Druga najmlađa grupa (od tri do četiri godine) Društvenu situaciju razvoja u datom uzrastu karakteriše pojava niza novih osobina. Prije svega, potrebno je istaći da dijete četvrte godine života može odvojiti osobu koja izvodi radnju od sebe

Mlađa grupa Program za mlađu grupu obuhvata dva dela: razvoj fonetsko-fonemske strane govora u cilju pripreme dece za učenje zvučne analize reči i razvoj pokreta šaka i prstiju u cilju pripreme šake. za pisanje.

Prva mlađa grupa (od dve do tri godine) Predmetno okruženje Nastaviti upoznavanje dece sa objektima neposrednog okruženja. Promovirajte pojavu u dječjem rječniku generalizirajućih pojmova: igračke, posuđe, odjeća, obuća, namještaj. Naučite da imenujete boju, oblik, veličinu

Druga mlađa grupa (od tri do četiri godine) Predmetno okruženje Nastaviti upoznavanje dece sa predmetima neposrednog okruženja (igračke, kućni predmeti, vidovi prevoza), njihovim funkcijama i namenom. Naučiti da određuju boju, veličinu, oblik, težina (lagana, teška)

Prva mlađa grupa (od dvije do tri godine) Predmetno okruženje Djeca se upoznaju sa nazivima predmeta u neposrednoj okolini (igračke, odjeća, obuća, posuđe, namještaj, vozila), načinima njihove upotrebe: funkcijama („Piju čaj i kompot iz šoljice; autobus

Druga mlađa grupa (od tri do četiri godine) Predmetno okruženje U drugoj mlađoj grupi deca nastavljaju da proširuju svoja znanja o kućnim potrepštinama, razvijaju sposobnost razlikovanja njihovih bitnih i beznačajnih osobina, razlikuju i grupišu

Prva mlađa grupa (od dvije do tri godine) Igra uloga Zadovoljiti potrebe djece u raznovrsnoj komunikaciji sa odraslim. Uvesti djecu u svijet predmeta, otkrivajući načine upotrebe predmeta i njihovu namjenu. Naučiti kako se izvodi nekoliko radnji s jednim

Druga mlađa grupa (od tri do četiri godine) Igra uloga. Promovirati nastanak igara na teme iz okolnog života, zasnovane na književnim djelima (dječje pjesme, pjesme, bajke, poezija); obogaćivanje dječjeg doživljaja igre kombinovanjem individualnih

Druga mlađa grupa (od tri do četiri godine) Igra uloga U prvoj mlađoj grupi, u vođenju holističke priče, učitelj je posebnu pažnju posvetio radnji igre, kroz koju je uključivao dijete u zajedničku igru. Istovremeno su stvoreni preduslovi

Prva mlađa grupa Konstrukcija U procesu igre sa stolnim i podnim građevinskim materijalom, nastaviti sa upoznavanjem djece sa detaljima (kocka, cigla, trokutna prizma, ploča, cilindar), sa opcijama za smještaj konstrukcijskih oblika na ravni.

Prva najmlađa grupa U trećoj godini života djeca razvijaju percepciju, mišljenje, pamćenje i druge kognitivne sposobnosti. Razmišljanje kod beba je vizuelno-efikasno, objektivna aktivnost je vodeća, pažnja kod beba je i dalje nevoljna. Oni su brzi

Predškolsko dijete čekaju nevjerojatna otkrića na putu upoznavanja svijeta oko sebe, a prvi pomagači u tome će mu biti odgajateljice u vrtiću. Na kraju krajeva, oni će, naoružani metodologijom i poznavanjem dječje psihologije, moći pomoći djetetu da se nosi s ogromnim protokom informacija, istakne i zapamti ono glavno, a kompleks učini jednostavnim i razumljivim. Jedan od glavnih oblika rada na upoznavanju bebe sa svijetom oko sebe su časovi koji se sistematski i svrsishodno provode u predškolskoj ustanovi.

Upoznavanje sa spoljnim svetom u mlađim grupama vrtića

Rad na upoznavanju predškolaca sa svijetom oko njih počinje od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOW).

Djetinjstvo je svakodnevno otkrivanje svijeta. Neophodno je da ovo otkriće postane, prije svega, znanje o čovjeku i otadžbini. Kako bi ljepota prave ličnosti, veličina i neuporediva ljepota otadžbine ušla u um i srce djece.

V. A. Sukhomlinsky

Ciljevi i ciljevi

Cilj kognitivnog razvoja djece prve i druge mlađe grupe je da se kod njih formira sistem znanja, vještina i sposobnosti primjerenih uzrastu, koji će pomoći djetetu da se osjeća ugodno u prirodnom i društvenom okruženju.

Upoznavanje sa okruženjem najmanjih učenika postavlja pred nastavnike sljedeće zadatke:

• Generirajte početne prikaze:
  • o ljudima, njihovim aktivnostima, izgledu, emocijama;
  • o svojstvima i namjeni predmeta (namještaj, igračke, posuđe, odjeća, najjednostavniji alat);
  • o prirodi (živa i neživa priroda, sezonske pojave, biljke i životinje).
• Promovisati nastanak i razvoj kognitivnog interesovanja za ono što se dešava u neposrednom okruženju (porodica, vrtić, prodavnica, park i sl.).
• Negovati dobrotu, humanost, poštovanje prema predmetima prirode i predmetima stvorenim rukama ljudi.

Mališani iz vrtića mogu oponašati neke aktivnosti odraslih u igri, poput izgradnje kuće.

U četvrtoj godini života povećavaju se sposobnosti beba da uče nove stvari, razvijaju se pažnja, voljno pamćenje i govor. Raspon zadataka koje program zacrtava za vaspitače postaje širi:

• Formiranje primarnih pogleda:
  • o sebi i drugim ljudima, o ljudskom tijelu (dijelovi tijela, osjetilni organi, njihove funkcije, svjestan odnos prema svom zdravlju);
  • o zanimanjima odraslih i potrebnoj opremi za rad (alati, kombinezoni, transport);
  • o stanovanju osobe, njegovom uređenju, stvarima neophodnim u svakodnevnom životu.
• Šire proučavanje objekata žive i nežive prirode (svojstva vode, pijeska, zemlje, po čemu se razlikuju divlje i domaće životinje, sobne i divlje biljke), sezonskih pojava.
• Razvijanje i produbljivanje osjećaja ljubavi prema rodnom kraju, njegovoj prirodi, gradu, zemlji.

U drugoj najmlađoj grupi djeca se upoznaju s kulturnim vrijednostima i tradicijama: mališani ne samo da su pozvani da učestvuju u matinejima za Novu godinu, Dan žena, već im daju i neke podatke iz istorije njihovog slavlja, a bave se izradom zanata kao poklon rodbini.

Djecu četvrte godine života zanimaju državni praznici i pripreme za njih

Oblici nastave

Kako bi razvoj djece bio sveobuhvatan i cjelovit, predškolska obrazovna ustanova koristi različite oblike zapošljavanja učenika:

• individualni rad;
• igre;
• čitanje fikcije;
• posmatranje;
• sistematske nastave (GCD).

GCD struktura i vremenski okvir

Časovi upoznavanja djece sa svijetom oko sebe u ranoj dobi održavaju se svake 2 sedmice, naizmenično sa senzornim razvojem, a u drugoj najmlađoj - jednom sedmično, a teme nastave treba da odgovaraju opštoj temi bloka. (sedmice, meseci).

Ukupno trajanje časa u prvoj mlađoj grupi ne bi trebalo da prelazi 10 minuta, u drugoj - 15 minuta. Izuzetak su složena i integrirana nastava, čije se trajanje može povećati za 5-6 minuta zbog uključivanja srodnih aktivnosti (crtanje, konstrukcija, igra na otvorenom).

Kako se djeca ne bi previše trudila, lekcija bi trebala sadržavati igre na otvorenom, fizičko vaspitanje

Tabela: struktura i trajanje nastave u mlađim grupama

Metodičke tehnike

Kao iu svim drugim vrstama aktivnosti, u učionici za upoznavanje sa svijetom oko sebe nastavnik koristi 3 grupe metodičkih tehnika:

1. Verbalno:
   • Priča vaspitača.
   • Razgovor.
   • Čitanje beletristike, uključujući male folklorne forme.
   • Pitanja djeci, pozivaju se na njihovo iskustvo (dijete već u jaslenom uzrastu osjeća poštovanje i interesovanje odgajatelja i postaje aktivni učesnik u obrazovnom procesu, a ne pasivni slušalac).
   • Polilog, odnosno "razgovor mnogih", kada govor prelazi sa jednog učesnika na drugog.
     

     Djecu treba učiti polilogu, odnosno sposobnosti da govore i slušaju drugove bez prekidanja, treba da budu iz druge najmlađe grupe.

2. Vizuelno:
   • Demonstracija slika, slajdova, predmeta, igračaka, filmskih traka. Fotografije za djecu ovog uzrasta još nisu prikazane, preferiraju jasne, svijetle crteže koji odražavaju prirodan izgled objekata.
     

     U ranoj dobi, djeca percipiraju informacije na sluh samo ako su podržane vizualizacijom.

   • Ekskurzije unutar grupe, toalet, svlačionica sa opisom namještaja, opreme, njihove namjene, razgovor o poštovanju stvari.
   • Posmatranja prirodnih objekata, predmeta koji pokazuju karakteristična svojstva u situaciji koju je stvorio vaspitač (hrčak jede hranu, pere se, sapun se pjeni u vodi, pijesak se izlije iz kante, šećer se otapa u vodi itd. ).
   • Modeliranje situacija. Možete ga koristiti u učionici za upoznavanje sa transportom, izradu modela ulice, uređenje stanovanja osobe (maketa stana sa namještajem i kućnim potrepštinama) itd.
     Na primjer, da bi se djeca upoznala s odjećom osobe i mijenjala je ovisno o godišnjem dobu, potrebno je napraviti setove ravnih slika sezonskih pojava, kartonsku lutku i setove papirnate odjeće za nju.
     Učiteljica na flanelgrafu pravi maketu letnjeg travnjaka i obraća se deci: „Došlo je leto, postalo je toplo, raste zelena trava i cveće, lete moljci. Kako bi naša lutka Katya trebala da se obuče da ide u šetnju?" Nakon odgovora djece, lutka se oblači na odgovarajuće odjevne predmete (sarafan, haljina, panama). “Ali nakon ljeta, doći će jesen. Lišće će požutjeti i pasti sa drveća, često će padati kiša, pojavit će se lokve (odgovarajuće slike zamjenjuju se ljetnim pojavama na flanelgrafu). Šta će onda Katja obući da se ne smrzne i ne pokisne?"
     

     Simulirajući godišnja doba na flanelegrafu, učitelj će djeci dati vizualnu predstavu o tome kako se sezonske pojave mijenjaju.

     U jaslenoj grupi dovoljno je simulirati jednu promjenu godišnjih doba, au drugoj mlađoj grupi možete prvo napraviti promjenu dva godišnja doba, a zatim i cijeli godišnji ciklus sa presvlačenjem na lutki. U drugoj najmlađoj grupi ovakvo modeliranje se može izvesti u obliku igre. Djeca zatvaraju oči, učiteljica pored lutke postavlja sliku godišnjeg doba i odjevnih predmeta. Učenici treba da navedu godišnje doba i koje sezonske pojave su uočili, a 1 ili 2 djece će, idući na flanelegraf, odabrati pravu odjeću i obući je na lutku.

   • Sve je popularnija tehnika kao što je komentirano crtanje, kada učitelj bojama ili flomasterima crta sliku na velikom listu Whatman papira i objašnjava svoje postupke. Kao rezultat toga, mališani stječu potpunije razumijevanje uzroka i redoslijeda događaja koji se događaju.
     U ranoj mladosti, komentirani crtež koristi jednostavne grafike: bio je zeleni travnjak (zeleni list papira), ali je došla zima, pao snijeg, puno snijega (nakvašenog spužvom s bijelim gvašom) i cijela livada je postala bijela- bijeli, a zeko u bijelom dotrčao mu je bundu (nalijepljena je figura zeca).
     Djeca druge mlađe grupe rado će gledati kako se pred njihovim očima slika ljetne šume koju je pripremila učiteljica pretvara u jesenji pejzaž slikajući krošnje drveća gustim crvenim, narandžastim i žutim gvašom. A da bi se učvrstilo znanje o pticama selicama, na nebu treba nacrtati klin letećih gusaka i ždralova.
     Nastavnik sve promjene na slici prati pričom. Takvo crtanje ne zahtijeva veliku vještinu, ali ga djeca jako vole, omogućava im da učvrste stečena znanja i istovremeno podstiče želju učenika da vizuelno izraze svoje utiske posmatranja svijeta oko sebe.
3. Praktično:
   

Treba imati na umu da su verbalne metode u nastavi za djecu treće ili četvrte godine same po sebi nedjelotvorne i moraju biti podržane vizualnim i praktičnim.

Motivaciona faza časa

Zanimljive ideje motivirajućeg početka i poticanje djece na kognitivne aktivnosti pomoći će da se lekcija provede efikasno i sa maksimalnom koristi. Za malu djecu prikladne su sljedeće opcije motivacije:

• Pojava junaka iz bajke (Kolobok, Matryoshka) ili životinje (zeko, lisičarka). Poželjno je da je to bila volumetrijska igračka, a ne ravna slika. Lik poziva djecu da posjete šumski proplanak, u dvorište svoje bake, gdje djeca mogu otići zamišljenim autobusom ili avionom.
• Lik također može donijeti skup predmeta ili predmeta koji će se razmatrati u lekciji. Pošto je u prvoj mlađoj grupi lekcija kratka, može se u potpunosti sastojati od igre ili dvije.
  • Na primjer, jež dolazi djeci s korpom voća (malete jabuka, krušaka, šljiva) i poziva ih da igraju zabavnu igru ​​"Imenuj voće". Učiteljica se naizmjenično pokazuje djeci lutke, oni zovu voće.
  • Zatim se održava igra "Rasloži na tanjire". Crvene jabuke staviti na crveni tanjir, a plave šljive i žute kruške na tanjire odgovarajućih boja.
• Lik može djeci iznijeti problematičnu situaciju, ali bi trebao biti jednostavan i ne zahtijevati dugotrajne radnje pretraživanja. Na primjer, na početku lekcije pojavljuje se lutka Dasha, bosa, plače jer je pomiješala sve cipele i ne može obući cipele da ide u šetnju. Učiteljica nosi sve lutkine cipele sa sobom u rancu i stavlja ih pred djecu. Razgovara se o potrebi za obućom, o njenim različitim vrstama i igrici „Pronađi par“. Djeca biraju par za sandale, čizme itd., a zatim biraju šta će obući za Dašu (u zavisnosti od godišnjeg doba).
• Igra. Pokreće ga i junak iz bajke ili neki drugi omiljeni lik djece. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Sunce je pogledalo u naš prozor", učiteljica "slučajno" otkrije ogledalo na stolu (čas treba održati po sunčanom danu) i pozove djecu da se igraju sa sunčevom zrakom. Zeko se zaustavlja u različitim dijelovima grupne sobe, a djeca moraju pronaći gdje se nalazi, opisati gdje se nalazi (na polici, na knjizi, na lusteru), skočiti kao zečići i pljesnuti rukama. Nakon ovako zabavne igre, momci sjedaju, pričaju kako je sunce u proljeće probudilo cijelu prirodu.

Dijete može koristiti znanje stečeno na času u samostalnoj igri

U drugoj najmlađoj grupi već je moguće uvesti trenutke iznenađenja, jer se razvija mašta djece i raste interesovanje za sve neobično. Iznenađujući trenuci mogu uključivati:

• Pismo junaka iz bajke. Pred novogodišnje praznike stanovnici šuma pišu djeci (razred "Nova godina za životinje") da u šumi imaju prelijepu pahuljastu jelku, ali za nju nema ukrasa. Također, životinje ne znaju dočekati Novu godinu i traže pomoć. U pismu šalju malu pahuljicu koja će slušati dječju priču i ispričati životinjama kada se vrati u šumu. Učitelj vadi papirnatu pahuljicu iz koverte, a djeca, prenoseći je u krug, dijele svoja saznanja o prazniku. Zatim djeca slikaju ravne slike ukrasa za božićno drvce kako bi ih dala životinjama. Pahulja ostaje na izložbi crteža pored slika igračaka, a kada se crteži osuše "vraća" u šumu uz poklone za životinje.
• Pogađanje zagonetki. Gosti dolaze djeci, ali se ne zna ko su. Gosti su jako stidljivi i sakriveni (slika je prekrivena listom papira). Biće pušteni tek kada momci pogode zagonetke o njima. Nakon što pogodi zagonetke, učitelj otvara slike sa likom životinja (zec, mačka, krava), igračke (lutka, medvjed, automobil), voća (jabuka, kruška, šargarepa) i vodi razgovor na temu lekcije: „Seosko dvorište i njegovi stanovnici“, „Putovanje u zimsku šumu“, „Povrće i voće“.
• Pojava neobičnih predmeta. Na primjer, da bi zainteresovala djecu za temu "Umjetnička jesen", učiteljica postavlja četke i paletu jarkih boja (žuta, narandžasta, crvena) u kut umjetničke aktivnosti i skreće pažnju djece: "Pogledajte, momci , neko nas je posjetio i zaboravio ove nevjerovatne stvari. Ko bi to mogao biti?". Analizirajući boje na paleti, djeca, zajedno sa učiteljicom, dolaze do zaključka da je jesen napustila ove predmete. Zatim slijedi razgovor o promjenama u prirodi u jesen i igrice na temu lekcije. Na kraju časa zvuči audio zapis u kojem jesen kaže da nije zaboravila paletu i kistove, već ih je predstavila djeci kako bi mogli naslikati mnogo lijepih jesenjih slika.

Približne teme za upoznavanje drugih u mlađim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

Časovi za upoznavanje svijeta oko sebe uključuju upoznavanje sa svijetom prirode i društvom. Teme su im raznolike i naizmjenično, budući da se sastavlja dugoročni plan nastave uzimajući u obzir blok-tematsko planiranje. Informacije za mališane daju se na jednostavniji i generalizovaniji način, a u drugoj mlađoj grupi se uvode detaljnije karakteristike predmeta (nameštaj, odeća, posuđe), ne samo vrste životinja, ptica, već i karakteristike njihovog ponašanje, kretanje, prehrana.

Tokom igre uloga djeca se mogu upoznati sa profesijom ljekara

Uvodeći malu djecu u zanimanja, daju im se samo elementarna znanja o radnjama (liječnik liječi, kuhar priprema hranu) i govori im koje alate koristi određeni stručnjak. A već sljedeće godine djeca će imati pristup informacijama o tome zašto su profesije potrebne, kakve koristi donosi ljudski rad, kako ljudi rade u prirodi i kod kuće.

Tabela: Primjer budućeg plana časa

Tabela: kartoteka GCD tema za prvu mlađu grupu

Tabela: fragment karata GCD tema za drugu juniorsku grupu (prva polovina godine)

Rezime časova o upoznavanju sa spoljnim svetom u mlađim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

Prisustvo časova u obrazovnom procesu je takođe neophodno jer deca uče da komuniciraju u timu, da budu pažljivi, organizovani. Osim toga, ako nastavnik vodi nastavu emotivno, angažovano, kombinujući različite vrste aktivnosti, kod male djece se razvija interesovanje koje će se vremenom razviti u potrebu za učenjem novih stvari, odnosno formiraće se temelji istraživačkog ponašanja.

Vaspitač: Gatina G.Kh.

Ciljevi: 1. Učvrstiti znanja djece o svijetu oko sebe, stečena tokom školske godine. Ponoviti znanje o domaćim i divljim životinjama i njihovim svojstvenim znakovima, pravilno odrediti boju, veličinu, oblik predmeta, naučiti pravilnom nazivu odjeće, transporta i njegovih dijelova.

2. Učiti djecu samostalno i uz pomoć učitelja da prave rečenice od 2-3 riječi. Promovirati razvoj pažnje, govora, pamćenja, mišljenja kod djece, obogatiti vokabular riječi. Razvijati veliku i finu motoriku ruku.

3. Odgajati djecu za jedinstvo u timu. Podsticati djecu na aktivno učešće u nastavi i želju da odgovore na pitanja nastavnika.

Oprema: mekane igračke: zec, medvjed, vuk, lutka za šargarepu; igračka: kamion, avion, autobus, volan; slike sa papira baka i djedova, izgled kuće; mulji domaće životinje: krava, pijetao. piletina, konj, mačka, pas. Veliki rasporedi smreke, slike sunca, crvenog, plavog, žutog cvijeća; daska širine 20 cm.

Struktura lekcije:

1. Odabir prevoza za putovanje.
2. Zaustavljanje u šumi, razmatramo i imenujemo boje prirodnih pojava i životinja.
3. Phys. Minuta "Mali bijeli zeko sjedi" .
4. Dolazak u selo, ispitivanje domaćih životinja, određivanje znakova koji su im svojstveni.
5. Rezimirajući.

Tok lekcije:

Djeco, sada ćemo sa vama na dugo putovanje. Kojim prevozom ćemo tamo? Šta je ovo?

Avion.

Šta radi avion?

Avion leti.

Pokaži mi kako lete avioni. Dobro urađeno.

I šta je to?

Kamion.

Je li velika ili mala?

Kamion je veliki.

Od kojih dijelova se sastoji? (učiteljica pokazuje djeci da zovu)

To su kabina, karoserija, točkovi. (možete pojedinačno pitati 2-3 djece)

Moldavci. I šta je to?

Autobus.

Da li je autobus veliki ili mali?

Autobus je veliki.

U redu. Sada ćemo krenuti s vama na putovanje ovim autobusom. (pokazuje na unaprijed postavljene stolice)... Musa će biti šofer, on sjeda, drži volan i vozi. (ispuštamo zvuk motora).

Vidite momci, došli smo u šumu. Pogledajte koliko ima drveća!

Kakvo je to drvo?

Ovo je božićno drvce.

Koje boje riblja kost?

Riblja kost je zelena.

I šta je to?

Ned.

Koje je boje sunce?

Sunce je žuto.

Pogledajte kakvo divno cvijeće raste ovdje !!! koje su boje?

Cvjetovi su plavi, crveni, žuti.

Gledajte, djeco, neko se krije iza jelke... Ko je ovo?

Ovo je zeka.

Kakve uši ima zeko?

Zeko ima duge uši.

Ljudi, od koga se krije zeka? Koga se on boji?

Boji se vuka i lisice.

Tako je, evo vuka i lisice (emisije)... Pomozimo zecu, uplašimo vuka i lisicu, gazimo nogama, pljesnimo rukama (vuk i lisica beže)... Dobro urađeno! Obradujemo zeca, zapevajmo pesmu o njemu! (pjevamo pjesmu "Mali sivi zeko sjedi" i izvodite pokrete na riječi ove pjesme)... Dobro urađeno! Momci, šta zeka zaista voli da jede?

Zečica voli da jede šargarepu.

Tačno! Evo zečića šargarepe za vas! Zeko nam je rekao "hvala" i sakrio se iza drveta. Ljudi, ko još živi u šumi?

U šumi živi medvjed.

Je li medvjed veliki ili mali?

Medved je veliki.

Ispričajmo vam rimu o medvjedu "Clubfoot Bear".

Vidite da ovdje postoji put, idemo njime (daska širine 20 cm).

Ljudi ovo je selo !!! Ko živi u selu? (pokazuje na baku i djeda).

U selu žive baka i deda.

A baka i djed imaju kućne ljubimce, jer žive u blizini kuće. Ko je ovo?

Ovo je krava.

Šta nam daje krava?

Krava daje mlijeko.

Kako krava riče?

A ko je ovo?

Ovo je koza.

Kako koza plače?

Koje je boje koza?

Jarac je bijel.

A ko je ovo?

Ovo je konj.

Konj brzo trči.

To je pijetao.

Kako pijetao kukuriče?

Kukareku.

U redu. Pijetao glasno vrišti. A ko je ovo?

Ovo je piletina.

Kako kokoš kokoda?

Ko-ko-ko.

Šta nam daje piletina?

Piletina daje testise.

A ko je ovo?

Mačka je.

Šta kaže mačka?

U redu. Mačka je mekana. A ko je ovo?

Kako pas laje?

Bravo momci! Kako se zovu ove životinje. Koji žive u selu, u blizini kuće.

Ovo su kućni ljubimci.

Tačno! Bravo momci! Tako ste pametni! A sada sjedimo u autobusu i vraćamo se nazad u našu grupu.