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Il progetto è stato sviluppato nel 1991 da scienziati dell'Istituto di teoria e storia della pedagogia dell'Accademia di pedagogia dell'URSS

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Costruzione sistematica del processo educativo “Educazione? Educazione... Educazione!" VA Karakovsky, LI Novikova, NL Selivanova

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L'educazione è una gestione mirata del processo di sviluppo della personalità. L'educazione è parte del processo di socializzazione e procede sotto una certa influenza sociale e pedagogica. La cosa principale in esso è la creazione di condizioni per lo sviluppo sistematico intenzionale di una persona come soggetto di attività, come persona e come individuo. L'essenza dell'educazione non è la gestione di una personalità, ma il processo del suo sviluppo.

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Dalla profondità dei secoli, è giunto fino a noi il sogno dell'umanità di una personalità libera, completamente sviluppata e armoniosa, e ancora oggi non ci sono motivi per rifiutarlo come super-obiettivo. VA Karakovsky Obiettivi e obiettivi dell'educazione Ogni corpo docente, concentrandosi nelle proprie attività sull'obiettivo-ideale, deve concretizzarlo in relazione alle proprie condizioni e capacità. È più opportuno concentrare gli sforzi degli insegnanti sulla risoluzione di cinque compiti educativi: 1) la formazione di un'immagine olistica e scientificamente fondata del mondo nei bambini; 2) la formazione dell'autocoscienza civile, l'autocoscienza di un cittadino responsabile del destino della propria patria; 3) familiarizzare i bambini con i valori umani universali, modellando il loro comportamento adeguato a tali valori; 4) sviluppo della creatività, della personalità creativa di una persona in crescita; 5) la formazione dell'autocoscienza, la consapevolezza del proprio “io”, l'assistenza al bambino nella realizzazione di sé.

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Principi di base dell'educazione: 1) approccio personale nell'educazione: riconoscimento dell'individuo come valore più alto, rispetto dell'unicità, atteggiamento verso l'allievo come materia; 2) un approccio umanistico alla costruzione di relazioni nel processo educativo: relazioni rispettose tra insegnanti e bambini, tolleranza per le opinioni dei bambini, un atteggiamento gentile e attento nei loro confronti creano conforto psicologico; 3) approccio ambientale nell'educazione: utilizzare le possibilità dell'ambiente interno ed esterno della scuola nello sviluppo della personalità del bambino; 4) un approccio differenziato all'educazione dei figli: la selezione dei contenuti, delle forme e dei metodi secondo le caratteristiche dell'individuo, dei gruppi, delle classi, delle comunità etniche; 5) conformità naturale dell'istruzione: tenendo conto delle caratteristiche di età e sesso degli studenti; 6) conformità culturale dell'educazione: affidamento dell'educazione alle tradizioni nazionali, alla sua cultura; 7) estetizzazione dell'ambiente di vita e sviluppo del bambino.

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L'uomo è un valore assoluto, la sostanza più alta, "la misura di tutte le cose". VA Karakovsky Il concetto di personalità è sempre stato il concetto principale della pedagogia. La famiglia è un'unità della società, l'ambiente per il suo sviluppo, dove si pongono le basi della personalità futura. I bambini sono la caratteristica principale di una famiglia. Il lavoro è la base dell'esistenza umana, “l'eterna condizione naturale della vita umana.” L'introduzione dei bambini al lavoro è sempre stata una parte importante dell'educazione. La conoscenza è il risultato di un lavoro diversificato, principalmente creativo. La conoscenza degli studenti è la misura del lavoro dell'insegnante. Le conoscenze acquisite a scuola hanno tre caratteristiche principali: profondità, forza delle conoscenze, diversità delle conoscenze. Cultura: il compito dell'insegnante è aiutare gli alunni a padroneggiare la cultura materiale e spirituale della loro gente, i suoi tesori.

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La Patria è l'unica Patria unica per ogni persona, datagli dal destino, ereditata dai suoi antenati. Il compito dell'insegnante è coltivare un atteggiamento rispettoso e premuroso nei confronti della storia del suo popolo. La Terra è la casa comune dell'umanità, che è entrata in una nuova civiltà del 21° secolo. Questa è la Terra delle persone e della fauna selvatica. La pace - pace e armonia tra persone, popoli e stati - è la condizione principale per l'esistenza della Terra, la civiltà umana. la soluzione dei problemi più complessi sta nell'ambito delle semplici relazioni umane. Se ogni scuola e le sue immediate vicinanze diventano una zona di pace e tranquillità, questo allenterà la tensione sia sociale che nazionale. Giuro sul mio onore che per niente al mondo vorrei cambiare la Patria o avere una storia diversa da quella dei nostri antenati. AS Pushkin

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Modi per familiarizzare i bambini con i valori universali: il primo modo è creare un programma educativo completo in un'istituzione educativa, costruito su questi valori; Il secondo modo è la formazione di programmi mirati separati, ad esempio "La storia spirituale della Russia", "La nostra piccola patria", "Cultura intellettuale della personalità", "Famiglia - il valore morale dell'uomo", "Giovani cittadini di Russia", ecc.; La terza via è sviluppare, insieme ai bambini, contratti sociali originali che fissino le norme di comunicazione e di atteggiamento adottati in una determinata équipe, la cui base sono i valori umani universali. La quarta via, tra l'altro, è spesso scelta dagli insegnanti di classe e dagli educatori, quando compongono una delle sezioni del piano di lavoro educativo secondo il seguente schema:

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Metodi di educazione nel contesto del concetto dell'autore (sistema) Il principale meccanismo educativo è il funzionamento del sistema educativo di un'istituzione educativa, all'interno del quale vengono progettate e create condizioni favorevoli per lo sviluppo completo degli studenti. Il sistema educativo deve essere umanistico e avere i suoi tratti caratteristici: - la presenza di un'immagine olistica della propria scuola, un'idea del suo passato, presente e futuro; -integrazione delle influenze educative attraverso la loro inclusione in attività creative collettive; - formazione di uno stile di vita sano di un'istituzione educativa; - organizzazione pedagogicamente opportuna dell'ambiente interno dell'istituto scolastico; utilizzo delle opportunità educative della società circostante; - attuazione della funzione protettiva della scuola nei confronti della personalità di ogni studente e insegnante, dove le relazioni si costruiscono sulla base di valori umanistici.

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Gli autori del concetto ritengono che per la corretta attuazione delle funzioni educative, gli insegnanti debbano: utilizzare vari tipi e forme di attività nell'educazione e nello sviluppo degli scolari; - utilizzare tale strumento pedagogico come elemento chiave - "una grande dose di educazione".

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Il sistema educativo funzionante in un'istituzione educativa dovrebbe svolgere le seguenti funzioni: 1) sviluppo, volto a garantire lo sviluppo dell'équipe e dell'intero organismo dell'istituzione educativa; 2) integrare, facilitare la connessione in un insieme di influenze educative; 3) normativo, associato allo snellimento dei processi pedagogici e alla loro influenza sulla formazione della personalità del bambino; 4) protettivo, volto ad aumentare il livello di sicurezza sociale di studenti e insegnanti, dell'impatto di fattori ambientali negativi sulla personalità del bambino; 5) compensativo, che comporta la creazione di condizioni per garantire la vita del bambino, la divulgazione e lo sviluppo delle sue inclinazioni e capacità; 6) correttivo, che consiste nell'attuazione di una correzione pedagogicamente opportuna del comportamento e della comunicazione dello studente.

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La gestione dello sviluppo del sistema educativo, secondo gli autori del concept, comprende quattro aree principali: - Modellazione del sistema educativo in costruzione; organizzare attività creative collettive dei membri della comunità scolastica e orientare bambini e adulti nel processo di tali attività verso valori umani universali; adeguamento delle relazioni emergenti in questo processo; uso razionale del potenziale educativo dell'ambiente.

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Modi per familiarizzare i bambini con i valori umani universali: - Creazione di un programma educativo completo basato sui valori umani universali; - formazione di programmi target separati; - sviluppo, insieme ai bambini, di contratti sociali che fissino le norme di comunicazione e di atteggiamento adottati in una determinata équipe; - inserimento nei piani di lavoro educativo dei docenti di classe di una sezione incentrata sui valori universali.

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Parlando del sistema del lavoro educativo in un collegio, bisogna essere consapevoli che oggi la ricerca di opportunità per compensare i "punti bianchi" nell'educazione e nell'adattamento sociale dei bambini cresciuti fuori dalla famiglia, dalla nascita allo sviluppo civile, è un lungo e costante processo educativo ed educativo. Il compito della nostra istituzione non è solo quello di rappresentare chiaramente il modello del laureato, ma anche di creare le condizioni per lo sviluppo e la formazione della personalità di ogni allievo, l'interazione dell'individuo e l'ambiente che possono garantire il suo successo nella vita, autorealizzazione nella misura di cui è capace, e che un collegio può fornire pienamente.

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Un modello esemplare di laureato in un collegio è la consapevolezza di sé come persona, l'individualità (capacità sia mentali che fisiche e mentali), stabilità e flessibilità psico-emotive, la capacità di cambiare in circostanze mutevoli, la capacità di fissare obiettivi , costruire progetti di vita e mostrare in essi la volontà realizzazione, la capacità di essere responsabili e indipendenti, la conoscenza e la capacità di difendere i propri diritti e di adempiere ai propri doveri, la conoscenza delle relazioni sociali e la capacità di agire in esse, un ampio livello di interessi e capacità che permettano non solo di scegliere una professione, ma anche di rendere la propria vita significativa e utile non solo per se stessi, ma anche per gli altri, la capacità di comunicare a diversi livelli: dal business ai contatti intimi personali, all'identità psico-sociale, la padronanza di un'ampia gamma di abilità domestiche, la competenza economica, il rispetto di sé, della propria immagine, il desiderio di preservare la forza interiore, la capacità di difendere la propria posizione tra le persone che lo circondano.

Il concetto di costruzione sistemica del processo educativo (V.A. Karakovskiy, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) In questo concetto, l'istruzione è considerata come una gestione mirata del processo di sviluppo della personalità, si sottolinea che la gestione non è la personalità dello studente , ma il processo del suo sviluppo. Ciò implica il rifiuto dei metodi frontali, degli slogan e degli appelli, dell'edificazione e dei metodi dialogici di comunicazione, una ricerca comune della verità. sviluppo attraverso situazioni educative, varie attività creative. Il contenuto del processo educativo si basa sui valori umani fondamentali. VA Karakovsky identifica 8 valori: Uomo, Famiglia, Lavoro, Conoscenza, Cultura, Patria, Terra, Mondo, rivelando il loro contenuto e significato nell'educazione dei bisogni e delle azioni altamente morali degli studenti. Questi valori implicano la costruzione di un sistema umanistico di educazione a scuola. Modi per familiarizzare gli studenti con i valori universali: 1. Creazione di un programma educativo completo in un istituto di istruzione, costruito su questi valori. 2. Formazione di programmi target individuali da parte di insegnanti, insegnanti di classe, educatori. 3. Sviluppo, insieme ai bambini, di peculiari contratti sociali che fissino l'adozione in un gruppo particolare di norme di comunicazione e di relazione, la cui base sono i valori umani universali. Il principale meccanismo di educazione è il funzionamento del sistema educativo dell'istituto di istruzione, nell'ambito del quale avviene lo sviluppo completo dello studente. Il sistema educativo della scuola è un organismo sociale integrale che nasce nel processo di interazione delle principali componenti dell'educazione (obiettivi, materie, loro attività, comunicazione, relazioni, base materiale) e ha caratteristiche integrative come lo stile di vita del gruppo , il suo clima psicologico. Gli autori del concetto ritengono che per il funzionamento ottimale della scuola non sia sufficiente utilizzare una varietà di tipi e forme di attività, ma sia necessaria anche un'ampia gamma di attività, in cui è necessario individuare una tipologia come il ruolo principale, sistematizzante, primario. In questo caso, la scuola costituisce l'individualità unica dell'intero gruppo scolastico.

Nel concetto sono assegnate le idee fondamentali del sistema di educazione umanistica ruolo dei principi processo educativo. Questi includono quanto segue:

un) approccio personale nell'educazione: riconoscimento della personalità di una persona in via di sviluppo come il più alto valore sociale;

rispetto per l'unicità e l'originalità di ogni bambino; riconoscimento dei loro diritti e libertà sociali; orientamento sulla personalità della persona educata come meta, oggetto, soggetto, risultato e indicatore dell'efficacia dell'educazione; atteggiamento verso l'allievo come soggetto del proprio sviluppo; affidamento nelle attività educative sull'intero corpus di conoscenze su una persona, sul processo naturale di autosviluppo di una personalità emergente, sulla conoscenza delle leggi di questo processo;

b) un approccio umanistico alla costruzione di relazioni nel processo educativo, dopotutto, solo il rispettoso rapporto tra insegnanti e bambini, la tolleranza per le opinioni dei bambini, un atteggiamento gentile e attento nei loro confronti creano un conforto psicologico in cui una persona in crescita si sente protetta, necessaria, significativa;

c) approccio ambientale nelle attività educative,

utilizzare le possibilità dell'ambiente interno ed esterno della scuola nello sviluppo della personalità del bambino;

G ) un approccio differenziato all'istruzione figli in che si basa sulla selezione dei contenuti, delle forme e dei metodi del lavoro educativo, in primo luogo, secondo le condizioni storico-culturali, socioeconomiche e sociopsicologiche etniche e regionali, in secondo luogo, in connessione con le caratteristiche dei gruppi nominali e reali , in terzo luogo, secondo le funzioni guida delle istituzioni educative, quarto, tenendo conto dell'unicità unica dei partecipanti al processo educativo;

d ) naturale conformità dell'educazione, che comporta la considerazione obbligatoria delle caratteristiche di genere ed età degli studenti e l'attuazione di disposizioni quali:

Determinare il livello di sviluppo delle proprietà personali che è possibile per un determinato genere ed età degli studenti, la cui formazione dovrebbe essere orientata;

Affidarsi nella loro formazione alle motivazioni e ai bisogni degli studenti di un particolare sesso ed età;

Superare le contraddizioni caratteristiche di una data età e manifestate nella situazione sociale di sviluppo e nella forma guida dell'attività dello studente;

Lo studio e l'educazione delle proprietà individuali-personali dello studente nella struttura generale delle manifestazioni età-sesso;

Costruzione di diagnostica psicologica e pedagogica, correzione del comportamento, tenendo conto della periodizzazione delle età accettate nella scienza;

Garantire il rapporto di diagnostica, consulenza e correzione psicologica e pedagogica; -

e) conformità culturale dell'educazione, quelli. affidamento nel processo educativo alle tradizioni nazionali delle persone, alla loro cultura, ai rituali etnici nazionali, alle abitudini;

I problemi dell'istruzione speciale oggi sono tra i più urgenti nel lavoro di tutti i dipartimenti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, nonché nel sistema delle istituzioni correzionali speciali. Ciò è dovuto, in primo luogo, al fatto che il numero dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità è in costante crescita. Attualmente ci sono più di 2 milioni di bambini con disabilità in Russia (8% di tutti i bambini), di cui circa 700mila sono bambini con disabilità. Oltre alla crescita del numero di quasi tutte le categorie di bambini con disabilità, c'è anche una tendenza a un cambiamento qualitativo nella struttura del difetto, la natura complessa dei disturbi in ogni singolo bambino.

L'educazione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità prevede la creazione di un ambiente correzionale e di sviluppo speciale per loro, fornendo condizioni adeguate e pari opportunità con i bambini normali per l'istruzione entro standard educativi speciali, trattamento e riabilitazione, istruzione e formazione, correzione di disturbi dello sviluppo, adattamento sociale. In molte fonti pedagogiche si possono vedere affermazioni secondo cui oggi abbiamo bisogno di un “nuovo approccio alla comprensione del processo educativo”, o di “uno sguardo nuovo all'impatto educativo”, oppure abbiamo bisogno di “nuove caratteristiche inerenti alla comunicazione pedagogica odierna”. Cosa significa questo per l'insegnante-educatore?

Un nuovo sguardo sull'educazione dal punto di vista culturale è offerto da N.E. Shchurkov, tenendo conto del fatto che "la nostra società sta cercando di entrare nel contesto della cultura universale". Oggi la memoria degli studenti a scuola è carica, la loro erudizione è in aumento, ma, purtroppo, la cosa più importante non sta accadendo: il reale inserimento di un giovane nel contesto della cultura. Invita gli insegnanti ad apprendere una nuova tecnologia di comunicazione che combini i requisiti di valore sociale e la libertà di scelta del bambino come individuo.

La capacità professionale di comunicare con i bambini significa: essere in grado di realizzare le funzioni dell'apertura del bambino alla comunicazione, assisterlo nella comunicazione, elevare il suo comportamento al livello della cultura. VP Sozonov offre il seguente approccio all'educazione: non dalla società, ma da un bambino, non da una squadra, ma dall'autocoscienza di un singolo membro, non dai bisogni sociali e dai problemi interni di un individuo umano che cerca di capire se stesso , trova il suo posto nella vita, esprime, realizza se stesso.

AI Malekova sostiene che tutti i punti di vista sull'istruzione moderna possono essere combinati in due gruppi:

A) formazione e gestione della personalità;

B) un appello umanistico alla personalità dell'allievo, alla creazione di condizioni per lo sviluppo delle sue potenzialità interne e, su questa base, alla socializzazione.

Pertanto, un moderno insegnante - educatore, senza comprendere gli approcci di cui sopra al processo educativo, non può guidare un processo mirato per creare condizioni per lo sviluppo della personalità dello studente. È necessario lavorare con uno studente reale, per influenzare la sua coscienza individuale, concentrandosi non sui parametri esterni dati della sua educazione, ma sulle sue potenziali opportunità interne di sviluppo personale, auto-organizzazione, autodeterminazione e crescita personale. E per questo, è meglio utilizzare metodi e forme di lavoro educativo ludico, teatrali, situazionali e creativi che stimolino l'attività attiva degli studenti, li incoraggino a pensare, dialogare e prendere decisioni. Le forme e i metodi al livello attuale si riflettono bene nel libro di V.M. Lizinenko "Tecniche e forme nell'educazione". Tutto ciò crea i presupposti per la formazione di un'individualità creativa, un'immagine personale di un bambino.

Oggi l'arte dell'educazione si basa su un fondamento scientifico e teorico, che si costruisce con metodi e tecnologie. E poi consigli, istruzioni, consigli. L'insegnante, educatore, prima di svolgere il lavoro educativo, deve essere consapevole dei valori prioritari di ogni allievo che riempiono la sua vita, e per questo deve padroneggiare lui stesso la pedagogia dei valori e dei significati.

Gli studi degli scienziati hanno dimostrato che gli studenti mettono in primo piano l'autorealizzazione e l'autosviluppo, le relazioni amichevoli, la comprensione reciproca.

Oggi, l'insegnante dovrà riflettere sul significato e sulla strategia dell'educazione orientata alla personalità, il cui scopo è sviluppare l'interesse di una persona in crescita per se stesso:

A) il loro mondo interiore, il loro carattere, i loro rapporti con le persone;

B) sviluppo della capacità e capacità di comprendere un'altra persona, prendersi cura di essa, collaborare con essa;

C) la formazione della capacità di compiere scelte di vita nell'interesse del proprio sviluppo e l'assistenza alla crescita personale degli altri. (S. D. Polyakov) Oggi è importante preparare una "persona abile e mobile" che sia in grado di inserirsi in modo relativamente indolore nel contesto dei moderni processi di civiltà.

OS Gazman ha proposto 5 direzioni nell'educazione: salute, comunicazione, insegnamento, tempo libero, stile di vita.

Come risultato di tutte le proposte, si propone di utilizzare i seguenti ambiti: educare un cittadino, sviluppare un atteggiamento verso se stessi e gli altri, educare un atteggiamento rispettoso delle leggi, educare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, educare un portatore di cultura, educare uno stile di vita sano, educare un lavoratore, introdurre il collettivo alla vita pubblica. Queste direzioni rispecchiano le realtà di oggi e consentono di costruire logicamente un sistema di lavoro educativo sia alla scala della classe che alla scala della scuola.

Oggi, la preparazione di programmi globali mirati è diventata rilevante. È compilato sulla base di un'analisi dei risultati delle sue attività nell'anno precedente, ho visto un problema irrisolto nel lavorare con il gruppo e ho elaborato un programma obiettivo per l'attuazione di questo problema "appariscente" che deve essere risolto nel futuro prossimo. L'educatore, insegnante di classe, dopo aver consultato il gruppo, la classe, può scegliere uno dei programmi target complessi o proporne uno, per poi svilupparlo con i suoi alunni durante l'anno scolastico. Un elenco approssimativo di programmi può essere il seguente: "Ecologia", "Misericordia", "Creazione di pace", "Io" nel mondo e il mondo nel mio "Io", "Buono, Verità, Bellezza", "Genealogia", " Patria", "Patrimonio culturale", "Disciplina cosciente" e altri.

Affinché i programmi possano essere utilizzati in modo ottimale, è importante rispondere alla domanda su quale posto occuperà nel lavoro educativo: guidare, stabilire la linea principale dell'istruzione o sviluppare e rafforzare il lavoro educativo o integrare il lavoro educativo con nuovi colori.

Tornando alle opere di N.I. Direkleeva, va notato che sono notevoli per la presenza di un programma diagnostico per ciascuna delle aree proposte, che semplifica notevolmente le attività dell'educatore, insegnante di classe. La diagnostica dovrebbe ora occupare uno dei posti principali nell'attività dell'insegnante-educatore, perché gli consente di raccogliere le informazioni necessarie in un tempo relativamente breve, determinare il livello delle caratteristiche della qualità personale dello studente, in particolare dei nostri bambini con disabilità, osservare le dinamiche della crescita spirituale degli alunni, vedere i risultati intermedi delle sue attività e prevedere lo sviluppo del fenomeno oggetto di studio. Gli insegnanti oggi stanno tentando di elaborare il proprio programma di diagnosi pedagogica della personalità di uno studente, dei suoi genitori, del personale di classe, costruendolo in un certo sistema, logica e sequenza, ma, sfortunatamente, non tutti ci riescono. Ciò accade per una serie di ragioni, ma una di queste è la più significativa: l'insufficiente rispetto della logica delle attività dell'educatore. “È necessario che ogni educatore sia chiaramente consapevole delle sue funzioni nel sistema pedagogico che serve e determini, sulla base di quanto precede, la logica della sua attività”. (Yu.P. Sokolnikov) Inoltre, questa logica dovrebbe essere osservata in stretta unità su scala scolastica.

Di conseguenza, un educatore moderno, un insegnante deve avere un pensiero logico e lavorare costantemente al suo sviluppo, miglioramento, analizzare criticamente e valutare se stesso come educatore. Più sviluppato è il pensiero logico dell'insegnante, più velocemente e con più successo padroneggia la logica scientifica dell'attività pedagogica.

Concetti moderni di educazione e loro utilizzo nell'attività pedagogica.

Gli insegnanti come educatori professionali oggi hanno bisogno di idee sui moderni concetti di educazione al fine di aggiornare e migliorare le attività educative. Sfortunatamente, l'introduzione di cambiamenti locali o modulari nell'istruzione non porta i risultati sperati. Sono necessari cambiamenti più significativi nella pratica dell'educazione degli studenti, che possono essere attuati solo con un'organizzazione sistematica del pensiero e delle azioni di educatori e alunni.

Attualmente, conosciamo i seguenti concetti di formazione degli studenti:

1. Costruzione sistematica del processo educativo. Diagnosi pedagogica degli studenti.

2. Teoria sistema-ruolo della formazione della personalità.

3. Formazione di uno stile di vita degno di un Umano. Tecnologie pedagogiche nel lavoro dell'insegnante di classe, educatore. Tecnica pedagogica dell'insegnante.

4. Crescere un bambino come persona di cultura.

5. Sostegno pedagogico al bambino e al processo del suo sviluppo.

6. Autoeducazione dello studente.

7. Educazione basata sui bisogni umani.

8. L'educazione come componente pedagogica dell'educazione del bambino.

Il concetto di costruzione del sistema del processo educativo.

In questo concetto, la percezione è vista come una gestione mirata del processo di sviluppo della personalità, si sottolinea che la gestione non è la personalità di uno studente, ma il processo del suo sviluppo.

Il contenuto del processo educativo si basa sui valori umani fondamentali. VA Karakovsky identifica 8 valori: Uomo, Famiglia, Lavoro, Conoscenza, Cultura, Patria, Terra, Mondo, rivelando il loro contenuto e significato nell'educazione dei bisogni e delle azioni altamente morali degli studenti. Questi valori implicano la costruzione di un sistema umanistico di educazione a scuola.

Modi per introdurre gli studenti ai valori universali:

1. Creazione di un programma completo di istruzione in un istituto di istruzione, basato su questi valori.

2. Formazione di programmi target individuali da parte di insegnanti, insegnanti di classe, educatori.

3. Sviluppo, insieme ai bambini, di peculiari contratti sociali che fissino l'adozione in un gruppo particolare di norme di comunicazione e di relazione, la cui base sono i valori umani universali.

4. Elaborazione di un piano di lavoro educativo secondo il seguente schema:

Il sistema educativo della scuola è un organismo sociale integrale che nasce nel processo di interazione delle principali componenti dell'educazione (obiettivi, materie, loro attività, comunicazione, relazioni, base materiale) e ha caratteristiche integrative come lo stile di vita del gruppo , il suo clima psicologico.

Teoria dei ruoli di sistema della formazione della personalità del bambino

L'autore del concetto è un professore di Kazan, dottore in scienze pedagogiche Nikolai Mikhailovich Talanchuk. Considera l'educazione come un processo delle scienze umane (scienze umane - per condurre all'ideale umano), procedendo come una regolazione mirata dello sviluppo di un sistema di ruoli sociali da parte di una persona.

Lo scopo dell'educazione è la formazione di una personalità armoniosamente sviluppata, pronta e in grado di adempiere pienamente al sistema dei ruoli sociali. Il compito dell'educazione è formare la prontezza e la capacità degli studenti di svolgere ruoli sociali assunti in specifiche condizioni di vita e di attività e tenendo conto delle fasi di sviluppo della personalità.

Il concetto di "costruzione sistemica del processo educativo" V.A. Karakovsky e altri autori presuppongono lo studio obbligatorio della personalità individuale dello studente, dei suoi genitori, della classe e dei gruppi scolastici. La diagnostica pedagogica consente di determinare il livello di formazione della personalità dello studente e la manifestazione della sua individualità (il corso di sviluppo). Ciò consente di adeguare costantemente il processo educativo, migliorare le modalità di lavoro con i bambini.

Il concetto di formare uno stile di vita degno di una persona.

Il creatore di questo concetto è la professoressa Nadezhda Yegorovna Shchurkova. Uno stile di vita degno di un uomo è l'esistenza di un uomo nel mondo, che aspira alla verità, alla bontà e alla bellezza.

L'autore definisce l'educazione come un'ascesa propositiva, organizzata da un insegnante professionista, l'ascesa di un bambino alla cultura della società moderna, come lo sviluppo della capacità di viverci e di costruire consapevolmente una vita degna di un Umano. Secondo N.E. Shchurkova, l'obiettivo dell'educazione è una persona che è in grado di costruire la propria vita degna di un Umano, è qualcosa di ragionevole, morale, creativo, capace di creare e compiere una missione umana.

Questa è la trinità: razionale, spirituale e creativa nella vita umana. In altre parole, una vita degna di un Umano è una vita costruita sulla Verità, la Bontà e la Bellezza. Insegnare agli scolari l'arte di cercare il senso della vita, aiutarli non solo in una situazione di scelta morale, ma anche nella scelta di se stessi è compito professionale di un vero educatore.

Predicando l'educazione dialogica, l'autore raccomanda agli educatori di organizzare le riflessioni dei bambini sui propri sentimenti, esperienze, pensieri e azioni. Questi sono messaggi di bambini su cosa è successo loro nell'ultima ora, giorno, mese, trimestre, anno. L'educatore, ricevendo le idee dei bambini sulla vita, combinando i fatti disparati della loro vita in qualcosa di intero, li indirizza alla ricerca della Verità, della Gentilezza e della Bellezza.

Affinché il processo di formazione di uno stile di vita degno di un Umano sia svolto in modo mirato ed efficace, N.E. Shchurkova invita gli insegnanti a utilizzare il programma per educare gli scolari da lei creato nelle attività educative. Il programma definisce compiti pedagogici nel lavoro con gli studenti in base alla loro età, nonché il contenuto, le forme e i metodi di interazione che contribuiscono alla loro soluzione.

Concetti didattici moderni sono allegati a questo rapporto.

Nella teoria e nella pratica dell'educazione, ci sono tre obiettivi principali:

1. L'obiettivo ideale è un certo ideale a cui aspirano la società, la scuola, l'insegnante;

2. Un obiettivo efficace è un risultato prevedibile, spesso espresso nell'immagine desiderata di un laureato (studente), che si prevede di raggiungere in un certo periodo di tempo;

3. L'obiettivo procedurale è lo stato previsto del processo educativo, che è ottimale per la formazione delle qualità desiderate dello studente (studente).

Nel processo dell'attività di definizione degli obiettivi dell'educatore, insegnante di classe, ciascuno di questi obiettivi è pieno di contenuti specifici, determinati dal credo pedagogico dell'educatore, dagli obiettivi e dagli orientamenti di valore dell'istituto di istruzione, dalle caratteristiche dello studente squadra e le specificità delle sue condizioni di vita.

Il diritto dei bambini con disabilità all'istruzione è considerato uno dei compiti più importanti della politica statale non solo nel campo dell'istruzione, ma anche nel campo dello sviluppo demografico e socioeconomico della Federazione Russa.

La Costituzione della Federazione Russa e la legge "Sull'istruzione" affermano che i bambini con problemi di sviluppo hanno uguali diritti all'istruzione con tutti. Il compito più importante della modernizzazione è garantire la disponibilità di un'istruzione di qualità, la sua individualizzazione e differenziazione, l'aumento sistematico del livello di competenza professionale degli insegnanti di educazione correzionale e dello sviluppo, nonché la creazione di condizioni per il raggiungimento di una nuova qualità moderna di educazione generale.

Suggerimenti per l'educatore e l'insegnante di classe

I bambini imparano dalla vita! Ricorda!

Se un bambino è costantemente criticato, impara a odiare;

Se un bambino vive nell'inimicizia, impara l'aggressività;

Se un bambino viene ridicolizzato, si ritira;

Se un bambino cresce nel rimprovero, impara a vivere con la colpa;

Se un bambino cresce nella tolleranza, impara ad accettare gli altri;

Se un bambino è incoraggiato, impara a credere in se stesso;

Se un bambino è lodato, impara ad essere grato;

Se un bambino vive nell'onestà, impara ad essere giusto;

Se un bambino vive al sicuro, impara a fidarsi delle persone;

Se un bambino è sostenuto, impara a valorizzare se stesso;

Se un bambino vive nella comprensione e nell'amicizia, impara a trovare l'amore in questo mondo.

Il sistema di regole implementato in un processo educativo di orientamento umanistico (secondo O.S. Gazman)

La vera autorealizzazione dell'insegnante sta nell'autorealizzazione creativa del bambino;

Il bambino non può essere un mezzo per raggiungere obiettivi pedagogici;

Accetta sempre il bambino così com'è, nel suo continuo cambiamento, nel suo continuo sviluppo;

Superare tutte le difficoltà di non accettazione nel comportamento del bambino con mezzi morali;

Non umiliare la dignità della tua personalità e la personalità del bambino;

I bambini sono portatori della cultura a venire; confronta sempre criticamente la tua cultura con la cultura della generazione in crescita; l'educazione è un dialogo costruttivo di culture;

Non confrontare nessuno con nessuno, il confronto eticamente corretto può essere solo il risultato di azioni;

Fidati: non controllare!

Riconoscere il diritto di una personalità in crescita a commettere un errore e non giudicare un bambino per questo;

Essere in grado di ammettere il tuo errore in tempo;

Proteggere un bambino, insegnargli a difendersi.

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Molti scienziati, sia qui che all'estero, sono giunti alla conclusione che l'educazione è un'area speciale e non può essere considerata un supplemento alla formazione e all'istruzione. La presentazione dell'educazione come parte della struttura dell'educazione ne sminuisce il ruolo e non corrisponde alle realtà della pratica sociale della vita spirituale. I compiti della formazione e dell'istruzione non possono essere risolti efficacemente senza che l'insegnante entri nella sfera dell'istruzione. A questo proposito, la scuola moderna è considerata come un sistema complesso in cui l'istruzione e la formazione agiscono come gli elementi costitutivi più importanti del suo sistema pedagogico.

Il sistema pedagogico della scuola è un sistema mirato e auto-organizzato, in cui l'obiettivo principale è l'inclusione delle giovani generazioni nella vita della società, il loro sviluppo come individui creativi e attivi che padroneggiano la cultura della società. Questo obiettivo si realizza in tutte le fasi del funzionamento del sistema pedagogico della scuola, nei suoi sottosistemi didattici ed educativi, nonché nel campo della comunicazione professionale e libera di tutti i partecipanti al processo educativo.

La base assiologica del sistema pedagogico della scuola è un concetto teorico, che include idee guida, obiettivi, obiettivi, principi, teorie pedagogiche.

Il concetto teorico si concretizza in tre sottosistemi interconnessi, compenetranti e interdipendenti: educativo, didattico e comunicativo, che sviluppandosi, a loro volta, influenzano il concetto teorico. La comunicazione pedagogica come mezzo di interazione tra insegnanti e alunni funge da componente di raccordo del sistema pedagogico della scuola. Questo ruolo della comunicazione nella struttura del sistema pedagogico è dovuto al fatto che la sua efficacia dipende dal rapporto che si sviluppa tra adulti e bambini (relazioni di cooperazione e umanesimo, cura e fiducia comuni, attenzione a tutti) nel corso di attività.

Qualsiasi sistema pedagogico di una scuola è caratterizzato non solo dalla presenza di legami e relazioni tra i suoi elementi costitutivi (certa organizzazione), ma anche da un'unità inscindibile con l'ambiente, nei rapporti con cui il sistema manifesta la sua integrità. A questo proposito, il sottosistema educativo è strettamente connesso al micro e macroambiente. L'ambiente dominato dalla scuola (microdistretto, insediamento) agisce come un microambiente e la società nel suo insieme agisce come un macroambiente. Il sistema educativo della scuola è in grado di subordinare ampiamente l'ambiente alla sua influenza. In questo caso, la scuola diventa un vero e proprio centro educativo.

L'interconnessione e l'influenza reciproca dei sottosistemi didattico ed educativo nell'ambito di un unico sistema pedagogico della scuola è varia. La natura dell'interdipendenza dei sottosistemi è in gran parte determinata dal concetto teorico e da altre condizioni per lo sviluppo del sistema pedagogico. Esiste una relazione dialettica tra la natura del sottosistema educativo e lo stato del sistema pedagogico della scuola nel suo insieme: una scuola in via di sviluppo richiede anche uno sviluppo dinamico del sistema educativo.

Il sistema educativo è un organismo sociale olistico che funziona nella condizione dell'interazione delle principali componenti dell'educazione (materie, obiettivi, contenuti e metodi di attività, relazioni) e ha caratteristiche integrative come lo stile di vita del gruppo, il suo clima psicologico(LI Novikova).

L'opportunità di creare un sistema educativo è dovuta ai seguenti fattori:

integrazione degli sforzi dei soggetti delle attività educative, rafforzando l'interconnessione delle componenti del processo pedagogico (target, contenuto, organizzativo e di attività, valutativo ed efficace);

· ampliare la gamma di opportunità attraverso lo sviluppo e il coinvolgimento nell'ambiente educativo dell'ambiente naturale e sociale;

risparmio di tempo e fatica del corpo docente, poiché continuità e dialettica nei contenuti, nelle modalità didattiche assicurano il raggiungimento dei compiti educativi prefissati;

creazione di condizioni per l'autorealizzazione e l'autoaffermazione della personalità di uno studente, insegnante, genitore, che contribuisce alla loro espressione e crescita creativa di sé, la manifestazione di un'individualità unica, l'umanizzazione degli affari e delle relazioni interpersonali in una squadra .

Molti scienziati, sia qui che all'estero, sono giunti alla conclusione che l'educazione è un'area speciale e non può essere considerata un supplemento alla formazione e all'istruzione. La presentazione dell'educazione come parte della struttura dell'educazione ne sminuisce il ruolo e non corrisponde alle realtà della pratica sociale della vita spirituale. I compiti della formazione e dell'istruzione non possono essere risolti efficacemente senza che l'insegnante entri nella sfera dell'istruzione. A questo proposito, la scuola moderna è considerata come un sistema complesso in cui l'istruzione e la formazione agiscono come gli elementi costitutivi più importanti del suo sistema pedagogico.

Il sistema pedagogico della scuola è un sistema mirato e auto-organizzato, in cui l'obiettivo principale è l'inclusione delle giovani generazioni nella vita della società, il loro sviluppo come individui creativi e attivi che padroneggiano la cultura della società. Questo obiettivo si realizza in tutte le fasi del funzionamento del sistema pedagogico della scuola, nei suoi sottosistemi didattici ed educativi, nonché nel campo della comunicazione professionale e libera di tutti i partecipanti al processo educativo.

La base assiologica del sistema pedagogico della scuola è un concetto teorico, che include idee guida, obiettivi, obiettivi, principi, teorie pedagogiche.

Il concetto teorico si concretizza in tre sottosistemi interconnessi, compenetranti e interdipendenti: educativo, didattico e comunicativo, che sviluppandosi, a loro volta, influenzano il concetto teorico. La comunicazione pedagogica come mezzo di interazione tra insegnanti e alunni funge da componente di raccordo del sistema pedagogico della scuola. Questo ruolo della comunicazione nella struttura del sistema pedagogico è dovuto al fatto che la sua efficacia dipende dal rapporto che si sviluppa tra adulti e bambini (relazioni di cooperazione e umanesimo, cura e fiducia comuni, attenzione a tutti) nel corso di attività.

Qualsiasi sistema pedagogico di una scuola è caratterizzato non solo dalla presenza di legami e relazioni tra i suoi elementi costitutivi (certa organizzazione), ma anche da un'unità inscindibile con l'ambiente, nei rapporti con cui il sistema manifesta la sua integrità. A questo proposito, il sottosistema educativo è strettamente connesso al micro e macroambiente. L'ambiente dominato dalla scuola (microdistretto, insediamento) agisce come un microambiente e la società nel suo insieme agisce come un macroambiente. Il sistema educativo della scuola è in grado di subordinare ampiamente l'ambiente alla sua influenza. In questo caso, la scuola diventa un vero e proprio centro educativo.

L'interconnessione e l'influenza reciproca dei sottosistemi didattico ed educativo nell'ambito di un unico sistema pedagogico della scuola è varia. La natura dell'interdipendenza dei sottosistemi è in gran parte determinata dal concetto teorico e da altre condizioni per lo sviluppo del sistema pedagogico. Esiste una relazione dialettica tra la natura del sottosistema educativo e lo stato del sistema pedagogico della scuola nel suo insieme: una scuola in via di sviluppo richiede anche uno sviluppo dinamico del sistema educativo.

Il sistema educativo è un organismo sociale olistico che funziona nella condizione dell'interazione delle principali componenti dell'educazione (materie, obiettivi, contenuti e metodi di attività, relazioni) e ha caratteristiche integrative come lo stile di vita del gruppo, il suo clima psicologico(LI Novikova).

L'opportunità di creare un sistema educativo è dovuta ai seguenti fattori:

integrazione degli sforzi dei soggetti delle attività educative, rafforzando l'interconnessione delle componenti del processo pedagogico (target, contenuto, organizzativo e di attività, valutativo ed efficace);

· ampliare la gamma di opportunità attraverso lo sviluppo e il coinvolgimento nell'ambiente educativo dell'ambiente naturale e sociale;

risparmio di tempo e fatica del corpo docente, poiché continuità e dialettica nei contenuti, nelle modalità didattiche assicurano il raggiungimento dei compiti educativi prefissati;

creazione di condizioni per l'autorealizzazione e l'autoaffermazione della personalità di uno studente, insegnante, genitore, che contribuisce alla loro espressione e crescita creativa di sé, la manifestazione di un'individualità unica, l'umanizzazione degli affari e delle relazioni interpersonali in una squadra .