INDIKATORI MENTALNOG RAZVOJA

PREDŠKOLSKO DJETE.

Vaše dijete raste. I naravno, pomno pratite njegov razvoj, radujete se njegovim uspjesima i žalostite se zbog njegovih neuspjeha. Želite da vaša beba raste ne samo zdrava, već i pametna i sposobna.Sve roditelje, naravno, zanima pitanje da li je njihovo dijete dovoljno razvijeno za svoje godine, da li je to moguće provjeriti? Ali djeca su drugačija. Porodice su različite, uslovi su drugačiji. Teško je dati opći recept za procjenu mentalnog razvoja djece, on se također manifestira na različite načine.Sama količina znanja ili vještina ne može poslužiti kao pokazatelj razvoja. Ono što je mnogo važnije nije samo znanje, već kako ga dijete zna iskoristiti i primijeniti u rješavanju određenih problema. Nivo razumijevanja rime ili bajke, sposobnost samostalnog prepričavanja sadržaja bez iskrivljavanja značenja i slijeda događaja, mnogo je važniji od pamćenja teksta. Na isti način, razumijevanje značenja broja kao izraza kvantitativne strane bilo koje pojave, ovladavanje rješavanjem jednostavnih aritmetičkih zadataka, a posebno sposobnost samostalnog sastavljanja (čak i unutar pet) važnije je od brojanja do „beskonačnosti“. ” Stepen radoznalosti i mentalne aktivnosti predškolca jedan je od najvažnijih pokazatelja njegovog mentalnog razvoja. Naravno, uspostavljanje ove diplome nije tako lako. Broj postavljenih pitanja očigledno nije dovoljan da se proceni radoznalost. Pitanje je drugačije. Vrlo često dijete pita ne zato što ga nešto stvarno zanima, već jednostavno da privuče pažnju odrasle osobe i komunicira s njim. Što se tiče manifestacija mentalne aktivnosti u vlastitom rasuđivanju djeteta, ovdje opet treba razlikovati bezumnu pričljivost koja se javlja kod neke djece od istinskih pokušaja da se nagađaju okolne pojave, da se o njima sudi po analogiji s već poznatim. Nije bitno da li je djetetovo razmišljanje, čak i pod ovim uvjetom, često pogrešno i dovodi do neopravdanih zaključaka - ono ipak premalo zna i previše je naviklo na slobodno maštanje. Glavna stvar nisu zaključci, već želja za razumijevanjem. Isto se može reći i za "eksperimentisanje" dece: važna je i sama želja da se "pokuša", da se sprovede eksperiment.Kada se dijete igra, treba pratiti koliko su njegove ideje bogate i raznolike, da li lako prenosi u igru ​​utiske koje je stekao iz života oko sebe, kako koristi igračke i druge predmete.Kod djece sa niskim nivoom mentalnog razvoja igre su monotone, u velikoj mjeri se svode na ponavljanje elementarnih radnji s predmetima (na primjer, kotrljanje automobila naprijed-nazad, „hranjenje” ili „spuštanje” lutke ).Uz dobar razvoj, dijete gradi detaljan zaplet igre, rado koristi ne samo igračke, već i razne predmete (kocke, olovke, stolice itd.), Dajući im igrivo značenje. Ideje djeteta su prilično stabilne, dopunjuju se i obogaćuju tokom igre.Dječiji crteži su unikatni. Djeca ne prenose trodimenzionalni oblik predmeta, njihov odnos u veličini. Kada slikaju predmete, često se „greše“ protiv istine, koristeći boje koje im se najviše sviđaju. Istovremeno, dječji crtež ima svoja posebna izražajna sredstva i može puno reći o tome kako dijete razumije svijet, posebno kada vidimo ne samo gotov rezultat, već i sam proces stvaranja crteža. Ovdje je, prije svega, važno da dijete može unaprijed napraviti određeni plan - odlučiti šta i kako želi nacrtati, a zatim slijediti ovaj plan, oživotvorujući ga. Kao u igrici, ideja se može modifikovati i obogatiti tokom procesa crtanja, ali je loše ako se potpuno izgubi i nije dovršena. Treba imati na umu da često dijete crta dok se igra ili priča, a ono što je nacrtalo dopunjuje pokretima ili riječima. Naravno, pod ovim uvjetima, crtež može ispasti skiciran i nerazumljiv za autsajdera. Nema problema! Kad biste samo znali da ovo nije samo nasumično gomilanje mrlja i linija, da one imaju određeno značenje za dijete, one prikazuju predmete i događaje.Izgradnja građevina od kocki ili raznih konstrukcija postavlja posebne zahtjeve za mentalnu aktivnost djeteta. Baš kao i u igranju i crtanju, ovdje se stvara i utjelovljuje određena ideja. Ali ako se crtež može izgraditi bilo kojim, relativno proizvoljnim redoslijedom, konstrukcija zahtijeva strogu dosljednost u stvaranju, inače će se jednostavno raspasti. Stoga se u procesu dizajna otkriva sposobnost planiranja svojih akcija.

Bilo bi pogrešno pretpostaviti da svi predškolci podjednako pokazuju svoje mentalne sposobnosti u svim svojim aktivnostima. U zavisnosti od mnogih razloga i, uglavnom, od uslova odrastanja, jedno dete se više interesuje za igre i crtanje, drugo za dizajn, jedno za automobile, treće za biljke i životinje. I, naravno, manifestacije mentalnog razvoja treba tražiti prvenstveno u onim područjima koja privlače dato dijete.Takođe treba imati na umu da se interesovanja dece i stepen ovladanosti različitim vrstama aktivnosti menjaju sa godinama. Teško je naznačiti tačnu dob formiranja određenih mentalnih kvaliteta, jer djeca imaju različite stope razvoja. I tu se postavlja novo važno pitanje: u kojoj mjeri stopa razvoja može poslužiti kao pokazatelj mentalnih sposobnosti? Obično mu se pridaje veoma veliki značaj. I to je, naravno, opravdano kada su u pitanju kašnjenja - dijete ne prelazi na vrijeme u igru ​​priče, ne savladava crtanje predmeta, ne savladava najjednostavnije matematičke pojmove itd. Zaostajanje za drugom decom u tom pogledu trebalo bi roditeljima da izazove izvesnu dozu anksioznosti. Razlozi mogu biti kako u oblasti uslova i karakteristika vaspitanja („pedagoška zapuštenost”), tako i u oblasti mana mozga i nervnog sistema (mentalna retardacija, oštećenje sluha i sl.). brzi tempo razvoja često se drugima čini kao čudo. Čini im se da samo dete, njemu nepoznato, savladava pismenost, matematiku itd. Međutim, u stvari, odrasli ga svemu tome uče, iako često spontano, nesvesno i sistematski. Naravno, različita djeca imaju različite nivoe učenja, a ono što jedno dijete shvati na pola nagovještaja zahtijevat će dugotrajan trud drugog. Stoga se radoznalost, mentalna aktivnost, stupanj ovladavanja glavnim vrstama "dječijih" aktivnosti i stupanj sposobnosti učenja mogu smatrati glavnim pokazateljima mentalnog razvoja predškolskog djeteta.

Treba, međutim, imati na umu da mentalni razvoj usko zavisi od uslova vaspitanja i obuke i da se menja zajedno sa promenama ovih uslova.Sva zdrava deca imaju izuzetno velike rezerve mentalnog razvoja, a zadatak roditelja je da na svaki način doprinesu njihovom ostvarenju, a da pritom ne narušavaju sklad tog razvoja, što detetu pruža mogućnost da postane sveobuhvatno razvijena osoba.

Glavni pokazatelji mentalnog razvoja predškolske djece su razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja, mašte

. Razvoj razmišljanja predškolaca . U predškolskom uzrastu djeca počinju da istražuju svijet kroz mišljenje – društveno uvjetovani mentalni proces, koji se sastoji od generaliziranog i posrednog odraza stvarnosti. Njegov razvoj kod predškolske djece ovisi o razvoju mašte. Dijete mehanički zamjenjuje neke predmete drugim u igri, dajući im nove funkcije koje su neobične, ali definirane pravilima igre. Kasnije se predmeti zamjenjuju njihovim slikama, pa stoga nema potrebe za praktičnim djelovanjem s njima.

Glavni pravci razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu su poboljšanje njegove znanstvene slike povezane s predstavljanjem situacija i njihovih promjena na temelju mašte, voljnog i posredovanog pamćenja, počeci aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja (upotreba pojmova, logičkih konstrukcija) kroz upotrebu jezika kao sredstva za formulisanje i rešavanje intelektualnih zadataka.

Ako se u ranom djetinjstvu razmišljanje provodi u procesu objektivnih radnji, ono kod predškolca počinje nadmašivati ​​praktične radnje, budući da ono već uči da prenese ranije naučeni način djelovanja u drugu, ne identičnu prvoj, situaciju.

U predškolskom uzrastu dijete rješava životne probleme na tri načina: vizuelno-efektivno (stvarno ispitivanje svojstava predmeta), vizuelno-figurativno (operisanje konkretnim slikama predmeta i ove situacije) i zahvaljujući logičkim prosudbama na osnovu pojmova. Što je starija, rjeđe koristi praktične pokušaje i češće vizualno-figurativne, a kasnije i logičke metode.

Osnova za razvoj razmišljanja predškolskog djeteta je formiranje mentalnih radnji. Polazna tačka ove formacije je stvarno djelovanje s materijalnim objektima. Tada predškolac preduzima akcije sa stvarnim materijalnim objektima u unutrašnjem planu, sa njihovim slikama. Na primjer, ako se djetetu kaže da ima 2 jabuke i upita ga koliko će jabuka imati ako mu daju još jednu, onda više ne treba da prestane da bere jabuke i broji ih; ono može izvršiti ovu radnju u figurativni oblik. Zatim, interne akcije postaju kolapsirane. Na primjer, ako se djetetu kaže da ima tri bombona i upita ga koliko će bombona imati ako mu daju još 2, ono može odmah reći da 5, bez pribjegavanja uzastopnom izvršavanju u svojoj mašti: 3 13+1+ 1 do 5. I konačno, dijete počinje izvoditi potpuno unutrašnje radnje, u kojima se stvarni predmeti zamjenjuju idejama i konceptima. Dakle, internalizacijom spoljašnjih radnji nastaju vizuelno-figurativni i logičko-konceptualni tipovi mišljenja.

U najvišim fazama razvoja mišljenja, posebno u procesu logičko-konceptualnih, mentalne radnje provode se uz pomoć unutrašnjeg govora, korištenjem različitih znakovnih sistema. Međutim, u procesu razmišljanja, predškolac operira ne toliko znakovima koliko slikama koje ili odražavaju određene objekte ili su više ili manje generalizirane i shematizirane. Istovremeno, on zamišlja rješavanje problema kao niz detaljnih radnji s predmetima ili njihovim zamjenama.

Prema rezultatima istraživanja. J. Piaget-a, osobenosti dječjeg mišljenja su odsustvo refleksivnosti (sposobnost, nakon što se uđe u trag bilo kakvoj transformaciji, da se mentalno izvede u suprotnom smjeru, vraćajući joj prvobitni položaj) i utjecaj vizualne situacije na proces rješavanja. problem. Ispostavilo se da je slika percepcije dominantna nad slabijim, nestabilnim idejama.

Međutim, unatoč činjenici da je u nekim slučajevima figurativno razmišljanje predškolskog djeteta netočno i praćeno greškama, ono je moćno sredstvo za spoznaju okolnog svijeta i osigurava stvaranje generaliziranih ideja djetetovog uma o stvarima i pojavama. To se u potpunosti očituje u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Savremena istraživanja su pokazala da su mnoge karakteristike razmišljanja predškolaca, koje su se ranije smatrale sastavnim znakovima starosti, uzrokovane uslovima njihovog života i aktivnosti i mogu se mijenjati korištenjem drugih sadržaja i metoda predškolskog odgoja i obrazovanja. Tako nestaje konkretnost (vezanost za konkretan slučaj) dječjeg mišljenja, ustupajući mjesto generaliziranim oblicima sudova, ako se dijete upoznaje ne s pojedinačnim predmetima i njihovim svojstvima, već s općim vezama i obrascima pojava stvarnosti. Djeca od pet do šest godina lako stječu znanja o nekim općim fizičkim svojstvima, stanju tijela, ovisnosti strukture tijela životinja od uslova njihovog postojanja, odnosu cjeline i dijelova itd. znanja u njihovoj mentalnoj aktivnosti. U odgovarajućim uslovima učenja (etapno formiranje mentalnih radnji), predškolci ovladavaju pojmovima i metodama logičkog mišljenja.

Sposobnost savladavanja logičkih operacija i sposobnost savladavanja pojmova u predškolskom uzrastu ne znači da bi to trebalo da bude glavni zadatak mentalnog obrazovanja dece. To je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, za koji je najosjetljiviji predškolski uzrast i koji je od velikog značaja za budući život, jer je sastavni dio svake kreativne aktivnosti.

. Razvoj pažnje predškolaca . U predškolskom uzrastu dijete počinje svoju mentalnu aktivnost usmjeravati na predmete i pojave koji su mu važni i zanimaju ga. Ovo je dokaz određenog nivoa njenog razvoja * pažnju - usmjeravanje i koncentrisanje svijesti na određeni predmet, pojavu i sl. Pažnja kao proces i faza usklađivanja djeteta da percipira značajne informacije i izvršava postavljene zadatke u predškolskom uzrastu odražava njegovo interesovanje za okolne objekte i radnje koje obavlja. Beba je fokusirana samo dok njegovo interesovanje ne nestane. Sa pojavom, na primjer, novog predmeta, pažnja se prebacuje na njega. Zbog toga djeca rijetko rade jednu stvar dugo vremena.

U toku predškolskog uzrasta, zbog usložnjavanja aktivnosti dece i njihovog napredovanja u opštem razvoju, pažnja postaje fokusiranija i stabilnija. Ako mlađi predškolci mogu igrati jednu igru. ZO-50 0 min, zatim na 5-6 godina njegovo trajanje se povećava na 2 sata.To je zbog činjenice da njihova igra reproducira složene radnje i odnose među ljudima, interes za nju se održava stalnim pojavljivanjem novih situacija.

Glavna promjena u procesu razvijanja pažnje predškolaca je u tome što je po prvi put počinju kontrolirati, svjesno je usmjeravati na predmete i pojave. Izvori dobrovoljne pažnje (pažnja koja se svjesno usmjerava i podržava) leže izvan djetetove ličnosti. To znači da sam razvoj nevoljne pažnje (nastaje i održava se nezavisno od svjesnih namjera) ne uzrokuje pojavu dobrovoljne pažnje. Formira se uključivanjem odraslih predškolca u nove vrste aktivnosti, usmjeravanje i organizaciju njegove pažnje, uslijed čega dijete uči metode koje mu je pružila i počinje upravljati vlastitom pažnjom.

Formiranje dobrovoljne pažnje u predškolskom uzrastu povezano je i sa opštim povećanjem uloge jezika u regulisanju ponašanja dece. Funkcija planiranja jezika pomaže da se unaprijed usmjeri pažnja na željenu aktivnost i usmeno formulira zadatke na koje se treba fokusirati. Iako predškolci počinju razvijati voljnu pažnju, nevoljna pažnja prevladava u cijelom predškolskom djetinjstvu.

. Razvoj pamćenja predškolskog uzrasta . Tokom predškolskog uzrasta intenzivno se razvija sposobnost pamćenja i reprodukcije. Ako je čovjeku teško ili gotovo nemoguće zapamtiti bilo što iz ranog djetinjstva, onda predškolsko djetinjstvo, posebno u starijem predškolskom uzrastu, ostavlja mnogo živih uspomena. Sjećanje predškolskog djeteta je, po pravilu, nevoljno. Pamćenje i pamćenje se dešavaju nezavisno od volje i svesti i ostvaruju se u delatnosti i njome su uslovljeni. Proizvoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se formirati u srednjem predškolskom uzrastu i značajno se poboljšavaju kod starijih predškolaca. U igri se stvaraju najpovoljniji uslovi za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom, kada je pamćenje uslov da dete ispuni ulogu koju je preuzelo.

Neki predškolci se razvijaju . Eidetic (grčki eisiov - slika) memorija - posebna vrsta vizualne memorije koja se sastoji u pamćenju, fiksiranju i očuvanju u svim detaljima slika predmeta i situacija nakon njihovog opažanja; njegove se slike svojom svjetlinom i jasnoćom približavaju slikama percepcije. Sjećajući se prethodno opaženih objekata, dijete kao da ih ponovo vidi i može ih opisati sa svim detaljima. Eidetičko pamćenje je fenomen povezan sa godinama. Mnoga djeca u školskom uzrastu gube svoje vještine.

. Razvoj mašte predškolskog uzrasta . Dijete predškolskog uzrasta već je sposobno zamišljati, odnosno stvarati slike predmeta i pojava koje nije direktno vidjelo. Kao mentalna aktivnost koja se sastoji u stvaranju ideja, mentalnih situacija, koje osoba zapravo nije percipirala, mašta je povezana sa znakovna funkcija svijesti - kodiranje vizuelnih informacija pomoću dijagrama, slika i složenijih simbola. Razvoj znakovne funkcije svijesti odvija se na sljedeći način:

a) zamjena nekih predmeta drugim i njihovim slikama, a zatim - upotreba jezičkih, matematičkih i drugih znakova, ovladavanje logičkim oblicima mišljenja;

b) nastanak i širenje mogućnosti za dodatno razumijevanje i zamjenu stvarnih stvari, situacija, događaja kao izmišljenih, građenje novih slika iz ideja

Dječja mašta se formira kroz igru. U prvim fazama neodvojiv je od percepcije objekata i izvođenja radnji igre s njima. U igri djece osnovnog predškolskog uzrasta bitan je identitet zamjenskog predmeta sa predmetom koji zamjenjuje. Starija djeca predškolske dobi mogu zamisliti predmete koji se potpuno razlikuju od zamjenskih predmeta. Postepeno nestaje potreba za vanjskim osloncima. Događa se interiorizacija - prijelaz u igri na imaginarne radnje sa objektom koji u stvarnosti ne postoji, kao i na igrivu transformaciju objekta, dajući mu novi sadržaj i imaginarne radnje s njim. Formiravši se u igri, mašta prelazi i u dječje aktivnosti (crtanje, stvaranje bajki, pjesmica).

Transformacija stvarnosti u djetetoj mašti nastaje kombinovanjem ideja, dajući objektima nova svojstva. Predškolci mogu predstavljati objekte tako što ih preuveličavaju ili minimiziraju. Postoji mišljenje da dijete ima bogatiju maštu od odrasle osobe, jer mašta iz raznih razloga. Međutim, ovo mišljenje je kontroverzno. Dijete može zamisliti mnogo manje od odrasle osobe jer ima ograničeno životno iskustvo, što znači da ima manje materijala za maštanje.

Mentalnim razvojem najčešće se smatraju promjene ličnosti u mentalnoj sferi, njene kvalitativne i kvantitativne transformacije. Ovaj proces se dešava samo kada je pojedinac u društvu, u procesu stalne kognitivne aktivnosti pojedinca.

Psihički razvoj djeteta olakšava se primjenom mentalnog obrazovanja, kada odrasla osoba posebno organizira aktivnosti i obučava dijete koje se obrazuje kako bi mu prenijela potrebna i dostupna znanja za datu dobnu fazu. Znanje koje dijete stiče utječe na njegovo mentalno obrazovanje i pomaže u oblikovanju kognitivnih procesa. Oni, zauzvrat, doprinose formiranju vještina u različitim područjima djetetove aktivnosti.

Neki roditelji ne razumiju zašto susjedovo dijete ima jasan govor i razvijeno rasuđivanje, ali se njihovo vlastito dijete nekako loše razvija. Brblja nešto neshvatljivo, čak i ne pokušava da rasuđuje. Dolazi vrijeme da se razmišlja o školi, ali dijete ne pokazuje interesovanje ni za knjige ni za pisanje. Ni on ne zna brojeve. Roditelji počinju da zvone na uzbunu, zabrinuti zbog mentalne retardacije djeteta.

I evo vas molim da slušate. Nemaju sva djeca isti nivo mentalnog razvoja. A razlog tome nije neka vrsta zaostalosti u mentalnim procesima. Samo što su sva djeca po prirodi različita, a svaki tip djeteta ima svoje karakteristike, svoj tempo razvoja, u bilo kojoj oblasti svog djelovanja.

Vrsta temperamenta i način na koji se ovaj proces odvija uvelike utječe na mentalno obrazovanje djeteta.

Uporedimo dva tipa djece u mentalnom ekvivalentu.

Flegmatična djeca su veoma spora, dugo razmišljaju. Koncentracija im je veliki problem. Iako dijete može znati odgovor na pitanje, znanje je prilično čvrsto i temeljito. Djelotvorno sredstvo za mentalno obrazovanje flegmatične djece su knjige za djecu. Dok čitate možete praviti logičke pauze kako bi dijete postepeno shvatilo ono što je čulo.

U ovom trenutku, sangvinik čak i ne treba da postavlja pitanja, on će sve izložiti kao u duhu. On zna - ne zna da li ima pojma o nečemu. Sve će vam reći, pa čak i dodati i uljepšati. Alati za efikasno razvijanje mentalnih sposobnosti sangvinika - didaktičke igre. U njima će dijete brzo steći vizualno iskustvo.

O vrstama mentalnog razvoja i njihovim karakteristikama

Mentalno obrazovanje zavisi od stepena njegovog razvoja, koji se deli na tipove. Iako mnogi nisu imali pojma o tome.
Jedna vrsta mentalnog razvoja je lingvistički.

Djeca sa ovim tipom razvoja imaju veoma obiman vokabular. Ova djeca mogu izraziti svoje misli prilično jasno i elokventno. Čitanje i pisanje se uče vrlo rano. Vole da gledaju knjige i pravilno drže olovku ili olovku.

Smišljaju različite priče. Djeca s jezičnim razvojem vole poeziju i jednostavno obožavaju zagonetke. Upravo za to postoje najbolja sredstva za mentalni razvoj. Kako bi lakše zapamtili informacije, a to im polazi za rukom, ova djeca sve fraze izgovaraju naglas.

Sada pišem o ovome i prisjećam se svoje unuke. Baš sam neki dan razgovarao s njom i bio sam iznenađen što je za mnom ponovila skoro svaku frazu. Šta god da kažem, ona to tačno kaže. Očigledno, sa nešto više od 2 godine, jezični tip u mentalnom razvoju već se jasno razlikuje.

Sljedeći je logičko-matematički razvoj. Već u predškolskom uzrastu djeca mogu razviti racionalistički pristup pojavama života. Djeca ovog tipa vole da preuređuju predmete, sortiraju ih i paze na stvari oko sebe.

Ova djeca lako broje i s lakoćom to rade u svojim glavama. Dame, šah i druge mentalne i logičke igre djeca sa logičkim i matematičkim razvojem lako usvajaju. Najbolji prijatelj takve djece je kompjuter. Iako se ovdje može raspravljati. Danas doslovno svako dijete s bilo kojom vrstom i tipom mentalnog razvoja poseže za kompjuterima i drugom digitalnom tehnologijom.

Šta možeš učiniti. Vek tehničke transformacije.

Djeca sa prostornim razvojem imaju i druge karakteristike, vrlo su pažljiva. Ako nešto preuredite u prostoriji, oni će to odmah primijetiti.

Takva djeca jako dobro crtaju i orijentiraju se u prostoru. Stoga su im bliske aktivnosti poput dizajna.

Izmisliti nešto im je zadovoljstvo. O takvim ljudima govore “Zlatne ruke”. Oni mogu napraviti nešto ni iz čega. Ali, nažalost, ne mogu da slušaju, a još manje da percipiraju veliku količinu informacija. Odgoj takve djece sastoji se od usađivanja likovnih vještina predškolcima, a onda će ispasti pravi mali "umjetnici".

Djeca sa muzičkim razvojem zaslužuju posebnu pažnju. Upravo će ta djeca posjedovati sve pozornice svijeta u budućnosti. Muzički instrumenti ih okružuju od djetinjstva, jer se samo s takvim igračkama igraju, a roditelji im ih rado kupuju.

Ova deca su veoma muzikalna, slušaju muziku i pevaju. I ne samo u posebnim danima, stojeći na stolici usred sobe. Ne mogu se koncentrirati u tišini. Definitivno mora da svira muzika. Istovremeno će se odvijati i muzičko obrazovanje. Ovim bebama je potrebna bilo kakva muzička pratnja, čak i da bi zaspale.

Motorički ili kinestetički razvoj evidentan je kod drugog tipa djeteta. I to su također posebna djeca, a imaju i svoje karakteristike. Mogu vrlo dobro izraziti svoja osjećanja i u stanju su da se kontrolišu pokretima. Predviđa im se glumačka i pozorišna budućnost, možda i sportska budućnost.

Bez pokreta, takva djeca jednostavno ne mogu mirno sjediti. Prisiljavati ih da mirno sjede jednostavno je beskorisno, ne mogu dugo izdržati, počinju puzati po stolici, vrpoljiti se rukama i pomicati noge. Djecu ove vrste karakteriše stalna fizička aktivnost. Trčeći i skačući, predškolci ovog tipa stalno privlače pažnju drugih. Takvo dijete jednostavno je nemoguće ne primijetiti.

Interpersonalni tip mentalnog razvoja uključuje djecu koja vole i znaju komunicirati s drugima. Veoma društven, lako komunicira sa drugom decom. Biraju se za vođe u bilo kojem timu. Ponekad čak traže da se riješe neki spor ili sukob. Ova djeca vrlo često djeluju kao kolovođe i organizatori u svim vrstama dječjih aktivnosti. Ostali predškolci su uvijek dobro raspoloženi prema njima i privlače ih.

I posljednji tip mentalnog razvoja je intrapersonalni. Ova djeca su “bijele vrane”. To je ono što mi zovemo osoba koja je sama. On radi šta hoće.

On radi ono što misli da je ispravno. Najčešće to nisu privlačne osobine, a takvo dijete je usamljeno u grupi. Međutim, ponekad pokažu neke posebnosti i izvanredne sposobnosti, a onda im se počnu zavidjeti ili, u najboljem slučaju, diviti im se.

Mentalni razvoj i mentalno obrazovanje starijih predškolaca

U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se vlastite karakteristike mentalnih sposobnosti. U ovom uzrastu dolazi do brzog rasta svih kognitivnih procesa; mišljenje igra važnu ulogu u djetetovom ovladavanju okolnim prostorom.

Predškolac postaje prožet radoznalošću, pokušava postaviti kognitivne ciljeve i zadatke koji su dostupni njegovom uzrastu i rado ih rješavaju kroz različite studije i eksperimente.

Starije dijete predškolskog uzrasta uči da razmišlja logičnije. Može biti jako smiješno slušati dijete koje samostalno zaključuje i izvodi zanimljive logične zaključke.

Od uzroka do posledice

Primijećeno je da trogodišnja djeca mogu pronaći uzrok ove pojave. Ako igračka padne i pukne, dijete već može reći zašto se to dogodilo.

Ali starija djeca mogu reći o posljedicama ovog fenomena. Pre polaska u školu, predškolci su u stanju da donesu zaključke unapred, jer se u ovom uzrastu razvijaju karakteristike svih tipova mišljenja, a procesi logičkog mišljenja se najintenzivnije razvijaju.

U starijoj predškolskoj dobi razvoj mentalnih sposobnosti odvija se najvećom brzinom. Sada treba više razgovarati s djecom, davati znanja, razvijati sve aspekte djetetove ličnosti, jer u starijoj dobi djeca postaju manje podložna ličnom formiranju.

Mentalni odgoj, zadaci njegovog razvoja kod starijih predškolaca

Mnogi ljudi misle da se ulaganjem znanja u malu glavu mentalno obrazovanje djeteta može smatrati potpuno ostvarenim. Usuđujem se reći da ovi ljudi nisu u pravu.

O zadacima mentalnog vaspitanja starijih predškolaca detaljno se govori u „Programu obrazovanja u vrtiću“. Tu vidimo sljedeće zadatke: formiranje primarnih predstava djece o pojavama koje se dešavaju ili oko njih, formiranje i razvoj osnovnih mentalnih procesa koji uključuju mišljenje, pamćenje, pažnju i druge, razvoj intelektualnih aspekata ličnosti predškolca, obrazovanje kod dece prvih tehnika u sprovođenju mentalnih aktivnosti.

Pogledajmo ukratko svaki od zadataka.

Svaki dan za dijete – starijeg predškolca – je susret sa novom životnom činjenicom, fenomenom. Ali dijete može steći znanje samo pod direktnim vodstvom odrasle osobe. Kada naiđe na nešto nepoznato, dijete ima pitanja, ali neće moći pronaći odgovore bez odrasle osobe.

Naravno, u nekim slučajevima, posmatranjem određenih vrsta pojava, dete stiče kognitivno iskustvo, ali to nije tipično za svu decu. Gore smo već govorili o tipovima djece koja zbog svog temperamenta ili tipa mentalnog razvoja nisu u stanju da se koncentrišu ni na šta. Tu je uloga vaspitača u formiranju primarnih predstava djece o okolini.

Objašnjavajući i objašnjavajući, a u većini slučajeva i demonstriranjem vizuelnim materijalima, odrasla osoba uvodi dijete u svijet oko sebe.

Sticanje znanja o okolnoj stvarnosti odvija se kroz razvoj mentalnih procesa, što je drugi zadatak mentalnog obrazovanja djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Potrebno je obratiti pažnju na razvoj osjeta i percepcije, pamćenja i mišljenja, mašte i govora.

Učeći o okolini kroz mentalne procese, dijete prolazi kroz mentalno obrazovanje i intenzivan rast u nivou intelektualnih vještina.

Predškolac uči da ispituje predmete, identifikuje bitne i nebitne karakteristike, upoređuje i razlikuje. To se još naziva i logički misaoni procesi, koji također uključuju analizu i generalizaciju. Ove vještine i sposobnosti doprinose uspješnom i efektivnom sticanju znanja.

Glavne tehnike za razvoj mentalne aktivnosti su organizacija vlastitog iskustva djeteta. To se postiže kroz prezentaciju vizuelnih materijala. Iskoristite prilike za posmatranje i eksperimentisanje. Djeca su posebno zainteresirana za eksperimente s prirodnim pojavama.

Kada sipa vodu u čašu i stavi je u zamrzivač, sutradan dete vidi da u čaši ima nešto čvrsto. A ako se čaša stavi u toplu vodu, onda ova čvrsta materija ispadne iz čaše u obliku druge čaše, tada će dete uživati ​​u učenju šta se dešava sa tečnošću kada se stavi u hladno okruženje.

Takva iskustva su vrlo korisna za djecu.
Kako se odvija mentalni razvoj djeteta?

Igra se često naziva razvojnom praksom. Ona također igra važnu ulogu u odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta. U igračkoj aktivnosti moguće je formirati osnovne mentalne procese od kojih zavisi mnogo, ako ne i sve.

Kada se djeca igraju, puno komuniciraju, a u to vrijeme govorna aktivnost se dobro razvija. Smišljanjem zapleta igre formira se mašta. A to doprinosi daljem prenošenju zaključaka igre u svakodnevne situacije djeteta.

U situacijama igre mišljenje se formira generalizacijom različitih slika i pojava. Zamjenski predmeti za igru ​​pomažu djetetu da operira u prostoru, a to dovodi do razvoja logike i mentalnih sposobnosti bebe.

Vidimo kako se dijete igra, ali ne vidimo kako se u ovom trenutku odvija mentalni razvoj, razvijaju se mentalni procesi i pojavljuju se mentalne sklonosti.

Učenje djeteta je najefikasnije samo u onim aktivnostima koje su mu najbliže. A za predškolsku djecu, vodeća aktivnost je igra.

Tatjana Stanislavovna Kurtsaeva

Vrijeme čitanja: 4 minute

AA

Članak zadnji put ažuriran: 01.09.2019

Najvažniju ulogu u programu obuke djece starijeg predškolskog uzrasta ima njihovo kreativno i intelektualno obrazovanje. Predškolsko doba je najplodnije vrijeme za formiranje i obrazovanje estetske i svrsishodne ličnosti. Neophodno osnovno znanje koje roditelji steknu u ranoj dobi pružit će neospornu podršku kako u procesu učenja tako iu kasnijem životu. Na osnovu toga, svaki roditelj treba jasno shvatiti ozbiljnost uloge mentalnog razvoja u životu djeteta, a ne u potpunosti je prebacivati ​​na nastavnike i odgajatelje.

Inteligencija je jedan od primarnih kvaliteta ljudske psihe; njeno formiranje počinje u detinjstvu. Formiranje djetetovog karaktera ogleda se u svakoj novoj riječi koju čuje, primljenom osjećaju i viđenom fenomenu.

Kreativne sposobnosti su individualne osobine svojstvene svakom pojedincu i koje utječu na kvalitetu obavljanja bilo kojeg kreativnog zadatka.

Program razvoja kreativnosti

Svako novorođenče ima dobar umjetnički potencijal, čije specifičnosti daljeg usavršavanja padaju na pleća roditelja i vaspitača. Predškolski uzrast je najbolji period za negovanje kod dece razvijene estetske ličnosti, kao i sposobnosti da vide i cene lepotu sveta oko sebe.

Estetske sposobnosti osobe određene su nizom njegovih karakteristika i vještina.

• Sposobnost da se dođe do maksimalnog broja nestandardnih ideja u kratkom vremenu;
• Sposobnost primjene znanja stečenog kao rezultat obavljanja nekih zadataka pri rješavanju drugih;
• Sposobnost percipiranja okolne stvarnosti u cjelini;
• Sposobnost memorije da reprodukuje potrebne informacije u pravo vrijeme;
• Žudnja za eksperimentima.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da je za razvoj kreativnih sposobnosti prije svega potrebno razviti djetetovu maštu, kreativno mišljenje i umjetnički potencijal.

Metode i sredstva za brzo i maksimiziranje kreativnog potencijala uključuju određene uslove i programe, poštujući koje djeca i roditelji lako mogu postići pozitivne rezultate.

• Fizičke aktivnosti sa bebom igraju važnu ulogu u njegovom razvoju i moraju početi od prvih meseci njegovog života.
• Okružite svoje dijete igračkama koje su malo ispred njegovih potreba. Njihove dizajnerske karakteristike potaknut će bebu da brzo razvije kreativno razmišljanje i maštu.
• Dajte svom djetetu slobodu da bira aktivnosti. Nemojte mu nametati svoje mišljenje, pustite ga da sam odluči kakvu aktivnost voli.
• Prilikom realizacije programa obuke svom sinu ili kćeri pružite svu moguću, ali ne pretjeranu pomoć i nemojte im sugerirati u slučajevima kada sami dođu do pravog rješenja.

U porodici i dječijoj obrazovnoj ustanovi treba održavati toplu i prijateljsku atmosferu. Roditelji i nastavnici treba da daju sve od sebe da podstaknu decu da se bave kreativnošću, ohrabre ih za to i uteše u slučaju neuspeha.

Osobine intelektualnog razvoja

Mentalni razvoj predškolskog djeteta može se podijeliti u nekoliko faza koje odgovaraju uzrastu djeteta. Glavni period u formiranju inteligencije kod bebe počinje u prvim mjesecima njegovog života, a određen je proučavanjem svijeta oko njega i sticanjem novih emocija i znanja. Već u to vrijeme dijete počinje razvijati rudimente analitičkog mišljenja i akumulira svoje prvo stečeno iskustvo. Što više iskustva dijete stekne na početku svog životnog puta, to će biti aktivniji njegov estetski razvoj i obrazovanje.

Sljedeća faza intelektualnog razvoja pada u svjesniji uzrast djeteta. Dvogodišnja beba sa zanimanjem posmatra šta se dešava oko njega i rado primenjuje prethodno stečeno iskustvo za postizanje novih ciljeva. U tom periodu beba mnogo eksperimentiše, aktivna je i radoznala, a zadatak i uloga roditelja je da svim mogućim sredstvima podstiču njegove težnje i karakteristike.

Treći period razvoja mentalnih sposobnosti odvija se u teškim uslovima prve starosne krize od 3 godine. U ovoj fazi, djetetov razvoj napreduje velikim koracima, ono uči o svijetu oko sebe, uči da upoređuje ono što vidi i čuje s prethodno stečenim znanjem, pa čak i može izvući prve samostalne zaključke. Vrlo je radoznao i stalno postavlja odraslima razna pitanja, na koja ni u kom slučaju ne treba ostati bez odgovora. Primarna misija roditelja i nastavnika je da zadovolje i nagrade sve manifestacije dječije radoznalosti.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterističan je četvrti period, koji se odlikuje ne samo formiranjem djetetove inteligencije, već i razvojem njegovih komunikacijskih karakteristika.

Metode i sredstva razvoja intelektualnih sposobnosti

Posebnost bilo koje nastave za predškolce, kako starije tako i mlađe, je da se provode u obliku igre. U ovom slučaju, usvajanje programa je mnogo lakše i brže, djeca se manje umaraju i ne gube interes za nastavu duže vrijeme.

Zadatak roditelja je da bebi obezbede potrebne igračke, knjige, bojanke i druga vizuelna pomagala. Od ranog djetinjstva potrebno mu je kupiti ne samo svijetle i lijepe sitnice, već nabaviti i one koje će, osim zabave, imati i razvojnu ulogu. Sve vrste piramida, okviri za umetke, razni sorteri, magične sfere, konstrukcioni setovi i muzičke igračke savršene su za ove svrhe.

Raznovrsne igre i aktivnosti igranja uloga dobro utiču na intelektualni razvoj starijih predškolaca, posebno ako temu i plan programa igre osmisli samo dete.

U dobi od 3-4 godine lutkarske predstave će biti odlična edukativna zabava za bebu, u kojoj učestvuju i on i ostali članovi porodice. Radnja zabavnih programa i produkcija može biti vrlo raznolika, ali svakako mora sadržavati moralnu i poučnu komponentu.

Zagonetke koje razvijaju pamćenje i sposobnost logičkog razmišljanja pružaju odličnu pomoć u razvoju intelektualne ličnosti. A za razvoj pažnje i sposobnosti lijepog izražavanja misli, zajedničko čitanje bajki i pjesama imat će dobru ulogu.

Vođenje dijaloga sa vašim sinom ili kćerkom igra važnu ulogu u formiranju inteligencije, logike i kreativnog razmišljanja. Odgovorite na njihova pitanja, objasnite zašto to treba da rade na ovaj način, a ne drugačije, natjerajte ih da analiziraju ono što su čuli i vidjeli, razmisle i donesu zaključke.

Muzika, fizičko vaspitanje i učenje stranih jezika pozitivno utiču na estetski i intelektualni razvoj dece predškolskog uzrasta.

Jednu od vodećih uloga u njegovanju umjetničkih i intelektualnih sposobnosti djece ima zajedničko stvaralaštvo. Nemojte štedjeti pri kupovini materijala i raznih setova; za takve aktivnosti su idealni testo za modeliranje, sve vrste bojanki i aplikacija, kinetički pijesak, boje i još mnogo toga. Ako u početku niste uspjeli zainteresirati svoje dijete, preuzmite inicijativu i pokažite mu kakva divna djela može stvoriti vlastitim rukama, pokazujući malo fantazije i mašte.

Uloga igre i aktivnosti u formiranju intelektualnih i kreativnih sposobnosti

Trenutno u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja postoji veliki broj metoda i programa koji su usmereni na estetsko vaspitanje dece. Ali jedna od važnih komponenti umjetničkog i intelektualnog obrazovanja je igra. Kada započinjete nastavu sa svojim djetetom, dovoljno je ponoviti dvije ili tri vježbe, tada se beba neće zbuniti u pravilima, a vaše lekcije će dati brz pozitivan rezultat.

• Imenujte bilo koji predmet i pozovite svoje dijete da smisli dobre i loše asocijacije za ovu riječ. Na primjer, "zima", dobre asocijacije su snijeg, Nova godina, sanke, skije, loše asocijacije su klizave, možete pasti, hladno.
• Zavežite bebi oči i dajte mu u ruke bilo koji poznati predmet, uz pomoć taktilnih senzacija mora pogoditi šta drži i napamet reći kako ovaj predmet izgleda, te navesti njegove karakteristike i karakteristike.
• Čak i vrlo mala djeca će biti vrlo zainteresirana za časove manekenstva. Kupite posebne komplete za modeliranje tijesta koji uključuju sve vrste kalupa, hrpa i dasaka. Dozvolite svom djetetu da mašta i stvara, uz malu pomoć.
• Nacrtajte geometrijske oblike na komad papira i pozovite ga da iskoristi svoju maštu i pretvori ih u nešto potpuno novo, doradivši ih i obojivši ih po svom nahođenju.
• Tokom šetnje pozovite sina ili kćer da se igraju, smišljajući suprotne riječi koje ste tražili. Na primjer, "slatko" - "kiselo", "suvo" - "mokro".

Zainteresirajte svoje dijete za različite programe igara koristeći edukativne materijale: karte, loto, dječje domine, mozaike.

• Pokažite svom djetetu sliku nekoliko različitih predmeta, od kojih se jedan ponavlja dvaput. Zadatak djeteta je pronaći dva identična.
• Ponudite mu karticu koja prikazuje nekoliko predmeta, od kojih je 4-5 istih, a jedan se značajno razlikuje. Ponudi se da ga pronađeš.
• Nacrtajte sliku kuće bez prozora i vrata, bicikla bez točkova ili drveta bez lišća i pozovite svoje dijete da pronađe dijelove koji nedostaju i da ih samo dopuni.
• Stavite nekoliko predmeta na sto i pozovite bebu da zapamti njihovu lokaciju, a zatim se okrene, a vi u međuvremenu ili uklonite jedan od njih, ili dodajte ili zamijenite igračke. Okrećući se, mora pogoditi koje su se promjene dogodile na stolu.

Prilikom odgajanja djeteta potrebno je obratiti pažnju ne samo na fizički ili mentalni razvoj, već i njegovati u njemu svestranu ličnost. I neka ne postane veliki umjetnik ili muzičar, ali s vremenom će se pretvoriti u harmonično razvijenu osobu, sposobnu pronaći kreativan pristup svakoj životnoj situaciji.

Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta je od najveće važnosti, jer se formiraju vještine za uspješno savladavanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti. U predškolskom uzrastu znanje se akumulira brzim tempom, poboljšavaju se kognitivni procesi i formira se govor. Predškolci s razvijenom inteligencijom brzo savladavaju i pamte novo gradivo, sigurniji su u vlastite sposobnosti i, kako praksa pokazuje, imaju veću želju za učenjem.

U razvoju intelektualnih sposobnosti predškolaca posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre, koje su sredstvo učenja i pomažu djeci u sticanju i učvršćivanju znanja, kao i ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Zahvaljujući didaktičkoj igri, koja efektivno povećava interes djece za obrazovne aktivnosti, predškolci uče da klasifikuju, upoređuju i generalizuju. Intelektualni razvoj male djece trebao bi doprinijeti ne samo asimilaciji i konsolidaciji znanja, već i biti usmjeren na aktiviranje mentalne aktivnosti predškolaca.

Intelektualni razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da obuhvati:

• i govorna komunikacija;
• razvoj prostornog mišljenja i (kalendar, vrijeme);
• razvoj logičkog mišljenja (klasifikacija, korelacija);
• formiranje senzorne koordinacije i motorike ruku (grafički simboli, senčenje);
• razvijanje sposobnosti zapažanja, opisivanja i iznošenja pretpostavki;
• upoznavanje sa pravilima ponašanja u odnosu na prirodni svijet i svijet stvari koje je stvorio čovjek;
• usađivanje poštovanja prema sebi i drugima i razvijanje etnički vrijednih načina komunikacije.

Vježbe za razvoj intelektualnih sposobnosti djece

1. Sastavljanje priče ili priče od slika. Djetetu se pokazuju 4 slike koje prikazuju bajku ili događaje koji su mu poznati. Zadatak djeteta je da složi slike u pravilnom redoslijedu i sastavi kratku priču koristeći ilustracije.

2. Prepoznavanje objekata po nizu karakteristika. Djetetu se daju epiteti po kojima treba da pogodi o kojem predmetu se govori. Na primjer, žuta, kisela, ovalna (limun).

3. Poređenje dva ili više objekata. Od djeteta se traži da navede kako su riječi slične jedna drugoj. Na primjer, mačka, knjiga, krov. Možete zamoliti dijete da navede kako su mačka i pas ili sto i stolica slični. Zatim morate pronaći razlike između predmeta: olovka i olovka, drvo i grm.

4. Odaberite odgovarajući par za predmet koji će biti logički povezan s njim. Na primjer, kazaljka je sat, točak je ? (kazalka je dio sata, pa je tačan odgovor auto, jer je točak dio automobila. Vjeverica – šupljina, medvjed – ?; lovac – puška, ribar – ?; šuma – drveće, polje – ? .

5. Analiza pojmova i identifikacija karakteristika objekata. Koja stavka je ekstra i zašto? Noćno svjetlo, podna lampa, lampa; krava, konj, lav; krompir, šargarepa, krastavac.

6. Odaberite riječ suprotnog značenja. Kupiti – prodati, otvoriti - ?; zapamtite - ?; pun - ?; Gladan - ?

7. Rješavanje logičkih problema.

Roma je viša od Vanje, ali niža od Jegora. Ko je viši Vanja ili Egor?

Na stolu su bila 3 tanjira jagoda. Kolja je pojeo 1 tanjir jagoda. Koliko činija jagoda je ostalo?

8. Sposobnost pronalaženja logičkih grešaka. Dijete mora objasniti greške predloženih presuda. Zebra je prugasta, a lisica lukava; vaza je kristalna, a tava teška; krastavac je zelen, a kruška raste na drvetu; frizider je bijel, a madrac mekan.

9. Sposobnost rada sa brojevima u krugu od 10. Djetetu se mogu ponuditi sljedeće didaktičke igre: “Imenuj komšije” - imenujemo susedne brojeve zadatom. “Ispravi grešku” - ispravljamo grešku nastavnika, koji namjerno preskače ili mijenja brojeve.

Posebnost organizovanja intelektualnog razvoja djece je stvaranje kod učenika dobrog raspoloženja i pozitivnih emocija od novih znanja, postignuća i uspjeha.