Uspješnost korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština integracija logopedske terapije u obrazovni proces života djece. Prirodan način uspješnog korektivnog rada je odnos i interakcija logopeda i pedagoga.

Skinuti:

Pregled:

Organizacija korektivno-obrazovnog procesa u logopedskoj grupi.

Interakcija u radu logopeda i nastavnika.

1 Principi i ciljevi izgradnje vaspitno-popravnog procesa.

Uspješnost korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština integracija logopedske terapije u obrazovni proces života djece.

Prirodan način realizacije logopedske terapije je odnos, interakcija logopeda i edukatora (za različite funkcionalne zadatke i metode korektivnog rada, o čemu ćemo kasnije).

Pedagoški proces u logopedskoj grupi organizuje se u skladu sa starosnim potrebama, funkcionalnim i individualnim karakteristikama, zavisno od strukture i težine defekta.

Krajnji cilj vaspitne grupe: vaspitanje humane ličnosti, sveobuhvatnog i skladno srećnog deteta; socijalna adaptacija i integracija djeteta u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Rad u logopedskoj grupi je strukturiran uzimajući u obzir dob, profil grupe i individualne manifestacije govornog defekta (iz Pravilnika - princip starosti i diferencijala po dijagnozi)

U radu sa decom sa smetnjama u govoru, glavni zadaci su:

Raspored i konsolidacija glasova u govoru, diferencijacija prema sličnim karakteristikama ako je potrebno.

Razvoj fonemskih procesa i vještina potpune zvučno-slovne analize i sinteze.

U radu sa decom sa posebnim potrebama zadaci:

Razvoj leksičkih i gramatičkih govornih sredstava.

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Razvoj fonemskih procesa i vještina analize zvuka i slova.

Razvoj koherentnog govora u skladu sa starosnim standardima.

Priprema za opismenjavanje.

2. Funkcije logopeda i pedagoga u procesu rada.

Koje su funkcije logopeda i edukatora u procesu rada na leksičkim temama:

Rad učitelja i logopeda na korekciji izgovora zvuka

3\ razvoj finih motoričkih sposobnosti (vezivanje, mozaik, tkanje, itd.)

4\ razvoj grafičkih vještina (ocrtavanje, sjenčanje)

5\ formiranje prostornih predstava (desno, lijevo, usko - široko.....)

6\ rad na ispravljanju leksičkih i gramatičkih kategorija.

Na kraju školske godine logoped izvodi završni čas. Odgajatelj - završna sveobuhvatna lekcija na poziv roditelja, administracije, kolega nastavnika logopedskih grupa ili šefa Moskovske regije.

Učenje pesme napamet

Posebnosti:

1\ preliminarni rad sa vokabularom (kao u masovnoj grupi);

2\ nastavnik čita napamet jasno;

3\ razgovor;

4\ čitanje pjesme;

5\ pamćenje po katrenu i po redu;

Za praznike rade sav govorni materijal zajedno sa logopedom. Ne bi trebalo biti pogrešnog govora!

U pripremnoj logopedskoj grupi održava se nastava za pripremu djece za pisanje, jedan čas sedmično (od oktobra do zaključno aprila, 30 časova)

Svaka lekcija uključuje:

Pisanje određenih elemenata;

Vizualni ili slušni diktat;

Skiciranje ivica, naizmjenično sa skiciranjem ili crtanjem praćeno sjenčanjem uzoraka uključenih u slušni ili vizualni diktat.

U 30 lekcija savlada se 6 elemenata, izvede 20 vizuelnih i 5 slušnih diktata.

Radeći na problemu organizacije rada logopeda sa porodicom, dolazite do zaključka da je interakcija sa porodicom deteta jedan od težih aspekata logopedskog rada. Često nastavnici imaju poteškoća u uspostavljanju kontakta sa roditeljima učenika. U savremenim obrazovnim uslovima, u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, roditelji su direktni punopravni učesnici u obrazovnom procesu. A zadatak nastavnika je da stvore takve uslove, koriste takve metode i oblike rada kako bi inkluzija porodice postala najefikasnija, produktivnija i najkorisnija u postizanju zajedničkih ciljeva.

Tradicionalni oblici rada sa roditeljima (razgovori, konsultacije, roditeljski sastanci) nisu im omogućavali da postanu punopravni učesnici u obrazovnom procesu. Po pravilu su se ponašali kao pasivni posmatrači ili slušaoci. Ovakvi oblici interakcije nisu dozvoljavali uzimanje u obzir karakteristika djeteta i porodice. Roditelji nisu mogli uticati na proces korekcije. Zauzvrat, stručnjak nije mogao privući roditelje na svoju stranu kao izravne asistente.

Analiza tradicionalnih oblika logopedskog rada sa porodicama u vrtiću pokazala je da:
- rad sa roditeljima nije obavljen na diferenciran način, nisu uzete u obzir karakteristike djeteta i porodice;
- roditelji nisu mogli uticati na pedagoški proces. Oni su bili uključeni samo u realizaciju organizacionih pitanja.

Tradicionalni oblici, kada se dobro izvode, nesumnjivo postižu svoj cilj. Mnogi od njih su korisni, zanimljivi i potrebni, jer su bili usmjereni na interakciju sa širokim spektrom roditelja, sa cijelom roditeljskom grupom grupe.

U savremenim uslovima aktuelniji su oblici rada koji daju rešenja za problem svakog deteta i porodice pojedinačno.

Zato je trenutno tražena aktivna interakcija između specijalista i roditelja, koja bi unaprijedila pedagošku kulturu roditelja i razvila u njima potrebne pedagoške vještine.

Jedna od najvažnijih oblasti korektivnog rada sa predškolcima je korekcija govornih poremećaja, prevencija govornih poremećaja, rana dijagnoza, priprema dece sa smetnjama u govoru za školovanje. Dugogodišnje iskustvo pokazuje da je uspješnost korektivnog obrazovanja u velikoj mjeri determinisana koliko je jasno organizovan kontinuitet u radu logopeda i roditelja. Nijedan obrazovni sistem ne može biti u potpunosti efikasan ako porodica nije uključena u njega. Roditelji često nisu kompetentni za pitanja mentalnog i govornog razvoja djece. Da bi saradnja logopeda i porodice bila najefikasnija, potrebno je jasno definisati zadatke logopedskog rada. Za logopeda je važno da roditelje uključi u korektivni rad i upozna ih sa metodama podučavanja i razvoja govora. Pomoći roditeljima da sagledaju djetetov trenutni problem ili, obrnuto, uvjeriti ih u djetetov uspjeh u ovladavanju određenim znanjima i vještinama. Uvjerite roditelje da je potrebno učvrstiti naučeno gradivo kod kuće.

Organizacija rada sa porodicama u predškolskim obrazovnim ustanovama se odvija u sljedećim pravcima:

Informativno:
- upoznavanje sa primarnim, međurezultatima psihološkog, pedagoškog, logopedskog pregleda;
- upoznavanje sa uzrasnim karakteristikama mentalnog razvoja, fazama razvoja dječjeg govora;
- upoznavanje sa metodama i tehnikama korektivnog i razvojnog uticaja.

edukativni:
- uključivanje roditelja u aktivno učešće u korektivnom procesu za prevazilaženje djetetovog govornog defekta;
- osposobljavanje roditelja za metode korektivnog i razvojnog rada sa djetetom;
- formiranje ideja roditelja o spremnosti za školu.

Organizacija interakcije logopeda i roditelja učenika

Kada gradite efikasnu interakciju sa roditeljima, potrebno je uzeti u obzir neke važne tačke:

1 . Stvaranje objektivne pozitivne slike o djetetu među roditeljima. Učitelj logopeda nikada ne treba da prigovara roditeljima na dijete. Čak i ako dijete ne može sa nečim da se nosi, ili ima određene poteškoće u učenju, zadatak učitelja je da pronađe nešto pozitivno što dijete ima, s čime se može dobro nositi i na osnovu toga riješiti određene probleme. U razgovoru sa učiteljem, roditelj ne treba da oseća da je njegovo dete gore od druge dece. Nastavnik nikada ne treba da poredi jedno dete sa drugim. Ali u isto vrijeme, logoped ne bi trebao prešutjeti i sakriti od roditelja važne informacije o određenim problemima vezanim za njihovo dijete. Roditelji moraju biti u potpunosti informisani o razvoju djeteta, a zadatak logopeda je da svakom roditelju pronađe takav pristup i prenese tu informaciju roditeljima kako se ona ne bi doživljavala negativno.

2. Prenošenje na roditelje znanja o djetetu, o njegovom životu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Logoped mora sistematski davati roditeljima informacije o uspjesima učenja i teškoćama razvoja njihovog djeteta u logopedskoj grupi, posebnostima njegove komunikacije sa drugom djecom, te ga upoznati sa rezultatima korektivnih aktivnosti.

3. Uspostavljanje povjerenja. Možemo govoriti o uspostavljanju pozitivne interakcije ako roditelji počnu vjerovati učitelju sa svojim problemima i poteškoćama u odgoju i obrazovanju djeteta. U ovoj fazi aktivna uloga pripada roditeljima, logoped samo podržava dijalog. Bez davanja vaših procjena. Mora se imati na umu da su informacije dobijene od roditelja strogo povjerljive i da se mogu koristiti samo za organizaciju pozitivnih interakcija.

4. Zajednički rad na formiranju i razvoju djetetove ličnosti. Tek u ovoj fazi nastavnik koji je zadobio povjerenje roditelja može roditeljima dati savjete i preporuke.

Savremeni oblici interakcije logopeda i porodice u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Roditeljski sastanci. Ova vrsta interakcije ostaje relevantna i danas. Roditeljima se nude različite teme za sastanke: “Rezultati ankete o govoru djece na početku školske godine”, “Upoznavanje roditelja sa zadacima i sadržajem popravnog rada”, “Zajednički rad vrtića i roditelja na pripremi djeteta za škola”, „Razvoj fine motorike i priprema ruku do slova”, „Rezultati popravnog rada za godinu”. Roditeljski sastanci se mogu organizovati, na primjer, u obliku „okruglog stola“ ili „logopedskog salona“. Najvažnije je stvoriti atmosferu povjerenja i pozitivnu atmosferu kako bi se svaki roditelj osjećao ugodno.

Vođenje bilježnica za domaće zadatke za zajedničke aktivnosti. Ova vrsta interakcije je također vrlo vrijedna za specijaliste jer je ovdje moguće pratiti efikasnost organizacije interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu. Sveska za domaće zadatke je povezujuća karika u sistemu “logoped-dijete-roditelj”. Logoped pruža roditeljima mogućnost da prate dinamiku učenja svog djeteta i organiziraju njihovo učešće u domaćim zadaćama. Ova vrsta rada je najoptimalniji način individualne interakcije sa roditeljima. Roditelj postaje punopravni učesnik u procesu korekcije. Pomaže djetetu u izvršavanju određenih zadataka, zna u kojoj fazi učenja je njegovo dijete, zna šta dijete ne može, a šta može dobro. Zauzvrat, logoped ima mogućnost da kvalitetom urađenog domaćeg zadatka proceni stepen učešća i želje roditelja da učestvuju u korektivnom procesu. Dajući svakom djetetu svoj individualni zadatak, logoped ima mogućnost da u potpunosti implementira individualni pristup. Održavanje kućnih bilježnica direktno utiče na rad logopeda.

Organizacija roditeljske zajednice na društvenoj mreži "VKontakte". Ova vrsta interakcije postala je najrelevantnija i najpopularnija u posljednje vrijeme. Univerzalna dostupnost internetskih resursa omogućava logopedu da održava kontakt sa roditeljima učenika, iako na daljinu, a roditelji, zauzvrat, mogu biti u toku sa novostima, dijeliti jedni s drugima informacije o obrazovnom procesu, čak i sa ograničeno vrijeme i nemogućnost direktnog učešća u životu djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Klub za roditelje "Logopedski salon" Ovaj oblik interakcije nam omogućava da riješimo mnoge probleme. Roditelji aktivno učestvuju u planiranju i organizaciji rada kluba. Na dnevni red se stavljaju aktuelna pitanja i razmatraju načini rješavanja problema. Roditelji provode trening igre i majstorske tečajeve za ostale roditelje. Na taj način se mogu u potpunosti ostvariti kao punopravni učesnici u obrazovnom procesu.

Testiranje i upitnici. Prvo, omogućava vam da identifikujete najhitnije probleme za roditelje. Drugo, omogućavaju logopedu da efikasnije organizuje svoj rad, u skladu sa potrebama roditelja.

Kućna biblioteka igara. Ovaj odjeljak upoznaje roditelje sa jednostavnim, ali vrlo zanimljivim, a što je najvažnije korisnim igrama za djecu, sadrži opis igara koje pospješuju razvoj djetetovog govora, a koje roditelji mogu igrati sa svojim djetetom u bilo koje vrijeme za njih: „U; kuhinja“, „Na putu do vrtića“, „U slobodnom trenutku.“

Zbirka metodoloških preporuka. Dobro se pokazao u organizaciji domaćih zadataka od strane roditelja u kompenzacijskim grupama. Svake sedmice u zbirku se dodaju nove informacije, preporučeni zadaci za roditelje, pjesme, zagonetke za konsolidaciju onih vještina koje su djeca savladala u određenom vremenskom periodu. Ovo omogućava roditeljima da vide šta je dijete naučilo ove sedmice i nastave raditi kod kuće kako bi konsolidirali ove vještine.

Otvoreni dani. Roditelji pohađaju individualnu i podgrupnu nastavu, gledaju kako im djeca rade, šta treba da pojačaju kod kuće i na čemu još treba poraditi. Često sam logoped poziva roditelje na takve časove.

Seminari - radionice. Na ovakvim događajima roditelji imaju priliku da dobiju nove, korisne informacije. Takođe imaju priliku da uvježbavaju obavljanje određenih zadataka pod strogim vodstvom logopeda. Na primjer, u izvođenju artikulacijske gimnastike, vježbi disanja, gimnastike prstiju isprobajte neke vrste pomagala koje logoped koristi na nastavi. Takve radionice po pravilu imaju vrlo pozitivne kritike od strane roditelja, približavaju ih nastavnicima i omogućavaju im da bolje razumiju specifičnosti rada.

Master classes. Dozvolite roditeljima da nauče nove stvari. Postaje korak bliže specijalisti i sam postaje pomalo učitelj u radu sa svojim djetetom.

Praznici, zabava, logopedski KVN-ovi, kvizovi. Roditelji su pozvani da učestvuju. Na kraju godine ili tokom godine roditelji se pozivaju na ove praznike, gdje djeca pokazuju sva svoja znanja, vještine i sposobnosti stečena tokom godine. Ono što je važno jeste da i roditelji postanu aktivni učesnici ovih događaja.

Zajednički projekti. Omogućavaju svim učesnicima u obrazovnom procesu da se izraze na nov način, da otkriju nove mogućnosti za implementaciju svojih vještina. Projekti vam omogućavaju da diverzificirate i obogatite obrazovni proces, čineći ga zanimljivijim. U projektima aktivno učestvuju roditelji, djeca i, naravno, stručnjaci. Na primjer, roditelji zajedno sa svojom djecom aktivno učestvuju u kreiranju knjiga bajki o smiješnom jeziku, kreiranju ilustracija za preklapanje knjiga itd.

Logopedska stranica na web stranici predškolske obrazovne ustanove ili osobna web stranica logopeda. Na web stranici predškolske obrazovne ustanove ili na svojoj osobnoj web stranici specijalist objavljuje različite informacije relevantne za roditelje: konsultacije o temama od interesa, video i foto izvještaje o tekućim projektima i otvorenim događajima i nastavi, međusobne i konačne rezultate logopedskih pregleda. , video zapisi majstorskih kurseva obuke, itd. d. Dostupnost ovih informacija omogućava vam efikasniju interakciju sa roditeljima. Korištenjem ovog resursa povećava se kompetencija, edukacija i svijest roditelja.

Poštansko sanduče "Postavite pitanje stručnjaku." Ovaj oblik rada omogućava logopedu da pruži povratnu informaciju roditeljima. Roditelj ima mogućnost da anonimno postavi pitanje specijalistu i dobije odgovor bez ličnog susreta s njim. Takvi poštanski sandučići su instalirani u svakoj grupi. Ova vrsta interakcije neophodna je za veoma zaposlene roditelje koji nemaju priliku da se lično sretnu sa logopedom, kao i za roditelje koji se iz raznih razloga plaše ili stide da postave ovo ili ono pitanje.

Vizuelna pomagala se široko koriste u radu sa roditeljima:
- posebne logopedske kutke “Govoriti ispravno” “Savjet logopeda”;
- informativni štandovi;
- tematske izložbe knjiga;
- priručnike, dopise, uzorke urađenih zadataka.

Prednosti novih oblika i metoda interakcije između nastavnika i roditelja su neosporne i brojne.

Prvo, ovo je pozitivan emotivni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju i obrazovanju djece. Roditelji su uvijek uvjereni da će nastavnici uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema i da u isto vrijeme neće naškoditi. Pošto će uzeti u obzir mišljenje porodice i sugestije za interakciju sa djetetom. Nastavnici, zauzvrat, dobijaju razumijevanje od roditelja u rješavanju problema. A najveći dobitnici su djeca zbog kojih se ova interakcija provodi.

drugo, Ovo uzima u obzir individualnost djeteta. Učitelj stalno održava kontakt sa porodicom, poznaje karakteristike svakog djeteta i vodi ih računa o njima u radu, što, zauzvrat, dovodi do povećanja efikasnosti nastavnog procesa.

Treće, to je jačanje porodičnih veza, što je, nažalost, i danas problematično pitanje u pedagogiji i psihologiji.

Četvrto, ovo je prilika za implementaciju jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu porodici.

Prilikom implementacije novih vidova interakcije sa porodicama moguće je izbjeći one nedostatke koji su svojstveni starim oblicima rada sa porodicama. Analiza rezultata vašeg rada prija i djeci i, naravno, njihovim roditeljima. I sami počinju da se interesuju za uspehe svoje dece, nude pomoć, kontrolu i fokusiraju se na lep, ispravan govor.

Ovi oblici rada omogućavaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u vaspitno-popravnom procesu, podrazumijevaju uspostavljanje partnerskih odnosa između nastavnika i roditelja i svijest roditelja o njihovoj ulozi u obrazovanju i odgoju djeteta. Kao rezultat toga, postignut je glavni cilj ove interakcije - osigurati najpovoljnije uslove za potpun i sveobuhvatan razvoj djeteta.

UVOD

1. POGLAVLJE TEORIJSKI PRISTUPI INTERAKCIJI između logopeda NASTAVNIKA I RODITELJA

1.1 Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru

1.2 Oblici interakcije između logopeda i roditelja

2. POGLAVLJE PRAKTIČNI PRIMJERI INTERAKCIJE između logopeda NASTAVNIKA I RODITELJA

2.1 Metodološka organizacija studije

ZAKLJUČAK

UVOD

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih ljudskih funkcija. U procesu razvoja osoba razvija više mentalne oblike aktivnosti, kao i sposobnost konceptualnog mišljenja. Sposobnost ovladavanja govorom je međusobno povezana sa sviješću o regulaciji i planiranju ponašanja. Govorna komunikacija pomaže u stvaranju uslova za razvoj različitih oblika aktivnosti, kao i učešće u timskom radu.

Vjeruje se da se nakon treće godine djetetov govor praktično formira. Predškolac potpuno vlada svakodnevnim vokabularom, lako komunicira sa drugim ljudima oko sebe. U ovom uzrastu govor postaje glavno sredstvo komunikacije, oruđe razmišljanja, odnosno osnova komunikacije. Treba napomenuti da ne savladavaju sva djeca u istoj mjeri leksičke, gramatičke i fonetske aspekte govora, njihov odnos je veoma važan za razvoj koherentnog govora. Dakle, formiranje koherentnog govora će biti najranjivija karika u razvoju dječjeg govora, u kojem postoje poremećaji u formiranju, kod djece s teškim govornim poremećajima. Nerazvijenost koherentnog govora često predstavlja težak zadatak za takvu djecu: pravilno, precizno izraziti svoje misli, pravilno, potpuno formulirati bilo koji sud i dosljedno prenijeti sadržaj knjige ili filma koji je zanimao dijete, razumjeti govor sagovornika. Takve poteškoće ne mogu omogućiti djeci sa govornom patologijom da u potpunosti završe proces komunikacije, a to, naravno, negativno utiče na sam razvoj djetetove ličnosti i ne doprinosi uspješnoj integraciji djeteta u društvo i njegovoj socijalizaciji.

Trenutno, uloga logopeda nastavnika postaje sve značajnija. To je zbog činjenice da se svake godine povećava broj djece sa smetnjama u govoru. Za potpuni razvoj govora predškolaca sa smetnjama u razvoju govora neophodna je bliska interakcija između vrtića i porodice.

Svrha ovog rada je proučavanje karakteristika organizacije interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece s govornim poremećajima.

)identifikovati karakteristike formiranja spremnosti roditelja za korektivno-logopedski rad sa decom sa smetnjama u govoru;

)razmotriti oblike interakcije između logopeda i roditelja;

Predmet istraživanja su posebnosti interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru.

Relevantnost istraživanja. Svaki poremećaj u razvoju djetetovog govora utiče na njegovu aktivnost i ponašanje. Stoga je formiranje govorne korekcije kod djece s govornom nerazvijenošću važna i relevantna tema.

Metode i metodologija istraživanja. U stručnoj literaturi, najdetaljnija pitanja razvoja djece sa nedostatkom govora obrađena su u radovima O.V. Bachina, L.N. Samorodova, V.K. Vorobyova, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.A. Mironova, V.A. Kovšikova i drugi postali su metodološka osnova ovog rada.

Metode istraživanja: analiza naučne i metodološke literature, uporedna.

Struktura studije: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka i liste korištenih izvora.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PRISTUPI INTERAKCIJI između logopeda i roditelja

1 Formiranje spremnosti roditelja za korektivno-logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru

Najvažnija društvena funkcija porodice je odgoj mlađe generacije – djece. Roditelji su odgovorni da organizuju uslove koji odgovaraju uzrasnim karakteristikama deteta u različitim fazama njegovog razvoja i pružaju najbolje mogućnosti za njegov razvoj pred društvom. Nažalost, u posljednje vrijeme posebno je mnogo djece koja pate od nerazvijenosti govora.

Uz normalan razvoj govora, djeca do 5 godina već mogu slobodno koristiti prošireni frazni govor, kao i različite konstrukcije složenih rečenica. Djeca već imaju dovoljan vokabular, vještine tvorbe riječi i fleksije. Do ovog uzrasta konačno se formira spremnost za analizu zvuka, sintezu i pravilan izgovor zvuka.

Ne odvijaju se u svim slučajevima ovi procesi uspješno, jer... Neka djeca doživljavaju naglo kašnjenje u formiranju različitih komponenti jezika.

Nerazvijenost govora je razlog kvalitativno nižeg stepena razvoja svih govornih funkcija i govornog sistema u cjelini.

Koncept “općeg nerazvijenosti govora” odnosi se na oblik govorne anomalije u kojoj je poremećeno formiranje svih komponenti govora. Koncept “općeg nerazvijenosti govora” pretpostavlja prisustvo simptoma nezrelosti (ili zaostajanja u razvoju) svih komponenti govornog sistema (njegove fonetsko-fonemske strane, leksičkog sastava, gramatičke strukture). Opća nerazvijenost govora može imati drugačiji mehanizam i, shodno tome, drugačiju strukturu defekta. Može se uočiti kod alalije, dizartrije itd. Dakle, pojam „opća nerazvijenost govora“ karakteriše samo simptomatski nivo govornog oštećenja. U većini slučajeva kod ovog poremećaja moguća je ne toliko nerazvijenost koliko sistemski poremećaj govora.

Po prvi put je teorijska osnova za opću nerazvijenost govora formulirana kao rezultat višedimenzionalnih studija različitih oblika govorne patologije kod djece predškolskog i školskog uzrasta, koje je proveo R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (L.S. Volkova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirov, T.B. Filichev, N.A. Chevelev i drugi) 50-60-ih godina XX veka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Iz perspektive sistemskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Prvi nivo razvoja govora.Verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje objekata, radnji, kvaliteta, koristeći intonaciju i gestove da ukažu na razliku u značenju.

Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. „Fraza“ se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju pomoću gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi. logopedski poremećaj govora

Drugi nivo razvoja govora.Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija upotrebom stalne, iako još iskrivljene i ograničene, zalihe uobičajenih riječi.

Razlikuju se nazivi predmeta, radnji i individualnih karakteristika. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i veznike, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu i poznate događaje u njihovom životu.

Govorni zastoj se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove mlade, odjeću, namještaj i zanimanja.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa, djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju posebno značenje);

Treći nivo razvoja govoraKarakterizira ga prisustvo opsežnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U slobodnim izrazima preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice; Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Za odabir djece u specijalne ustanove, za odabir najefikasnijih korektivnih metoda i za prevenciju mogućih komplikacija u školskom obrazovanju neophodno je pravilno razumijevanje strukture opšteg nerazvijenosti govora, uzroka koji ga leže, te različitih odnosa primarnih i sekundarnih poremećaja. .

Opća nerazvijenost govora može se primijetiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija - u slučajevima kada se istovremeno otkriva nedovoljan vokabular gramatičke strukture i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

Unatoč različitoj prirodi mana, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemski poremećaj govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je negramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora.

Govor ove djece je neaktivan. Nedovoljna je govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku. Inferiorna govorna aktivnost ostavlja pečat na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. Dok su semantička i logička memorija relativno netaknuta, djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka. Kod najslabije djece, niska aktivnost pamćenja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti. Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Imajući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Djecu sa općim nerazvijenošću govora treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima – privremenim zastojem u razvoju govora. Treba imati na umu da djeca s općim nerazvijenošću govora u normalnim periodima razvijaju razumijevanje svakodnevnog konverzacijskog govora, interesovanje za igrive i objektivne aktivnosti, te emocionalno selektivan odnos prema svijetu oko sebe. Jedan od dijagnostičkih znakova može biti disocijacija između govora i mentalnog razvoja. To se očituje u činjenici da mentalni razvoj teče uspješnije od razvoja govora. Primarna govorna patologija inhibira formiranje potencijalno netaknutih mentalnih sposobnosti, sprječavajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako se verbalni govor razvija i govorne poteškoće eliminišu, njihov intelektualni razvoj se približava normalnom.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je dugi niz godina postojao kao izolovan od porodice, u potpunosti preuzimajući na sebe probleme obrazovanja i razvoja dece. MM. Prokopyeva, G.A. Volkova, Yu.F. Garkusha naglašava da svjesno uključivanje roditelja u jedinstven proces odgoja i razvoja djeteta, zajedničko sa vaspitačima, te izbjegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Kako je primetio V.N. Gurov, stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta nemoguće je ako se napori nastavnika i roditelja sprovode neovisno jedni od drugih, a obje strane ostaju u mraku o planovima i namjerama jednih drugih.

Pitanje povećanja efikasnosti rada logopeda ostaje aktuelno, a jedna od rezervi je tješnja povezanost logopeda i roditelja, stvaranje sistema zajedničkog rada logopeda i porodice, što je neophodna za efikasan korektivno-logopedski rad sa decom. Vrlo je važno započeti podizanje nivoa opšte psihološko-pedagoške kulture roditelja, razvijanje adekvatnog stava prema djetetovom govornom manu, razumijevanje potrebe da se djeci pomogne u prevladavanju govorne patologije, njihove aktivnosti u učešću u korektivnom procesu, od u trenutku kada njihovo dijete stigne u instituciju.

2 Oblici interakcije logopeda i roditelja

Možemo izdvojiti glavne ciljeve logopeda sa roditeljima: formiranje motivisanog stava roditelja prema korektivnim aktivnostima za predškolce sa smetnjama u govoru; razvoj i testiranje različitih sadržaja i strukturnih opcija za interakciju između porodice i logopeda kao način povećanja efikasnosti korektivno-obrazovnog potencijala vaspitno-obrazovnog procesa.

Kako napominje O.V. Bachina, glavni zadaci logopeda u radu sa roditeljima su:

uspostavljanje partnerskih odnosa sa porodicom djeteta;

udruživanje napora nastavnika i roditelja u cilju razvoja i obrazovanja djece; - stvaranje atmosfere zajedništva interesa, emocionalne podrške i međusobnog razumijevanja;

povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja;

pomaganje roditeljima u obavljanju vaspitno-popravnih funkcija, održavanje njihovog povjerenja u vlastite sposobnosti;

obuka roditelja u logopedskim tehnikama.

Uključivanje roditelja u orbitu pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u korektivno-pedagoškom procesu važno je ne zato što to logoped želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta. Posebnu ulogu u podizanju pedagoške kulture i edukaciji roditelja ima logoped. Efikasnost komunikacije sa roditeljima u velikoj meri zavisi od komunikacijske kompetencije i ličnih kvaliteta samog logopeda.

E. Perchatkina ističe sljedeća područja rada nastavnika logopeda sa roditeljima:

a) savjetodavne i edukativne;

b) vaspitno-popravni;

c) praćenje.

U sklopu prvog smjera logoped izvodi:

upoznavanje roditelja sa rezultatima pregleda;

formiranje adekvatne procjene roditelja o stanju govornog razvoja djeteta;

povećanje kompetencija za pitanja govornih poremećaja;

upoznavanje sa metodama korektivnog i razvojnog rada;

konsultacije o potrebi dodatnog ljekarskog pregleda;

formiranje pozitivne motivacije za interakciju sa stručnjacima.

Realizacija vaspitno-popravnog smjera podrazumijeva:

uključivanje roditelja u aktivno učešće u korektivnom procesu;

obuka roditelja u logopedskim tehnikama;

osposobljavanje za sve vrste rada sa nastavnim sredstvima

Rad nadzora uključuje:

utvrđivanje inicijative roditelja u pitanjima saradnje;

proučavanje odnosa roditelja prema djetetu i njegovom govornom poremećaju;

analiza stepena savladanosti roditelja tehnikama korektivnog rada;

utvrđivanje efikasnosti odabranih oblika rada sa roditeljima;

analiza kvaliteta saradnje.

Podaci dobijeni kao rezultat monitoring studije služe kao indikator efikasnosti interakcije između logopeda i roditelja, a koriste se i za razvoj efikasnih načina saradnje koji mogu povećati produktivnost procesa korekcije.

Oblici interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru uključuju sljedeće:

1. Individualno savjetovanje za roditelje.Tokom školske godine potrebno je sistematski provoditi individualne konsultacije sa roditeljima po specijalističkom planu, na inicijativu roditelja (zakonskih zastupnika) ili zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika.

Savjetovanje je poželjno provoditi zajedno sa edukativnim psihologom. Pedagoški psiholog ispituje lične karakteristike djece; savjetuje roditelje o rezultatima dijagnostičkih pregleda; pomaže u prilagođavanju uslova porodičnog obrazovanja.

Početkom godine logoped saopštava rezultate logopedskog pregleda, karakteristike govornog razvoja svakog djeteta, naglašavajući prednosti i slabosti; skreće pažnju roditeljima na moguće komplikacije u procesu popravnog odgoja; pokazuje tehnike rada sa djetetom: podučava pravilno izvođenje artikulacijskih vježbi i vježbi prstiju, te pojačavanje zadanih zvukova; ističe uspjehe i poteškoće djeteta, pokazuje na šta treba obratiti pažnju kod kuće. Tako se sa roditeljima svakog djeteta vodi poseban razgovor. Rođaci djeteta saznaju za nedostatke u njegovom razvoju, primaju savjete i preporuke. Glavni zadatak je pomoći porodici da podigne dijete. Kako će teći prvi susreti logopeda i roditelja zavisiće da li će se njihova saradnja u budućnosti poboljšati.

Zadaci predškolskih stručnjaka su da pomognu roditeljima da shvate svoju ulogu u procesu razvoja djeteta; odabrati pravi smjer za školovanje kod kuće; opremiti određenim znanjima i vještinama, metodama i tehnikama za prevazilaženje poteškoća u učenju, razvoju govora i kognitivnoj aktivnosti; ispuniti konkretnim sadržajnim preporukama za izvršavanje zadataka za učvršćivanje stečenog znanja djece.

Individualni rad ima prednost u odnosu na kolektivni rad u tome što omogućava uspostavljanje bližeg kontakta sa roditeljima: upitnici pretpostavljaju strogo fiksiran redoslijed, sadržaj i formu pitanja i jasnu naznaku načina odgovora. Pomoću ankete možete saznati sastav porodice, karakteristike porodičnog odgoja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće i greške. Odgovarajući na upitnik, roditelji počinju razmišljati o problemima odgoja, o posebnostima odgoja djeteta. Važno pitanje za nastavnike je usmjereno na prepoznavanje potreba roditelja za pedagoškim znanjima; Osobenosti porodičnog obrazovanja, potrebe roditelja za znanjem, mogu se identifikovati kroz individualni razgovor, čija je najvažnija karakteristika bilateralna aktivnost.

Glavni oblik interakcije logopeda s roditeljima je bilježnica za kućne preporuke - odrasla osoba u nju može napisati bilo koje pitanje ili sumnju u kvalitetu djetetovih zadataka. Svesku popunjava logoped dva do tri puta sedmično, kako bi se nastava u porodici odvijala sistematski, a ne na štetu zdravlja djeteta. Ovisno o težini govornog poremećaja, zadaci u bilježnici daju se ne samo na izgovor zvuka, već i na formiranje vokabulara, gramatičke vještine i vještine za razvoj pažnje i pamćenja.

Značajnu ulogu u efikasnom radu roditelja sa decom ima biblioteka autorskih priručnika koje je odabrao logoped, osmišljenih da koriguje sve moguće parametre rada sa decom, logoped ne mora da ih prepisuje za roditelje objašnjeno u pristupačnom obliku u priručnicima.

2. Grupni oblici rada sa roditeljima.

Rad sa roditeljima djece upisane u integrisane ili logopedske grupe predškolske obrazovne ustanove mora se graditi po fazama, počevši od prvog roditeljskog sastanka.

Timski rad može biti predstavljen u nekoliko oblika. Grupni roditeljski sastanci održavaju se tri puta: na početku, sredinom i na kraju školske godine. Oni su ti koji pomažu ujedinjavanju roditelja, usmjeravaju ih na pomoć vrtićkom timu, svojoj grupi i aktivno učestvuju u procesu odgoja djece. Roditeljskim sastancima treba posvetiti posebnu pažnju, pažljivo ih pripremiti i analizirati svaki sastanak. Važno je da roditelji nastupaju na sastanku i da se uključe u jedan ili drugi posao koji im se predloži. Sastanak mora biti zakazan u vrijeme koje je pogodno za roditelje. Tema sastanka se najavljuje unaprijed kako bi se mogli upoznati sa njom i međusobno razgovarati; Za logopeda je važno da konsultacije i seminare organizuje na način da ne budu formalni, već da po mogućnosti uključi roditelje u rešavanje problema i razvija duh plodne saradnje, jer savremeni roditelj ne želi da sluša. dugi i poučni izvještaji nastavnika.

Kako bi roditelji mogli razumjeti sve informacije ponuđene na seminaru, preporučljivo je na kraju ponuditi im različite podsjetnike koji ocrtavaju ključne tačke seminara; Za neke konsultacije biraju se igre i vježbe posebno na temu, a organizira se i izložba priručnika.

Frontalni otvoreni časovi za roditelje i uz učešće roditelja takođe se održavaju 2-3 puta godišnje i roditelji su, po pravilu, veoma zainteresovani da ih pohađaju; Mnogi logopedi praktikuju ovaj oblik rada kao videoteku. Časovi, konsultacije, individualne radionice se snimaju; biblioteka igara i vežbi je podsticaj roditeljima da aktivno učestvuju u procesu korekcije. Roditelji mogu iskoristiti izbor praktičnih materijala. U osnovi, ovo je materijal objedinjen jednom leksičkom temom, koja uključuje leksičke, gramatičke, vokabularne zadatke, zadatke za razvoj pažnje i pamćenja.

Takođe, jedan od oblika grupnog rada su i tematske konsultacije. U razgovoru sa roditeljima logoped govori o karakteristikama rada sa decom u posebnim (popravnim) grupama, daje savete roditeljima dece sa smetnjama u govoru i organizuje gledanje otvorenih časova nakon čega sledi razgovor. Početkom godine na časovima se prikazuju tehnike za razvijanje govorne i nastavne pismenosti, a na kraju roditelji vide šta su deca u korektivnoj grupi naučila. Sve to doprinosi formiranju kod roditelja adekvatne procjene razvoja svoje djece.

3. Vizuelni oblik rada: govorni kutak odražava temu lekcije, daje roditeljima praktične preporuke za razvijanje različitih govornih vještina, poput artikulacije; da se utvrdi nivo razvijenosti nekih komponenti djetetovog govora. Izbor tematskih materijala u kutovima roditelja ažurira se sedmično, na primjer:

“Treniranje jezika”;

“Vježbanje prstiju - razvijanje govora”;

"Prijatelji iz knjige";

“Kako naučiti poeziju kroz igru”;

„Učim da posmatram i pamtim“;

“Savjet logopeda”;

“Šta dijete koje ulazi u školu treba da zna i umije”;

“Učim pričati, prepričavati”;

“Igre za podučavanje pismenosti”;

“Ljevoruko dijete” itd.

Preporučljivo je raditi sa roditeljima u dva oblika, pismenom i usmenom. Potrebno je naglasiti prednost pisane forme. Prvo, samo verbalna komunikacija oduzima puno vremena. Drugo, roditelji nisu u stanju da zadrže u pamćenju sve informacije koje stalno dobijaju od nastavnika. I treće, da bi roditelji mogli shvatiti primljene preporuke i slijediti ih, prvo se moraju uvjeriti u to, ponuditi im određeni algoritam djelovanja i naoružati podsjetnikom koji će omogućiti da se te radnje sprovode dosljedno i precizno. .

Dakle, svjesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces sa nastavnicima odgoja i razvoja djeteta sa posebnim potrebama, te izbjegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Oblici interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru su: individualno savjetovanje roditelja, grupni oblici rada sa roditeljima, vizuelni oblik rada .

POGLAVLJE 2. PRAKTIČNI PRIMJERI INTERAKCIJE između logopeda NASTAVNIKA I RODITELJA

1 Metodološka organizacija studije

U cilju proučavanja i pronalaženja optimalnih oblika interakcije logopeda i roditelja, sprovedeno je istraživanje na bazi Državne obrazovne ustanove „Jaslice-vrtić - srednja škola br. 73 u Gomelju“. U istraživanju je učestvovalo 12 roditelja i starijih predškolaca sa teškim oštećenjima govora.

U toku posmatranja ponašanja djece i roditelja u grupi, sastavljene su karakteristike grupe.

Grupu pohađa 15 djece u školskoj 2016-2017. Starost 5-6 godina. Grupa je popunjena prema uzrastu, kao i na osnovu procjene psihofizičkih karakteristika djece. Učenici grupe imaju sledeće poremećaje govornog i psihomotornog razvoja - OHP - 3 - 4 stepen razvoja govora (izbrisana dizartrija).

Poteškoće u uspostavljanju odnosa sa odraslima i djecom uočene su kod 2 djece. Odbijaju da učestvuju u kolektivnim aktivnostima i brzo se umaraju u procesu interakcije. Dolazi do smanjenja govorne aktivnosti i emocionalne labilnosti. Većina djece u grupi ima razvijen frazni govor na nivou proste rečenice, vokabular u granicama svakodnevnog rječnika, postoji nedostatak savladavanja gramatičkih kategorija, poteškoće u formiranju fonemskih procesa, greške u reprodukciji. zvučno-složna struktura složenih riječi. Korekcija fonetskog aspekta govora zahtijeva konsolidaciju. Poteškoće u savladavanju programskog gradiva koje odražava potrebna znanja, vještine i sposobnosti povezuju se prvenstveno s govornim teškoćama. Za adekvatan rad, djeci u grupi su potrebne jednostavne upute i vizualna podrška.

Sva djeca u grupi imaju motoričke poteškoće povezane s govornim poremećajima: dispraksiju, nepreciznost pokreta, poremećenu koordinaciju pokreta općenito i fine motoričke sposobnosti. Uzimajući to u obzir, potreban im je poseban set mjera usmjerenih na prevazilaženje odgovarajućih poremećaja kretanja.

Na osnovu istraživanja naučnika u ovom pravcu (I.V. Kudryavtseva, V.N. Gurov, L.A. Ivanova, A.V. Chernetsova, itd.), razvijen je sistem interakcije između nastavnika logopeda i roditelja, koji uključuje nekoliko faza.

faza - Uključivanje roditelja u pedagošku interakciju:

) Unapređenje saradnje roditelja i nastavnika po pitanjima obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece; motivacija aktivnosti roditelja u pedagoškoj interakciji.

) Edukacija roditelja o ulozi, značaju i mogućnostima porodice za delotvornost govornog razvoja dece sa SLI.

) Psihoterapijska pomoć roditeljima, usmjerena na povećanje njihovog samopoštovanja, promjenu stava prema vlastitoj društvenoj ulozi, formiranje pozitivnog stava prema budućnosti svoje djece (zajedno sa edukativnim psihologom).

faza - Realizacija pedagoške interakcije:

) Edukacija roditelja o sadržaju, sredstvima, metodama i faktorima efikasnosti u razvoju govora djece sa SLI u porodici.

) Edukacija roditelja o dijagnozama djece, karakteristikama njihovog intelektualnog, emocionalnog, fizičkog razvoja i srodnim problemima.

) Organizacija zajedničkih treninga i razvojno pedagoških događaja.

) Savjetodavna pomoć roditeljima u samostalnoj organizaciji razvoja govora.

) Organiziranje razmjene iskustava između roditelja o novonastalim pitanjima.

faza - Stimulisanje pedagoške interakcije

) Izvještavanje o postignutim uspjesima učenika, naglašavajući ulogu roditelja u ovim postignućima.

) „Utješna podrška“ roditelja, individualna pomoć (savjetodavna, metodička i sl.) u rješavanju složenih problema.

U cilju interakcije sa porodicom razvijena je šema interakcije između nastavnika logopeda i roditelja starije grupe (tabela 2.1.)

Tabela 2.1. Šema interakcije između nastavnika logopeda i roditelja starije grupe

Sadržaji rada Oblici rada Datumi Odgovorne osobe Osobenosti razvoja govora u datom uzrastu Konsultacije na roditeljskim sastancima Oktobar Vaspitači, logoped Pojačavanje zvukova kod kuće Kako raditi domaći zadatak za logopeda Seminar-radionica Oktobar Logoped Formiranje leksikogramskih ideja po uputstvu logopeda Poslovna igra „Šta? Gdje? Kada?" (za roditelje i nastavnike) Oktobar Logoped Da li vaše dijete čuje i razlikuje zvukove Kviz „Srećna šansa“ Novembar Logoped Poreklo kvaliteta koherentnog govora Obuka roditelja Novembar Logoped Pametne knjige za pametnu djecu Rad u biblioteci Januar? Bibliotekar, logoped Čarobni svet ekspresivnosti i elokvencije Porodične pozorišne takmičarske instalacije April Pedagozi, roditelji, logopedi

U radu logopeda sa roditeljima mogu se koristiti i tradicionalni i moderni oblici.

Tradicionalni oblici interakcije nastavnika i logopeda sa roditeljima:

· roditeljski sastanci;

· konsalting;

· razgovori;

· ankete, testiranje, ispitivanje;

· domaći zadaci;

· Informativne knjižice;

· seminari - radionice, majstorski kursevi itd.;

· roditelji pohađaju časove logopedske terapije.

Savremeni oblici rada nastavnika logopeda sa roditeljima koristeći IKT:

· prikazivanje prezentacija;

· korištenje web stranice vrtića.

Osim toga, u procesu rada korišteni su i inovativni oblici rada kao što su telefonske konsultacije i društvene mreže.

Telefonska konsultacija se koristi kada treba nešto razjasniti sa roditeljima ili im prenijeti određene informacije. Ali to nije podržano vizuelnim dokazima, a to, kao što je poznato, smanjuje stepen asimilacije informacija.

Nedavno je Internet sa e-poštom došao u pomoć stručnjacima. Ovdje ne možete samo dati informacije o dijagnostičkom pregledu i dati opće preporuke, već roditeljima možete slati prezentacije, linkove na izvore informacija, članke itd. Ovaj oblik rada koristi se sa roditeljima koji su aktivni korisnici interneta. Njegova neosporna prednost je pristupačnost. Roditelji mogu u bilo koje doba dana otići na željenu web stranicu, upoznati se sa teorijskim osnovama logopedskog rada, metodama, oblicima rada kod kuće, radnim materijalima, zanimljivim nastavnim sredstvima i još mnogo toga. Vrlo je zgodno slati roditeljima prezentacije o artikulatornoj gimnastici ili materijale o automatizaciji zvukova putem e-pošte. Neki roditelji traže savjet putem društvenih mreža.

Neophodna karika u sistemu mjera za povećanje njihovih pedagoških znanja i vještina je diferenciran pristup u organizaciji rada sa roditeljima. Za implementaciju ovakvog pristupa roditeljima potrebno je ispoštovati niz uslova (međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja, pridržavanje taktičnosti, osjetljivost, odzivnost; istovremeni uticaj na roditelje i djecu itd.). Ova diferencijacija pomaže u pronalaženju pravog kontakta i pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

Za roditelje djece sa SLD, uz tradicionalne oblike interakcije: licem u lice (individualni intervjui, otvoreni časovi, roditeljski sastanci, treninzi) i korespondenciju (upitnici, sveske za domaće zadatke, publikacije), logoped nudi formu na daljinu ( web stranica, e-mail).

Istaknimo najpopularnije oblike logopedskog rada sa roditeljima.

Zajedničke aktivnosti djece i roditelja.

Takvi časovi se održavaju mjesečno. Djeca i roditelji se igraju na njima i zajedno izvršavaju zadatke. Na ovim časovima logoped nastavnik u praksi podučava roditelje:

izvoditi artikulatornu gimnastiku, ukazujući na uspjehe ili netačnosti u izvođenju pokreta;

igrati govorne igre, obraćajući pažnju na izgovor zvuka, gramatičku strukturu govora, naglasak, fleksiju;

sastaviti dijagram sloga, riječi, karakterizirati zvukove, slijedeći algoritam radnji;

izvoditi gimnastiku prstiju, vježbe za razvoj fine motorike ruku, obraćajući pažnju na dinamiku u razvoju mišića šake;

komunicirati i baviti se djecom, obraćajući pažnju na vodeću aktivnost – igru.

Kao rezultat toga, i djeca i roditelji dobijaju pozitivne emocije, potrebno iskustvo i vide poteškoće i uspjehe svoje djece. za logopeda ovo postaje neprocenjiv materijal za izgradnju daljeg rada sa porodicom u cilju obnavljanja govora deteta.

Individualni audio zadaci. Ovu formu može koristiti logopedski pedagog kada je potrebno dati primjer jasnog i pravilnog govora, sa potrebnom jačinom glasa, intonacijom i isticanjem glavnog. Nakon što je zapisao riječi za izgovor, pjesme, vrtalice, muziku za logorritmičke pjesme, tematsku artikulacijsku gimnastiku, logoped poklanja elektronski medij (fleš karticu, disk) sa zadatkom djetetu tokom sedmice ili vikendom. Kod kuće dijete, pod vodstvom roditelja, sluša, pamti ili ponavlja potreban materijal u visokokvalitetnom izgovoru.

Komunikacija preko sajta. Učitelj logopeda može koristiti ličnu web stranicu ili web stranicu ustanove u kojoj radi. Na stranici logopeda možete postavljati vježbe, zadatke i algoritme rada u određenim područjima logopedskog rada. To su tekstualni dokumenti, prezentacije, dijagrami, ilustrativni materijal, kao i video tutorijali. U zavisnosti od cilja, logoped može izabrati igru ​​ili vježbu i s djetetom snimiti napredak igre na video kameru. Kako igra napreduje, nastavnik-logoped komentariše, objašnjava karakteristike i pojašnjava značaj trenutka. Ovaj video je postavljen na web stranici, gdje roditelji koji nisu bili prisutni na nastavi ili konsultacijama mogu vidjeti kako se igraju, koje zahtjeve postaviti za djetetove odgovore, kvalitet govora i koji ilustrativni materijal odabrati za igre kod kuće . Na stranici su predstavljene različite govorne igre koje imaju za cilj rješavanje logopedskih problema kod djece predškolskog uzrasta. Ali mogu ih koristiti i nastavnici logopedske grupe za što veći kontinuitet u radu, ali i drugi roditelji čija djeca nisu bila uključena u govornu grupu.

ZAKLJUČAK

Razvoj koherentnog govora jedan je od centralnih zadataka govornog odgoja djece predškolskog uzrasta sa općim nedostatkom govora. U ovom radu važan je kompleksan, fokusiran rad logopeda i roditelja.

Na osnovu rezultata ove studije mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Opća nerazvijenost govora obično se podrazumijeva kao oblik govorne anomalije u kojoj je poremećeno formiranje svih komponenti govora. Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Svesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces sa nastavnicima vaspitanja i razvoja deteta sa spolno prenosivim bolestima, izbegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Oblici interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru su: individualno savjetovanje roditelja, grupni oblici rada sa roditeljima, vizuelni oblik rada . Prilikom rada na unapređenju pedagoške kulture roditelja među svim oblicima rada (kolektivni, individualni, vizuelni) potrebno je staviti akcenat na podučavanje roditelja praktičnim metodama rada, koje su veoma važne za postizanje rezultata u korektivnom procesu. Ovo nije samo mehaničko izvođenje zadataka i vežbi, već nivo samosvesti i interesovanja roditelja. A pokazatelj njihovog nivoa samosvesti je razumevanje važnosti i neophodnosti njihovog znanja i veština kako bi praktično pomogli svom detetu.

U radu logopeda sa roditeljima mogu se koristiti i tradicionalni i moderni oblici. Tradicionalni oblici interakcije nastavnika i logopeda sa roditeljima: roditeljski sastanci; konsalting; razgovori; ankete, testiranje, ispitivanje; kutke za roditelje u grupi i logopedskoj ordinaciji; domaći zadaci; Informativne knjižice; seminari - radionice, majstorski kursevi itd.; roditelji koji pohađaju logopedske sesije. Savremeni oblici rada nastavnika i logopeda sa roditeljima: prikazivanje prezentacija; korištenje web stranice vrtića, društvenih mreža.

Dakle, interakcija roditelja sa logopedom je sastavna komponenta korektivnog procesa, jer je to najvažniji uslov za efikasnost korektivnog rada. S tim u vezi, u svakom obliku rada sa roditeljima potrebno je pronaći one načine interakcije koji mogu doprinijeti većoj produktivnosti cjelokupnog korektivnog procesa. Koristeći različite oblike odnosa u interakciji sa roditeljima, logoped nastavnik može efikasno rješavati zadatke koji su mu postavljeni na ispravljanju govornih nedostataka. Istovremeno, potrebno je odabrati najprikladnije, pristupačne i najzanimljivije oblike rada za roditelje. Roditelji informacije koje ih zanimaju dobijaju u pristupačnoj i vizuelnoj formi, djeca podliježu jedinstvenim zahtjevima logopeda, nastavnika i roditelja, a ušteđeno vrijeme logopeda ide na dodatnu nastavu sa predškolcima i profesionalni samorazvoj.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1.Azhishcheva, T.A. Efikasni oblici rada logopeda sa roditeljima / T.A. Azhishcheva // Zbornik materijala godišnje međunarodne naučno-praktične konferencije „Obrazovanje i obrazovanje male djece“. - 2016. - br. 5. -S. 222-224.

Almazova, A.A. Aktuelni problemi nastave ruskog jezika kod školaraca sa smetnjama u govoru i mogući načini njihovog rješavanja / A.A. Almazova // Problemi savremenog obrazovanja. - 2013. - br. 2. - Str. 114-122.

Bachina, O.V. Interakcija logopeda i porodice djeteta sa smetnjama u govoru / O.V. Bachina, L.N. Samorodova. - M.: Sfera, 2009. - 180 str.

Blyagoz, A.N. Prevencija govornih poremećaja / A.N. Blagoz // Bilten ASU. - Majkop, 2001. - Str. 219 - 220.

5. Weiss, M.N. Partnerstvo predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u logopedskom radu / M.N. Weiss, T.V. Pustyakova // Logoped. - 2010. - br. 3. -S. 25.

Volkova, L.S. Logopedska terapija / L.S. Volkova. - M.: Obrazovanje, 1989. - 320 str.

Glukhov, V.P. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece sa općim nedostatkom govora / V.P. Glukhov. - M.: Obrazovanje, 2004. - 345 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama / V.N. Gurov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 160 str.

Žukova, N.S. Prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta / N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - M.: Viša škola, 1973. - 278 str.

Ivanova, L.A. Inovativni oblici interakcije vaspitača i roditelja / L.A. Ivanova // Magister Dixit. - 2012. - br. 1. - str. 29.

Karpenkova, S.A. Oblici interakcije logopeda predškolske ustanove i roditelja / S.A. Karpenkova // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - Str. 77-80.

Kudryavtseva, I.I. Novi oblici interakcije nastavnika i logopeda u procesu rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju / I.I. Kudryavtseva // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - P.111-115.

Levina, R.E. Opšte karakteristike nerazvijenosti govora kod djece / R.E. Levina // Logoped. Metodološko naslijeđe. / ed. L. S. Volkova. - M.: Vladoš, 2008. - Knjiga 5. - 320 s.

Leontyev, A.A. Osnove psiholingvistike / A.A. Leontyev. - M.: Akademija, 1997. - 256 str.

Perchatkina, E. Saradnja logopeda i roditelja / E. Perchatkina // Predškolsko obrazovanje. - 2008. - br. 10. - Str. 102-108.

Rogozhina, O.A. Rad sa roditeljima u specijalnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi / O.A. Rogozhina // Logoped. - 2005. - br. 2. - str. 46-52.

17. Savvidi, M.I. Osobine interakcije logopeda i roditelja u procesu korektivnog rada / M.I. Savvidi // Science Time. - 2015. - br. 10 (22). - str. 314-317.

18. Semenova, T.G. Formiranje spremnosti roditelja za korektivno-logopetski rad sa djecom sa smetnjama u govoru / T.G. Semenov // Bilten Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosova. - 2008. - br. 3. - str. 62-66.

Spirova, L.F. Učiteljici o djeci sa smetnjama u govoru / L.F. Spirova, A.V. Yastrebova. - M.: Viša škola, 1976.- 280 str.

Filicheva, T.B. Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Obrazovanje i obuka / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: GNOM i D, 2007. - 238 str.

21. Chernetsova, A. V. Interakcija logopeda sa roditeljima dece sa mentalnom retardacijom u cilju povećanja efikasnosti logopedskog rada / A.V. Černjecova // Carskoselska čitanja. - 2010. - br. 14. - Str. 196-199.

Šorina, E.P. Oblici i tehnologije rada sa decom sa smetnjama u razvoju / E.P. Šorina // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - Str. 224-227.

Slični radovi - Osobine organizovanja interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru

Gilmetdinova Milyausha Faritovna, učitelj logopeda, MBDOU "Vrtić br. 130 kombinovanog tipa sa tatarskim jezikom obrazovanja i obuke" regije Volga. Kazan [email protected]

Saradnja logopeda i roditelja,

imati djecu ONR u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Apstrakt: Dijete uspješnije savladava govor kada se uči ne samo u obrazovnim institucijama, već iu porodici. Uostalom, djetetov govor se razvija pod utjecajem odraslih i umnogome je određen njegovom vlastitom govornom praksom, što opet zavisi od normalnog društvenog okruženja djeteta od prvih dana života porodica, porodično vaspitanje, poremećaji govora, kvalifikovana pomoć roditeljima, motivacija roditelja, glavne oblasti rada sa djetetom, efektivni oblici, logopedski kutci, individualne radionice.

Jedna od oblasti korektivno-obrazovnog rada sa decom sa smetnjama u govoru je i rad logopeda sa roditeljima. Saradnja logopeda i porodice je neophodan uslov za uspešan vaspitni uticaj na dete, „Postoje dobre porodice, a postoje i loše porodice. Ne možemo garantovati da se porodica obrazuje kako treba; Moramo organizovati porodičnu edukaciju.” Rad logopeda u porodici koja odgaja dete sa smetnjama u govoru ima za cilj:

pružiti kvalifikovanu pomoć roditeljima u prevazilaženju govorne nerazvijenosti djeteta;

pomoći bliskim odraslim osobama da stvore porodično okruženje koje je ugodno za razvoj djeteta;

stvaraju uslove za aktivno učešće roditelja u odgoju i obrazovanju djeteta;

formiranje adekvatnih odnosa između odraslih i djece Osnovni zadatak logopeda u interakciji sa porodicom djeteta sa smetnjama u govoru nije samo davanje preporuka za korekciju govora i odgoj djeteta, već i stvaranje uslova koji bi maksimalno. stimulisati članove porodice da aktivno rešavaju probleme koji se pojavljuju. U takvim slučajevima roditelji odluke donete u procesu saradnje sa logopedom smatraju svojim i spremniji su da ih implementiraju u sopstvenu praksu vaspitanja i obrazovanja deteta.

Među različitim poremećajima govora u djetinjstvu često se susreće i opća nerazvijenost govora. Najefikasnija korekcija govornog defekta moguća je samo pod uslovima integrisanog pristupa njegovom prevazilaženju.

Većina roditelja sa decom sa OSD-om ne shvataju težinu ovog poremećaja govora, primećujući, po pravilu, samo defektan izgovor nekih (ne svih) glasova, retko koga od njih brine nerazvijenost leksikogramskog aspekta govora; nesavršenost koherentnog govora Kršenje zvukova i slogovne strukture riječi roditelji se u pravilu pripisuju uzrasnim karakteristikama dječjeg govora, ne primjećuju siromaštvo, netačnost rječnika i dodiruju ih gramatičke greške. Mnogi roditelji, nakon što su svoje dijete smjestili u popravnu predškolsku ustanovu ili logopedsku grupu, smatraju da su ispunili glavnu ulogu, sada ostaje samo čekati da vaspitačica nauči dijete da se brzo oblači, pere kako treba, lijepo crtati. govorite jasno i jasno izražavajte svoje misli. Nažalost, prečesto ne razmišljaju o tome da se odgoj djeteta nastavlja kod kuće. Logoped treba da pokuša da razori iluziju, koja je vrlo česta među roditeljima, o mogućnosti magičnog, „magičnog“ rešavanja svih problema u razvoju i vaspitanju deteta samo kao rezultat pohađanja korektivne nastave. Neophodno je formirati adekvatna očekivanja roditelja u pogledu ishoda učenja, naglasiti da, bez obzira na značajne pozitivne promjene u govoru djeteta tokom nastave kod logopeda, one će za dijete dobiti značaj samo ako se prenesu u realnu Lažni i ponekad štetni stavovi prema dječjem govoru ukazuju na potrebu da radimo zajedno u svim fazama korekcije. Potrebno je pronaći kontakt sa svima. Nekima je potrebno potpuno objašnjenje, učešće i ohrabrenje. Za druge, čvrstina, sposobnost insistiranja na određenim zahtjevima, nepoštovanje kojih će zakomplicirati ili odgoditi postizanje željenih rezultata. Za efikasnu interakciju sa porodicom važna je motivacija roditelja da sarađuju sa specijalistima.

Na osnovu zaključka ljekarsko-pedagoške komisije i rezultata pregleda djetetovog govora, roditeljima se objašnjava suština logopedskog izvještaja i glavni pravci rada sa djetetom sistematičan, dugotrajan rad sa djetetom. Podsjetite da je djetetu potreban jasan i ispravan govor tokom cijelog života. Na prvom roditeljskom sastanku logoped upoznaje roditelje sa glavnim ciljevima logopedskog rada, govori o sistemu logopedske nastave. Neophodno je provoditi edukativni rad sa roditeljima : govori na roditeljskim sastancima, individualne konsultacije, seminari, radionice, otvoreni časovi, praznici, takmičenja i projekti, organizovanje zajedničkog rada odraslih i dece na obavljanju kućnih logopedskih zadataka, ankete, informaciona podrška za efikasniji rad . To se radi uz pomoć: posebnih „logopedskih kutaka“, informativnih štandova i tematskih izložbi knjiga. Izložen je: referentni materijal, članci stručnjaka iz raznih časopisa, knjiga i novina, preporuke za razvoj govora, preporuke za razvoj artikulacijskih i finih motoričkih sposobnosti. Vrlo je važno informisati roditelje kako da se pravilno bave svojom djecom. U tu svrhu upoznajemo roditelje sa pravilima izvođenja nastave.

Svi časovi su struktuirani prema pravilima igre, kako ne bi došlo do djetetovog tvrdoglavog oklevanja. Trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi 1520 minuta. Potrebno je da počnete sa 35 minuta. Časove treba održavati 23 puta dnevno. Najbolje vrijeme za nastavu je nakon doručka i poslijepodnevnog sna. Ne tjerajte svoje dijete da uči ako se ne osjeća dobro koristite riječ “pogrešno”, podržite sve napore vaše bebe, hvalite čak i manje uspjehe.

Najefikasniji oblici:

zajednički razgovor sa roditeljima o napretku i rezultatima korektivnog rada;

analiza razloga neznatnog napretka u razvoju govora djeteta, zajednička izrada preporuka za ispravljanje opće govorne nerazvijenosti.

individualne radionice o obuci roditelja u zajedničkim oblicima aktivnosti sa decom (artikulaciona gimnastika, vežbe disanja, psihogimnastika, obuka u elementima logomasaže i samomasaže, upoznavanje sa govornim materijalom za automatizaciju zvukova i poštovanje režima kontrole za zvukove, upoznavanje sa igrama i vježbama za usavršavanje i razvijanje leksikogramatičke strukture i koherentnog govora i dr.) Sumirajući navedeno, možemo zaključiti: dijete uspješnije savladava govor kada se uči ne samo u obrazovnim ustanovama, već iu porodica. Uostalom, djetetov govor se razvija pod utjecajem odraslih i uvelike je određen njegovom vlastitom govornom praksom, koja pak ovisi o djetetovom normalnom društvenom okruženju od prvih dana života.

Veze na izvore 1. Krapivina L. M. Rad logopeda s roditeljima djece predškolske dobi koja mucaju. // Defektologija. –1998. –Ne 4. –S. 80.2 Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. Čekaju našu pomoć. –M., 1991. –S. 105–116.3 Tkačeva V.V. O nekim problemima porodica koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju // Defektologija. –1998. –Ne 4. –S. 3.

Gilmetdinova Milaysha Faritovna nastavnik i logoped, MBDOU"Vrtić br. 130kombinovani tip sa obrazovanjem i obukom na tatarskom jeziku"Volga okruga [email protected] terapeut i roditelji sa djecom u uslovima OHPDOW-a Sažetak. Dijete je savladavalo govor, kada je bilo angažirano ne samo u obrazovnim ustanovama, već iu porodici. Uostalom, djetetov govor se razvija pod utjecajem odraslih i u velikoj mjeri je određen njegovom vlastitom govornom praksom, koja zauzvrat zavisi od toga. normalno socijalno okruženje djeteta od prvih dana života Ključne riječi:Saradnja logopeda sa porodicom, porodično vaspitanje, poremećaj govora, stručna pomoć roditeljima, roditeljska motivacija, glavni pravci rada sa djetetom, efektivni oblici, logopedski kutovi, individualne radionice.

(iz radnog iskustva)

Jedna od najvažnijih oblasti u korektivno-obrazovnoj delatnosti vaspitača-logopeda je rad sa roditeljima kao jedan od uslova za optimizaciju pedagoškog procesa.

Roditelji su prvi učitelji. Ne može se ne složiti sa ovom tvrdnjom. Izvanredni učitelji prošlosti bili su uvjereni da su glavni vaspitači predškolske djece roditelji. Oni su ti koji pomažu djeci da naprave prve korake.

Roditelji su često isključeni iz rada na korekciji govornih poremećaja kod djece jer ne posjeduju određene vještine i pedagoška znanja. Imaju poteškoća jer zbog užurbanog života ne mogu naći slobodnog vremena za učenje kod kuće sa svojom djecom.

Zato je toliko važno povećati kompetenciju roditelja u korektivno-pedagoškom procesu, čiji su glavni zadaci uključiti roditelje u pedagoške aktivnosti, stvoriti uslove za govornu aktivnost djeteta, te širiti logopedsko znanje među roditeljima. Uključivanje u korektivni rad pomoći će roditeljima da sagledaju djetetov problem i uvjere ih u potrebu konsolidacije naučenog gradiva kod kuće.

Praktično iskustvo u predškolskom vaspitanju i obrazovanju nam omogućava da zaključimo da je roditeljima potrebna stalna metodička pomoć pedagoga-logopeda u rješavanju problema govornog razvoja djece. Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja zahteva drugačiji odnos između porodice i nastavnika – logopeda, odnosno saradnju, interakciju i poverenje. Saradnja između porodice i nastavnika-logopeda postaje sve traženija; nastavnici traže nove tačke interakcije i oblike rada sa roditeljima. Unapređenje pedagoške kulture roditelja osnova je punog razvoja djeteta. Važno je da se roditelji kompetentno bave svojom djecom, a za to je potrebno imati određeno znanje i vještine.

U radu sa roditeljima koristio sam različite vrste rada. Tradicionalni oblici informisanja (stalci, ekrani, fascikle...) pokazali su se da nisu baš zgodni za roditelje, jer im je potrebno neko vreme da se upoznaju sa njima, a roditelji posle posla žure kući. Takođe nema dovoljno vremena za individualne konsultacije sa specijalistima. Trebalo je pronaći savremen način saradnje sa roditeljima, pomoći im da shvate suštinu rada logopedske grupe, nauče ih da pomažu djeci da rade domaće zadatke, nauče ispravne artikulacijske vježbe, pojačavaju zadate zvukove i rade o koherentnom govoru.

Roditeljima je teško samostalno birati literaturu o ovim pitanjima (sada je ima previše u prodaji, teško je snaći se).

Proučavajući različitu literaturu u časopisu “Logoped” našla sam članak “Izdavačka djelatnost u vrtiću kao jedan od oblika interakcije s roditeljima”. Radno iskustvo vaspitača u vrtiću sam prenijela u logopedsku grupu i odlučila da ga koristim u svom radu. Odabrao sam materijal na teme koje smatram potrebnim da prenesem roditeljima čija su djeca počela pohađati logopedsku grupu. Ovo:

- “Priče veselog jezika”;

- “Organizacija rada na jačanju ispravnih govornih vještina djece” (Kako dosadne stvari učiniti zanimljivima);

- „Prstne igre i vježbe za predškolce“ ... itd.

Štampao sam po 5 mini časopisa na svaku temu i 2,5 mjeseca (oktobar - decembar) ih slao roditeljima zajedno sa sveskama za domaći zadatak. Kada su svi roditelji ovo pročitali, a neki i preštampali za sebe, sprovela sam anketu u kojoj sam postavila niz pitanja o potrebi za ovakvim radom. Svi roditelji su jednoglasno izrazili odobravanje, pa čak i zahvalnost. Izdavaštvom se bavim više od pet godina.

Već nekoliko godina vodim drugu vrstu rada sa roditeljima.

Djeca sa ODD-om imaju nedovoljno razvijen koherentan govor, slab vokabular, smanjenu pažnju, performanse i pamćenje. Sve to dovodi do poteškoća u sastavljanju priča, prepričavanju i pamćenju.

Priče djece sa SLD nisu dovoljno potpune, detaljne, nedosljedne, sastoje se uglavnom od jednostavnih rečenica, siromašne su epitetima i sadrže fonetske i gramatičke greške. Priče

Ova djeca se odlikuju nedostatkom jasnoće, dosljednosti prezentacije, fragmentiranošću i naglaskom na vanjskim, površnim prezentacijama, a ne na uzročno-posljedičnim vezama likova. Ono što je takvoj djeci najteže je samostalnost

pripovijedanje po sjećanju i sve vrste kreativnog pripovijedanja. Ali čak iu reprodukciji tekstova prema modelu, primjetno je zaostajanje za normalno govorećim vršnjacima.

Ako smo se bavili prepričavanjem na času, onda su sutradan mnoga djeca zaboravila o čemu su pričala na času. Stoga sam u recepciji počeo da izlažem tablet „Zapamti i pričaj kod kuće“ na kojem su naznačeni ciljevi ove vrste rada i postavljen tekst priče koja se prepričavala na času. Ciljevi: 1. Razvijanje koherentnog govora i pamćenja. 2. Kod kuće dijete mora zapamtiti i ispričati priču koja je ispričana u vrtiću na času.

Obično na početku časa, kao što se i očekivalo, dajem instrukciju: „Slušaj pažljivo, zapamti i kod kuće ispričaj priču svojoj majci, baki...“.

Roditeljima zapisujem zadatak u svesku za domaći zadatak: “Zapamti i ispričaj priču... koja je ispričana na času.” Prvo molim roditelje da zapišu djetetovu priču onako kako je ono kaže, a da je ne ispravljaju. Prilikom prepričavanja greške se ispravljaju.

Tako smo i moji roditelji i ja imali priliku provjeriti kako djeca pamte tekst, kako prepričavaju, grade rečenice i izražavaju svoje misli.

Svakog petka ujutro stavljam tablet sa tekstom priče kako bi se roditelji unaprijed upoznali sa sadržajem. Zapisuju ili fotografišu tekst.

Stav djece da pažljivo slušaju, ponuda da se priča priča kod kuće, zahtjevi roditelja da budu pažljivi i sve dobro pamte doveli su do pozitivnih rezultata. Djeca pokušavaju to zapamtiti i dobro ispričati kod kuće. Neguje se osećaj odgovornosti. Roditelji su uvijek svjesni onoga što radimo na času o razvoju koherentnog govora, te imaju priliku pomoći djetetu da nauči pravilno izražavati svoje misli prilikom prepričavanja. Tako su roditelji uključeni u popravni rad.

Ova vrsta rada, moj istraživački rad o „izdavačkim aktivnostima“ u logopedskoj grupi pokazuje da mi, logopedi i nastavnici, moramo izaći u susret roditeljima na pola puta, pomoći im da dobiju potrebne informacije o podučavanju i odgoju djece. A to, zauzvrat, dovodi do činjenice da će roditelji više komunicirati i baviti se svojom djecom.

Književnost.

1. Tkachenko T.A. Ako predškolac slabo govori. Moskva. Izdavačka kuća GNOM i D. 2001.
2. Ivanova M.A. Sokolova S.A. Slobodno vrijeme za djecu i roditelje. Časopis "Logoped", br. 1 2015.
3. Morozova L.N. Interakcija logopeda i roditelja djece sa smetnjama u govoru. J. “Logoped”, br. 7 2015.