Napagtatanto ang kahalagahan ng mabilis at walang sakit na pagbagay ng mga bagong pasok na sanggol sa kindergarten upang mapanatili ang kanilang kalusugan at napapanahong pag-unlad, binigyan ko ng malaking pansin ang organisasyon ng panahon ng pagbagay. Habang naghihintay para sa mga bata, nag-aral siya ng panitikan ng pedagogical sa paksang ito, dinisenyo ang paksa-spatial na kapaligiran alinsunod sa mga kinakailangan ng bagong pamantayan at mga katangian ng panahon ng pagbagay, napili at nakaplanong mga laro, iba't ibang mga aktibidad sa kanila.

Para sa isang maayos na paglipat ng mga bata mula sa pamilya patungo sa isang institusyong preschool, dalawang linggo bago pumasok sa kindergarten, sila at ang kanilang mga magulang ay bumisita sa kindergarten sa loob ng dalawang oras (sila ay nasa isang grupo sa loob ng isang oras, naglalakad sa kalye ng isang oras). Ang pangunahing gawain para sa akin sa panahong ito ay lumikha ng isang emosyonal na positibong kapaligiran ng kaginhawahan at kabaitan sa grupo, upang magtatag ng mapagkakatiwalaang mga relasyon sa mga bata at kanilang mga magulang. Sinubukan kong iparamdam sa bawat bata na welcome sila dito, mahal sila. Nakipagkita sa mga bata, nagsalita siya sa isang tahimik, mahinahon na tono, binigyang pansin ang bawat bata, sinubukang pagtagumpayan sila, yakapin, kausapin, nakatingin sa kanilang mga mata. Para dito, gumamit ako ng iba't ibang kanta at nursery rhymes:

Bigyan mo ako ng isang kamay, aking maliit na bata

Hahampasin ko ang palad mo, atbp.

Inayos niya ang unang pagpupulong kasama ang mga bata sa anyo ng isang play tour sa mga silid ng grupo, pagkatapos palamutihan ang mga ito ng mga lobo upang ang mga bata ay magkaroon ng pakiramdam ng pagdiriwang. Inalok ng receptionist ang bawat bata na pumili ng kanilang paboritong booth. Sa pagsusuri sa mga booth, nakita ng mga bata ang isang eleganteng manika sa isa sa kanila. Nakilala ng manika ang mga bata, sinabi sa kanila kung anong uri ng silid iyon, para saan ang mga cubicle, at inanyayahan ang mga bata sa kwarto. Sa silid-tulugan, ang mga bata, kasama ang manika, ay sinuri ang mga kama, sinubukang umupo at humiga sa kanila. Isang sorpresa ang naghihintay sa mga bata sa isa sa mga kama - isang teddy bear na natutulog sa ilalim ng kumot. Ginising namin si Mishka at inanyayahan siya sa isang paglalakbay sa mga silid ng grupo. Sa banyo, isa pang karakter ang naghihintay sa amin, na sa mapaglarong paraan ay ipinakilala ang mga bata sa silid na ito. Natutunan ng mga bata kung para saan ang mga kaldero, gripo, tuwalya. Pagkatapos ay inimbitahan ng manika ang lahat sa silid ng grupo, kung saan naghihintay ang iba't ibang mga laro at sorpresa para sa mga bata at kanilang mga magulang. Sa pagtatapos ng pagpupulong, nagtago ang manika, at hinanap namin itong lahat. Natagpuang nakaupo sa isang malaking bag na naglalaman ng mga lobo. Ang bawat bata ay tumanggap ng isang lobo bilang regalo mula sa manika. Nasiyahan ang mga bata at nangako na bukas ay pupunta silang muli upang makipaglaro sa akin.

Sa palagay ko, ang samahan ng proseso ng pagpupulong at paghihiwalay sa mga bata sa anyo ng isang ritwal ay naging napaka-epektibo sa panahon ng pagbagay. Ang bawat pagpupulong namin ay nagsimula sa isang ritwal ng pagbati. Ang mga bata kasama ang kanilang mga magulang ay nakaupo sa isang bilog, binati ang isa't isa, nagpapalitan ng mga ngiti. Sa bawat pagpupulong, palagi akong gumagamit ng isang karakter ng laro (isang oso, isang kuneho, isang manika, isang hedgehog, atbp.), na nagdala ng ilang uri ng sorpresa sa kanya (mga cube, cones, maliwanag na bola, wind-up na mga laruan, atbp. ), mga bata.

Ang ritwal ng pamamaalam ay naganap sa silid ng grupo, pagkatapos ng isang araw na paglalakad. Nagtipon kami sa isang bilog, naglaro ng ilang round dance game ("Bubble", "Around the Rose Bushes", atbp.), Nagpaalam, nagpalitan ng mga opinyon at tinalakay ang mga plano para sa susunod na pagpupulong.

Upang mabawasan ang pagkabalisa at pagkabalisa ng mga bagong pasok na sanggol, pumili ako ng mga laro at pagsasanay na interesado at nakabihag sa kanila. Halimbawa, sa sandaling dumating sa amin ang isang matryoshka. Sinuri namin ito, i-disassemble ito, binuo ito, bumuo ng isang hagdan para dito mula sa mga cube. Dinala ni Matryoshka ang kanyang "Wonderful Pouch". Hindi namin alam kung ano ang nasa loob nito, ngunit narinig namin na may tumatawa doon (gumamit ako ng laruang tumatawa). Naging interesado ang mga bata. Nang mabuksan ang bag, nakakita sila ng maraming kulay na kumakaluskos na bukol, sa loob kung saan natagpuan ng mga bata ang maliliit na pugad na mga manika. Ang mga batang may galak ay muling nagtago ng mga pugad na manika sa papel, pagkatapos ay ibinuka muli ang mga ito. Sistematiko kong ginagamit ang diskarteng ito sa iba't ibang laro, binabago ang karakter. Isang kasiyahan para sa mga bata na kumaluskos ng papel, pumutok dito, ihagis ito, lamutin ito sa isang bola, pagkatapos ay kinokolekta namin ang mga bukol na ito sa isang basket na may mga clothespins. Ito ay naging isang napaka-interesante at kapana-panabik na aktibidad para sa mga bata, na tumutulong sa kanila na makatakas mula sa mga karanasan na nauugnay sa paghihiwalay sa mga mahal sa buhay.

Palagi silang nagdudulot ng kasiyahan sa mga bata, pinapayagan silang lumaya, kalimutan ang tungkol sa kanilang mga pagkabalisa, paglalaro ng mga bula ng sabon. Sa aming grupo ay may nakatirang tiger cub, na siya mismo ay humihip ng maraming bula sa musika. Masayang sinalo sila ng mga bata, ipinalakpak ang kanilang mga kamay, nagsisigawan. Kahit na ang pinaka-nababalisa na mga bata ay hindi tumabi.

Ang mga laro na may masa ng asin ay nakakatulong din na makagambala sa mga negatibong emosyon. Gustong durugin ng mga bata, punitin. Minsan nag-alok akong maghurno ng gingerbread cookies para sa isang manika. Kinuha namin ang kuwarta, gumawa ng cake, at pagkatapos ay nagsimulang palamutihan ito ng iba't ibang mga butil (beans, bakwit, perlas barley). Ang prosesong ito ay naging lubhang kapana-panabik para sa mga bata at pinahintulutan silang makalimutan ang kanilang mga karanasan nang ilang sandali.

Ipinakita ng pagsasanay na ang mga laro na may mga cereal ay nakakatulong sa mga bata na makapagpahinga, mapawi ang emosyonal na stress sa panahon ng adaptasyon. Ang mga bata ay natutulog nang mahabang panahon at may kasiyahan, ayusin ang mga cereal, nilalaro ito. Upang ang mga bata ay hindi mawalan ng interes sa mga larong ito, ginamit ko ang sumusunod na pamamaraan: Gumuhit ako ng ilang figure sa sheet na may pandikit, tinakpan ng mga bata ang lahat ng ito ng semolina, at nang ibuhos nila ang labis na cereal, tiningnan nila ang resulta. pagguhit nang may kasiyahan.

Ang di-tradisyonal na pagguhit ay nakakatulong na alisin ang mga negatibong emosyon mula sa mga bata sa panahon ng kanilang pagbagay sa kindergarten. Ito ay kagiliw-giliw na para sa mga bata na gumuhit gamit ang isang basang daliri sa isang salamin na natatakpan ng isang manipis na layer ng toothpaste. Habang inilalapat ang "mga pattern", nagsisimulang makita ng bata ang kanyang sarili - ito ay isang uri ng sorpresa! Ang ganitong di-tradisyonal na pagguhit ay lumilikha ng isang kapaligiran ng kadalian at isang emosyonal na positibong saloobin sa mga aktibidad, nakakaakit sa mga bata at nagbubunga ng mga positibong emosyon sa kanila.

Kapag pinaplano ang aking trabaho sa panahon ng pagbagay, sinubukan kong isaalang-alang kung ano ang pinakamalapit sa mga bata sa edad na ito. Kasama ang iba't ibang mga gawa ng alamat (mga kanta, nursery rhymes), na kailangang-kailangan sa pagtatrabaho sa mga bata, sa panahon ng pagbagay, malawak kong ginamit ang pagtatanghal ng engkanto sa tulong ng mesa, daliri at iba pang uri ng teatro.

Kapag nag-aanyaya sa mga bata sa isang fairy tale, upang mapukaw ang kanilang interes at makaabala sa kanila mula sa aking mga karanasan, gumamit ako ng isang nakakaakit na pamamaraan: Nagsindi ako ng kandila at sinabi: "Kandila, kandila, nasusunog ka, bisitahin ang isang fairy tale!" Ito ay nabighani sa mga bata, umupo sila sa karpet, hinipan ang kandila at nakinig sa kwento. Ngunit higit sa lahat, ang mga bata ay nagustuhan na maging mga fairy-tale character sa kanilang sarili, gamit ang finger theater. Isang batang babae mula sa mas matandang grupo ang nagturo sa mga bata na maglaro ng mga finger puppet. Naglagay siya ng isang manika sa daliri ng bawat bata, nakipag-usap sa kanya sa ngalan ng karakter, kaya nadama ng mga bata na malaya at komportable sa pakikipag-usap sa kanya. Sa aking opinyon, ito ay nag-ambag sa rapprochement ng mga bata sa isa't isa at ang kanilang matagumpay na pagbagay.

Kaya, masasabi kong may kumpiyansa na ang gawaing ginawa ko sa mga bata na pumasok sa kindergarten sa unang pagkakataon ay nagbunga ng mga positibong resulta. Ang mga bata ay mabilis na umangkop sa mga bagong kondisyon, pumunta sa kindergarten na may kasiyahan at komportable dito. At nangangahulugan ito na ang aking trabaho ay hindi walang kabuluhan.

Ang talambuhay ng mambabasa ng bata ay nagsisimula sa edad ng preschool. Ang mga pundasyon ng malikhaing pagbabasa ay inilatag na sa edad na ito. Ang isang kinakailangang paunang kinakailangan para dito ay isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang hindi pangkaraniwang pagkamaramdamin ng mga bata sa salita. At ang aktibong pag-unlad ng muling paglikha ng imahinasyon ng isang preschooler ay nag-aambag sa paglitaw ng isang pandiwang imahe, pag-unawa sa mga aksyon ng mga character. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng emosyonalidad ng pang-unawa. Ang isang picture book, isang matandang biro, lahat ay nagdudulot ng agarang reaksyon mula sa kanila. Ang mga bata ay nasa awa ng matingkad na katotohanan; ang mga imahe na lumitaw batay sa isang paglalarawan sa panahon ng kuwento ng isang may sapat na gulang o pagbabasa ng isang libro ay napakalinaw. Ang isang bata na 6-9 taong gulang higit sa lahat ay nagmamahal at naaalala sa mga aklat kung ano ang pamilyar sa pang-araw-araw na buhay, ngunit inihayag nang may kasiya-siyang detalye, nang hindi inaasahan, sa isang bagong paraan. Nakikita ng mga mambabasa ang mga aksyon ng bayani, ang kanyang mga aksyon na mas matalas kaysa sa mga motibo para sa mga aksyon at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga aksyon at mga kaganapan. Naiintindihan ng mga bata ang ideolohikal na nilalaman ng akda nang madalas sa pamamagitan ng mga aksyon ng bayani, mga yugto ng balangkas. Ang bata ay nakikiramay sa bayani ng trabaho, nagpapakita ng pakikiramay sa kanya, ay nagagalit kung ang bayani ay hindi tinatrato nang patas. At hindi niya ikinahihiya ang kanyang mga luha sa pagkakataong ito. Hinahangaan niya ang mga gawa at pakikipagsapalaran ng magigiting at magigiting na bayani.

Ang pagtaas ng pagkamausisa, aktibidad ng pag-iisip ng mga bata ay nagiging sanhi ng kanilang espesyal na interes, na nagiging sanhi ng pinagmulan at pag-aayos ng mga bagay at bagay na nakapalibot sa bata, ang mundo ng mga hayop at halaman na pamilyar sa bata.

Ang isang batang mambabasa sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng "epekto ng presensya". Kapag ang isang bata ay nagbabasa ng isang libro, siya ay nahuhulog sa kapaligiran na inilalarawan ng manunulat, at, kumbaga, ay nagiging isa sa mga karakter. Tinatawag ng mga psychologist ang tampok na ito ng perception na aktibong imahinasyon. Ito ay hindi nagkataon na ang isang bata, pagkatapos magbasa ng isang libro, ay kusang-loob na gumuhit ng mga bayani ng mga libro, ay may karagdagang pagpapatuloy ng gawain. At isa pang tampok ng persepsyon ng mga nakababatang estudyante ay ang kakayahang kilalanin ang kanilang sarili at ang iba sa librong kanilang binasa. Ito ay isang napakahalagang kasanayan - upang isipin ang iba bilang sa sarili, upang ihambing ang sarili sa iba.

Isa sa mga paboritong genre ng mga batang mag-aaral ay tula. Sa edad na ito, ang mga bata ay may kakayahang emosyonal at aesthetic na pang-unawa sa tula. Sa pagdadalaga, unti-unting nawawala ang kakayahang pang-unawa, kaya naman napakahalaga sa panahon ng edad ng elementarya na mapanatili ang pagmamahal ng bata sa tula, upang makatulong sa pagbuo ng mala-tula na damdamin.

Upang matagumpay na magabayan ang pagbabasa ng isang bata, ang librarian ay kailangang maging isang malugod na nakikipag-usap at may awtoridad na tagapayo. Marami ang nakasalalay sa unang pagpupulong ng isang maliit na mambabasa na may isang librarian: kailangan mong bumuo ng isang pag-uusap sa ganitong paraan. Upang ang bata ay may matingkad na mga impression mula sa unang pagbisita sa library, at isang pagnanais na maging permanenteng mambabasa nito. Samakatuwid, ang library-bibliographic at kaalaman sa impormasyon ay isinasagawa sa anyo ng mga kaganapan sa laro. Ang unang ganitong kaganapan para sa mga mas batang mag-aaral ay ang unang pagbisita sa aklatan. Upang gawin ito, ang School Library, kasama ang City Children's Library, ay nag-oorganisa ng mga kaganapan: "Dedikasyon sa mga Mambabasa", "Pagbisita sa Read City". Ang anyo ng kaganapang ito ay iba-iba: ang mga unang baitang ay kailangang mahanap ang kanilang daan patungo sa silid-aklatan, para dito ang mga bayani ng mga libro ay nag-iiwan ng mga palatandaan para sa kanila (ang mga bagay ng mga bayani - isang log - Papa Carlo, isang sapatos - Cinderella, atbp. .). Ligtas na sinusunod ng mga bata ang mga palatandaang ito sa silid-aklatan. Kung saan sila ay sinasalubong ng mga fairy-tale heroes ng mga libro. Ang mga bayani ng mga libro ay nagpapakilala sa mga bata sa mga manggagawa sa silid-aklatan at nilalaro ang larong "Mga Bayani ng kanilang mga paboritong fairy tales" sa kanila.

Ang mga bata ay tila nahahanap ang kanilang sarili sa isang fairy tale, na kaakibat ng katotohanan. Makikita kung paano nagpapakita ng kuryosidad at interes ang mga bata. Kapansin-pansin kung paano nakakaakit ng atensyon ng mga bata ang mga makukulay na disenyong bookshelf at exhibit sa library. Ang mga aklat na kinagigiliwan ng mga bata ay ibinibigay sa kanila sa bahay.

Samakatuwid, ang isang eksibisyon ng libro ay may malaking kahalagahan para sa pag-akit ng mga mambabasa. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga eksibisyon ng libro para sa mga mag-aaral sa elementarya, pinipili ang mga libro ayon sa mga paksang mauunawaan ng mga bata. Sa eksibisyon, maaaring ipakilala ng librarian ang mga mambabasa hindi lamang sa mga libro sa isang partikular na paksa, kundi pati na rin sa mga materyales mula sa mga peryodiko ng mga bata. Napakahalaga na ang istraktura ng eksibisyon, ang pag-aayos ng mga libro dito, ay napakalinaw na ang mambabasa ay maaaring mag-navigate dito nang nakapag-iisa. Ang eksibisyon ay tumutulong sa bata na tumuon sa anumang libro. Upang maging tanyag ang isang eksibisyon, dapat itong matugunan ang mga interes at kakayahan ng mga batang mambabasa. Sa kasong ito lamang, makakamit ng eksibisyon ang layunin nito.

Kapag pumipili ng materyal para sa mga eksibisyon, hindi mo kailangang habulin ang isang malaking bilang ng mga libro. Para sa mga mag-aaral sa unang baitang, 4-5 na aklat ang ipinakita, para sa mga eksibisyon ng ikalawa, ikatlo at ikaapat na baitang, ang bilang ng mga aklat ay unti-unting tumataas sa 15 na kopya. Kapag nagsimulang mag-organisa ng isang eksibisyon, una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang tema nito at ang mga layuning pang-edukasyon na itinakda para dito. Ang isang malinaw, malinaw na mga salita ng pamagat ay ginagawang ang nilalaman ng eksibisyon ay nauunawaan ng mga nakababatang mag-aaral, nakakaakit sa kanila, at, bilang karagdagan, ay tumutulong sa librarian na pumili ng tama ng literatura. Ang pamagat, tulad ng iba pang mga teksto sa eksibisyon para sa mas batang mga mag-aaral, ay dapat na maliwanag at nagpapahayag. Naiintindihan ng mga bata ang mga pamagat sa anyong patula. Ang isang laconic, nagpapahayag na pamagat at mga subtitle ay agad na nakakaakit ng pansin ng mga bata, bigyan sila ng pagkakataong matukoy ang tema ng eksibisyon, magpasya kung gaano kalapit ang mga aklat na nakalagay dito sa kanilang mga interes. Upang ipakita ang tema ng eksibisyon, ang nilalaman ng mga libro, bilang karagdagan sa pamagat, maaari mong gamitin ang mga quote, mga guhit, iba't ibang mga item (mga laruan, produkto, crafts, atbp.). Kinakailangan na isaalang-alang ang maliit na halaga ng pansin ng mga mas batang mag-aaral, ang kawalang-tatag nito, dapat gawin ng librarian na maliwanag, makulay, madaling makita ang eksibisyon.

Ang maliliwanag na pabalat at mga ilustrasyon sa mga aklat ay ginagawang espesyal ang eksibisyon. Kung hindi kawili-wili ang pabalat, maaari mong buksan ang aklat sa pahina ng pamagat o sa isang kawili-wiling spread. Ang malaking kahalagahan para sa tagumpay ng eksibisyon ay ang paglalagay ng materyal sa isang tiyak na sistema, pagkakasunud-sunod.

Dahil, ang paglalagay ng mga libro sa isang tiyak na sistema, isinasaalang-alang ng librarian ang kanilang disenyo. At ang mga aklat na may katulad na kulay na mga pabalat ay magsasama-sama at maaaring hindi mapansin ng mga bata. Ang mga ilustrasyon, mga libro, mga bagay ay kahalili sa bawat isa, dapat mayroong ilang distansya sa pagitan nila. Kasabay nito, nagsusumikap para sa kinang at ningning ng eksibisyon, kinakailangan upang maiwasan ang pagkakaiba-iba, na mabilis na nakakapagod sa bata at hindi pinapayagan siyang tumutok.

Gaano man kahusay ang pagkakaayos at pagkakabalangkas ng eksibisyon, mas magiging epektibo ang epekto nito sa bata kung magsasagawa ng pagsusuri ang librarian - isang pag-uusap tungkol sa eksibisyon. Ang pagsusuri-pag-uusap ay nagsisimula sa katotohanan na sa una ay binabasa ang pamagat ng eksibisyon at ipinaliwanag sa mga mag-aaral kung bakit ito tinawag na ganoon. Ipinakilala nito ang mga bata sa tema ng eksibisyon, tinutulungan silang mas mahusay na mag-navigate sa materyal.

Maaari mong pagsamahin ang kuwento tungkol sa libro sa ilustrasyon na pinag-uusapan, maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na magbasa ng mga tula sa parehong paksa sa pamamagitan ng puso, ang mga nakababatang mag-aaral ay nagbabasa ng tula nang may kasiyahan. Ang mga bugtong, mga kawili-wiling tanong ay nakakatulong upang maging interesado at mapanatili ang atensyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Kinakailangang turuan ang mga bata sa edad na ito na malayang pumili ng mga libro mula sa eksibisyon para dito, sa panahon ng pagsusuri-pag-uusap, inaanyayahan silang magbasa ng mga tula sa paksang ito sa pamamagitan ng puso, ang mga mas batang mag-aaral ay gustung-gusto na bigkasin ang mga tula nang may labis na kasiyahan. Malaking tulong sa librarian ang mga bugtong at mga kawili-wiling tanong, na nakakatulong upang mapakilos at mahawakan ang atensyon ng mga mag-aaral sa elementarya sa panahon ng pagsusuri. Upang turuan ang mga bata kung paano pumili ng mga libro mula sa isang eksibisyon sa kanilang sarili, sa panahon ng pagsusuri, maaari silang hilingin na matukoy ang tema ng aklat mula sa ilustrasyon sa pabalat. Bigyang-pansin din ang may-akda, alalahanin ang iba pang mga libro ng manunulat na ito.

Isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, ang pagsusuri ay isinasagawa sa loob ng 15-20 minuto. Sa panahon ng pagsusuri, ito ay kanais-nais na ang mga bata ay maupo, ito ay tumutulong upang panatilihin ang lahat ng mga kalahok sa larangan ng view, upang matugunan ang mga tanong sa lahat ng mga bata, na nagbibigay sa bawat isa sa kanila ng pagkakataon na maging aktibo. Paghahanda para sa eksibisyon, dapat tandaan ng librarian na ang mga tanong ng mga mambabasa ay hindi nakakagulat sa kanya; para dito, ang lahat ng mga libro na napili para sa eksibisyon ay binabasa.

Magbasa ng higit pang literatura sa paksang ito. Binabalangkas ng plano ng pag-uusap kung saan babasahin ang mga talata, anong mga ilustrasyon ang gagamitin, anong karagdagang materyal ang gagamitin sa pag-uusap, kung anong mga tanong ang ibibigay sa mga bata.

Ngunit, sa pagpapakilala sa mga bata sa pagbabasa, isinasaalang-alang ng librarian na ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi pa nakakabisa ng sapat na pamamaraan sa pagbabasa. Dapat pansinin na ang mga bata na sistematikong humiram ng mga libro mula sa silid-aklatan ay kadalasang nakakabisado sa pamamaraan ng pagbabasa nang mas mabilis, natututong magbasa nang may kamalayan, iyon ay, tumagos sila sa kahulugan ng mga salita at pangungusap. Ang kultura ng pagbabasa, ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang libro ay unti-unting nakukuha ng mambabasa. Ito ang resulta ng maraming matatanda - mga magulang, librarian, guro. Ang pakikipag-usap sa mga bata sa panahon ng pagpapalitan ng mga libro, unti-unting tinuturuan ng librarian ang bata na magtrabaho kasama ang libro, gamitin ang aklatan, na nagpapaunlad ng kultura ng pagbabasa.

Kapag nagrerekomenda ng mga libro sa mga mag-aaral sa elementarya, kailangan mong gamitin ang pamamaraan ng pagpapakita ng mga guhit, pagtuturo sa kanila na tingnan at maunawaan ang mga ito. Ang papel ng ilustrasyon ay napakahalaga kapwa sa mga eksibisyon at kapag nagrerekomenda ng mga aklat. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay lalo na gustung-gusto ang maliwanag, nagpapahayag na mga guhit sa aklat, dahil tinutulungan nila ang asimilasyon ng teksto. Ang pagguhit ay pumukaw ng interes sa libro, ginagawang malampasan ng bata ang mga paghihirap na ipinakita mismo sa kanya ng proseso ng pagbabasa. Kapaki-pakinabang na gumamit ng mga ilustrasyon sa aklat at kapag nagrerekomenda ng mga non-fiction o non-fiction na libro. Ang visual na perception ay nakakatulong sa mas mahusay na pagsasaulo at pag-unawa sa materyal.

Ang paggabay sa mga bata na magbasa ay nangangailangan ng indibidwal na diskarte sa bawat mambabasa. Ang librarian ay nangangailangan hindi lamang ng kaalaman sa materyal na pang-edukasyon ng programa at sa mga katangian ng sikolohiya ng mag-aaral, kundi pati na rin ng kaalaman sa mga interes, pangangailangan at hilig ng bawat bata. Ang mga batang mambabasa ay may iba't ibang mga kasanayan sa pagbabasa at nakikita ang kanilang binabasa. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagbabasa ay isang malalim na personal na proseso, na hindi maiiwasang nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan ng bawat mag-aaral, ang kanyang mga interes, hilig, at kakayahan. Upang matagumpay na magabayan ang pagbabasa ng isang bata, kinakailangan na buuin ang pag-uusap sa paraang ang bata ay may pagnanais na makipag-usap sa librarian at maging regular na mambabasa ng aklatan. Sa kurso ng komunikasyon, maaari kang magpakita ng ilang mga libro sa eksibisyon at interes sa iyong kuwento tungkol sa kanila. Ang isang kawili-wiling paraan ng rekomendasyon ay isa ring maikling pagsasalaysay ng ilang partikular na lugar mula sa aklat, na ginagawang gustong malaman ng bata kung ano ang susunod na mangyayari.

Sa edad na ito, natatanggap din ng mga bata ang mga unang kasanayan sa paggamit ng silid-aklatan: natututo silang pumili ng mga libro para sa kanilang sarili sa eksibisyon, ang mga patakaran ng pag-uugali sa silid-aklatan, nararamdaman nila ang katahimikan, kaginhawahan, kalmado na kapaligiran sa silid-aklatan. Sa pakikipag-usap sa mga batang mambabasa kapag nag-isyu at tumatanggap ng mga libro, ang librarian ay nagkikintal ng mga kasanayan sa maingat at kultural na paghawak ng libro. Binibigyang pansin ang pag-uugali ng bata sa silid ng pagbabasa, sa subscription. Ang lahat ng ito ay kasama rin sa nilalaman ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata.

Ang mga mag-aaral ay kusang-loob na ibahagi ang kanilang mga impresyon sa kanilang nabasa, ang kanilang saloobin sa iba't ibang mga paksa sa paaralan. Natututo din ang librarian mula sa mga pag-uusap na ito kung ang bata ay may library sa bahay, kung anong mga libro ayon sa genre ang pinaka-interesado niya. Ngunit ang pag-uusap ay dapat na maikli, dahil ang librarian ay may kaunting oras at ang mambabasa mismo ay pagod sa mahabang pag-uusap. Samakatuwid, sapat na ang dalawa o tatlong tanong upang malaman kung paano naunawaan ng bata ang aklat. Ngunit ang mga tanong ay dapat na tiyak, hindi pangkalahatan. Ang pagbibigay pansin sa indibidwal na patnubay sa pagbabasa, ang librarian sa parehong oras ay nagsusumikap na magkaisa ang mga bata sa kolektibo ng mga mambabasa ng aklatan. Ang "Literary Fridays" ay ginaganap kung saan ang mga mag-aaral ay hindi lamang nagbabasa, ngunit gumagawa din ng malikhaing. Tinutulungan ito ng magasing Murzilka. Ang mga mag-aaral ay nasisiyahan sa paggawa ng mga pekeng mula sa magasin.

Malaki ang papel na ginagampanan ng pakikipag-ugnayan ng Aklatan sa mga magulang sa pagkintal ng pagbabasa sa mga bata. Ang silid-aklatan ng paaralan ay nagdaraos ng patimpalak sa panitikan na “Ako at ang aking pamilya, magkasama kaming nagbabasa”. Ang silid-aklatan ay kasabay ng naturang kaganapan upang magkasabay sa makabuluhang petsa ng manunulat ng mga bata. Ang isang eksibisyon ng libro ay iginuhit kasama ang mga gawa ng ito o ang manunulat na iyon, isang listahan ng mga rekomendasyon. Ang mga magulang at anak ay binibigyan ng takdang-aralin:

Maghanda ng business card, maghanda ng isang malikhaing gawain - kadalasan ito ay ang paggawa ng isang bagong pabalat para sa mga bata at mga magulang nang magkasama. Sa panahon ng kaganapan, ang mga aklat na ito ay ipinakita sa eksibisyon na "Bigyan ng pabalat ng libro". Gaano karaming malikhaing kasanayan at kahusayan ang inilaan sa gawaing ito ng mga bata at matatanda. Sa pagpili ng mga aklat para sa kaganapang ito, malaking tulong ang library ng mga bata sa lungsod.

Sa pagsasagawa ng libangan-masa, ang aklatan ng paaralan ay nagbibigay ng asset ng mga mambabasa. Ang mga batang mag-aaral ay maluwag sa loob, nais na maging mga aktibista at gustong lumahok sa mga kaganapan na gaganapin ng aklatan ng paaralan.

Malaki ang tulong ng mga aktibista sa pagdaraos ng mga kaganapan tulad ng “Dedikasyon sa mga Mambabasa” at “Linggo ng Aklat ng mga Bata”.

Ang "Linggo ng Aklat ng mga Bata" ay isang tradisyonal na holiday para sa mga mag-aaral. Ang layunin ng kaganapang ito ay malawakang i-promote ang mga aklat sa mga batang mambabasa, pataasin ang kanilang interes sa mga aklat at independiyenteng pagbabasa, at tukuyin ang kanilang mga kahilingan. Ang mga paghahanda para sa Linggo ng Aklat ng mga Bata ay nagaganap sa buong taon ng pag-aaral. Ang iba't ibang anyo ng trabaho sa libro ay ginagamit: mga pag-uusap sa panitikan, pagsusulit, laro, iba't ibang mga eksibisyon ng libro na nakatuon sa mga anibersaryo ng mga manunulat ng mga bata at anibersaryo ng mga libro. Ang Holiday "Children's Book Week" ay ginaganap batay sa Children's City Library sa mga holiday ng Marso. Ang aklatan ng paaralan ay gumagawa ng mga kaganapan at mga palabas sa teatro kasama ang aklatan ng lungsod ng mga bata at isang aktibong mambabasa. Ang imahinasyon ng mga bata ay walang hangganan. Ang mga makukulay na anunsyo tungkol sa mga pagpupulong sa mga bayani ng mga libro ay nai-post sa paaralan, sa aklatan ng mga bata, at sa lungsod. Ang mga kard ng imbitasyon ay naka-print na may petsa at oras at ang pangalan ng mga kaganapan, ginagawang posible para sa batang mambabasa at mga magulang na huwag kalimutan ang tungkol sa holiday. Bawat araw ng Children's Book Week ay may tema. Matapos ang pagtatapos ng holiday, ang mga bata ay nagdadala ng mga guhit ng kanilang mga paboritong character, sumulat ng mga mini-note, mga tula.

Kapag nagsasagawa ng gawaing masa, ang mga posibilidad ng hindi lamang mga batang mambabasa, kundi pati na rin ang aklatan mismo ay dapat isaalang-alang. Ang gawain ay dapat gumamit ng mga pamamaraan na nagpapasigla sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bumuo ng malikhaing inisyatiba at mga kakayahan sa pagbabasa.

Panitikan

1. Aklatan at batang mambabasa: magsanay. allowance / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Khamrakulova. Moscow: Book Chamber, 1987. 231 p.

2. Gabay sa pagbabasa ng mga bata sa silid-aklatan: aklat-aralin. allowance / N.N. Zhitomirova, V.A. Voronets, N.S. Serov. M.: Soviet Russia, 1964. 263 p.

3. Gabay sa pagbabasa ng mga bata at kabataan sa silid-aklatan: aklat-aralin. Allowance / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tuyukina at iba pa Moscow: MGIK, 1992. 232 p.

4. Sangguniang aklat ng librarian ng paaralan / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaya, T.D. Zhukov. Ed. Yu.N. Stolyarova. Moscow: School Library, 2006. 448 p.

Mga gawain sa pag-unlad kasama ang mga bata sa elementarya at sekondaryang edad ng preschool (3-5 taong gulang)

Ang lahat ng mga prinsipyo ng gawaing pag-unlad kasama ang mga bata sa edad ng pre-preschool na nakabalangkas sa nakaraang seksyon ay nagpapanatili ng kanilang halaga at kaugnayan na may kaugnayan sa mga bata sa elementarya at sekundaryong edad ng preschool.

Kasabay nito, ang antas ng mental at personal na pag-unlad ng mga bata na may edad na 3-5 ay nagpapahintulot sa kanila na magsagawa ng espesyal na organisadong parehong indibidwal at pangkat na mga aktibidad sa pag-unlad sa kanila, na binuo sa isang mapaglarong paraan. Nagiging lehitimo din ang pagbuo ng mga partikular na programa sa gawaing pag-unlad, sa paghahanda kung saan ipinapayong isaalang-alang ang mga aspeto tulad ng:

• § pangangailangan ng bata para sa magkasanib na aktibidad sa isang may sapat na gulang;
• § sensitivity ng isang naibigay na panahon ng edad para sa pagbuo ng ilang mga pag-andar ng pag-iisip at mga personal na katangian;
• § zone ng proximal development.

Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ang pangangailangan ng bata para sa magkasanib na aktibidad sa isang may sapat na gulang ay nag-iiba nang malaki depende sa edad ng bata. Malaking bilang ng mga bata ang pumapasok sa kindergarten sa pagitan ng edad na dalawa at tatlo, iyon ay, bago sila umabot sa "opisyal" na edad ng preschool. At ang tagapagturo, na nagtatrabaho sa mga bata ayon sa pamantayang programa, ay madalas na hindi gumagawa ng mga pagsasaayos para sa mga pagkakaiba sa antas ng kaisipan at personal na pag-unlad ng mga bata ng pre-preschool at mas batang edad ng preschool, ngunit narito ang hangganan ng dalawang edad. mga panahon sa pag-unlad ng bata ay kasinungalingan.

Para sa mga maliliit na bata (iyon ay, hanggang tatlong taong gulang), ang sentro ng semantiko ng anumang sitwasyon ay isang may sapat na gulang at magkasanib na mga aktibidad sa kanya. Ang pangkalahatang kahulugan ng isang aksyon na pinagkadalubhasaan ng isang bata ay maisasakatuparan lamang kung ito ay ginanap sa paraang ipinakita ng isang may sapat na gulang. Ito ay totoo hindi lamang tungkol sa karunungan ng mga aksyon ng bagay, kundi pati na rin sa pagbuo ng pagsasalita: natutunan ng bata ang pangalan ng bagay na ibinigay ng isang may sapat na gulang at ang pag-andar na ginagawa nito sa isang tiyak na sitwasyon. Sa panahong ito, ang mga aksyon ng bata ay direktang sanhi ng mga bagay, at ang mga pagnanasa ay hindi pa naging kanyang mga personal na pagnanasa. Pinapalitan ng mga matatanda ang isang kaakit-akit na bagay para sa bata ng isa pa at sa gayon ay kontrolin ang kanyang mga pagnanasa at mga aksyon.

Gayunpaman, sa hangganan ng maaga at preschool na edad, ang relasyon ng magkasanib na aktibidad ay sumasalungat sa bagong antas ng pag-unlad ng bata. May mga tendensya patungo sa independiyenteng aktibidad, ang bata ay may sariling mga pagnanasa, na maaaring hindi nag-tutugma sa mga pagnanasa ng mga matatanda. Ang paglitaw ng mga personal na pagnanasa ay lumiliko ang aksyon sa isang kusang-loob, sa batayan nito, ang isang pagkakataon ay nagbubukas para sa subordination ng mga pagnanasa at ang pakikibaka sa pagitan nila. Ito rin ay nagiging isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga malikhaing aktibidad sa edad ng preschool, kung saan ang bata ay napupunta mula sa kanyang sariling ideya hanggang sa Pagsasakatuparan nito. Totoo, habang ang bata ay lubos na nasa awa ng kanyang mga Pagnanasa, kinokontrol nila siya, ang bata ay nagmatigas sa kanyang pagnanasa, sa kabila ng anumang malinaw na mas kaakit-akit na panukala mula sa isang may sapat na gulang (Elkonin D.B., 1989).

Gayunpaman, sa loob ng ilang partikular na limitasyon, ang bata ay may kakayahan na sa independiyenteng pagkilos at nakakaranas ng isang agarang pangangailangan upang mapagtanto ang bagong kakayahan na ito. Alinsunod dito, ang mga laro na nangangailangan ng isang tiyak na antas ng kalayaan mula sa kanya ay magagamit ng bata (Palagina N.N., 1992). Ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang sa mga larong ito ay higit sa lahat sa kanyang presensya sa tabi ng mga bata at sa maliit na tulong na ibinigay sa kanila sa kanilang kahilingan. Gayunpaman, ang kumpletong pag-alis ng isang may sapat na gulang mula sa laro ay humahantong sa pagtigil nito, at kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa anumang produktibong aktibidad, pagkatapos ay sa isang matalim na pagbaba sa kalidad ng pagganap nito.

Ang mga bata ay hindi lamang nagpapakita ng kakayahang maglaro nang nakapag-iisa, ngunit nararamdaman din ang pangangailangan para dito. Ang laro sa edad na ito ay maaaring maging isang paraan ng pagwawasto ng pag-uugali ng bata, na gumaganap ng isang tiyak na psychotherapeutic function. Ipinakikita ng karanasan na ang pagbibigay sa isang bata ng pagkakataong mag-ayos ng isang laro sa kanyang sarili, na, sa esensya, ay isang object-manipulative na kalikasan, ngunit mayroon pa ring ilang primitive na batayan ng balangkas, ay maaaring alisin o pahinain ang talamak na pagpapakita ng mga sintomas ng isang krisis. ng tatlong taon. Kasabay nito, mahalaga na ang mga matatanda o iba pang mga bata ay hindi makagambala sa larong ito: ang inisyatiba ng lahat ng mga plot twist at pagbabago ng bagay ay dapat na pagmamay-ari ng bata mismo.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng paglitaw at pag-unlad ng kuwento at mga larong gumaganap ng papel. Sa yugtong ito, nagiging posible na magsagawa ng mas kumplikadong mga kolektibong laro na nag-aambag sa pag-unlad ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip at mga personal na katangian, ang pagkuha ng mga kasanayan sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, at ang pagbuo ng arbitrariness.

Ang iba't ibang yugto ng edad ay sensitibo para sa pag-unlad ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip. L.S. Vygotsky, pagsasalita tungkol sa sistematikong kalikasan ng kamalayan, nagbigay siya ng isang matingkad na paglalarawan ng pagtutulungan ng mga pag-andar ng kaisipan sa maagang at preschool na pagkabata. Itinuring niya ang pang-unawa bilang pangunahing pag-andar ng maagang pagkabata, habang ang memorya, atensyon, pag-iisip ay kumikilos bilang isang tiyak na sandali ng pagkilos ng pang-unawa, bilang pagpapatuloy at pag-unlad nito. Ang bata ay nagsasalita at kinakausap lamang tungkol sa kanyang nakikita o naririnig. Kasabay nito, ang memorya ay nagpapakita ng sarili bilang aktibong pagkilala, at ang pag-iisip ay limitado sa pagkilos sa visual na larangan. Binabago ng pananalita ang istruktura ng persepsyon sa pamamagitan ng generalization. Sa edad ng preschool, ang memorya ay nagsisimula na maglaro ng isang nangungunang papel, na may pag-unlad kung saan ang makasagisag na pag-iisip at ang posibilidad ng pag-detachment mula sa isang tiyak na sitwasyon ay lilitaw. Ang lahat ng natukoy na neoplasma ay makabuluhang nagpapakilala sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan na likas sa edad ng preschool.

Alinsunod dito, ang mga larong pang-edukasyon para sa mga batang wala pang tatlong taong gulang ay dapat na limitado sa isang visual-effective na plano. Ang mga laro na nangangailangan ng pag-asa sa isang visual na imahe ay hindi naa-access sa kanila (halimbawa, ang isang bata ay maaaring mag-assemble ng isang medyo kumplikadong sectional na larawan sa pamamagitan ng pagtutugma ng isa sa mga elemento nito sa isa pa, ngunit hindi niya ito magagawa, na nakatuon sa isang natapos na sample; siya ay hindi rin maaaring magsama-sama ng isang pattern mula sa isang mosaic ayon sa modelo, ngunit masayang maglatag ng kanyang sariling "larawan"), mga laro na may kumplikadong mga panuntunan na hindi niya matandaan at sapat na nalalapat. Sa edad na apat, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang makayanan ang gayong mga laro, sa una ay napakasimple, at pagkatapos ay mas kumplikado.

Kapag nag-aayos ng mga klase sa mga bata, dapat isaalang-alang ng psychologist hindi lamang ang mga kakayahan ng bata, kundi pati na rin "zone ng proximal development".L.S. Vygotsky nabanggit na ang gayong pagsasanay lamang ang maaaring ituring na mabuti, na lumilikha ng isang "zone ng proximal development" at sa gayon ay nauna sa kanya. Ang gawain ng pagbuo ng laro ay upang isulong ang mental at personal na pag-unlad ng bata.

Hanggang saan ang mga kondisyon at pangangailangan ng larong ito o iyon ay mauuna sa mga posibilidad ng bata?

Kung ito ay nakatuon lamang sa mga nabuong anyo ng aktibidad ng kaisipan ng bata, katangian ng nakaraang panahon ng pag-unlad, kung gayon ang pagsasama-sama lamang ng mga yugto na naipasa na ay nagaganap. Sa kabilang banda, ang labis na paghihiwalay sa pagitan ng mga kondisyon ng laro at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bata ay hindi magdadala ng nais na resulta - wala ring pag-unlad.

Ang pangunahing pamantayan dito ay ang kakayahan ng bata na makayanan ang gawain sa laro na may ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang, at sa paulit-ulit na paglalaro, ang tulong na ito ay unti-unting nababawasan hanggang sa ito ay ganap na iwanan. Kung ang bata ay hindi pa rin makatanggi ng tulong, maaari itong ipagpalagay na ang larong ito, ayon sa mga kinakailangan nito, ay nasa labas ng "zone of proximal development" ng bata at hindi nakakatulong sa pag-unlad sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Anong laro ang lumalabas na bago para sa bata kung ihahambing sa mga nakaya na niya?

Una, maaari itong maglalayon sa pag-master ng mga bagong paraan ng pagkilos gamit ang mga pamilyar na bagay.

Pangalawa, maaaring kabilang dito ang mga bagay na hindi pamilyar sa bata, mas kumplikadong mga patakaran.

Pangatlo, maaari mong baguhin ang nilalaman ng plot ng laro. Ang bawat naturang pagbabago ay gumagawa ng sarili nitong mga kahilingan sa bata, pinapagana at bubuo ng ilang mga istruktura ng kanyang pag-iisip. Hindi mo dapat gawing kumplikado ang laro sa dalawa o higit pang mga direksyon nang sabay-sabay, dahil sa kasong ito maaari itong maging hindi inaasahang mahirap para sa bata at hindi magkakaroon ng pagbuo ng epekto, i.e. sa labas ng zone ng proximal development nito.

Sa ganitong paraan, kapag nagsimulang bumuo ng isang programa ng pag-unlad na gawain sa mga batang preschool, ang isang psychologist ay dapat tumuon sa kaalaman sa mga pangunahing sikolohikal na pattern ng pag-unlad ng isang bata sa iba't ibang panahon ng pagkabata at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang partikular na bata. Bilang karagdagan, dapat tandaan na mayroong malawak na kabayaran sa isa't isa sa pagitan ng impluwensya ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Halimbawa, ang pagmomodelo, pagdidisenyo, pagguhit, pangkulay, pananahi, at mosaic ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Ang lahat ng ito ay naghahanda sa kamay ng bata para sa pagsusulat ng hindi mas masahol pa, at marahil ay mas mabuti kaysa sa sapilitang pag-alis ng mga stick at squiggles sa papel. Samakatuwid, ang kagustuhan ay dapat ibigay sa mga aktibidad na maaaring mas mahusay na inayos ng mga matatanda at kung saan ang bata mismo ay mas hilig.

Ang antas ng mental at personal na pag-unlad ng mga bata na may edad na 3-5 taon ay nagpapahintulot sa kanila na magsagawa ng espesyal na organisadong parehong indibidwal at pangkat na mga aktibidad sa pag-unlad, na binuo sa isang mapaglarong paraan. Nagiging lehitimo din ang pagbuo ng mga partikular na programa sa gawaing pag-unlad, sa paghahanda kung saan ipinapayong isaalang-alang ang mga aspeto tulad ng:

- pangangailangan ng bata para sa magkasanib na aktibidad sa isang may sapat na gulang;

Ang pagiging sensitibo ng panahong ito ng edad para sa pag-unlad ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip at mga personal na katangian;

Sona ng Proximal Development.

Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ang pangangailangan ng bata para sa magkasanib na aktibidad sa isang may sapat na gulang ay nag-iiba nang malaki depende sa edad ng bata. Ang isang makabuluhang bilang ng mga bata ay pumapasok sa kindergarten sa pagitan ng edad na dalawa at tatlo, iyon ay, bago sila umabot sa "opisyal" na edad ng preschool. At ang tagapagturo, na nagtatrabaho sa mga bata ayon sa pamantayang programa, ay madalas na hindi gumagawa ng mga pagsasaayos para sa mga pagkakaiba sa antas ng kaisipan at personal na pag-unlad ng mga bata ng pre-preschool at mas batang edad ng preschool, ngunit narito ang hangganan ng dalawang edad. mga panahon sa pag-unlad ng bata ay kasinungalingan.

Para sa mga maliliit na bata (iyon ay, hanggang tatlong taong gulang), ang sentro ng semantiko ng anumang sitwasyon ay isang may sapat na gulang at magkasanib na mga aktibidad sa kanya. Ang pangkalahatang kahulugan ng isang aksyon na pinagkadalubhasaan ng isang bata ay maisasakatuparan lamang kung ito ay ginanap sa paraang ipinakita ng isang may sapat na gulang. Ito ay totoo hindi lamang tungkol sa karunungan ng mga aksyon ng bagay, kundi pati na rin sa pagbuo ng pagsasalita: natutunan ng bata ang pangalan ng bagay na ibinigay ng isang may sapat na gulang at ang pag-andar na ginagawa nito sa isang tiyak na sitwasyon. Sa panahong ito, ang mga aksyon ng bata ay direktang sanhi ng mga bagay, at ang mga pagnanasa ay hindi pa naging kanyang mga personal na pagnanasa. Pinapalitan ng mga matatanda ang isang kaakit-akit na bagay para sa bata ng isa pa at sa gayon ay kontrolin ang kanyang mga pagnanasa at mga aksyon.

Gayunpaman, sa hangganan ng maaga at preschool na edad, ang relasyon ng magkasanib na aktibidad ay sumasalungat sa bagong antas ng pag-unlad ng bata. May mga tendensya patungo sa independiyenteng aktibidad, ang bata ay may sariling mga pagnanasa, na maaaring hindi nag-tutugma sa mga pagnanasa ng mga matatanda. Ang paglitaw ng mga personal na pagnanasa ay lumiliko ang aksyon sa isang kusang-loob, sa batayan nito, ang isang pagkakataon ay nagbubukas para sa subordination ng mga pagnanasa at ang pakikibaka sa pagitan nila. Ito rin ay nagiging isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga malikhaing aktibidad sa edad ng preschool, kung saan ang bata ay napupunta mula sa kanyang sariling ideya hanggang sa pagpapatupad nito. Totoo, habang ang bata ay lubos na nasa awa ng kanyang mga pagnanasa, kinokontrol nila siya, ang bata ay matigas ang ulo na iginigiit ang kanyang pagnanasa, sa kabila ng anumang malinaw na mas kaakit-akit na alok mula sa isang may sapat na gulang (Elkonin D.B., 1989).

Gayunpaman, sa loob ng ilang mga limitasyon, ang bata ay may kakayahan na sa mga independiyenteng aksyon at nakakaranas ng isang kagyat na pangangailangan upang mapagtanto ang bagong kakayahan na ito. Alinsunod dito, ang mga laro na nangangailangan ng isang tiyak na antas ng kalayaan mula sa kanya ay magagamit ng bata (Palagina N.N., 1992). Ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang sa mga larong ito ay higit sa lahat sa kanyang presensya sa tabi ng mga bata at sa maliit na tulong na ibinigay sa kanila sa kanilang kahilingan. Gayunpaman, ang kumpletong pag-alis ng isang may sapat na gulang mula sa laro ay humahantong sa pagtigil nito, at kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa anumang produktibong aktibidad, pagkatapos ay sa isang matalim na pagbaba sa kalidad ng pagganap nito.

Ang mga bata ay hindi lamang nagpapakita ng kakayahang maglaro nang nakapag-iisa, ngunit nararamdaman din ang pangangailangan para dito. Ang laro sa edad na ito ay maaaring maging isang paraan ng pagwawasto ng pag-uugali ng bata, na gumaganap ng isang tiyak na psychotherapeutic function. Ipinakikita ng karanasan na ang pagbibigay sa isang bata ng pagkakataong mag-ayos ng isang laro sa kanyang sarili, na, sa esensya, ay isang object-manipulative na kalikasan, ngunit mayroon pa ring ilang primitive na batayan ng balangkas, ay maaaring alisin o pahinain ang talamak na pagpapakita ng mga sintomas ng isang krisis. ng tatlong taon. Kasabay nito, mahalaga na ang mga matatanda o iba pang mga bata ay hindi makagambala sa larong ito: ang inisyatiba ng lahat ng mga plot twist at pagbabago ng bagay ay dapat na pagmamay-ari ng bata mismo.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng paglitaw at pag-unlad ng kuwento at mga larong gumaganap ng papel. Sa yugtong ito, nagiging posible na magsagawa ng mas kumplikadong mga kolektibong laro na nag-aambag sa pag-unlad ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip at mga personal na katangian, ang pagkuha ng mga kasanayan sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, at ang pagbuo ng arbitrariness.

Ang iba't ibang yugto ng edad ay sensitibo para sa pag-unlad ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip. L.S. Vygotsky, pagsasalita tungkol sa sistematikong kalikasan ng kamalayan, nagbigay siya ng isang matingkad na paglalarawan ng pagtutulungan ng mga pag-andar ng kaisipan sa maagang at preschool na pagkabata. Itinuring niya ang pang-unawa bilang pangunahing pag-andar ng maagang pagkabata, habang ang memorya, atensyon, pag-iisip ay kumikilos bilang isang tiyak na sandali ng pagkilos ng pang-unawa, bilang pagpapatuloy at pag-unlad nito. Ang bata ay nagsasalita at kinakausap lamang tungkol sa kanyang nakikita o naririnig. Sa edad ng preschool, ang memorya ay nagsisimula na maglaro ng isang nangungunang papel, na may pag-unlad kung saan ang makasagisag na pag-iisip at ang posibilidad ng pag-detachment mula sa isang tiyak na sitwasyon ay lilitaw. Alinsunod dito, ang mga larong pang-edukasyon para sa mga batang wala pang tatlong taong gulang ay dapat na limitado sa isang visual-effective na plano. Wala silang access sa mga laro na nangangailangan ng pag-asa sa isang visual na imahe (halimbawa, ang isang bata ay maaaring mag-ipon ng isang medyo kumplikadong larawan sa pamamagitan ng pagpili ng isa sa mga elemento nito para sa isa pa, ngunit hindi niya ito magagawa, na tumutuon sa isang natapos na sample ; hindi rin siya maaaring magsama-sama ng isang pattern mula sa isang mosaic ayon sa modelo, ngunit masayang maglalatag ng kanyang sariling "larawan"), mga laro na may kumplikadong mga patakaran na hindi niya matandaan at sapat na nalalapat. Sa edad na apat, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang makayanan ang gayong mga laro, sa una ay napakasimple, at pagkatapos ay mas kumplikado.

Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad kasama ang mga bata, dapat isaalang-alang hindi lamang ang mga kakayahan ng bata, kundi pati na rin zone ng proximal development nito.L. S. Vygotsky nabanggit na ang gayong pagsasanay lamang ang maaaring ituring na mabuti, na lumilikha ng isang "zone ng proximal development" at sa gayon ay nauna sa kanya. Ang gawain ng pagbuo ng laro ay upang isulong ang mental at personal na pag-unlad ng bata.

Hanggang saan ang mga kondisyon at pangangailangan ng larong ito o iyon ay mauuna sa mga posibilidad ng bata?

Kung ito ay nakatuon lamang sa mga nabuong anyo ng aktibidad ng kaisipan ng bata, katangian ng nakaraang panahon ng pag-unlad, kung gayon ang pagsasama-sama lamang ng mga yugto na naipasa na ay nagaganap. Sa kabilang banda, ang labis na paghihiwalay ng mga kondisyon para sa pagsasagawa ng laro mula sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bata ay hindi magdadala ng nais na resulta - hindi rin magkakaroon ng pag-unlad. Ang pangunahing pamantayan dito ay ang kakayahan ng bata na makayanan ang gawain sa laro na may ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang, at sa paulit-ulit na paglalaro, ang tulong na ito ay unti-unting nababawasan hanggang sa ito ay ganap na iwanan. Kung ang bata ay hindi pa rin makatanggi ng tulong, maaari itong ipagpalagay na ang larong ito, ayon sa mga kinakailangan nito, ay nasa labas ng "zone of proximal development" ng bata at hindi nakakatulong sa pag-unlad sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Anong laro ang lumalabas na bago para sa bata kung ihahambing sa mga nakaya na niya?

Una, maaari itong maglalayon sa pag-master ng mga bagong paraan ng pagkilos gamit ang mga pamilyar na bagay.

Pangalawa, maaaring kabilang dito ang mga bagay na hindi pamilyar sa bata, mas kumplikadong mga patakaran.

Pangatlo, maaari mong baguhin ang nilalaman ng plot ng laro. Ang bawat naturang pagbabago ay gumagawa ng sarili nitong mga kahilingan sa bata, pinapagana at bubuo ng ilang mga istruktura ng kanyang pag-iisip. Hindi mo dapat gawing kumplikado ang laro sa dalawa o higit pang mga direksyon nang sabay-sabay, dahil sa kasong ito maaari itong maging hindi inaasahang mahirap para sa bata at hindi magkakaroon ng pagbuo ng epekto, i.e. sa labas ng zone ng proximal development nito.

Sa ganitong paraan, kapag nagsimulang bumuo ng isang programa ng gawaing pag-unlad kasama ang mga batang preschool, kinakailangang tumuon sa kaalaman sa mga pangunahing sikolohikal na pattern ng pag-unlad ng bata sa iba't ibang panahon ng pagkabata at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang partikular na bata. Bilang karagdagan, dapat tandaan na mayroong malawak na kabayaran sa isa't isa sa pagitan ng impluwensya ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Halimbawa, ang pagmomodelo, pagdidisenyo, pagguhit, pangkulay, pananahi, at mosaic ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Ang lahat ng ito ay naghahanda sa kamay ng bata para sa pagsusulat ng hindi mas masahol pa, at marahil ay mas mabuti kaysa sa sapilitang pag-alis ng mga stick at squiggles sa papel. Samakatuwid, ang kagustuhan ay dapat ibigay sa mga aktibidad na maaaring mas mahusay na inayos ng mga matatanda at kung saan ang bata mismo ay mas hilig.

Sa edad na 6-7 hanggang 9-10 taon, ang karagdagang pisikal at psycho-physiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap. Siya ay naging isang "pampubliko" na paksa at ngayon ay may makabuluhang mga tungkulin sa lipunan, para sa katuparan kung saan siya ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa. Sa edad na ito, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata. At upang matulungan siya sa mahirap na yugto ng buhay na ito ay ang direktang responsibilidad ng guro, guro ng klase at mga magulang ...

I-download:

Preview:

Mga tampok ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga hangganan ng edad ng elementarya, kasabay ng panahon ng pag-aaral sa elementarya, ay karaniwang itinakda mula 6-7 hanggang 9-10 taon. Sa panahong ito, nagaganap ang karagdagang pisikal at psychophysiological development ng bata.

Sa edad na ito, nangyayari ang mga pangunahing pagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata. Siya ay naging isang "pampubliko" na paksa at ngayon ay may makabuluhang mga tungkulin sa lipunan, na ang katuparan nito ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa. Sa panahon ng pagdadalaga, isang bagong uri ng relasyon sa ibang tao ang nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang walang pasubaling awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, at sa pagtatapos ng isang mas bata na edad, ang mga kapantay ay nagsisimulang makakuha ng higit at higit na kahalagahan para sa bata, ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay nagiging nangungunang aktibidad sa mas batang edad. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng mga bata sa yugtong ito ng edad. Bilang bahagi ng aktibidad na ito, nabuo ang mga sikolohikal na neoplasma na nagpapakilala sa mga pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga bata at ang pundasyon na nagsisiguro sa pag-unlad sa susunod na yugto ng edad. Ang nangungunang papel ng aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pag-unlad ng bata ay hindi ibinubukod ang katotohanan na ang bunsong anak ay aktibong kasangkot sa iba pang mga uri ng aktibidad, kung saan ang kanyang mga bagong tagumpay ay napabuti at pinagsama.

Sa edad na ito, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata. Ang pagbuo ng pandiwang-lohikal, pangangatwiran na pag-iisip, na nangyayari sa kurso ng asimilasyon ng kaalaman, ay muling nagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip: "ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip."

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pag-unlad ng pansin, ang lahat ng mga katangian nito ay masinsinang umuunlad: ang dami ng atensyon ay tumataas lalo na nang husto (sa pamamagitan ng 2.1 beses), ang katatagan nito ay tumataas, lumilipat at mga kasanayan sa pamamahagi. Sa edad na 9-10, ang mga bata ay maaaring mapanatili ang atensyon sa loob ng sapat na mahabang panahon at magsagawa ng isang arbitraryong itinakda na programa ng mga aksyon. Sa isang mas bata na edad, ang memorya, tulad ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang kanilang kakanyahan ay ang memorya ng bata ay unti-unting nakakakuha ng mga tampok ng arbitrariness, nagiging sinasadya na kinokontrol at namamagitan.

Ang mas bata na edad ay sensitibo para sa pagbuo ng mas mataas na anyo ng boluntaryong pagsasaulo, samakatuwid, ang may layuning pag-unlad na gawain sa pag-master ng aktibidad ng mnemonic ay ang pinaka-epektibo sa panahong ito. Mayroong 13 mnemonic techniques, o mga paraan ng pag-aayos ng kabisadong materyal: pagpapangkat, pag-highlight ng mga malakas na punto, pagguhit ng isang plano, pag-uuri, structuring, schematization, pagtatatag ng mga analogies, mnemotechnical techniques, recoding, pagkumpleto ng pagbuo ng kabisadong materyal, serial organization ng ang pagsasamahan, pag-uulit.

Ang kahirapan sa pag-highlight ng pangunahing, mahalaga ay malinaw na ipinakikita sa isa sa mga pangunahing aktibidad - sa muling pagsasalaysay. Ang isang maikling muling pagsasalaysay ay ibinibigay sa mga bata na mas mahirap kaysa sa isang detalyado. Ang pagsasabi ng maikli ay nangangahulugan ng pag-highlight sa pangunahing bagay, paghiwalayin ito mula sa mga detalye, at ito mismo ang hindi alam ng mga bata kung paano gawin.

Ang kawalan ng kakayahan na malampasan ang mga nagresultang kahirapan sa pag-aaral kung minsan ay humahantong sa pagtanggi sa aktibong gawaing pangkaisipan. Pagkatapos ang mga bata ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang hindi sapat na mga diskarte at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga gawain, na tinatawag ng mga psychologist na "mga workaround", kabilang ang mekanikal na pag-uulit nang hindi nauunawaan ito. Ang mga bata ay nagpaparami ng kuwento halos sa pamamagitan ng puso, verbatim, ngunit sa parehong oras ay hindi nila masagot ang mga tanong tungkol dito. Ang isa pang solusyon ay ang patakbuhin ang bagong trabaho sa parehong paraan na ang ilang trabaho ay pinatakbo noon.

Sa edad na ito, lumilitaw ang isa pang mahalagang neoplasm - boluntaryong pag-uugali. Ang bata ay nagiging malaya, pinipili niya kung paano kumilos sa ilang mga sitwasyon. Sa gitna ng ganitong uri ng pag-uugali ay ang mga moral na motibo na nabuo sa edad na ito. Ang bata ay sumisipsip ng mga pagpapahalagang moral, sinusubukang sundin ang ilang mga patakaran at batas. Kadalasan ito ay dahil sa makasariling motibo, at pagnanais na maaprubahan ng isang may sapat na gulang o palakasin ang kanilang personal na posisyon sa isang grupo ng mga kapantay. Iyon ay, ang kanilang pag-uugali sa isang paraan o iba pa ay konektado sa pangunahing motibo na nangingibabaw sa edad na ito - ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Ang ganitong mga neoplasma bilang pagpaplano ng mga resulta ng pagkilos at pagmuni-muni ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali sa mga mas bata.

Nasusuri ng bata ang kanyang kilos sa mga tuntunin ng mga resulta nito at sa gayon ay baguhin ang kanyang pag-uugali, planuhin ito nang naaayon. Lumilitaw ang isang semantiko at orienting na batayan sa mga aksyon, ito ay malapit na konektado sa pagkita ng kaibahan ng panloob at panlabas na buhay. Ang bata ay magagawang pagtagumpayan ang kanyang mga hangarin sa kanyang sarili kung ang resulta ng kanilang pagpapatupad ay hindi nakakatugon sa ilang mga pamantayan o hindi humantong sa layunin. Ang isang mahalagang aspeto ng panloob na buhay ng bata ay nagiging kanyang semantikong oryentasyon sa kanyang mga aksyon. Ito ay dahil sa damdamin ng bata tungkol sa takot sa pagbabago ng relasyon sa iba. Natatakot siyang mawala ang kanyang kahalagahan sa kanilang mga mata.

Ang bata ay nagsisimulang aktibong mag-isip tungkol sa kanyang mga aksyon, upang itago ang kanyang mga karanasan. Sa panlabas, ang bata ay hindi katulad ng panloob. Ang mga pagbabagong ito sa personalidad ng bata ang madalas na humahantong sa mga pagsabog ng emosyon sa mga matatanda, pagnanais na gawin kung ano ang gusto, sa mga kapritso. "Ang negatibong nilalaman ng edad na ito ay ipinakita lalo na sa paglabag sa balanse ng isip, sa kawalang-tatag ng kalooban, kalooban, atbp."

Ang pag-unlad ng pagkatao ng bunsong anak ay nakasalalay sa kanyang tagumpay, ang pagtatasa ng bata ng mga matatanda. Ang isang bata sa edad na ito ay lubhang madaling kapitan sa mga panlabas na impluwensya. Ito ay salamat sa ito na siya ay sumisipsip ng kaalaman, kapwa intelektwal at moral. "Ang tagapayo ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagtatatag ng mga pamantayang moral at pagbuo ng mga interes ng mga bata, bagaman ang antas ng kanilang tagumpay dito ay depende sa uri ng kanyang relasyon sa kanyang mga kapantay." Ang ibang matatanda sa kampo ay may mahalagang papel din sa buhay ng bata.

Sa isang mas batang edad, mayroong pagtaas sa pagnanais ng mga bata na makamit. Samakatuwid, ang pangunahing motibo para sa aktibidad ng isang bata sa edad na ito ay ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Minsan may isa pang uri ng motibong ito - ang motibo ng pag-iwas sa kabiguan.

Ang ilang mga moral na mithiin, mga pattern ng pag-uugali ay inilalagay sa isip ng bata. Ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang kanilang halaga at pangangailangan. Ngunit upang ang pagbuo ng pagkatao ng bata ay maging pinakaproduktibo, ang atensyon at pagtatasa ng isang may sapat na gulang ay mahalaga. "Ang emosyonal at evaluative na saloobin ng isang may sapat na gulang sa mga aksyon ng isang bata ay tumutukoy sa pag-unlad ng kanyang moral na damdamin, isang indibidwal na responsableng saloobin sa mga patakaran na nakikilala niya sa buhay." "Ang panlipunang espasyo ng bata ay lumawak - ang bata ay patuloy na nakikipag-usap sa tagapayo at mga kapantay ayon sa mga batas ng malinaw na nabuong mga patakaran."

Sa edad na ito nararanasan ng bata ang kanyang pagiging natatangi, napagtanto niya ang kanyang sarili bilang isang tao, nagsusumikap para sa pagiging perpekto. Ito ay makikita sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata, kabilang ang mga relasyon sa mga kapantay. Nakahanap ang mga bata ng mga bagong grupong anyo ng aktibidad, mga klase. Sa una, sinusubukan nilang kumilos gaya ng nakaugalian sa grupong ito, na sumusunod sa mga batas at tuntunin. Pagkatapos ay magsisimula ang pagnanais para sa pamumuno, para sa kahusayan sa mga kasamahan. Sa edad na ito, ang pagkakaibigan ay mas matindi, ngunit hindi gaanong matibay. Natututo ang mga bata ng kakayahang makipagkaibigan at makahanap ng karaniwang wika sa iba't ibang bata. "Kahit na ipinapalagay na ang kakayahang bumuo ng malapit na pagkakaibigan ay sa ilang lawak ay tinutukoy ng emosyonal na mga bono na itinatag sa bata sa unang limang taon ng kanyang buhay."

Ang mga bata ay nagsusumikap na pagbutihin ang mga kasanayan ng mga aktibidad na iyon na tinatanggap at pinahahalagahan sa isang kaakit-akit na kumpanya, upang tumayo sa kapaligiran nito, upang magtagumpay.

Sa edad na elementarya, ang bata ay nagkakaroon ng pagtuon sa ibang mga tao, na ipinahayag sa prosocial na pag-uugali na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes. Napakahalaga ng prosocial behavior para sa isang nabuong personalidad.

Ang kakayahang makiramay ay nabuo sa mga kondisyon ng isang kampo ng mga bata dahil ang bata ay kasangkot sa mga bagong relasyon sa negosyo, nang hindi sinasadya ay napipilitan siyang ihambing ang kanyang sarili sa ibang mga bata - sa kanilang mga tagumpay, nakamit, pag-uugali, at ang bata ay napilitang matuto. upang paunlarin ang kanyang mga kakayahan at katangian.

Kaya, ang mas bata na edad ay ang pinaka responsableng yugto ng pagkabata. Ang mga pangunahing tagumpay sa edad na ito ay dahil sa nangungunang likas na katangian ng aktibidad at higit sa lahat ay mapagpasyahan para sa mga susunod na taon. Sa pagtatapos ng mas bata na edad, ang bata ay dapat na gustong matuto, matuto at maniwala sa kanyang sarili.

Ang buong pamumuhay sa edad na ito, ang mga positibong pagkuha nito ay ang kinakailangang batayan kung saan ang karagdagang pag-unlad ng bata ay binuo bilang isang aktibong paksa ng kaalaman at aktibidad. Ang pangunahing gawain ng mga may sapat na gulang sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya ay upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsisiwalat at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bawat bata.

Kung ang mga produkto na nakuha bilang isang resulta ng mga pagsisikap ay lumabas na may mataas na kalidad, epektibo sa paggamit, mahalaga sa mata ng iba, kung gayon ang isang tao ay bubuo ng isang pangunahing, malalim na paniniwala sa kanyang sariling kakayahan. Sa kasong ito, ang sikat na pormula ng isang tatlong taong gulang na lalaki na "Ako mismo" ay pupunan ng isang napakahalagang salita na "Kaya ko" - "Kaya ko ang aking sarili", "Kaya ko ito". Ito, kung gusto mo, ay higit sa lahat ang sikolohiya ng isang nagwagi. Ang mga taong may ganitong panloob na paniniwala, kapag nahaharap sa isang mahirap na problema, hindi iniisip kung gaano ito kahirap, ngunit kung paano ito lutasin. At kadalasan ay nagtatagumpay sila. Ang pagkabigo para sa kanila ay isang dahilan upang huwag sumuko, ngunit upang makakuha ng bagong kaalaman, maghanap ng karagdagang mga mapagkukunan at pagkakataon.

Kung ang mga produktong nilikha ng bata ay naging walang halaga, hindi inaangkin at hindi pinahahalagahan, nagkakaroon siya ng malalim na kamalayan sa kanyang sariling kabiguan bilang isang mapanirang alternatibo sa kakayahan.

Kaya, upang hindi maging malungkot, mahalaga para sa isang bata na tiyakin ang kanyang sariling kakayahan. Matutulungan ba natin siya dito? At maaari ba nating "tulungan" siya sa ibang paraan - ang pakiramdam na hindi matagumpay? Kaya, ang pangunahing pangangailangan para sa pagbuo ng isang personalidad sa edad na pinag-uusapan ay upang matiyak ang sariling kakayahan. Iyon ay upang lumikha ng isang bagay sa iyong sarili. Samakatuwid, kahit na ang mga bata na binibigkas na mga extrovert sa panahong ito ay madalas na ginusto na gumawa ng isang bagay na nag-iisa. Bigyan natin sila ng pagkakataong iyon. Kahit na nakikita mo na ang bata ay hindi maganda, na siya ay nabalisa tungkol dito o nagagalit, huwag magmadali upang iligtas hangga't hindi ka hinihingi ng tulong. Maniwala din tayo sa kanya sa pagkakataong ito. Nagagawa niyang magpasya kung kailangan niya ang aming payo at sapat ang tiwala sa amin upang humingi ng tulong kapag talagang kailangan niya ito. Kung hihilingin sa iyo na suriin ang isang bagay o tumulong sa isang bagay sa isang kakaibang oras, kapag wala kang oras, lakas o pagnanais na gawin ito, sabihin ito nang direkta. Magpasya para sa iyong sarili kung kailan mo talaga (hindi kinakailangang "bukas") magagawang bigyan ng kinakailangang pansin ang kahilingan ng batang ito, at siguraduhing sabihin din ito. Muli, magtiwala na naiintindihan ng iyong anak ang lahat nang tama. Hindi siya masasaktan nito. Sa kabaligtaran, muli niyang madarama ang kanyang kahalagahan mula sa katotohanan na seryoso at prangka silang nakikipag-usap sa kanya, tulad ng isang may sapat na gulang. Ang isang mabilis at walang interes na sulyap sa kung ano ang kanyang pinaghirapan, at isang pormal na walang malasakit na "magaling, matulog ka na" ay maaaring magdulot ng sakit. Ang ganitong pag-uugali ay hindi lamang nagpapahalaga sa bunga ng paglikha - pinabababa nito ang mismong lumikha.

Ginagamit ng bata ang halimbawa bilang pangunahing anyo ng ebidensya. Sa pagpapaliwanag ng isang bagay, ang lahat ay bumaba sa pamilyar, partikular, kilala.

Sa pag-iisip ng bata, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala. Una, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng animism (animation ng walang buhay na kalikasan, mga celestial na katawan, mga gawa-gawa na nilalang). Pangalawa, syncretism (insensitivity sa contradictions, linking everything to everything, inability to separate cause and effect). Pangatlo, egocentrism (kawalan ng kakayahang tingnan ang sarili mula sa labas). Pang-apat, phenomenality (ang ugali na umasa hindi sa kaalaman sa tunay na relasyon ng mga bagay, ngunit sa kanilang maliwanag na relasyon).

Ang kakaiba ng pag-iisip ng mga bata - upang i-espirituwal ang kalikasan, upang maiugnay sa walang buhay na mga bagay ang kakayahang mag-isip, pakiramdam, gawin - tinawag ni Jean Piaget na animism (mula sa Latin animus - kaluluwa). Saan nagmula ang kamangha-manghang pag-aari na ito ng pag-iisip ng mga nakababata - upang makita ang buhay kung saan, mula sa punto ng view ng isang may sapat na gulang, hindi ito maaaring maging? Marami ang natagpuan ang sanhi ng animismo ng mga bata sa natatanging pangitain ng mundo na nabuo ng isang bata sa simula ng edad ng preschool.

Para sa isang may sapat na gulang, ang buong mundo ay iniutos. Sa isip ng isang may sapat na gulang, mayroong isang malinaw na linya sa pagitan ng buhay at di-buhay, aktibo at passive na mga bagay. Para sa isang bata, walang ganoong mahigpit na mga hangganan. Ang bata ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang buhay ay ang lahat ng bagay na gumagalaw. Ang ilog ay buhay dahil ito ay gumagalaw, at ang mga ulap ay buhay para sa parehong dahilan. Ang bundok ay walang buhay, habang ito ay nakatayo.

Mula sa sandali ng kanyang kapanganakan, narinig ng bunsong anak ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang na itinuro sa kanya, puspos ng mga animistic na constructions: "Gustong kumain ng manika", "Natulog ang oso", atbp. Bilang karagdagan, naririnig niya ang mga expression tulad bilang "Umuulan", "Sumisikat na ang araw ". Ang metaporikal na konteksto ng ating pananalita ay lingid sa bata - kaya't ang animismo ng pag-iisip sa mga nakababata.

Sa isang espesyal, animated na mundo, ang bata ay madali at simpleng masters ang mga koneksyon ng phenomena, masters ng isang malaking stock ng kaalaman. Ang isang laro at isang fairy tale, kung saan kahit na ang isang bato ay humihinga at nagsasalita, ay isang espesyal na paraan ng pag-master ng mundo, na nagpapahintulot sa isang preschooler na makuha, maunawaan at ma-systematize sa kanyang sariling paraan ang daloy ng impormasyon na nahuhulog sa kanya.

Ang susunod na tampok ng pag-iisip ng mga bata ay nauugnay sa pagtatatag ng natural na sanhi sa pagitan ng mga kaganapan na nangyayari sa mundo, o sinkretismo.

Ang syncretism ay ang pagpapalit ng mga layunin na sanhi ng relasyon sa mga subjective na umiiral sa pang-unawa. Si J. Piaget sa kanyang mga eksperimento ay nagtanong sa mga bata ng mga tanong tungkol sa mga sanhi ng dependencies sa mundo sa kanilang paligid. "Bakit hindi lumulubog ang araw? Bakit hindi bumabagsak ang buwan?" Sa kanilang mga tugon, ang mga bata ay nagpahiwatig ng iba't ibang mga katangian ng bagay: laki, lokasyon, pag-andar, atbp., na konektado sa pang-unawa sa isang kabuuan. "Ang araw ay hindi nahuhulog dahil ito ay malaki. Ang buwan ay hindi nahuhulog dahil ang mga bituin. Ang araw ay hindi nahuhulog dahil ito ay kumikinang. Ang hangin dahil ang mga puno ay umuugoy." Magbigay tayo ng halimbawa ng sinkretismo sa kuwento ng isang anim na taong gulang na bata. "Ang Little Red Riding Hood ay naglalakad sa kagubatan, isang fox ang sumalubong sa kanya: "Bakit ka umiiyak, Little Red Riding Hood?" At sumagot siya. "Paano ako hindi iiyak?! Kinain ako ng lobo!"

Ang susunod na tampok ng pag-iisip ng mga bata ay ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumingin sa isang bagay mula sa posisyon ng iba at tinatawag na egocentrism. Ang bata ay hindi nahuhulog sa globo ng kanyang sariling pagmuni-muni (hindi nakikita ang kanyang sarili mula sa labas), ay sarado sa kanyang pananaw.

Ang phenomenality ng pag-iisip ng mga bata ay ipinakikita sa katotohanan na ang mga bata ay umaasa sa mga relasyon ng mga bagay na tila sa kanila, at hindi sa kung ano talaga sila.

Kaya, tila sa bata na mayroong maraming gatas sa isang matangkad at makitid na baso, at kung ibuhos ito sa isang mababa, ngunit malawak na baso, ito ay magiging mas kaunti. Wala siyang konsepto ng pag-iingat ng dami ng bagay, iyon ay, ang pag-unawa na ang dami ng gatas ay nananatiling pareho, sa kabila ng pagbabago sa hugis ng sisidlan. Sa proseso ng paglaki at habang siya ay nakakabisa sa pagbibilang, nagkakaroon ng kakayahang magtatag ng isa-sa-isang mga sulat sa pagitan ng mga bagay ng panlabas na mundo, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang isang tiyak na pagbabago ay hindi nagbabago sa mga pangunahing katangian ng mga bagay.

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay nauugnay sa pagbuo ng regulatory function ng psyche. Sa itinuturing na panahon ng edad, ang mga bata ay madaling kapitan ng malakas na damdamin, dahil sa plasticity ng mga proseso ng nerbiyos, ang isang mabilis na pagbabago ng mga damdamin ay nangyayari. Sa mga bata, ang mga damdaming nauugnay sa kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, ang proseso ng katalusan, ay nagsisimulang makakuha ng espesyal na kahalagahan. Hindi na sila kuntento sa paglalaro lang ng mga aktibidad. Ang mga damdaming moral ay higit na nabuo, batay sa kung saan ang mga katangiang tulad ng responsibilidad, kasipagan, katapatan, pakikipagkaibigan ay nabuo.

Sa simula ng panahong ito ng edad, ang mga proseso ng paggulo sa bata ay nangingibabaw sa mga proseso ng pagsugpo. Ang pag-andar ng regulasyon ng kalooban ay ipinahayag sa pag-activate at pagsugpo sa aktibidad ng bata. Ang isang bata ay dapat mabuo ng mga konsepto tulad ng "kailangan", "posible", "imposible". Kinakailangang itabi ang mga laruan, magsipilyo ng ngipin, ayusin ang higaan, atbp. - lahat ng ito ay isang nakapagpapasigla, nagpapagana ng paggana ng kalooban. Hindi ka maaaring magkalat ng mga bagay, atbp. - Ang mga pandiwang impluwensyang ito ng mga matatanda ay naglalayong pigilan ang aktibidad ng motor ng bata. "Maaari mong" bumubuo sa isip ng sanggol ang mga patakaran ng pag-uugali, batay sa kung saan ang pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng personalidad tulad ng disiplina at responsibilidad ay nagaganap: "Maaari kang maglakad-lakad pagkatapos ... (gagawin mo lahat ng iba pang kailangan)", atbp.

Maraming nakababatang mga bata ang may malakas na kalooban na mga katangian na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na makumpleto ang iba't ibang mga gawain. Ang mga bata ay maaaring magtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, gumawa ng isang tiyak na pagsisikap upang mapagtagumpayan ang isang balakid, suriin ang resulta ng kanilang aksyon. Upang ang isang bata ay bumuo ng mga kusang katangian, ang isang may sapat na gulang ay dapat ayusin ang kanyang aktibidad, na naaalala na ang isang kusang aksyon ay direktang nakasalalay sa kahirapan ng gawain at ang oras na inilaan para sa pagpapatupad nito.

Lumalawak ang pangangailangan ng mga bata. May mga bagong pangangailangan, upang makakuha ng katayuan ng isang schoolboy. Nais ng bata na matuto ng bagong impormasyon hindi sa pamamagitan ng laro, ngunit sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at iba pang mga bata, ay nagsisimula upang mapagtanto ang kanyang mga pangangailangan, ngunit kadalasan ang mga pangangailangan at interes ay nakadirekta sa panlabas, pinaka-kaakit-akit na bahagi ng pag-aaral.

Dapat itong isipin na ang pagpapahalaga sa sarili sa mga maliliit na bata ay karaniwang labis na tinatantya. At isa sa mga kahirapan ng mga aktibidad ng mga bata ay maiuugnay sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Narito ang ilan pang mga punto na dapat bigyang pansin.

Ang ilang mga bata sa edad na ito ay walang sapat na magkakaibang karanasan sa pakikipag-usap sa mga estranghero - kapwa matatanda at bata.

Naliligaw ang ilang bata dahil wala silang mga kasanayan sa "crowd survival".

Hindi lihim na ang mga tao sa paligid ay hindi palaging palakaibigan at puno ng pang-unawa. Turuan ang iyong anak na huwag maligaw kapag ikaw ay pinupuna o - isang bata na bersyon - tinutukso. Ang pangunahing bagay ay para sa sanggol na maunawaan: kapag pinupuna siya, hindi mo tinatasa ang kanyang pagkatao sa kabuuan, ngunit isang tiyak na kilos. Mahusay kung ang isang medyo matatag na positibong pagpapahalaga sa sarili ay nabuo.

Mahalaga para sa isang bata na maipahayag ang kanilang mga pangangailangan sa mga salita. Hilingin sa sanggol na ipahayag ang kanyang mga hangarin sa mga salita, kung maaari, ayusin ang mga ganitong sitwasyon kapag kailangan niyang humingi ng tulong mula sa isang hindi pamilyar na may sapat na gulang o bata.

Sa kampo, madalas na makikita ng sanggol ang kanyang sarili sa mga sitwasyon ng paghahambing sa kanyang mga kapantay. Kaya, ito ay nagkakahalaga ng panonood sa kanya sa mga laro na kinabibilangan ng isang mapagkumpitensyang sandali, ang kumpetisyon ng mga bata. Paano siya tumugon sa tagumpay ng iba, sa sarili niyang mga kabiguan at katulad na mga sitwasyon?

Subukang masanay ang bata na magtrabaho nang nakapag-iisa, hindi nangangailangan ng patuloy na atensyon at paghihikayat mula sa isang may sapat na gulang. Sa katunayan, sa kampo, ang pinuno ay malamang na hindi makapagbibigay ng parehong atensyon sa lahat. Unti-unting huminto sa pagpuri sa bata para sa bawat hakbang sa trabaho - papuri para sa natapos na resulta.

Turuan ang mga bata na umupo nang tahimik at magtrabaho para sa isang tiyak na tagal ng oras. Isama ang isang malawak na iba't ibang mga aktibidad sa iyong pang-araw-araw na gawain, pagpapalit ng tahimik na trabaho sa mga laro sa labas. Ito ay lalong mahalaga para sa isang masigla, mobile na bata. Unti-unti, masasanay siya sa katotohanan na maaari kang sumirit at tumakbo sa isang tiyak, "maingay" na oras.

Nais naming ituon ang iyong pansin sa katotohanan na ang lahat ng pamantayan sa itaas ay malayo rin sa tunay na katotohanan, at hindi na kailangang subukan ang lahat para sa batang ito na matugunan silang lahat nang walang pagbubukod at nang buo: sa pamamagitan ng paraan , ginagabayan ng pagsusulit na ito, hindi kinakailangang gumamit lamang ng mga rating na "oo" o "hindi": pinapayagan din ang mga opsyon na "palagi, minsan, madalas, bihira, hindi kailanman". Ang pagmamasid sa kalikasan, ang mga kaganapan sa nakapaligid na buhay, natututo ang mga bata na makahanap ng spatio-temporal at sanhi ng mga relasyon, upang gawing pangkalahatan, upang makagawa ng mga konklusyon.

Ang bata ay dapat:

1. Alamin ang tungkol sa buhay.

2. Magkaroon ng stock ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid mo, magagamit mo ito.

3. Makapagpahayag ng kanilang sariling mga paghatol, gumawa ng mga konklusyon.

Para sa mas maliliit na bata, maraming nangyayari nang kusang-loob, mula sa karanasan, at ang mga matatanda ay madalas na naniniwala na ang espesyal na pagsasanay ay hindi kinakailangan dito. Pero hindi pala. Kahit na may malaking halaga ng impormasyon, ang kaalaman ng bata ay hindi kasama ang isang pangkalahatang larawan ng mundo, sila ay nakakalat at kadalasan ay mababaw. Kasama ang kahulugan ng ilang kaganapan, ang kaalaman ay maaaring maayos at mananatiling ang tanging totoo para sa bata. Kaya, ang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid ng bata ay dapat mabuo sa sistema at sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.

Ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng ilang mga kasanayan sa bata. Halimbawa, ang kakayahang i-highlight ang isang gawain. Ito ay nangangailangan ng bata na mabigla at hanapin ang mga dahilan para sa pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay na napansin niya, ang kanilang mga bagong katangian.

Ang bata ay dapat:

Maaaring kumuha ng impormasyon at magtanong tungkol dito.

Magagawang tanggapin ang layunin ng pagmamasid at ipatupad ito.

Upang makapag-systematize at ma-classify ang mga palatandaan ng mga bagay at phenomena.

Upang maihanda ang bata sa intelektwal na paraan sa kampo, ang mga nasa hustong gulang ay dapat bumuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, tiyakin ang sapat na antas ng aktibidad ng pag-iisip, nag-aalok ng angkop na mga gawain, at magbigay ng kinakailangang sistema ng kaalaman tungkol sa kapaligiran.

Upang bumuo ng mga tiyak na pag-andar ay hindi nangangahulugang magsagawa ng mga klase sa pag-unlad. Kung ang isang bata ay nakatira kasama ng lahat, at hindi sa ilang uri ng magkatulad na mundo, kung gayon ang pang-araw-araw na pakikilahok sa buhay ng detatsment ay ang susi sa buong pag-unlad nito. Magagawa natin ang anumang bagay sa mga bata, maging ang mga niniting na walis, at ito ang magpapaunlad sa kanila. Dahil habang daan ay tatalakayin natin na ang mga sanga na ito ay nababaluktot, at ang mga ito ay matibay, ang mga ito ay mas mahaba, at ang mga ito ay mas maikli. Na ang mga walis ngayon ay medyo kayumanggi, hindi katulad ng mga ginawa noong nakaraang araw, sila ay dilaw. Na ang labinlimang walis ay nakatali ngayon, at bukas kailangan mong gumawa ng higit pa. Ano ang hindi pa matatapos, dahil hindi pa nila natatapos ang usapin. Sabay-sabay nating linisin ang workspace. At patalasin ang kutsilyo para sa trabaho bukas.

At hindi niya kailangan ng anumang karagdagang "pag-unlad" at "pagsasanay". Para sa pag-unlad ng bata, ito ay ganap na walang malasakit kung ano ang eksaktong dapat gawin bilang batayan. Ang kanyang mga pag-andar sa pag-iisip ay maaaring mai-load sa anumang materyal, sa pamamagitan ng anumang aktibidad.

Ang pangunahing bagay ay makikita niya kung gaano eksaktong kinakailangan upang makakuha ng impormasyon at dalhin ang pamamaraang ito sa serbisyo. O siya ay hindi. Ngunit ginawa mo ang iyong trabaho. Nagpakita. Isa dalawa tatlo. Binigyan mo ng pagkakataon ang bata, iyon ang mahalaga. At nagsimula silang bumuo ng isang stereotype ng kanyang pag-uugali sa kanilang mga aksyon. Sa kasong ito, ang stereotype na ito ay ang mga sumusunod - kung wala akong alam, kailangan kong magtanong o sumilip sa ibang tao. Ito ay pag-unlad.

Ang pagtuon sa intelektwal na aktibidad ng bata para sa kampo, hindi dapat mawala sa paningin ng isa ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng mga kasanayang kung saan ang tagumpay ng bata sa kampo ay lubos na nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang tumanggap ng isang papel sa kampo, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng tagapayo, pati na rin ang mga kasanayan. ng communicative initiative at self-presentation. Kabilang dito ang mga personal na katangian tulad ng kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa sitwasyon ng pagsasanay ng grupo at baguhin ang mga panlipunang tungkulin sa pangkat ng detatsment.

Kadalasan, sa pagsisikap na maging layunin sa pagsusuri sa tagumpay ng mga bata, ang mga matatanda ay hindi nagkikiskisan sa mga kritikal na pangungusap. Hindi napapansin ang mga nagawa ng bata, sa kalaunan ay nakamit nila na ang bata ay tumanggi na magtrabaho, hindi gumagawa ng anumang mga pagtatangka upang madaig ang mga paghihirap, pagpatak ng mga luha o pagtakbo palayo. Ang pag-uugali na ito ay tinatawag na "natutunan na kawalan ng kakayahan" sa sikolohiya ng pag-uugali. Tingnan natin kung paano ito nabuo. Kung ang isang tao ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang sitwasyon kung saan ang mga panlabas na kaganapan, na tila sa kanya, sa anumang paraan ay hindi nakasalalay sa kanya, hindi sila mapipigilan o mabago, at pagkatapos ay ang estado na ito ay lumipat sa ibang mga sitwasyon, kung gayon ang "natutunan na kawalan ng kakayahan" ay maliwanag. Ang isang napakaikling kasaysayan ng hindi makontrol na panlabas na kapaligiran ay sapat na para sa natutunang kawalan ng kakayahan upang kumuha ng sarili nitong buhay at kontrolin ang pag-uugali ng tao. Sa isang maliit na bata, ang "natutunan na kawalan ng kakayahan" ay madalas na nangyayari dahil sa kumpletong kawalan ng anumang mga reaksyon mula sa mga matatanda sa paligid niya.

Kapag walang reaksyon sa bahagi ng tagapayo sa mga aksyon, pagsisikap, salita ng mga bata, kung gayon ang mga bata ay hindi maaaring ihambing ang kanilang pag-uugali sa reaksyon ng isang may sapat na gulang, na nangangahulugang hindi nila maintindihan kung aling pag-uugali ang naaprubahan at kung alin ang hindi. Natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, at ang pinaka-hindi nakakapinsalang paraan sa labas nito ay ganap na hindi aktibo. Ang pangalawang dahilan ng paglitaw ng "natutunan na kawalan ng kakayahan" ay ang pagkakapareho ng mga reaksyon ng may sapat na gulang sa mga aksyon ng bata.

Ang mga katulad na reaksyon ng mga matatanda ay nakakatulong sa pagbuo ng kawalan ng kakayahan. At nalalapat ito sa parehong patuloy na positibo at patuloy na negatibong mga reaksyon. Ang panganib ay tiyak na nakasalalay sa pagkakapareho ng mga reaksyon ng mga matatanda sa mga aksyon ng mga bata. Ang isang bata na, bilang tugon sa iba't ibang (mabuti at masama) na pag-uugali, ay tumatanggap ng eksaktong parehong mga reaksyon mula sa mga matatanda (walang malasakit, kaaya-aya, negatibo), at bilang tugon sa kanyang iba't ibang mga pagsisikap (matindi o minimal) ay tumatanggap ng parehong mga pagtatasa (walang hanggang kawalang-kasiyahan o hindi makatwirang sigasig), nawawalan ng mga patnubay para sa pamamahala ng kanilang sariling aktibidad.

Ang ikatlong dahilan ng kawalan ng kakayahan ay maaaring napakaraming oras ang lumipas sa pagitan ng mga aksyon ng mga bata at ng mga reaksyon ng mga matatanda na hindi maiugnay ng bata ang mga reaksyon ng kapaligiran sa kanyang sariling mga aksyon. Ang hindi pag-apruba ng mga nasa hustong gulang ay itinuturing na isang bagay na nagsasarili, ganap na walang kaugnayan sa pag-uugali ng mga bata at samakatuwid ay nawawala ang anumang tungkulin sa regulasyon.

Ang natutunang kawalan ng kakayahan ay mas madaling pigilan kaysa pagtagumpayan. Samakatuwid, ang tagapayo ay hindi dapat maglaan ng pagsisikap at oras upang ipakita sa bata ang mga pakinabang ng pagsasarili, habang hindi nakakalimutan na magbigay ng iba't ibang at napapanahong feedback. Ang mga reaksyon ng mga matatanda ay dapat na magkakaiba bilang tugon sa iba't ibang mga aksyon ng mga bata at pareho - sa pareho. Ang mga simple at malinaw na prinsipyo ng pagpapalaki upang maiwasan ang kawalan ng kakayahan ay ang mga sumusunod.

Panuntunan "Ang komunikasyon ay hindi isang luho." Hindi palaging nagbabago ang mundo sa anumang paraan mula sa mga aksyon ng mga bata. Isang larawan na maayos na pininturahan o walang ingat, mga damit na nakasabit o itinapon sa sahig - hindi ito magpapaiyak sa libro at ang kamiseta ay hindi tatakas. Sa ganitong mga kaso, ang reaksyon ng mga matatanda ay ganap na kinakailangan. At para dito, dapat na malapit lang ang tagapayo. Samakatuwid, ang unang tuntunin ay ganito ang tunog: makipag-usap sa iyong mga anak, sabihin sa kanila ang tungkol sa iyong mga damdamin, sensasyon, opinyon.

Iba't ibang panuntunan. Bilang tugon sa iba't ibang pag-uugali ng mga bata, ang tagapayo ay dapat kumilos nang iba. Maaari kang magalit o masaya, maaari mong ipakita ang lahat ng iba't ibang mga damdamin, mahalaga lamang na ipakita sa mga bata kung ano ang mga aksyon na nauugnay sa mga damdaming ito.

Panuntunan sa pagiging maagap. Ang agwat ng oras sa pagitan ng pagkilos at reaksyon ay dapat na maikli hangga't maaari. Mag-react kaagad pagkatapos ng aksyon. Ito ay lalong mahalaga sa kaso ng matinding pag-uugali, hindi pangkaraniwang masama o hindi pangkaraniwang mabuti.

Random na panuntunan. Maaaring tumutol ang ilan sa mga naunang tuntunin. Sa katunayan, imposibleng magkomento sa anumang aksyon ng bata. Oo, hindi ito kailangan. Ang hindi sistematiko at random na mga kahihinatnan ay mas gumagana kaysa sa mga permanenteng resulta. Ito ay sapat na paminsan-minsan upang ipakita ang iyong saloobin sa mga aksyon ng bata.

Pagharap sa mga pagkakamali at kabiguan

Ang saloobin sa sariling mga kabiguan at pagkakamali ay sa maraming paraan isang pagtukoy na kadahilanan para sa aktibidad ng isang bata. Kung ang bawat pagkakamali para sa isang bata ay patunay ng kanyang intelektwal na insolvency, kakulangan ng pagkilala at pagtanggap ng mga matatanda, kung gayon siya ay may mas kaunting lakas at pagnanais na makabisado ang mga bagong kasanayan. Sa isang paraan o iba pa, darating ang isang sandali kapag ang bata ay nagpahayag: "Iyan na, hindi ko na uulitin" - o patuloy na mag-aaral, na hinimok ng takot sa hindi pag-apruba, pagtagumpayan ang panloob na paglaban at sa gayon ay nakakakuha ng mga sakit sa somatic.

Ngunit ang isang error ay maaari ding magsilbi bilang simpleng hindi isang napaka-angkop na resulta, isa sa mga pagtatangka. Ang kabiguan ay maaaring pasiglahin ang karagdagang aktibidad sa bata, na nagpapasiklab sa kanya ng kaguluhan ng pagkamit ng tagumpay laban sa kanyang sariling kawalan ng kakayahan. Kung paano maiuugnay ang isang bata sa kanyang mga pagkakamali ay nakasalalay sa saloobin ng mga matatanda sa kanila. Ang kanilang opinyon para sa mga mas bata ay ang pinaka-awtoridad sa lahat ng mga isyu. Kung ang mga tagapayo ay naniniwala sa batang ito, nagagalak sa kanyang pinakamaliit na tagumpay, kung gayon ang bata ay napagpasyahan din na siya ay mabubuhay sa aktibidad na kasalukuyang pinag-aaralan niya. Kung ang bawat kabiguan ng isang bata ay itinuturing ng mga may sapat na gulang bilang isang unibersal na sakuna, kung gayon naiintindihan din niya ang kanyang sariling kawalang-halaga. Napakahalaga na maging lubhang matulungin sa mga aktibidad ng sanggol at literal na maghanap ng dahilan para sa pag-apruba at papuri.

Ang papuri ay maaaring makinabang sa bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung ang mga tagapayo ay:

Purihin ang bata nang taimtim;

Nagpapahayag sila ng pag-apruba hindi lamang sa mga salita, ngunit sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, pagpindot;

Papuri para sa mga partikular na aksyon, pagsisikap, inisyatiba;

Huwag ikumpara ang bata sa ibang tao.

Kapaki-pakinabang na pagpuna

Gamit ang papuri sa pakikipag-usap sa isang bata, malamang na nauunawaan ng mga nasa hustong gulang na imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Ang pagpuna ay tumutulong sa isang maliit na tao na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa mga resulta ng kanyang trabaho, tungkol sa kanyang sariling mga lakas at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong upang lumikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit ang pagpuna mula sa mga tagapayo ay maaari ring maging mapanira, maaari itong mabawasan ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng bata, dagdagan ang kanyang kawalan ng kapanatagan at pagkabalisa. Maaari mong gawing kapaki-pakinabang ang pagpuna para sa sanggol gamit ang mga patakaran ng kapaki-pakinabang na pagpuna.

Mga panuntunan para sa kapaki-pakinabang na pagpuna:

1. Ang ginintuang ratio ng edukasyon. Mahirap para sa isang tao na sumang-ayon sa pagpuna na tinutugunan sa kanyang sarili kung wala siyang matatag na paniniwala na siya ay "pangkalahatan ay mabuti", na siya ay kailangan at mahalaga para sa mga mahal sa buhay, iyon ay, kung ang mga pangunahing sikolohikal na pangangailangan ng isang tao ay hindi. nasiyahan: seguridad, seguridad at katatagan, pagmamahal, pakiramdam ng pag-aari, sa paggalang sa sarili at paggalang ng iba. Ang pagbibigay-kasiyahan sa mga pangangailangang ito ay kasinghalaga para sa pag-iisip ng bata gaya ng mga bitamina para sa kanyang katawan. Ang mga selyo ng pag-apruba ay isang paraan ng pagsasakatuparan ng seryosong gawaing ito. Ang mga palatandaang ito ay maaaring isang magiliw na hitsura, isang banayad na pagpindot, matulungin na pakikinig at, siyempre, papuri sa salita. Ang ginintuang ratio ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng ratio ng pag-apruba at pagpuna sa mga apela sa bata. Isa itong "4:1 ratio": apat na marka ng pag-apruba para sa bawat kritika. Sa kasong ito, ang impormasyong nakapaloob sa kritikal na pahayag ay posibleng madama ng bata at magamit niya sa kanyang pag-unlad.

2. Paghihiwalay ng kritisismo at damdamin. Paghiwalayin ang pagpuna at pagpapahayag ng iyong sariling damdamin. Ang kapaki-pakinabang na pagpuna ay palaging kalmado. Kung nakakaranas ka ng iritasyon, sama ng loob, galit, takot, pagkabalisa, hindi mo maitatago ang iyong nararamdaman, tiyak na masisira ang mga ito sa pinaka hindi angkop na sandali. Samakatuwid, sa mga panahon ng "bagyo" ay mas mahusay na tanggihan ang pagpuna at iwanan ito hanggang sa mas mahusay, "mas mahinahon" na mga oras.

3. Mabait na pagpuna. Ang iyong pagpuna ay magiging kapaki-pakinabang para sa bata kung ang mga komento ay nagsasalita ng iyong pagmamahal at paggalang sa bata. Ang pag-ibig at paggalang ay maaaring maihatid sa isang malambot na intonasyon, isang mabait, matulungin na hitsura, mapagmahal na mga salita: "Sunny, makinig ...", "Vanya, gusto kong sabihin sa iyo ...".

4. Pagpuna sa mga aksyon. Ang kapaki-pakinabang na pagpuna ay may kinalaman sa mga aksyon at aksyon ng bata, ngunit hindi ang kanyang pagkatao.

5. Partikular na pagpuna. Kasama sa kapaki-pakinabang na pagpuna ang iyong mga tiyak na kagustuhan. Ituro sa mga bata kung ano mismo ang hindi mo gusto sa kanilang mga kilos, tiyaking naiintindihan ka nila.

6. Malikhaing kritisismo. Ang kapaki-pakinabang na pagpuna ay kinabibilangan hindi lamang kung ano ang hindi nagbibigay-kasiyahan sa iyo, kundi pati na rin kung ano ang gusto mo mula sa bata. Maglagay ng emosyonal na diin sa pangalawa.

7. Makatuwirang pagpuna. Kasama sa kapaki-pakinabang na pagpuna ang mga paliwanag ng mga benepisyo ng nais na pag-uugali. Kung sasabihin mo sa isang bata, "Gawin mo ito dahil sinabi ko," kung gayon iyon ay isang utos, hindi isang paliwanag. Hindi makikita ng bata ang koneksyon sa pagitan ng kanyang mga aksyon at mga benepisyong idudulot nito.

8. Pagpuna sa pagsasanay. Tapusin ang iyong pagpuna sa pagsasanay sa nais na pag-uugali. Halimbawa, pagkatapos mong magkomento sa mga itinapon na damit at ipaliwanag kung paano at bakit nililinis ang mga ito, inanyayahan mo ang bata na isipin na dumating siya pagkatapos maglakad at nagpalit ng damit. Hayaang linisin ng bata ang mga damit habang naglalaro sila. Ang pagtatapos ng isang ehersisyo ay ang pinakamahusay na oras upang magbigay ng papuri. Ang pagdaragdag na ito ng kritisismo ay makakatulong sa bata na matuto ng bago, mas katanggap-tanggap na pag-uugali. Mayroong malaking pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang alam ng isang tao at kung ano ang magagawa ng isang tao. Ang anumang kaalaman ay nangangailangan ng pagsasanay at pagsasanay. Maaari mong sabihin sa iyong anak nang detalyado kung paano sumakay ng bisikleta, ngunit ito ay hindi nangangahulugan na siya ay master ang kasanayan sa unang pagsubok.

Ang mga bata ay hindi palaging gustong mag-ehersisyo. Kaya huwag kalimutang pasayahin ang mga bata. Gawing masayang laro ang iyong pag-eehersisyo. Ang mga nakababata ay gustong makabuo ng iba't ibang sitwasyon at gumaganap ng iba't ibang papel sa kanila. Gustung-gusto ng mga bata na gamitin ang kanilang mga paboritong laruan upang gumanap ng mga kuwentong haka-haka. Kaya, ang isang teddy bear ay maaaring matuto kung paano kumilos sa opisina ng dentista, at ang isang Barbie doll ay nagsasanay na maging tahimik sa mga tahimik na oras.

"mga gintong susi" ng alkansya:

1. Mas madali para sa isang bata na may likas na pag-iingat na pumasok sa isang hindi pamilyar na sitwasyon sa pamamagitan ng isang mahinahon at detalyadong paunang kuwento ng isang may sapat na gulang tungkol sa kung sino at ano ang naghihintay sa sanggol, kung paano siya dapat kumilos, kung paano magtatapos ang sitwasyon. Huwag magmadali ang bata upang mabilis na pumasok sa laro kasama ang hindi pamilyar na mga bata, kailangan niyang tingnan nang mas malapit at pakiramdam na ligtas.

2. Ang isang bata na may hindi mahuhulaan na pag-uugali ay nahihirapang alisin ang kanyang mga mata sa paglalaro upang pumunta sa hapunan o matulog, kaya kailangan niya ng oras upang maghanda para sa sandaling ito. Ipaalam sa naglalaro na bata ang tungkol sa paparating na hapunan 15-30 minuto nang maaga, paalalahanan muli 10-15 minuto nang maaga. Ang ganitong paghahanda ay gagawing mas madali para sa bata na masanay sa mga sandali ng rehimen.

3. Para sa isang aktibong bata, bigyan ng mas maraming pagkakataon na gumastos ng labis na enerhiya. Kapaki-pakinabang na pang-araw-araw na pisikal na aktibidad sa sariwang hangin: mahabang paglalakad, pagtakbo, mga aktibidad sa palakasan. Alamin kung paano maayos na makipag-usap sa ibang tao, kung paano kumilos sa mga pampublikong lugar, kung paano hilingin sa isang kaibigan na ibalik ang kanyang laruan, pati na rin ang iba pang mga kasanayan sa lipunan. Ipakilala ang iyong sanggol sa ilang mga pangunahing emosyon, tulad ng kagalakan, interes, sorpresa, pagdurusa, kalungkutan, pagkasuklam, paghamak, galit. Bigyang-pansin kung paano nila ipinakikita ang kanilang sarili sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pustura, intonasyon, bilis at dami ng pagsasalita.

4. Para sa isang agresibong bata, ang kanyang kasikatan sa peer group ay may malaking kahalagahan. Hindi makakuha ng awtoridad sa mga bata sa anumang iba pang paraan, hinahangad niyang kumuha ng posisyon sa pamumuno sa grupo sa tulong ng kanyang mga kamao. Maaaring turuan ng mga tagapayo ang bata kung paano itaas ang kanyang katayuan sa pangkat ng mga bata. Sa mga bata, ang hitsura, magagandang damit, pakikisalamuha, pagpayag na magbahagi ng mga laruan ay pinahahalagahan. Ang mahalaga ay ang antas ng intelektwal, pag-unlad ng pagsasalita, pag-unlad ng pisikal, kagalingan ng kamay, ang antas ng kasanayan sa iba't ibang aktibidad. Ngunit ang pangunahing papel ay nilalaro ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa lipunan.

Ang mga sikat na bata ay may posibilidad na magkaroon ng mga sumusunod na kasanayan sa komunikasyon:

Unti-unting kumonekta sa mga aktibidad ng grupo, gumawa ng mga nauugnay na komento, pagbabahagi ng impormasyon, at pagkatapos ay lumipat sa mga aktibong pagkilos;

Sensitibo sa mga pangangailangan at pagkilos ng iba;

Huwag ipilit ang kanilang kalooban sa ibang mga bata;

Sumang-ayon na maglaro kasama ng ibang mga bata;

May kakayahang mapanatili ang pakikipagkaibigan;

Kung kinakailangan, dumating upang iligtas;

Magagawang panatilihin ang usapan;

Magbahagi ng kawili-wiling impormasyon

Pagtugon sa mga mungkahi ng ibang bata;

Nagagawang lutasin ang mga salungatan;

Sa mga sitwasyon ng labanan, hindi sila madaling kapitan ng pagsalakay o paggamit ng pisikal na puwersa.

5. Kapaki-pakinabang na turuan ang isang sensitibo, emosyonal na bata na magbilang hanggang sampu bago gumawa ng anuman. Ang kapaki-pakinabang na ugali na ito ay bubuo sa kanya ng malay-tao na pagsugpo at pagpipigil sa sarili.

6. Tulungan ang isang mahiyaing bata na palawakin ang kanilang bilog ng mga kakilala.

Ang naiisip ng isang may sapat na gulang ay hindi agad napapansin ng isang bata. Ang tagapayo ay kailangang aktibong bahagi sa pakikipag-usap ng sanggol sa mga kapantay. Samakatuwid, ang susunod na yugto ay tinatawag na yugto ng aktibong tulong. Ang gawain nito ay upang mabuo sa bata ang isang pag-unawa sa mga pakinabang ng pag-uugali na inaalok ng mga matatanda. Matapos kumbinsihin ang sanggol na, salamat sa mga senyas, maaari siyang maging mas matagumpay sa komunikasyon, maaari kang magpatuloy sa yugto ng isang "mabait na salamin" at aktibong suporta. Ito ay upang ipakilala ang bata sa kanyang sarili. Mahalagang malaman ng sanggol kung anong mga katangian ang likas sa kanya at kung ano ang tawag sa kanila. Ang resulta ng trabaho ay ang pag-unlad ng kanyang kamalayan sa sarili. Ang nasa hustong gulang sa kasong ito ay isang salamin kung saan maaaring pag-aralan ng isang maliit na tao ang kanyang pagmuni-muni. Ngunit ang salamin ay dapat na mabait! Sa loob nito, dapat una sa lahat na makita ng bata ang kanyang sariling mga merito, at mapagtanto ang kanyang mga kahinaan bilang pagpapatuloy ng kanyang mga lakas.

Minsan ang mga matatanda ay may negatibong saloobin sa mga katangian ng isang sanggol na bahagi ng istraktura ng pag-uugali, na nangangahulugan na sila ay natural na nakakondisyon.

Mahalagang maunawaan ng mga nasa hustong gulang na ang anumang katangian ng ugali ay maaaring hindi mabuti o masama. Lahat ng bagay na ibinigay ng kalikasan ay hindi kayang pahalagahan. Ang isang tao na may anumang pag-uugali ay hinihiling sa buhay. Kailangan din ng sansinukob ang isa na, hindi alam ang tawid, umakyat sa tubig, at ang isa na sumusukat ng pitong beses, ay pumutol ng isang beses. Kung ang lahat ng sangkatauhan ay binubuo lamang ng mga tao ng unang uri, kung gayon ito ay masusunog tulad ng isang kawan ng mga paru-paro na dumagsa sa apoy.

Kailangang malaman ng isang tao kung ano siya, ngunit sa parehong oras ay ganap na sigurado na siya ay "mabuti." Narito ang pormula para sa istraktura ng kamalayan sa sarili: "Ako si Petya - isang mabuting bata - ako noon, ako, ako ay magiging - kailangan ko, mayroon akong karapatan." Mayroong limang bahagi sa formula na ito, na, sa pagsasara, ay lumikha para sa lahat ng isang natatanging larawan ng kanilang sariling personalidad. Kabilang dito ang kamalayan sa pisikal na anyo, kasarian, kapalaran, karapatan at obligasyon ng isang tao. Ngunit ang pinakamahalagang sangkap ay ang saloobin ng isang tao sa kanyang hitsura, kanyang kasarian, sa kanyang buhay. Ito ang dahilan kung bakit ang isang tao ay may tiwala sa sarili o hindi, isang optimist o isang pessimist.

Ang pagsasabi sa sanggol tungkol sa kanyang sarili, ihatid sa kanya ang iyong mabuting saloobin sa kanya. Anuman sa kanyang mga tampok ay hindi pagkukulang, ito lamang ang kanyang mga tampok, na kung minsan ay tumutulong sa kanya sa pakikipag-usap sa mga tao, at minsan ay nakakasagabal sila. Kaya, ang mga may sapat na gulang ay nag-aambag sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa bata, nang hindi nilalabag ang kanyang pagtanggap sa sarili, ang kanyang ideya sa kanyang sarili bilang "mabuti".

Ang susunod na hakbang ay ang pagtuturo sa bata ng suporta sa sarili. Ang kakanyahan nito ay ibigay sa sanggol ang "mga gintong susi" na iyong natagpuan. Ipaalam sa kanya hindi lamang ang tungkol sa kanyang mga tampok, kundi pati na rin kung paano mamuhay kasama ang mga ito. Kaya, kung ang isang tao na may maliit na tangkad ay kailangang kumuha ng isang libro mula sa isang istante sa ilalim ng kisame, hindi niya pipigain ang kanyang mga kamay at humihikbi: "Oh, hindi ako nasisiyahan!", Ngunit kumuha lamang ng isang stepladder.

Sa paglaki, masasanay ang mga batang ito na gamitin ang "mga susi" na ibinigay sa kanila, na unti-unting nagiging mahalagang bahagi ng kanilang istilo ng komunikasyon. Sa paglipas ng panahon, ang koleksyon ng "mga gintong susi" ay pinayaman, na pinupunan ng mga bagong paraan upang mapabuti ang mga kasanayan sa komunikasyon. At sa wakas, darating ang panahon na ang mature na bata mismo ay gagawa ng bago, mas perpektong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga tao - magsisimula ang yugto ng independiyenteng paghahanap. Nagsisimula ito sa unang pagtatangka sa isang malikhaing diskarte sa komunikasyon at nagpapatuloy sa buong buhay.

Lahat tayo ay may marangyang pagkakataon para sa isang walang katapusang at walang limitasyong paghahanap para sa "gintong mga susi" sa lupain ng pag-ibig, pagkakaunawaan sa isa't isa, paghahayag, kaligayahan, pagkakaisa at sorpresa sa harap ng Iba.

Sa murang edad, may masinsinang pag-unlad ng talino. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay humahantong sa isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya, na nagiging mga regulated, arbitrary na proseso. Ang isang bata na 7-8 taong gulang ay karaniwang nag-iisip sa mga partikular na kategorya. Sa simula ng pagbibinata, ang mga bata, bilang panuntunan, ay maaari nang nakapag-iisa na mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon, ihambing, pag-aralan, hanapin ang partikular at pangkalahatan, at magtatag ng mga simpleng pattern.

Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, pagkatapos ay sa pagtatapos ng mas bata na edad, na may naaangkop na pag-unlad, lumilitaw ang isang synthesizing perception. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng isang pagkakataon upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. Madali itong makikita kapag inilalarawan ng mga bata ang larawan. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang kapag nakikipag-usap sa bata at sa kanyang pag-unlad.

Mga yugto ng edad ng pagdama:

6-9 taong gulang - paglalarawan ng larawan;

Pagkatapos ng 9 na taon - interpretasyon ng kanyang nakita.

Ang memorya sa murang edad ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang mga bata ay hindi sinasadya na naaalala kung ano ang nakikita nila na pumukaw sa kanilang interes, ipinakita sa isang mapaglarong paraan, nauugnay sa matingkad na visual na mga imahe, atbp.

Sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran, ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon: ang papel ng verbal-logical, semantic memorization ay pinahusay (para sa bunso, ang visual-figurative na memorya ay nangingibabaw, ang mga bata ay madaling kapitan ng pagsasaulo sa pamamagitan ng mekanikal na pag-uulit, nang walang kamalayan sa mga koneksyon sa semantiko) . Ang mga batang lalaki at babae na mas bata ay may pagkakaiba sa pagsasaulo. Alam ng mga batang babae kung paano pilitin ang kanilang sarili, ang kanilang di-makatwirang mekanikal na memorya ay mas mahusay. Ang mga lalaki ay mas matagumpay sa pag-master ng mga paraan ng pagsasaulo. Sa proseso ng pag-aaral, ang pang-unawa ay nagiging mas analitikal, tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid. Espesyal na inaayos ng tagapayo ang mga aktibidad ng mga bata sa pang-unawa ng ilang mga bagay, tinuturuan silang kilalanin ang mga mahahalagang tampok, katangian ng mga bagay at phenomena. Isa sa mabisang paraan ng pagbuo ng persepsyon ay paghahambing. Kasabay nito, ang pang-unawa ay nagiging mas malalim, ang bilang ng mga pagkakamali ay bumababa.

Ang mga posibilidad ng volitional regulation ng atensyon sa mas batang edad ay limitado. Ang isang mas bata na bata (hindi tulad ng isang tinedyer, na maaaring pilitin ang kanyang sarili na tumuon sa hindi kawili-wili, mahirap na mga aktibidad para sa kapakanan ng isang resulta na inaasahan sa hinaharap) ay karaniwang maaaring pilitin ang kanyang sarili na magtrabaho nang husto sa pagkakaroon ng "malapit" na pagganyak (papuri, iba pang positibong pagsusuri). Sa isang mas bata na edad, ang atensyon ay nagiging puro at matatag kapag ang aktibidad na ipinakita ng isang may sapat na gulang ay nakikilala sa pamamagitan ng visibility, liwanag, at nagiging sanhi ng emosyonal na saloobin sa bata. Ang nilalaman ng panloob na posisyon ng mga bata ay nagbabago. Sa edad na ito, lumilitaw ang mga claim ng mga bata sa isang tiyak na posisyon sa sistema ng negosyo at personal na relasyon ng grupo ng mga bata. Ang emosyonal na kalagayan ng bata ay lalong naiimpluwensyahan ng kung paano umuunlad ang kanyang mga relasyon sa kanyang mga kasama, at hindi lamang ng tagumpay sa mga aktibidad at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. At kung para sa 6-7 taong gulang ang relasyon ng mga bata sa isa't isa ay kinokontrol pangunahin ng mga pamantayan ng moralidad ng "pang-adulto", i.e. tagumpay sa mga aktibidad, katuparan ng mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, sa edad na 9-10, ang mga pamantayan na nauugnay sa mga katangian ng isang tunay na kasama ay nauuna.

Ang likas na katangian ng mas bata ay may mga sumusunod na tampok: impulsiveness, isang ugali na kumilos kaagad, nang hindi nag-iisip, nang hindi tumitimbang ng lahat ng mga pangyayari (ang dahilan ay ang kahinaan na may kaugnayan sa edad ng volitional regulation ng pag-uugali); pangkalahatang kakulangan ng kalooban - ang isang bata na 7-8 taong gulang ay hindi pa rin alam kung paano ituloy ang nilalayon na layunin sa loob ng mahabang panahon, matigas ang ulo na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang kapritsoso at katigasan ng ulo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya, ito ay isang uri ng protesta laban sa mga hinihingi na ginagawa ng kampo, laban sa pangangailangang isakripisyo ang iyong "gusto" sa pangalan ng iyong "kailangan". Sa pangkalahatan, sa panahong ito ng edad ng buhay ng isang bata, bilang panuntunan, ang mga sumusunod na katangian ay nabuo: arbitrariness, pagmuni-muni, pag-iisip sa mga konsepto; bilang karagdagan, dapat na lumitaw ang isang husay na bago, mas "pang-adulto" na uri ng relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay.

Ang nangungunang aktibidad ay pagtuturo. Upang ang pagtuturo ay maging isang nangungunang aktibidad, dapat itong organisahin sa isang espesyal na paraan. Ito ay dapat na katulad sa isang laro: kung tutuusin, ang isang bata ay naglalaro dahil gusto niya, ito ay isang aktibidad para sa sarili nitong kapakanan, ganoon din. Ang produkto ng aktibidad sa pag-aaral ay ang tao mismo.

A. Einstein: "Isang malaking pagkakamali na isipin na ang pakiramdam ng tungkulin at pamimilit ay makatutulong upang makatagpo ng kagalakan sa pagtingin at paghahanap. Para sa akin, kahit na ang isang malusog na hayop na mandaragit ay mawawalan ng kasakiman sa pagkain kung posible na pilitin itong patuloy na kumain sa tulong ng isang latigo, kahit na hindi ito gutom, at lalo na kung ang sapilitang pagkain ay hindi pinili nito."

Mga neoplasma

Ang mga pangunahing neoplasma ng bata: 1. personal na pagmuni-muni; 2. intelektwal na pagninilay.

Personal na pagmuni-muni

Sa mas matandang edad, ang bilang ng mga salik na nakakaimpluwensya sa pagpapahalaga sa sarili sa isang bata ay kapansin-pansing lumalawak.

Ang mga batang may edad 9 hanggang 12 ay patuloy na nagkakaroon ng pagnanais na magkaroon ng kanilang sariling pananaw sa lahat ng bagay. Mayroon din silang mga paghuhusga tungkol sa kanilang sariling kahalagahan sa lipunan - pagpapahalaga sa sarili. Nabubuo ito dahil sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at feedback mula sa mga nakapaligid sa kanila, na ang opinyon ay pinahahalagahan nila. Ang mataas na pagtatasa ay kadalasang nangyayari sa mga bata kung tinatrato sila ng mga matatanda nang may interes, init at pagmamahal.

Gayunpaman, sa edad na 12-13, ang isang bata ay nagkakaroon ng isang bagong ideya ng kanyang sarili, kapag ang pagpapahalaga sa sarili ay nawawalan ng pag-asa sa mga sitwasyon ng tagumpay o pagkabigo, at nagiging matatag. Ang pagpapahalaga sa sarili ngayon ay nagpapahayag ng relasyon kung saan ang imahe ng sarili ay nauugnay sa perpektong sarili.

Ang mas bata na edad ay ang pagkumpleto ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili.

Pagninilay intelektwal

Ito ay tumutukoy sa pagninilay sa mga tuntunin ng pag-iisip. Ang bata ay nagsisimulang mag-isip tungkol sa mga dahilan kung bakit siya nag-iisip sa ganitong paraan at hindi kung hindi man. Mayroong isang mekanismo para sa pagwawasto ng pag-iisip ng isang tao sa bahagi ng lohika, teoretikal na kaalaman. Dahil dito, nagagawa ng bata na ipasailalim ang intensyon sa layuning intelektwal, ay kayang panatilihin ito nang mahabang panahon. Sa hinaharap, ang kakayahang mag-imbak at kumuha ng impormasyon mula sa memorya ay nagpapabuti, ang meta-memory ay bubuo. Hindi lamang mas naaalala ng mga bata, ngunit nagagawa rin nilang pagnilayan kung paano nila ito ginagawa.

Pag-unlad ng kaisipan

7 - 11 taon - ang ikatlong yugto ng pag-unlad ng kaisipan ayon kay Piaget - ang panahon ng mga tiyak na operasyon ng pag-iisip. Ang pag-iisip ng bata ay limitado sa mga problemang nauugnay sa mga tiyak na tunay na bagay.

Ang egocentrism na likas sa pag-iisip ng bunsong anak sa 6-7 taong gulang ay unti-unting bumababa, na pinadali ng magkasanib na mga laro, ngunit hindi ganap na nawawala. Ang mga batang may konkretong pag-iisip ay kadalasang nagkakamali sa paghula ng kahihinatnan. Bilang resulta, ang mga bata, sa sandaling bumuo ng hypothesis, ay mas malamang na tanggihan ang mga bagong katotohanan kaysa baguhin ang kanilang pananaw.

Ang desentasyon ay pinalitan ng kakayahang tumuon sa ilang mga tampok nang sabay-sabay, iugnay ang mga ito, isaalang-alang ang ilang mga sukat ng estado ng isang bagay o kaganapan sa parehong oras.

Nagkakaroon din ng kakayahan ang bata na subaybayan ang mga pagbabago sa isang bagay. Lumilitaw ang baligtad na pag-iisip.

Mga relasyon sa mga matatanda

Ang pag-uugali at pag-unlad ng mga bata ay naiimpluwensyahan ng estilo ng pamumuno sa bahagi ng mga matatanda: awtoritaryan, demokratiko o conniving (anarkista). Gumagaan ang pakiramdam ng mga bata at umunlad sa ilalim ng demokratikong pamumuno.

Mga relasyon sa mga kapantay

Simula sa edad na anim, ang mga bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa kanilang mga kapantay, at halos palaging pareho ang kasarian. Tumindi ang pagkakaayon, na umaabot sa pinakamataas sa edad na 12. Ang mga sikat na bata ay may posibilidad na umangkop nang maayos, kumportable sa kanilang mga kasamahan, at sa pangkalahatan ay nakikipagtulungan.

Ang laro

Ang mga bata ay gumugugol pa rin ng maraming oras sa paglalaro. Nagkakaroon ito ng damdamin ng pagtutulungan at tunggalian, nakakakuha ng personal na kahulugan tulad ng mga konsepto tulad ng katarungan at kawalan ng katarungan, pagtatangi, pagkakapantay-pantay, pamumuno, pagpapasakop, debosyon, pagkakanulo.

Ang laro ay tumatagal sa isang sosyal na dimensyon: ang mga bata ay nag-imbento ng mga lihim na lipunan, club, lihim na card, cipher, password, at mga espesyal na ritwal. Ang mga tungkulin at alituntunin ng lipunan ng mga bata ay nagpapahintulot sa iyo na makabisado ang mga alituntuning pinagtibay sa lipunang may sapat na gulang. Ang mga laro kasama ang mga kaibigan na may edad 6 hanggang 11 ay tumatagal ng pinakamaraming oras.