogo toga, ovisno o godišnjem dobu i promjenama u prirodi. Sama djeca nam pomažu u organizaciji našeg rada. Posmatrajući aktivnosti djece tokom dana, postavljamo sebi pitanje šta još možemo učiniti u svom radu kako bi naši učenici otkrili svoje potencijale?

Drvo koristimo za ekološko obrazovanje. Pravila ponašanja u prirodi.

Neke teme iz likovne umjetnosti također mogu biti prikladne za naše divno drvo, na primjer, „Sibrovi su kao jabuke“. Od posebnog značaja za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta je njegova asimilacija ideja o odnosu prirode i čoveka. Ovladavanje metodama praktične interakcije sa okolinom osigurava formiranje djetetovog pogleda na svijet i njegov lični rast.

Oh pogledajte! Kakva gusjenica. Ima li džepova na njenom stomaku? Ovi džepovi su za mame, tate i djecu. A u džepovima ima mnogo različitih zagonetki, pjesama, znakova o godišnjim dobima. Učimo ih zajedno sa mamama i tatama kod kuće. Roditelji sami biraju šta će danas podučavati. Svoje aktivnosti baziramo na prethodno razvijenim metodama i našim vlastitim razvojima, uključujući nekonvencionalne metode. Time je naša grupa stvorila sve uslove za sveobuhvatan razvoj djece.

Molimo vas da krenete dalje, dragi gosti! Imamo zabavni kutak za dežurne. Znate li zašto je smiješan? Da, jer naša mala kuvarica uvek zove dežurne da veselom pesmom postave stolove. Nastavnici ga uključuju odjednom. Čuvaju pesmu dežurni stražari i trče da dežuraju. Volim ovo. Informacije u kutu se često mijenjaju: ponašanje za stolom, postavljanje stola, nacionalna jela i još mnogo toga.

Malo dalje imamo dječiju biblioteku. Da, dobro ste čuli, to je biblioteka. Ako djeca žele ponijeti knjigu kući, upisuju se na svoje bibliotečke kartice. Baš kao u pravoj biblioteci. Za svako dijete, pa i za odrasle, postoji karta za biblioteku. Biblioteka posjeduje: kartoteku knjiga (popis literature); Komplet prve pomoći za knjige; oznake koje su djeca sama napravila; svjetleća lupa; knjižice za vlastito autorstvo (dizajn); stona lampa za individualno čitanje ili večernje čitanje (imamo večernju tradiciju u grupi, čitanje bajki uz svijeće. Čarobna škrinja u kojoj se nalaze predmeti pomoću kojih saznajemo kako je knjiga nastala, na čemu smo pisali? Djeca to mogu sami u svakom trenutku pokušavaju pisati: na glini, papirusu, kori, kamenu, koži Organizujemo razne izložbe posvećene piscima i pjesnicima.

Pored biblioteke imamo kreativni prostor. Ovdje možete pronaći sve što vam srce poželi. Volimo da „stvaramo“. Puno vježbamo koristeći nekonvencionalne tehnike. Naša lutka Alyonushka mijenja svoju odjeću, odnosno narodne nošnje. Proizvodi dekorativne i primijenjene umjetnosti se mijenjaju.

Desno od zone kreativnosti imamo zonu fine motorike. Kako napominju istraživači dječjeg govora, pokreti ruku su uvijek bili usko povezani s govorom i doprinosili njegovom razvoju. U procesu manipulacije materijalima dolazi do prirodne masaže biološki aktivnih tačaka koje se nalaze na dlanovima i prstima, što pozitivno utiče na opšte stanje deteta. Stoga naša djeca koriste ove tacne sa različitim predmetima kako bi razvila svoje prste i šake u slobodno vrijeme. Tu su razni masažeri, sujo-ki, vrhovi, tablete za taktilne senzacije, sortiranje žitarica, nizanje perli, rad pincetom, pipetom i još mnogo toga. Kako djeca ne bi izgubila interesovanje, naknade se mijenjaju jednom sedmično.

Značajnu ulogu u ovom pravcu igra traganje i kognitivna aktivnost predškolske djece, koja se odvija u obliku eksperimentalnih radnji. U svom procesu djeca transformišu objekte kako bi otkrila svoje skrivene značajne veze s prirodnim pojavama.

I imamo šta da gledamo. Sad ćete se i sami uvjeriti. Kako bi se poboljšalo stanje govorne funkcije i smanjio broj govornih poremećaja, razvila fina motorika ruku, potrebno je kreirati sistem korektivnog rada sa djecom. Za takvu djecu često je važan proces djelovanja s predmetima kako bi kod djece formirali početne pojmove o osnovnim kalendarskim jedinicama vremena i dali ispravnu interpretaciju ovih mjera, razvili smo kalendar prirode za djecu sa bolešću. teška oštećenja govora.

Djeca određuju doba godine i mjesec pomoću strelice. Na kalendaru djeca određuju kakvo je današnje vrijeme i pomjeraju strelicu na odgovarajući simbol. Prilikom određivanja vremena djeca se presvlače na lutke - šablone koji se nalaze i na kalendaru. Svi šabloni se lako mogu ukloniti i ponovo pričvrstiti.

Na dnu kalendara nalaze se šabloni stabla. U našem slučaju to je breza. Drvo se može pratiti u svim mjesecima tokom cijele sezone (bez lišća zimi, u proljeće počinje postepeno zelenjeti, ljeti sa zelenim lišćem, u jesen sa žutim lišćem). Zatim odredimo koja je sedmica u ovom mjesecu. Da biste to učinili, ispod svakog stabla su pričvršćena dugmad za broj sedmica u ovom mjesecu.

Na svakom dugmetu visi sedmica (čipka) na koju stavljamo perlu (dan u nedelji). Perle su takođe odgovarajuće boje: zima - bijela, proljeće - blijedo zelena, ljeto - svijetlo zelena, jesen - žuta. Svaki dan se dodaju perle i računamo koji dan, na primjer srijeda, ako su tri perle (treći). Vikendove poistovjećujemo sa crvenim perlama. Na kraju svake sedmice brojimo perle (koliko je dana u sedmici). Predloženi priručnik poslužio je kao model kalendarske godine, jer se uz njegovu pomoć jasno ogledao međuodnos svih mjera kalendarskog vremena. Djeca su sama skinula sedmice iz kalendara i sabirala sedmice kako bi formirala mjesec.

Mjeseci su se postepeno i dosledno formirali u godinu. Djeca su u svakom trenutku mogla doći da utvrde koliko je dana prošlo od početka sedmice, koliko sedmica je prošlo od početka mjeseca, koliko mjeseci je prošlo od početka godine i po praznim sedmicama - koliko je ostalo do njegovog kraja. Izvodeći sve ove radnje, djeca postepeno shvataju i uviđaju složene kvantitativne odnose između pojedinih mjera vremena. Rad s kalendarom i modelom kalendarske godine znatno olakšava zadatak učenja. Djeca razvijaju jasne ideje o dužini godine i standardima za njeno mjerenje.

Pogledajte drage kolege. Koristimo obruč za kačenje slika i ilustracija na leksičke teme. Koristimo ga i za vježbe govornog disanja: pahuljice, leptiri, cvijeće i ostalo. Da bi se osigurao istinski sveobuhvatan razvoj djeteta, potrebno je održavati jedinstvo predmetno-razvojne sredine i sadržajnu komunikaciju između odraslih i djece.

Živimo na krajnjem sjeveru. A uvijek nam nedostaje topline, sunca, malo zelenila, vitamina. Djeca vide snijeg skoro 9 mjeseci. Mini projekte realizujemo tokom cijele godine. Djeca su pozvana da pripreme mini izvještaj. Projekti se razvijaju i provode uzimajući u obzir program koji se implementira. Ovi projekti dobro popunjavaju praznine u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom. Djeca i ja radili smo na projektu “Mali baštovani”. Dijete se vrlo rano susreće sa pojavama okolnog svijeta, posebno sa živom i neživom prirodom i nastoji ih razumjeti.

Odbrana projekta sastoji se u prenošenju prikupljenih informacija o temi od strane samog djeteta, koristeći fotografije, crteže, ukrštene riječi, zagonetke – pripremljene zajedno sa roditeljima na ovu temu. Dijete, braneći svoj projekat, uči da govori pred grupnom publikom i odgovara na pitanja prisutnih. Evelina brani projekat "Moja domovina".

Pa, došlo je vrijeme da pogledamo najtiše mjesto. Ovo je dječja spavaća soba. Ovdje se budimo, vježbamo i hodamo korektivnim stazama koje smo sami sašili. Moja djeca i ja to zovemo “Put zdravlja”. Kako je sjajno sve raditi sam, svojim rukama, sa roditeljima i djecom. Briga o zdravlju mlađe generacije jedna je od prioritetnih oblasti državne politike u oblasti obrazovanja.

I ovo je naš ponos. Naše pozorište je najbolje. Ugošćujemo dječje predstave, pozorišta prstiju, stolna pozorišta i druga pozorišta. Iza zavese imamo garderobu sa ogledalom, kostimografiju i razne vrste pozorišta. Stvaraju se uslovi za prevlast pozitivnih emocija u organizaciji pozorišnih aktivnosti dece.

Čak prikazujemo i REMP teatar (pjesma „Jednom kocka u šumu, tamo nađe cilindar!“). Tako su djeca bolje zapamtila geometrijska tijela. Uostalom, mi sada nemamo nastavu, ali imamo direktne obrazovne aktivnosti. Svrha ove pozorišne predstave bila je generalizacija, sistematizacija i razjašnjavanje ideja o geometrijskim figurama i geometrijskim tijelima.

Pa, ostaje samo da pogledamo naš toalet. Oko algi plivaju ribe. Sheme mape (algoritmi) su postavljene posvuda. A u grupi, svlačionica, spavaća soba.

Danas nam je potrebno obrazovanje koje se suočava sa detetom, njegovim osobinama i sposobnostima, i daje mu mogućnost da se iskaže tamo gde je uspešno. Ovo je posebno važno kada se odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju. Uzimajući u obzir važnost ovog problema, rad koji se obavlja ne gubi na važnosti. Novina ovog rada je u razumijevanju prioriteta korektivnog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku korištenjem netradicionalnih metoda i tehnika kao efikasnog sredstva za razvoj ličnosti djeteta sa teškim oštećenjem govora.

Spisak korišćene literature:

1. Program razvoja predškolske obrazovne ustanove (iz iskustva MADU)

2.N.E. Veraksa "Projektne aktivnosti za predškolce"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko "Igraj, slušaj, uči!"

4.L.L. Timofeeva “Projektni metod u vrtiću”

5.M.E. Khilko Razvojna psihologija

6.E.A. Lifits "Razvoj govora, pokreta i fine motorike"

7. Vlastiti razvoj (iz radnog iskustva)

Potvrda o objavljivanju u medijima Serija A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 datum otpreme 16.11.2013.

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalsko-Neneckom autonomnom okrugu i Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugra da objave svoj nastavni materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući i video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati kod nas?