Glavni kriteriji za razvoj djece predškolskog uzrasta su:

1. Socio-emocionalni.

2. Ručne i opće motoričke sposobnosti.

3. Vizuelno-motorni.

4. Percepcija, predmetno-igrovna aktivnost.

5. Psihološki.

6. Razumijevanje govora.

Predškolski razvoj djeteta do 3 godine je sljedeći:

1. Dijete treba da se samostalno igra, mašta, druži sa drugom djecom, oponaša odrasle i vršnjake.

2. Sa 3 godine dijete može trčati, stajati na prstima, održavati ravnotežu, stajati na jednoj nozi, čučnuti i skakati sa male visine. Potrebno je naučiti dijete rukovati malim predmetima: nanizati perle na konac, oblikovati figure od plastelina, sortirati žitarice.

3. Dijete uči da crta male i velike dijelove raznih oblika, izrezane makazama.

4. Potrebno je da dete zna da se igra sa piramidom, da pronađe zadatu uparenu sliku.

5. Važno je da dijete sluša knjige, da formuliše jednostavna pitanja.

6. U ovom trenutku dolazi do značajnog popunjavanja vokabulara, počinju da se formiraju složene rečenice.

Karakteristike razvoja predškolske djece od 3 do 4 godine su sljedeće:

1. Dijete u ovim godinama može dijeliti igračke, davati ih drugoj djeci i uzimati ih zauzvrat, voli da pomaže odraslima. Zna igrati razne grupne igre.

2. Dete treba da zna da baci loptu, hoda dole i uz stepenice, koristeći obe noge, skače na jednoj nozi, prstima drži olovku i olovku i sastavlja sliku od kockica.

Može pratiti konture, nacrtati šesterokut.

4. Dete zna da se igra sa šestodelnom matrjoškom, rastavlja je i ponovo sklapa, zna da se igra sorterom, raspoređuje figure u potrebne utore, ume da sklapa jednostavne slagalice ili kućicu od kockica.

5. Dijete ima bogat vokabular, puno sluša. Može navesti svrhu glavnih predmeta, razumije uporedne stepene (najmanji - najveći), može navesti pol osobe (muškarac, žena, on, ona), razumije vrijeme i može brojati do pet.

6. Poznaje boje, percipira duge priče i priče po sluhu, prati uputstva.

Razvoj djece predškolskog uzrasta od 4 do 5 godina podrazumijeva ovladavanje sljedećim vještinama:

Percepcija i aktivnost u igri. Tokom ovih godina dete treba da bude sposobno da rastavi i sastavi lutku od četiri komponente upoređivanjem veličine i oblika, da sastavi piramidu prema veličini prstenova, male slagalice upoređivanjem i vizuelnim poređenjem.

Memorija. Na zahtjev odrasle osobe, mora izvršiti nekoliko uzastopnih radnji, zapamtiti najmanje 5 riječi.

Pažnja. Može se koncentrirati na vrijeme do 20 minuta.

Govor. Mora biti u stanju da imenuje životinje i njihovu djecu, razne dijelove predmeta, zanimanja, prepričava male bajke, uči napamet i recituje pjesme.

Matematika. Zna značenja riječi puno i malo, može imenovati geometrijske oblike, poznaje godišnja doba, razlikuje doba dana.

Motoričke sposobnosti, poboljšanje motorike. Može crtati dugačke linije, može nacrtati kuću i osobu, može kopirati i crtati tiskana slova. Može imenovati predmet dodirom, može skakati na jednoj nozi, hodati po balvani, može vezati cipele.

Vještina djeteta od 5 do 6 godina je sljedeća:

Motoričke vještine. Zna dobro da se kreće, trči, skače na jednoj ili drugoj nozi, savladao je bicikl sa dva točka, klizaljke.

Vizuelno-motorički razvoj. Može precizno rezati različite oblike, može pisati štampana slova, brojeve. U stanju je da reproducira geometrijske oblike prema datom uzorku, može zasjeniti i iscrtati konturu.

Govor djece predškolskog uzrasta igra važnu ulogu u općem životu djeteta. Do 6 godina dijete obično dobro govori, koristi sinonime i antonime, riječi koje označavaju znak predmeta, može odrediti broj slogova, mjesto glasova u slogu, naglašene i nenaglašene slogove, razlikovati samoglasnike i suglasnike, te razlikuju tvrde i meke suglasnike. Pripovijeda izrazom pjesme, prepričava bajke.

Osnove matematike. Poznaje i piše brojeve do 10, zna brojati predmete, zna jednostavne matematičke znakove, može crtati geometrijske oblike. Može imenovati dane u sedmici, godišnja doba, dijelove dana.

Psihoemocionalni razvoj. Može zapamtiti niz slika, ponavljati riječi. Zna svoje ime i prezime, kućnu adresu, imena mame i tate i njihova zanimanja.

Karakteristike djece od 6 do 7 godina:

Osnove matematike. U ovom uzrastu dete treba da zna da odredi vreme po satu, da imenuje godišnje doba, mesec, dan u nedelji, doba dana. Poznaje ocjenu od 0 do 20 i u stanju je riješiti jednostavne primjere.

Memorija. Mora zapamtiti brojeve i riječi na sluh. Od 10 imenovanih riječi, morate znati ponoviti 5-6.

Razmišljanje. Dijete treba da zna da imenuje iste osobine i razlike predmeta.

Svijet oko nas očima djeteta. Dobro je razlikovati domaće i divlje životinje, shvatiti da postoje grabežljivci i biljojedi. Dijete već ima ideju o raznim prirodnim fenomenima, poznaje većinu biljaka. Razumije da postoje kontinenti, zemlje i gradovi.

Mogućnosti djece predškolskog uzrasta direktno zavise od želje roditelja da se sa njima bave. Stručnjaci razlikuju dva faktora koji određuju spremnost djeteta za školu. Prvi je psihološka spremnost, drugi je intelektualna spremnost. Da bi se dete dobro snašlo u školi, brzo se prilagodilo novim uslovima, potrebno je obratiti pažnju na oba ova faktora.

Odgoj djeteta predškolskog uzrasta ima karakteristične karakteristike povezane s njegovim rastom i razvojem.

Djeca predškolskog uzrasta odrastaju nevjerovatno brzo (ali ne tako brzo kao u najranijim godinama života). Od 3 do 7 godina rastu za oko 6 cm i dobiju oko 2 kg težine godišnje. Ove brojke mogu donekle varirati u zavisnosti od različitih razloga. U slučaju značajnog zaostajanja u godišnjim dobicima u visini i težini, roditelji bi trebali biti na oprezu, pokazati dijete liječniku.

Rast i razvoj predškolskog djeteta izražava se ne samo u povećanju veličine njegovog tijela.

Centralni nervni sistem u ovom uzrastu je na višem nivou razvoja u odnosu na malu decu. Uslovni refleksi su složeniji, raznovrsniji i sadržajno bogatiji. Životno iskustvo bebe se širi, a to se odražava na njegovo ponašanje i interesovanja. Predškolac počinje da se dublje interesuje za sve što ga okružuje, postavlja sve više pitanja i sa zadovoljstvom sluša objašnjenja. Njegov govor se sve brže razvija. Rečnik se postepeno povećava. Za starije predškolce već se sastoji od 3000-4000 riječi. Predškolac razumije logički govor i to treba koristiti u obrazovanju korisnih vještina.

Što je dijete mlađe, objašnjenje je lakše, kraće i jasnije. predškolski uzrast ima izuzetnu sposobnost da sačuva tragove procesa koji se u njemu odvijaju – zahvaljujući tome su predškolci veoma prijemčivi, lako uče mnogo. Ali treba napomenuti da se tragovi primljenih utisaka ne fiksiraju odmah, a djetetove vještine su isprva krhke, lako se narušavaju.

Čini se da je već naučio da se oblači, namešta krevet i posle igre vraća igračke na svoje mesto. Ali vrijedi oslabiti pažnju, prestati provjeravati kako to radi, ili umjesto toga to učiniti nekoliko puta, jer se stečena vještina gubi. Tek nakon mnogo ponavljanja, naučene vještine prelaze u stabilne vještine.

Predškolcu treba posvetiti veliku pažnju. Kostur, koji služi kao oslonac za kretanje i zaštita unutrašnjih organa, daleko je od svog razvoja. Ona, kao takva, ima mnogo hrskavičnog tkiva. To omogućava dalji rast, ali ujedno govori i o uporednoj mekoći i savitljivosti kostiju.

Nepravilan položaj tijela, jednostrano opterećenje (na primjer, nošenje teških predmeta u jednoj ruci) može dovesti do zakrivljenosti skeleta. Ako beba koristi neprikladan namještaj, dugo crta za stolom visokim za svoju visinu, podiže ramena kako bi stavila laktove na sto. Ubrzo se umori od neudobnog držanja i spusti jednu ruku - kičma zauzima pogrešan zakrivljen položaj.

A ako je, na primjer, stol nizak, onda se morate sagnuti nad njim, nagnuti glavu i ramena prema dolje - to može uzrokovati miopiju, pognutost, "zaobljena leđa", posebno kod one djece koja puno sjede, malo se kreću. Njihovi mišići, koji drže tijelo u ravnom položaju, slabi su i nerazvijeni. Postepeno, pogrbljen položaj tijela postaje uobičajen, letargija mišića se povećava. Za takvu djecu se kaže da imaju "loše držanje".

Život predškolca treba prilagoditi tako da je što više na otvorenom i da u prostoriji uvijek ima čist zrak. Veoma je važno sprovoditi preventivne (preventivne) mere protiv slučajeva oboljenja gornjih disajnih puteva, blagovremeno pružati medicinsku pomoć ukoliko je dete bolesno, postepeno i pažljivo kačiti djetetov organizam. Uz to je potrebna i fizička aktivnost.

Uvježbavanje djeteta u punom disanju treba biti na dva načina: prvo, povećati potrebu za dubokim disanjem (nastaje kada rade velike mišićne grupe, na primjer, pri trčanju, skakanju), i drugo, naučiti djecu da pravilno dišu tokom igre na otvorenom ili jednostavna gimnastika.

Također je korisno ponekad ponuditi djeci igrice koje zahtijevaju pojačano izdisanje: igre s pahuljicama, lagani papirni proizvodi koji se dižu u zrak od udarca, puhanje mjehurića od sapunice.

Govor ili pjevanje glasno i jasno je također dobra vježba disanja.

Higijena predškolske dece

Majke i očevi moraju stalno da vode računa o čistoći djetetove kože, njenom integritetu i jačanju njenih zaštitnih svojstava.

Veliku pažnju treba posvetiti čistoći ruku, nogu, kose... Prašina i prljavština se tamo češće nakupljaju. Jaja crva mogu dospeti i na ruke, posebno ispod noktiju, zajedno sa prljavštinom i odatle se nositi u usta, a zatim u gastrointestinalni kanal. Na isti način mogu ući i mikrobi koji uzrokuju zarazne bolesti.

Razvoj pokreta

Govoreći o karakteristikama djetetovog tijela i promjenama koje se u njemu dešavaju tokom godina predškolskog djetinjstva, važno je zadržati se na tome kako se mijenjaju pokreti djece. Riječ je o onim pokretima koje svako zdravo dijete koristi u svakodnevnom životu i igrama (hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje).

Pokreti 3-godišnjaka se veoma razlikuju od pokreta 5-6-godišnjaka.

Kod trogodišnjaka nećete vidjeti glatko, jasno hodanje, lagano odmjereno trčanje. U ovom uzrastu djeca često gube ravnotežu i padaju. Tempo kretanja pri hodu je neujednačen. Trče uglavnom malim koracima. Mnoga djeca se slabo odguruju od tla, trče cijelim nogama. Djetetu od tri godine teško je podići tijelo čak i na malu visinu, koja je neophodna za skok - stoga mu skokovi uvis preko prepreka, kao i skokovi na jednoj nozi, još nisu dostupni. Nemojte se iznenaditi ako beba ne zna preskočiti konopac zategnutu čak i na visini od 5 cm od poda.

Djeca predškolskog uzrasta vole. Ali nema dosljednosti u njihovim pokretima, oko je slabo razvijeno - stoga im je teško uhvatiti loptu, pogoditi metu. Trogodišnjaci ne uspijevaju daleko baciti loptu ili kamenčić.

U dobi od tri godine, predškolci se brzo umaraju od monotonih pokreta. Njihova pažnja je izuzetno nestabilna, brzo se ometaju.

Do pete godine javlja se koordinacija u pokretima djeteta. Bolje odskače, preskače male prepreke, baca i hvata loptu. Najveća poteškoća je bacanje na daljinu, posebno u metu: potrebno je dobro oko, mišićna snaga, koja još uvijek nije dobro razvijena kod djece ovog uzrasta.

Pokreti šestogodišnjaka su agilniji i precizniji. U ovom trenutku se formiraju nove jednostavne vještine pokreta, stječe se sposobnost primjene u aktivnostima. Razvija se lakoća, ritam trčanja, ujednačeno je držanje pri hodu, nestaju nepotrebni pokreti, bočno ljuljanje, tako često kod male djece. Prilikom brzog kretanja kod većine djece ovog uzrasta već je moguće primijetiti odvajanje stopala od tla („let“) – karakterističan znak trčanja.

Djeca od 6 godina mogu skakati u visinu, u dužinu (na primjer, kroz dvije povučene paralelne linije, kroz žljeb), na jednoj nozi. Razvijaju oko; bacanje predmeta na daljinu i na metu za njih ne predstavlja posebnu poteškoću.

Društvena situacija razvoja.

Igra uloga kao vodeća aktivnost.

Neoplazme.

Kriza je stara 7 godina.

Stanje društvenog razvoja

Predškolski uzrast (3-6/7 godina) je period aktivnog razvoja društvenog prostora. Dijete poima karakteristike ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kroz odnose u igri i komunikaciju sa vršnjacima.

U odnosima sa drugim ljudima – odraslima i vršnjacima, sada postoji izvor djetetovih iskustava. Predškolac je izuzetno ovisan o odnosu drugih prema njemu. Ako se prema djetetu ophode nježno, pokažu mu pažnju, ono osjeća samopouzdanje, sigurnost. To je od presudne važnosti za normalan psihički i lični razvoj djeteta, razvoj njegovih pozitivnih kvaliteta i dobronamjernog odnosa prema drugima. Prema E. Ericksonu, psihosocijalna kriza će se odvijati kroz kontradikcije inicijativa – krivica (jaka strana – cilj).

Promjene u socijalnoj situaciji razvoj značajno razlikuje od stanja prethodne faze iz dva razloga:

postoji orijentacija na zajedničke aktivnosti sa vršnjakom;

povećava se broj i kvalitet zahtjeva odraslih za ponašanjem predškolskog djeteta: poštovanje pravila i normi javnog morala.

Zahtjev za priznanjem od strane odrasle osobe očituje se u tome što dijete počinje budno pratiti odraslu osobu: koliko mu pažnje posvećuje, a kakvu njegov vršnjak ili brat. Dijete od tri godine i starije shvaća svoje mjesto u sistemu odnosa u porodici i društvu i doživljava snažan šok od svog otkrića: ono nije centar svemira, čak nije ni centar svoje porodice. Posebno je šokiran otkrićem da tata voli mamu, a mama voli tatu. Prije toga, on se nesvjesno osjećao kao centar porodice, osjećao je da se oko Njega, oko njega, dešavaju emocionalni izlivi u porodici. I sada vidi i čuje da roditelji mogu međusobno komunicirati bez njegovog učešća. Frustrirana beba počinje da se ponaša, pokazuje agresiju, nezadovoljstvo (V.S. Mukhina).

Igra uloga kao vodeća aktivnost

Igra uloga postaje vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Struktura igre se sastoji od:

uloga odvedena od strane djece (na primjer, vozač, prodavač, putnik, doktor, majka, kćerka, itd.);

akcije igre, kroz koje djeca ispunjavaju svoje pretpostavljene uloge odraslih i odnos među njima;

upotreba predmeta u igri, u kojima se stvarni predmeti zamjenjuju igrama (na primjer, stolica je voz, lutke su djeca, papiri su novac, itd.);

pravi odnos između igranja djece, izraženih u raznim primjedbama, komentarima koji upravljaju cijelim tokom igre.

Centralni trenutak (i ​​jedinica) igre je uloga koju dijete preuzima. Svi ostali aspekti igre definirani su ulogom i povezanim radnjama. Za samu djecu koja se igraju najvažnije je ispravno ispunjenje preuzete uloge. Pažljivo se odnose na izvođenje radnji, u kojima se utjelovljuje uloga svakog od djece (D.B. Elkonin).

Zaplet postaje karakteristična karakteristika dječjih igara nakon tri godine. Radnje mlađih predškolaca su fragmentarne, nelogične, nestabilne. U starijem predškolskom uzrastu (6-7 godina) radnja igre predstavlja logički razvoj teme u slikama, radnjama i odnosima.

Zaplet u dječjim igrama je stvarnost s kojom se suočavaju.

Uz zaplet, potrebno je razlikovati sadržaj igre uloga. Sadržaj igre je ono što dete identifikuje kao glavni momenat u aktivnosti odraslih. Na dan mlađih predškolaca glavna stvar u igri je reprodukcija stvarnih radnji odraslih, za srednju - odnos među ljudima, za starije - poštivanje pravila koja proizlaze iz uloge.

Postoje dvije vrste odnosa u igri - igra i stvarna. Igranje igrica odražava dječje odnose u smislu uloge i zapleta. Stvarni - to je odnos djece kao partnera koji obavljaju zajednički cilj, koji zahtijeva određeni oblik komunikacije i posebne vještine (koordinirati radnje, kreirati koncept zapleta, uravnotežiti svoje želje i mogućnosti). Djeca se dogovaraju oko zapleta, dodjeljuju uloge, raspravljaju o pitanjima i nesporazumima koji se javljaju tokom igre.

Igračka je moćno sredstvo uticaja na različite aspekte djetetove ličnosti. Posebno mjesto među igračkama zauzimaju lutke i mekane igračke: slike zeca, majmuna, psa itd. U početku dijete s lutkom izvodi samo one radnje koje mu odrasla osoba pokaže: trese lutku, nosi je. kolica, stavlja u krevetac. To su, prije svega, imitativne radnje, a ne slika odnosa odraslih. U budućnosti, dijete uči patronizirati, pokazivati ​​brigu, suosjećati s igračkom u svim peripetijama njenog lutkarskog života, koje dijete samo stvara i vlastitom maštom na temelju vlastitog iskustva. Lutka je od posebnog značaja za emocionalni i moralni razvoj deteta.

Produktivne aktivnosti djeteta - crtanje, konstruiranje - usko su povezane s igrom u različitim fazama predškolskog djetinjstva. Dakle, dok crta, dijete često igra određenu zaplet. Životinje koje je naslikao bore se među sobom, sustižu jedni druge, ljudi idu u posjetu i vraćaju se kući itd.

Neoplazme

Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta ima sljedeći uticaj na razvoj.

Počinje da se formira proizvoljnost mentalnih procesa. Prije svega, razvijaju se voljna pažnja i pamćenje. Potreba za komunikacijom s vršnjakom tjera dijete da precizno poštuje pravila igre, a to zahtijeva posebne napore i svrsishodnost.

Razvoj mišljenja - vrši se prijelaz sa misli u akciji na misao u smislu ideja. Djelujući sa zamjenskim objektom, dijete uči da razmišlja o stvarnom objektu.

Za razvoj mašte igra je od presudne važnosti, jer u igračkoj aktivnosti dijete uči zamijeniti jedan predmet drugim i „isprobati“ različite uloge, njihove slike i radnje.

Utjecaj igre na razvoj ličnosti je u tome što dijete u njoj razvija odnose među ljudima na sliku i priliku odraslih, čime stiče komunikacijske vještine i metode voljnog reguliranja svog ponašanja.

U igri se razvija znakovna funkcija govora (predmet-znak-njegovo ime).

Igra promoviše razvoj refleksije kao sposobnosti povezivanja svojih postupaka, motiva, postupaka sa univerzalnim ljudskim vrijednostima. U igri se ova mogućnost otvara jer je dijete u dvostrukoj poziciji – igrajući ulogu i kontrolirajući kvalitet (ispravnost) svog izvođenja.

U igri se nastavljaju razvijati produktivne aktivnosti, pojavljuju se elementi obrazovnih i radnih aktivnosti.

Predškolski uzrast je period u kojem dolazi do kolosalnog obogaćivanja i uređivanja djetetovog čulnog iskustva, ovladavanja specifično ljudskim oblicima percepcije i mišljenja, ubrzanog razvoja mašte, formiranja začetaka dobrovoljne pažnje i semantičkog pamćenja.

Formiranje djetetove ličnosti usko je povezano sa formiranjem emocionalno-voljne sfere, sa formiranjem sfere interesa i motiva ponašanja. A to je, pak, determinisano društvenim okruženjem i, prije svega, realizacijom odnosa djeteta sa odraslima tipičnim za datu fazu razvoja.

Već na samom početku predškolskog uzrasta razvija se suštinski novi odnos između djeteta i odrasle osobe. Dijete počinje da se odvaja od odrasle osobe. "Želim" - ostvaruje svoju želju. „Evo me“, pokazuje na svoj fotografski portret. Odvajajući se od odraslog, izdvajajući sebe kao neku vrstu samostalnog čoveka, dete počinje da razlikuje svoju aktivnost i aktivnost odraslog kao nešto drugačije. Dijete se, takoreći, udaljava od odrasle osobe i izdvaja ga kao uzora, nastoji da se ponaša "kao veliki". Usmjerenost nečijeg ponašanja na model odrasle osobe formira proizvoljnost postupaka, jer se ovdje stalno sudaraju najmanje dvije želje: djelovati direktno, kako izlazi, i djelovati po modelu, prema zahtjevima odrasle osobe. . Asimilacija obrazaca ponašanja dovodi do akcija u skladu sa društvenim normama. U predškolskom uzrastu javlja se novi tip ponašanja, tzv lično ponašanje.

Samopoštovanje je najsloženiji proizvod razvoja svjesne aktivnosti djeteta. Djeca nastoje komunicirati s odraslima ne samo o svojim vanjskim postupcima, već i o unutrašnjim stanjima i iskustvima. Razumijevanje vlastitih iskustava nastaje izgovaranjem naglas i razumijevanjem njihovog značenja za sebe. Dijete sada ne samo da se raduje, okleva, vrijeđa, već i izjavljuje: „Drago mi je“, „Stidim se“, „Uvrijeđen sam“. Svjestan je kakva iskustva doživljava.

Razvoj samopoštovanja i samosvijesti jedna je od glavnih neoplazmi predškolskog uzrasta. Samosvijest pretvara pojedinca u nezavisnu ličnost.

Centralne neoplazme predškolskog uzrasta su podređenost motiva (prevlast motiva "moram" nad "hoću"), razvoj samopoštovanja; asimilacija etičkih normi ponašanja.

Motivi ponašanja se mijenjaju tokom predškolskog djetinjstva: mijenja se njihov sadržaj, pojavljuju se nove vrste, formira se njihova hijerarhija – neki motivi dobijaju veći značaj od drugih.

Podređenost motiva je najvažnija novonastala formacija uzrasta, jer nastajuća hijerarhija motiva čini osnovu cjelokupnog ponašanja djeteta, omogućava mu da samostalno gradi svoje ponašanje u skladu sa zadacima i njime upravlja.

Moralni razvoj predškolskog djeteta određen je formiranjem sljedećih komponenti: poznavanje normi, navike ponašanja, emocionalni odnos prema moralnim normama i unutrašnji položaj samog djeteta. Asimilacija moralnih normi pretpostavlja da:

prvo, dijete postepeno počinje razumijevati i shvaćati njihovo značenje;

drugo, u praksi komuniciranja s drugim ljudima, dijete razvija navike ponašanja (ako dijete prevazilazi uobičajeno ponašanje, ima nelagodu);

treće, dijete je prožeto određenim emocionalnim odnosom prema ovim normama.

Često se dijete emocionalno poistovjećuje sa slikom koja je svojom likovnom ekspresivnošću ostavila veliki utisak na njega, bez obzira na moralnu poziciju junaka.

Do treće godine kod djeteta se pojavljuju preduvjeti za razvoj samopoštovanja: ono počinje jasnije shvaćati posljedice svojih postupaka, razlikovati kako se drugi ljudi odnose prema njemu i procjenjivati ​​njegove kvalitete i sposobnosti. Odnosno, dijete se navikava na procjenu vlastitih postignuća ili neuspjeha.

7-godišnja kriza

Kriza se uvijek dešava u normalnom razvoju svakog djeteta. Kada unutrašnji tok razvoja djeteta završi određeni ciklus, prijelaz u sljedeći ciklus će nužno biti prekretnica. Ovaj trenutak se javlja kod svakog djeteta oko sedme godine.

Dijete počinje da se ponaša pretenciozno, da bude hirovit; postoji promišljenost, izveštačenost, agilnost, klovn, klovn, za razliku od spontanosti i naivnosti koji su bili svojstveni predškolcu. Gubitak spontanosti od strane JI.C. Vigotski povezuje sa intervencijom u radnjama intelektualni trenutak, koji se uklinjuje između iskustva i radnje, što je suprotno od naivnog i direktnog delovanja svojstvenog detetu.

Krizu od sedam godina u sferi iskustava karakterišu sledeće promene:

sedmogodišnjak otkriva samu činjenicu svojih iskustava,

sedmogodišnje dijete razvija smislenu orijentaciju u vlastitim iskustvima;

5) iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete shvati da je ljuto).

Tako se iznova izgrađuje sama priroda iskustava. Kao rezultat, dijete ima:

novi stav prema sebi;

nove veze između iskustava;

borba iskustava;

kontradikcija iskustava;

Kada dete shvati svoja iskustva, kada nastane unutrašnji stav prema doživljenom i kako, tada dolazi do promene u iskustvima. Posljedično, nastaje novo jedinstvo okolišnih i ličnih aspekata, koje omogućavaju novu fazu razvoja – školsko doba.

Generalizacija iskustava. Po prvi put se pojavljuje fenomen generalizacije iskustava, koji postaje osnova logike osjećaja. Primjer: mentalno retardirana djeca, svaki put kada izgube, nađu se u neuspjehu, ipak ne osjećaju vlastitu nisku vrijednost. Hiljadu odvojenih neuspjeha, ali ne postoji opći osjećaj male vrijednosti. Normalno dijete osnovnoškolskog uzrasta ima generalizaciju osjećaja, odnosno ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ima afektivnu reakciju povezanu s iskustvom neuspjeha.

Rekonstrukcija potreba, motiva, preispitivanje vrijednosti. Novi stav djeteta prema okolini. Za dijete promjena stava prema okolini znači da se i sama sredina promijenila. To znači da se cijeli tok razvoja djeteta promijenio. Došla je nova era u razvoju, mijenjaju se interesi i ciljevi djelovanja.

Generalizovan odnos prema sebi. Pojavljuje se razumijevanje ljudske vrijednosti i samopoštovanja. Povećava se nivo zahteva za sobom, za sopstvenim uspehom, pozicijom. Postoji aktivno formiranje samopoštovanja.

Generalizovan odnos prema drugima. Društveni položaj se obnavlja u odnosu na ljude oko sebe, autoritet majke i oca.

Čitav niz promjena dovodi do pojave koja se zove kriza ličnosti, kada dijete izvrši niz radnji čiji je motiv povezan sa ispoljavanjem njegove ličnosti, a ne sa trenutnom željom, tj. motiv se razlikuje od situacije.

Svaki roditelj želi da svoje dijete vidi kao inteligentnu, lijepu, sretnu i dobro razvijenu osobu. Dakle, niko ne želi da dozvoli da se razvoj dece odvija svojim tokom: svi se trudimo da na neki način pomognemo detetu da se razvija.

Pričamo mu pjesme, pjevamo s njim, smišljamo razne igre, komuniciramo, učimo ga čitati i pisati. Međutim, u ovoj stvari je vrlo važno djelovati kompetentno i dosljedno. Ne bi bilo mudro zahtijevati od djeteta ono što zbog svojih starosnih karakteristika još ne može.

I bilo bi vrlo ispravno u njemu razviti one sposobnosti na koje je krajnje vrijeme da se obrati pažnja. A da biste pravilno obrazovali svoju malu djecu, vrlo je važno znati koje osobine i sposobnosti imaju u određenim dobnim fazama razvoja.

Tokom ovog perioda, najvažnija stvar koju vaše dijete treba je briga, pažnja i naklonost. Ovo je period kada roditelji ispunjavaju sve želje svoje djece i malo razmišljaju o tome da ih bilo čemu nauče. Glavni zadatak roditelja je pružiti najudobniju, ljubaznu i veselu atmosferu u kući. Ali to ne znači da razvoju djece ne treba posvetiti pažnju.

Činjenica je da osoba od samog rođenja započinje proces upoznavanja svijeta oko sebe. Formira se sposobnost da se čuju zvukovi i da se odvoje jedan zvuk od drugog. Također, djetetov mozak uči podijeliti dolazeću vizualnu sliku na različite objekte, fokusirati se na jedan od njih i zapamtiti ga.

U dobi od šest mjeseci djeca pokazuju poseban interes za boje i počinje se formirati proces razvoja percepcije prostora. Nakon samo mjesec dana, beba počinje sa zadovoljstvom komunicirati s predmetima: stavlja ih u kutije, otvara poklopce i razlikuje male predmete od velikih.

Prva faza u formiranju ličnosti osobe. U ovom dobu polažu se najdublja, najtrajnija i neuništiva svojstva ličnosti osobe. Vjeruje se da one osobine karaktera i osobine ličnosti koje su stečene u ovoj dobi praktički nisu podložne korekciji tijekom života. Stoga je važno da roditelji shvate da je nastupila vrlo ključna faza kada počinje punopravno odgajanje djece.

Rano doba se uslovno može podijeliti na tri dodatna perioda, od kojih svaki ima svoje starosne karakteristike razvoja:

Od jedne do jedne i po godine. Period formiranja samostalnosti djece. Sada dijete ne čeka da mu roditelji ispune sve zahtjeve. On već pokušava mnogo da uradi sam. Puno puzi po kući da bi došao do predmeta koji ga zanimaju. Često pada, nabija kvrge, ali nastavlja marljivo da istražuje stambene prostore.

Prve zvukove ili čak riječi pune značenja dijete obično počinje da izgovara u ovom periodu svog razvoja. I iako dijete još nije u stanju pravilno izgovoriti cijelu riječ ili frazu, roditelji već počinju shvaćati na šta misli. U toku je aktivna faza pamćenja riječi. Dijete pažljivo sluša šta roditelji govore. I, uprkos činjenici da većinu riječi koje je čuo i ne pokušava izgovoriti, one su mu i dalje ostale u sjećanju.

Uprkos činjenici da dijete još nije u stanju odgovoriti roditeljima i u potpunosti razgovarati s njima, veoma je važno posvetiti dosta vremena komunikaciji s njim u ovom periodu. Jer upravo sada se njegov vokabular počinje aktivno obnavljati. Roditelji mogu imenovati predmete koji okružuju dijete, reći čemu služe.

Od jedne i po do dvije godine. Nastavlja da razvija ranije stečene starosne vještine, počinje shvaćati svoje mjesto u svijetu oko sebe i pojavljuju se prve crte njegovog karaktera. Odnosno, već postaje očigledno koje će crte ličnosti vjerovatno preovladavati u njegovom karakteru tokom njegovog života. To je period kada roditelji, slikovito rečeno, počinju da upoznaju svoje dijete. Do tog vremena većina djece počinje aktivno sudjelovati u procesu vlastitog odijevanja.

Važno je da roditelji budu strpljivi i da mu daju priliku. Ne treba da zabranjujete svom detetu da pokušava da obuče nešto samo zato što vam se negde žuri. Roditeljima je veliko olakšanje što djeca počinju da nose nošu. Ponekad tokom igre, zanesena, beba ipak može da ide „za sebe“, ali se takvi slučajevi sve ređe dešavaju.

Nikada ne smijete zabranjivati ​​djeci da uzimaju predmete koji ih zanimaju i pregledavaju ih. Ako neki predmet predstavlja opasnost za bebu, onda je najbolje rješenje napraviti ga tako da mu uopće ne naiđe na oči. Inače, brojnim zabranama, roditelji mogu djeci usaditi strah od učenja nečeg novog, razviti u njemu komplekse koji ometaju njegovo učenje u adolescenciji i kroz život. Ne zabranjujte svom djetetu da zalazi u ormare. Jako voli da otvara razne ladice i iz njih vadi sve predmete i svu odjeću.

Ovo je važna karakteristika koja je korisna za razvoj djece. Tako beba pokazuje prirodnu potrebu za poznavanjem svijeta i običnu radoznalost. Nemojte mu zabranjivati ​​to.

Dvije do tri godine. Dijete je već naučilo hodati, komunicirati s predmetima, vid i ostala čula su mu potpuno razvijena. Došao je red najaktivnije faze mentalnog razvoja. Sada beba pokazuje malo manju fizičku aktivnost nego ranije. Ali on postaje najdruštveniji. Voli da razgovara sa odraslima i morate mu dati tu priliku. Važno je zapamtiti pravilo: što više komunikacije, to je bolji mentalni razvoj.

Tokom ovog perioda počinju beskrajna pitanja. Veoma je važno strpljivo odgovoriti na svaku od njih. Ni u kom slučaju ne otpuštajte dijete govoreći "ostavite me na miru!" U ovom uzrastu počinje da se usađuje ljubav prema muzici. Kada je dete kod kuće, neka muzika uvek zvuči. I neka ova muzika bude raznovrsna. Muzika blagotvorno utiče na staloženost bebe, jer se kao osnova uzima ritam. U središtu svih životnih stvari je i ritam.

Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)

Ovo doba je teško za roditelje i njihovu bebu. Jer u tom periodu dolazi do prve krize ličnosti osobe. Roditelji su svjedoci dramatične promjene u karakteru i ličnosti djeteta. Ovaj period neki nazivaju periodom "ja sam". Na šta roditelji treba da budu spremni?

Uzrasne lične faze djece u ovom periodu: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolja, devalvacija, pobuna, despotizam. Sve ove negativne manifestacije ličnosti u konačnici stvaraju svijest djeteta da je posebna samostalna osoba sa svojim pogledima i željama. Kako bi se izbjeglo mnogo oštrih uglova i omogućilo djetetu da se skladno razvija, važno je podržati njegovu inicijativu da bude samostalno. Interes za djelatnosti kao što su građevinarstvo, modelarstvo i slikarstvo raste. Dijete počinje samostalno procjenjivati ​​događaje i ponašanje ljudi. On sam pokušava da razlikuje dobro od lošeg.

U ovom periodu razvoja važno je shvatiti da faza u ispoljavanju negativnih osobina ličnosti deteta ne znači da ono postaje loše i nevaspitano. Ne treba ga svaki put strogo kažnjavati za nekorektno ponašanje. Sada je mnogo važnije izbjegavati situacije koje bi stvorile trajni osjećaj krivice i povezane komplekse. Od roditelja se očekuje da budu vješti u pomaganju u obeshrabrivanju lošeg ponašanja, ali da u isto vrijeme ne remete bebinu psihu.

Srednji predškolski uzrast (4-5 godina)

U ovom periodu dolazi do značajne promjene u odnosima sa vršnjacima. Postaju sve privlačniji za dijete i počinju zauzimati mnogo mjesta u njegovom životu. Sada dijete svjesno više voli da se igra ne sa odraslima, već s djecom svojih godina. I ako su ranije djeca bila samo jedno pored drugog, ali je svako gledao svoja posla i igrao svoju igru, sada počinju da komuniciraju jedni s drugima i igraju se zajedno.

Tako se formiraju vještine saradnje među ljudima. Uzrasne faze razvoja komunikacije sa vršnjacima intenzivno se nižu jedna za drugom. Tokom igre djeca počinju koordinirati svoje akcije i postići jedan zajednički cilj. U ovom uzrastu dijete počinje dobro razumjeti neverbalne znakove samopouzdanja.

Klincu je prijeko potrebno priznanje i poštovanje ljudi oko njega. On veoma dobro razume da li su srećni sa njim ili ne, obratili pažnju na njega ili su ispali ravnodušni. U tom kontekstu često se pojavljuju ljutnje, koje dijete otvoreno pokazuje. Predškolac počinje da se poredi sa drugima i formira mišljenje o sebi. I ako je ranije dijete gledalo druge ljude kako bi našlo nešto zajedničko s njima, sada im se suprotstavlja.

Zadatak roditelja je da pomognu u formiranju pozitivnog samopoštovanja, ali istovremeno i adekvatnog. Upravo sada je došlo vrijeme za aktivne igre uloga. Potrebno je naučiti djecu da samostalno osmisle zanimljiv zaplet, rasporede uloge i održavaju konstruktivne odnose sa učesnicima u procesu igre.

Stariji predškolski uzrast (5-6 godina)

U ovom vremenskom periodu dolazi do značajnog razvoja odnosa sa vršnjacima i odraslima. Djeca mogu komunicirati na nivou odraslih. Ako se ranije sva komunikacija gradila oko događaja koji se u ovom trenutku odvijaju, na primjer oko procesa igre, sada djeca razvijaju sposobnost komunikacije van situacije.

Na primjer, govore o tome šta im se dogodilo tokom dana, govore o svojim preferencijama ili razgovaraju o postupcima i kvalitetima drugih ljudi. Komunikacija se odvija odvojeno od igre. Može se desiti da djeca samo razgovaraju jedno s drugim i da u tom trenutku više ništa ne rade. Prolazi period ogorčenosti i negativizma.

Dolazi vrijeme da budete prijateljski s drugima i emocionalno vezani za njih. Sada djeca znaju kako da saosećaju sa ljudima. Živo rivalstvo je zamenjeno željom da se pomogne prijateljima, čak i ako je to u suprotnosti sa pravilima igre. Interes za druge se očituje i u činjenici da djeca sada ne samo da pričaju o sebi i dijele svoje priče, već počinju da postavljaju pitanja, iskreno se zanimaju kako drugi rade, šta im se sviđa i šta bi željeli da rade. Bliže šestoj godini javlja se želja za dijeljenjem i darivanjem.

Važno je da roditelji podrže ove prave inicijative i daju dobar primjer svojoj djeci.

Uzrasne faze formiranja društvene ličnosti kod djeteta posebno se intenzivno manifestuju u ovom uzrastu. U vrtiću počinju da se pojavljuju interesne grupe. Djeca počinju različito tretirati različite vršnjake, izdvajajući među njima one koji su im po karakteru najbliži. Često postoje nesuglasice oko toga ko je s kim prijatelj ili je dobar. Ako dijete ne bude primljeno u kampanju gdje bi željelo, može biti jako zabrinuto zbog toga.

Važno je da roditelji nauče da to prepoznaju i pomognu emocionalno doživjeti ovaj problem. Upravo je došlo vrijeme da dijete postane neko kome možete ispričati svoja iskustva i dobiti simpatije.

Naravno, svako dijete je individualna osoba. I ne razvijaju se sva djeca podjednako brzo i jednako dobro. Neke osobine ličnosti mogu se početi manifestirati ranije, neke kasnije. Međutim, opće razumijevanje o tome koje su faze razvoja svojstvene djetetu doprinosi činjenici da roditelji mogu ispravno razumjeti tekuće promjene u ponašanju svog djeteta, bolje će razumjeti njegova osjećanja i mogućnosti. To će pomoći da se neophodna pomoć pruži na vrijeme i kompetentno i doprinijeti razvoju zdravih odnosa između roditelja i djece.

2 glasa, prosjek: 5,00 od 5)