Fine aktivitāte ir īpaša grafiskas zināšanas par realitāti. Lai izdarītu, izgrieztu jebkuru vienumu, vispirms ir jākļūst par labu, atcerieties tās formu, lielumu, dizainu, krāsu, detaļu atrašanās vietu.

L.S. Vygotsky, attīstot kultūras un vēsturiskās psiholoģijas idejas, uzskatīja bērnu zīmējumu ar grafisko runu, kas ieņem starpproduktu starp indeksa žestu un mutisko runu, no vienas puses, un rakstisku runu - no otras puses. Bērnu zīmēšana, no L.S.

Vygotsky, pārstāv formu sociālo zīmi, un krāsošanas glezna var uzskatīt par vienu no kultūras attīstības līdzekļiem. [Vygotsky Ls, 1982]

Zīmēšanas attīstības periodu analīze ļauj atšķirt divus lielus posmus: bojājumi un vizuāli. Griestu skatuves izskats ir bērna vispārējā indikatīvā un pētnieciskā darbība (EA EKJANOVA; VS MUKHINA), motora darbības izpausme (R. Zazzo, I. Lūkas), pieaugušo aktivitātes imitācija (K. Bücher; EI Ignatiev), smadzeņu gestāžas nodalījums.

Šajā posmā bērnam nav ieinteresētas darbības rezultātā, pats process ir noraizējies. Viņam nav priekšmetu attēlu, bet tas sāk apgūt ikonu funkciju, pielīdzinot spēju izveidot nosacītu aizvietojošu attiecību starp objektiem.

Aizvietošanas vizuālā aktivitāte iet caur visiem bērna attīstības posmiem. Pirmā bērnībā bērns aiztur objektu individuālās īpašības objektu praktiskajā, manipulatīvajā darbībā. Pirmsskolas vecumā spēļu aktivitātēs bērns sāk izmantot aizvietotājus. Pakāpeniski bērns pārceļas no rotaļlietas aizvietošanas viņa vārda aizstāšanai.

Pāreja no viena posma uz citu ir saistīta ar interešu veidošanos darbības rezultātā un plāna izskatu (attēlu plāns, nodomi).

Attiecības starp nodomu un tās iemiesojumu ir pārejas ceļš no nosaukuma pēc attēla līdz vienumam pirms zīmēšanas sākuma [Bühler K., 1930]. Šeit mēs varam redzēt attiecības starp plānošanas un nominācijas attīstību. No otras puses, attieksme starp nodomu un tās iemiesojumu attīstās ceļā uz vairāk un vairāk reālisma, t.i. Attēla tuvināšana attēlam attēlam. Fine aktivitātes veicina ritma sajūtu, kas nepieciešama, lai apgūtu un uzlabotu motora sfēru. [Mednikova Ls, 2004]

Īpaši jāuzsver loma kosmosa un telpisko pārstāvniecību uztveres izstrādē. Bērnu uztveres, ideju un citu garīgo procesu attīstība nav iespējama bez aktīvas domāšanas līdzdalības. Vizuālās darbības laikā bērns ir spiests radīt vairākus intelektuālās operācijas: saprast skaidri uztvertā objekta struktūru, plānojiet zīmējuma secību, salīdziniet modeli ar objektu, salīdzināt modeļa detaļas starp utt. Analīze, sintēze, salīdzinājums, plānošana un dažas citas garīgās darbības nodrošina pareizu uzdevumu.

Bērnība ir intensīvas fizioloģisko un garīgo funkciju veidošanās periods. Velkot pie ??? My spēlē lomu viena no mehānismiem, lai īstenotu organismu uzlabotu ķermeņa un psyche.

Pirmajos gados bērna dzīves, attīstība gan kustīgumu, gan kustīgumu, kā arī sensoru koordinācija, ir īpaši svarīga. No haotiskās uztveres telpu, bērns dodas uz y ??? aizdedzes no šādiem jēdzieniem, piemēram, vertikālu un horizontālu. Un pirmie bērnu zīmējumi parādās šajā laikā, protams, ir lineāri. Zīmējums ir iesaistīts vizuālo attēlu veidošanā, palīdz apgūt veidlapas, koordinātu uztveres un motoru darbības.

Attiecībā uz bērnu zīmējuma raksturīgajām iezīmēm tie skaidri atspoguļo bērna vizuālās un telpiskās un motoriskā pieredzes attīstības posmus, uz to, lai tā kļūtu par zīmēšanas procesa laikā. Tātad, bērni neatzīst telpisko attēlu apmēram 6 gadus līdz 6 gadiem, viņi tikai pievērš priekšējo skatu vai top. Mācības ??? M Ļoti neefektīvs: pat mācīšanās glezna aprindās, bērni neformālā vidē dod priekšroku veikt šos attēlus? Rue atbilst to attīstības līmenim un? Rue, starp citu, viņi paši uzskata paši ir pareizāki.

Fine aktivitāte prasa saskaņotu dalību daudzu garīgo funkciju. Saskaņā ar vairākiem speciālistiem, bērnu zīmējums veicina arī intermetras mijiedarbības saskaņotību. Rasējuma procesā speciāli formas domāšana ir koordinēta, kas galvenokārt ir saistīta ar smadzeņu labās puslodes darbu, kā arī abstraktu loģisku, K? Roe atbildīgi uz kreiso puslodi.

Ir vērts atzīmēt, ka informētība par apkārtni notiek bērnam ātrāk nekā vārdu un asociāciju uzkrāšanos, un zīmējums nodrošina viņam iespēju, kas ir visvieglāk figurācējošā izteikta, ko viņš zina un pieredzi, neskatoties uz vārdu trūkumu. Ir svarīgi zināt, ka lielākā daļa ekspertu piekrīt, ka bērnu zīmējums -? Viens no analītiskās sintētiskās domāšanas veidiem. Zīmējums, bērns, šķiet, atkal veido objektu vai domu, sastādot ar attēla palīdzību ?? e zinot, mācoties modeļus, kas saistīti ar tēmu un sociālo pasauli. Bērniem kā likums nav objekts, bet vispārēja zināšanas par viņu, apzīmējot atsevišķas iezīmes tikai ar simboliskām zīmēm.

Zīmējums, tādējādi veic ??? e-veikts analogs runas.

Tieši saistīts ar svarīgākajām garīgajām funkcijām - ar vizuālo uztveri, motoru koordināciju, runu un domāšanu, zīmējums ne tikai veicina katras no šīm funkcijām attīstību, bet tās ir saistošas \u200b\u200btās savā starpā, palīdzot bērnam organizēt strauji sagremojamu Zināšanas, sakārtot un noteikt modeli arvien lielāku līdzdalību par pasauli.

Zīmējums uz pusaudžu vecumu, acīmredzot, galvenokārt izplūdes ??? un bioloģiskās funkcijas, viņa adaptīvā loma ir samazināta. Bērns pārceļas uz augstāku abstrakcijas līmeni, pirmo pozīciju izvirza vārds, kas ļauj daudz vieglāk nekā zīmējums, kas pārraida notikumu un attiecību sarežģītību.

Vizuālās aktivitātes veidošanās būtība ir skaidri izsekota salīdzinājumā ar procesu parastās attīstības līmeni un garīgo atpalicību. Kad ?? m skaidri darbojas diagnostikas vērtību grafisko produktu kā rādītājs līmeņa intelektuālās attīstības līmeni.

Klases par zīmēšanas, modelēšanas, apliets masu bērnudārzā ir apvienotas ar nosaukumu "smalka aktivitāte" vai produktīvu darbību, jo tie ir rezultāts bērna izveides noteiktu produktu: zīmēšanas, aplikācijas, modelēšana. Vizuālās aktivitātes vērtība visaptverošai pirmsskolas vecuma izstrādei un izglītībai ar dysariju ir lieliska un daudzveidīga. Runājot kā īpašus grafiskus līdzekļus par realitāti, ir ļoti svarīgi bērna garīgajai izglītībai, kas savukārt ir cieši saistīta ar runas attīstību. [FilipPova S.O., 1999]

Darbības ar papīru, šķērēm, plastilīnu, krāsām un zīmuļiem bagātina bērnu prezentāciju par apkārtējiem jautājumiem un veicina garīgās un runas aktivitātes izpausmi. Izmantojot vizuālo darbību, skolotājs var noteikt bērnu intelektuālās un emocionālās attīstības līmeni.

Kā daļa no vizuālās aktivitātes bērnu māca zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijām. Fine darbības var apskatīt ne tikai kā viena no vēlamajām sugām pirmsskolas aktivitātēm, bet arī kā līdzeklis korekcijai un attīstībai.

Fine aktivitāte rada pirmsskolas vecuma bērnus ar runas traucējumiem, lai saprastu, ka vizuālā māksla atspoguļo pasauli visā pasaulē caur līnijām, krāsām, krāsām, formām. Arī vizuālā darbība bērna savukārt iepazīstina mūs ar savu iekšējo pasauli, viņa bailes un prieku. Šajā laikā bērni iepazīstas ar dažādiem tēlotājmākslas veidiem un žanriem, idejas, par kurām viņi padziļinās vizuālo darbību procesā.

Uzdevumi šāda veida mākslā:

• 1. Izglītība bērniem ar emocionālu un estētisko izjūtu problēmām, emocionāla atsaucība mākslas darbu uztverē;
• 2. spēju izprast savu saturu, tās vienotību ar izteiksmes līdzekļiem dažādos tēlotājmākslas veidos;
• 3. Veidošanās vērtēšanas attieksmi pret vizuālās radošuma rezultātiem, tās un vienaudžiem, prasmēm un prasmēm vizuālā dekoratīvās, konstruktīvās darbībās;
• 4. Izstrāde bērnu "Alfabēts" no smalkas darbībām, tehniķu orientācijas attēlu tehniķiem, idejas par "smalkās valodas" pamata līdzekļiem;
• 5. Bērna radošo izpausmju veidošana dažādos tēlotājmākslas veidos;
• 6. Apkopojot bērnu, lai saprastu, ka māksla ir visur (mājās, bērnudārzā, uz ielas); Ka tas dod cilvēkiem prieku, dekorē dzīvi un ka tas būtu rūpīgi jāpiemēro. [Gronkov I.A., 2001]

Fine aktivitāte attīsta individuālo garīgo darbību, piemēram, salīdzinājumu, vispārināšanu, analīzi, sintēzi, abstrakciju, konkretizāciju, klasifikāciju. Domāšana ir organiski saistīta ar runu, kas ir domāšanas līdzeklis, veids, kā nodot informāciju, cilvēka komunikācijas regulatoru un savu uzvedību. [Vygotsky Ls, 1996]

Bērnu attīstībā pirms vārda pirms 2-3 gadus veca, bērns jau var izskaidrot ar citiem cilvēkiem, un šobrīd zīmēšana šajā laikā joprojām ir dinamisku grafisko vingrinājumu griestu doodle posmā un to dara nav skaidra jēga. Bet, kad zīmējums kļūst "līdzīgs" un atpazīstams, tad bērns cenšas to nosaukt, attēls iegūst nosaukumu. Tas kļūst par būtisku, simbolisku nozīmi skaitlis, kas iezīmē svarīgu soli uz priekšu savā domāšanā. Tas atveras un sāk izstrādāt jaunu komunikācijas valodu - izmantojot attēlu, ko var uztvert un sazināties ar citiem.

Ziņojums ilgu laiku kļūst par bērnu vadošo darbību, nodrošinot daudzpusēju ietekmi uz to attīstību. Tās ietekmē to nominatīvo runu pārvērš bagātās definīcijās, ar formas un krāsainām īpašībām. [Vygotsky Ls, 1991]

Bērna zīmējums darbojas arī kā īpaša forma runas un sistēmas viegli sagremojamu un ērtu grafisko zīmju izmantošanai, kas var kalpot par iekšējo jūtu un pārdomu ierakstīšanu un nosūtīšanu. Bērnu radošuma definīcija Viens no pirmajiem Dala Ea Fleina: "Bērnu smalka radošums Mēs saprotam, cik apzināta pārdomas par apkārtējo realitāti attēlā, modelēšana, projektēšana, pārdomas, kas ir veidota uz iztēles darbu, uz displeja No savām novērojumiem, kā arī iespaidi, kas iegūti, izmantojot vārdu, attēlu un citu mākslu. Bērns nav pasīvi kopēt apkārtējo, bet apstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi un attieksmi uz attēloto. " Viņš "dod to" ar vārdiem, kas nevar attēlot. Turpmākie pētījumi par bērnu radošumu vēl vairāk precizēja šo definīciju. N. P. Sakulina pārbauda bērna vizuālo darbību kā attēla spēju, spēja pareizi izdarīt objektu un spēju izveidot attēlu, kas parāda attieksmi pret to. Šī izteiksmes spēja un ir bērnu radošā principa rādītājs. [Sakulina N.P., 1959]

Šo teritoriju īstenošana bērnu praktiskajā izglītībā tiek veikta glezniecības klasēs, modelēšanā, aplikācijām, kā arī organizācijas bērnudārzā bērnu darba darbu, iepazīstināšana ar grāmatām, gleznu reprodukcijas, iepazīstināšana ar dekoratīvu priekšmetiem un piemēro Radošums, sarunu par mākslas un vizītēm uz izstādēm.

Tādējādi vizuālo aktivitāšu izmantošana vispusīgi attīstās pirmsskolas vecuma bērnu, veido galvenās morālās kategorijas, māksliniecisko garšu, kā arī ietekmē atsevišķu garīgās darbības veidošanos. Piemērojot dažādas formas un metodes apmācībā, skolotājs var paplašināt bērnu ideju loku par apkārtni. Savukārt, analizējot bērnu darbu, jūs varat uzzināt par bērna izjūtām un pieredzi, tās iekšējo pasauli. Vizuālo darbību izmantošanas atbilstība ir saistīta ar to, ka tā ir viena no galvenajām aktivitātēm šajā vecuma grupā.

Radošums jebkurā izpausmē ir nepieciešama bērna attīstībai. Fine aktivitāte šajā jautājumā atšķiras ar daudzpusību. Ar savu palīdzību tiek veidotas radošas spējas, tiek uzsākta morāle, darbs ir iestrādāts, tiek uzlabots garīgās funkciju darbs.

Kā vizuālā aktivitāte attīstās pirmsskolas vecumā

Pirmie mēģinājumi radošiem attēliem bērns aizņem zīmējumu. Kognitīvā interese nospiež kazlēnu, lai ņemtu zīmuli vai filca tipu pildspalvu un teicis viņiem uz papīra lapas. No pirmajām doodulēm sākas un nākotnē sākas vizuālās aktivitātes pirmsskolas vecumā un nākotnē ir vairāki posmi vai posmi.

Trīs gadus veci bērni spēj tikai haotiskiem "modeļiem". Kāds vienkārši piesaista lokus un cirtas austi viens ar otru. Citi cenšas atdarināt pieaugušos, ja tie parādīs viņiem pamatus tēlotājmākslas. Mēģinājumi ir iespējams izdarīt taisnas līnijas vai pat līdzību vienkāršiem skaitļiem.

Pēc "Marijas" beigām bērns studē iegūto un apzinās, ka viņa rīcība noveda pie rezultāta - noteiktu tēlu. Šo attīstības psihologu posmu sauc par amortizāciju.

Līdz 4 gadu vecumam bērns iegūst lielāku precizitāti līniju līnijā, kā arī saprot, ka zīmējums var parādīt kādu gabalu vai ideju. Skatoties sasaistīšanas līnijas, tas sāk saprast, kā "salocīt" tos, lai tas nebūtu abstrakcija, bet māja, māte, saule. Bērns savieno novērošanu, atzīmē attēlus, kurus var attēlot.

Sākumā attēls ir vairāk emocionāli nekā grafiski, atšķiras subjektīvā. Pieaugušie atpazīst ideju diezgan sarežģīta, un bērns citā laika periodā var mainīt viņa attēla nosaukumu. Saule pārvēršas par oranžu, vienkārši zigzags kļūst par žogu.

Senioru pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumos ideja ir diezgan atpazīstama. Turklāt šajā vecumā bērni veic īpašus centienus, lai piešķirtu tēmu ar reālu. Svarīgs punkts - 6-7 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērniem nav gatava izdarīt no dabas. Visi attēli atšķiras ar unikalitāti, ko veic atmiņa, pamatojoties uz viņu pašu idejām bērniem. Tās pieredzes aktualizācija palīdz bērnam atrast idejas, kā attēlot iecerētos.

Preschooler vizuālo darbību raksturo šādas funkcijas:

• Jaunākajā vecumā bērns vispirms piesaista vai sculpt skaitlis, tad mācās iegūto un sniedz vārdu savam darbam. Bērni nav gatavi strādāt pie sākotnējās idejas.
• Vecāki bērni ņem plastilīnu vai zīmuļus ar nodomu izveidot kaut ko definētu. Ņemot vērā, ka prasme joprojām tiek izstrādāta, iegūtais attēls var būt diezgan tālu no idejām.
• Darba procesā var mainīties idejas uz attēla. Jau darīt, bērns var saprast, ka mātes vietā izrādās koks, un kaķa vietā - zaķis. Tad viņš viegli maina sākotnējo ideju.
• Gatavā darba dēļ nepietiekama treniņa bieži prasa komentāru papildinājumu. Bērns obligāti stāsta par zīmējumu vai neredzīgo skaitli, izskaidro atsevišķu elementu iecelšanu.
• Zīmēšanas tehniskās iemaņas attīstās - zīmuļa, sekla, atbilstoša stumšanas utt.

Fine radošums ir pirmsskolas vecuma bērni, tāpēc ir īpaši svarīgi to attīstībai. Parastā spēle beidzas, kad bērns ir garlaicīgi ar okupāciju. Ņemot vērā jebkāda veida vizuālo mākslu, viņš redz savu darbību rezultātu, kas motivē vingrinājumu turpināšanu.

Vizuālās darbības veidi

Bērnu psihologi piešķir trīs vizuālo aktivitāšu veidus, kas efektīvi veicina pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību: zīmējums, aplikācija, modelēšana. Ir svarīgi ne vairāk koncentrēties uz vienu sugu, bet, lai risinātu ar pirmsskolas vecuma visiem trim virzieniem.

Glezna

Pirmsskolas vecumā ir grūti satikt bērnu, kurš nebūtu ieradies priecāties, ja iespējams zīmēt, tāpēc zīmēšana kā vizuālās radošuma veids ir pamats mākslas prasmju attīstībai. Ir lietderīgi izmantot visus iespējamos instrumentus: zīmuļus, krītiņus, dažāda veida krāsas.

Intervālā no 3 līdz 7 gadiem pirmsskolas vecuma bērniem iet vairākus mācību zīmēšanas posmus. Vislabāk ir sākt ar zīmuļiem. Ir svarīgi mācīt bērnu vispirms izdarīt kontūras iecerēto tēmu.

Sākot ar vienkāršām ģeometriskām formām, nākotnē jūs varat doties uz sarežģītāku veidlapu grafisko būvniecību. Tie ir savienoti, pievieno informāciju, plānotais attēls tiek pakāpeniski izpaužas. Otrais posms ir glezna, pabeigta līnija atvieglo uzdevumu, nosakot skaidrus robežas.

Vingrinājumi, izmantojot guache un akvarelis, palīdz bērnam apgūt veidošanos citā principā. Pirmkārt, tas ir vienkārši attēlots krāsu plankumi, bērns saprot, ka ar viņas rokām var attēlot debesis zilā krāsā, mežs ir zaļš, jūra ir zila.

Krāsu izmantošana ir daudz sarežģītāka no tehniskā viedokļa, tāpēc pirmās klases ar bērnu labāk veltīt dažādu krāsu maisījumam, koncentrējieties uz toņiem. Lai turpmāk attīstītu radošās spējas, kādas zīmes tika piešķirtas, lai iegūtu vēlamo krāsu.

Akmeņogles, krāsainas krītiņi jāizmanto, lai mācītu vecāko pirmsskolas vecuma bērnus, kad sākās primārās prasmes. Šo rīku izmantošana palīdz bērnam veidot iespēju nosūtīt objekta formu un sapratni, jo, izmantojot objekta inkubējamo daļu, ir attēlota izliekta.

Lepaks

Modelēšana ir, pirmkārt, radot lielapjoma skaitli, kas palīdz attīstīt telpisko domāšanu. Pirmsskolas vecuma bērniem, pamatmateriāliem un iekārtām - plastilīns, māls, skursteņi.

Radošums sākas ar vienkāršiem skaitļiem - ritiniet bumbu, veiciet bāru vai trijstūri. Modelēšana ir ērta, jo detaļas var savienot, mainīt to formu, rediģēt to, kas neizdevās. Cashing, bērns absorbē apjoma, proporciju, trīsdimensiju formu, objektu struktūru. Ar labi attīstītu prasmi, tiek iegūti sarežģīti objekti: rotaļlietas, automašīnas, dzīvnieki.

Jāatzīmē, ka, neskatoties uz plastilīna stieņu daudzveidību un daudzkrāsainību, visspēcīgākais līdzeklis ir māls. Tā plastmasas, turklāt to var izsaukt, nodot produktu uz plaukta - bērns varēs redzēt rezultātu viņa paša darba.

Aplikācija

Pieteikums ir īpašs izskats pirmsskolas vecuma, attīstot mākslas garšu un intelektuālās spējas, kas prasa pastiprinātu garīgo darbu. Gatavās trafareta klātbūtne nedaudz atvieglo ierobežotu attēla izveidi, bet skaitļi, kas ir jāsamazina, atšķiras sarežģītās formās. Lietojumprogramma ietver daudzas detaļas, kas ne vienmēr ir izteiktas pazīmes, kas palīdz atpazīt atrašanās vietu.

Piemēram, veidojot klauna attēlu, var būt dažādas tās uzvalku, kas individuāli šķiet vienkārši pusloks, nepareizas formas kvadrātu. Metodes izvēles procesā bērns iemācās saprast elementu atrašanās vietas lielumu un pareizību attiecībā pret centru.

Komplektos lietojumprogrammām bieži ir iesaistīti daudzi toņi, it īpaši, ja tas ir paredzēts vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Izstrādāt spēju saprast un atšķirt krāsas.

Ja pieteikums tiek veikts, neizmantojot gatavo ķēdi, tad parādās milzīgs iztēles iespējas. Preschooler, izmantojot krāsainu papīru un dabiskus materiālus, mācās tos apvienot, skatīt harmoniskas un nepiemērotas kombinācijas. Visi tas veido estētiskos spriedumus un mākslas garšu.

Papildu aplikācijas bonuss - veidošanās. Jums ir braukt pērles, sagrieziet stingri pa formu līnijām, viegli pielīmējiet nelielas detaļas.

Interešu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajām darbībām

Katrs bērns jau ir cilvēks. Rakstzīmju un preferenču atšķirība ir individuāla iecienītāko mācību bērnu izvēle.

Var būt problēma, veidojot interesi par radošajām klasēm.

Vizuālās aktivitātes pievilcība var izbalināt, it īpaši, ja bērns šķiet, ka viņš nedarbojas.

Tomēr jūs varat atdzīvināt interesi, izmantojot papildu metodes, kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumu.

Kā spēļu metodes veicina radošumu

Pirms ieceļošanas skolā spēle veicina pirmsskolas vecuma bērnu apmācību un ir bērna galvenā nodarbošanās. Tāpēc labākais un vienkāršais lēmums, lai interesētu bērnu, ir izdarīt vai gleznot spēlē spēlē. Lai to izdarītu, izveidojiet tā saukto spēļu "problēmu":

• Rotaļlietas bija izsalkušas, tām ir nepieciešams tos barot (augļi un dārzeņi);
• Uz ielas spēcīgu vēju, un lelles nav mājas;
• Lelle vēlas jaunu skaistu apģērbu, bet drēbnieki vispirms veido skices;
• Nevienlīdzīgā cīņā superhero lauza savu ieroci, ir svarīgi viņam palīdzēt;
• Ir nepieciešams veikt bāzes patvērumu no ārvalstnieku uzbrukuma;
• Masha ir tik aizņemts darbs, ka viņam nav laika, lai rotātu telpas mājās.

Šādas spēļu paņēmieni veicina zīmēšanas un modelēšanas pievilcības atdzimšanu un ilgtspējīgu ieinteresēto konsolidāciju attēlojumā, jo bērnam ir motīvi, kāpēc viņš to dara.

Izmantojot netradicionālu mākslas tehniķi

Ir lietderīgi izmantot netradicionālos mākslas tehniķus: jaunais, šķiet, bērnam ir brīnums. Zīmuļi var aizstāt ar sveci - ļoti neparastu rīku. Monotips - gandrīz maģija: krāsota puse no tauriņa uz kanalizācijas pēkšņi pārvēršas visā drukāšanas dēļ.

Izmantojot liemeņu un koka spārnu traipus, palīdz radīt krūmus un kokus. Pārtikas filmas izmantošana un drukāšanas veidošana ar salātu tapetes pievieno jaunus iespaidus. Līdzīga iedarbība ir izveidot teksturētu tēmas tēlu, sajaucot ziepes ar ūdeni un krāsu.

Ir iespējams sasniegt delikātus toņus, ja mēs pielietojam akvareļu krāsas mitrā Watman, un zīmēšanas uz auduma paver jaunas krāsošanas iespēju robežas. Zīmējums ar pirkstiem vai palmu perfekti motivē, kad ir nepieciešams piesaistīt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu nodarbību. Netradicionālo paņēmienu un attēlu metožu izmantošana pamodina interesi pat tad, ja bērns izvairās no radošām klasēm.

Visaptveroša vizuālās attīstības pasākumu ietekme

Jebkura veida vizuālajai darbībai ir pozitīva ietekme uz uztveres, telpiskās domāšanas, vidusskolas mākslas garšu. Pamatojoties uz uzskaitīto spēju radīt radošumu. Tāpēc vizuālās aktivitātes kā radošo spēju izstrādes līdzeklis tiek uzskatīts par vienu no visefektīvākajām.

Tēlotājmāksla veicina radoša potenciāla attīstību, jo mācīties, lai redzētu skaisto, spēju patstāvīgi radīt skaistus objektus. Ir apmierināta estētiskā un vizuālā uztvere.

Zīmējums ir sintētiskas darbības, kas veicina telpisko pārstāvniecību un pirmsskolas vecuma izstrādi. Bērns iemācās saistīt reālo objektu izmērus un formas un izveidot savas prognozes uz lapas. Zīmējums balstās ne tikai, nevis tik daudz, kā par garīgo darbību, kas prasa analīzi un identificēt objekta raksturīgās iezīmes, kas kalpos kā attēla modelis.

Modelēšana un aplikācija, kā jau ir pamanīts, attīsta nelielu motociklu un roku tīrāku. Radošo produktu radīšana nav iespējama bez iepriekšējas domāšanas, tāpēc bērni veido plānošanas prasmes.

Vizuālās darbības procesā tiek likti pašuzraudzības prasmes. Zīmēšana vai izgatavošana plastilīna modelī, pirmsskolas vecuma bērns pastāvīgi koordinē tā rezultātu, kā tas ir pārstāvis. Tas ir nozīmīgs personības veidošanās un neaizstājamas kvalitātes veidošanās, lai nākotnē organizētu neatkarīgas darbības.

Fine aktivitāte - ir viens no interesantākajiem pirmsskolas vecuma bērniem: viņa dziļi uztrauc bērnu, viņš tikai izraisa pozitīvas emocijas. Fine aktivitāte ir īpaša grafiskas zināšanas par realitāti. Ir dažāda veida vizuālās aktivitātes. Tas ir zīmējums, modelēšana un aplikācija, kuras galvenais mērķis ir realitātes grafiska atspoguļojums.

Klases par vizuālajām darbībām, izņemot izglītības uzdevumu īstenošanu, ir vissvarīgākie bērna identitātes attīstība. Apmācības zīmēšana, modelēšana, Appliqués, dizains veicina garīgo, morālo, estētisko un fizisko izglītību pirmsskolas vecuma bērniem. Fine aktivitāte ir īpaša grafiskas zināšanas par realitāti. Kā jebkura kognitīvā darbība, vislielākā vērtība ir bērna garīgās izglītības.

Apmeklēšanas pasākumu nozīme pirmsskolas bērnu visaptverošajā attīstībā

Apgūt spēju attēlot to nav iespējams bez mērķtiecīgas vizuālās uztveres attīstības - novērojumu. Lai izdarītu, izgrieztu jebkuru vienumu, vispirms ir jāzina to labi, atcerēties tā lielumu, formu, dizainu, detaļu atrašanās vietu, krāsu.

Bērni tiek attēloti zīmējumā, modelēšanā, aplikācijā, kas tika uztverta agrāk, ar kuru viņi jau bija pazīstami. Lielākā daļa bērnu rada zīmējumus un citu darbu uz prezentāciju vai atmiņu. Šīs idejas ir izveidotas procesā tiešās zināšanas par objektu attēla spēles, pastaigām, īpaši organizētiem novērojumiem utt. Daudzi bērni mācās no stāstiem, no fantastikas. Pateicoties bērnu prezentācijas procesam par objektu īpašībām un īpašībām. Tas ir iesaistīts vīzijā, pieskārienā, rokās.

Vizuālās aktivitātes apmācība pašlaik nav iespējama, veidojot šādu garīgo darbību kā analīzi, salīdzinājumu, sintēzi, vispārinājumu. Novērojumu procesā, priekšmetu un to daļu pārbaudes laikā pirms bērnu tēla, pirmkārt, tiek mācīts piešķirt objektu un to daļu formu, tēmu daļu lielumu un atrašanās vietu, \\ t krāsu. Dažādu objektu tēls objektu veidā prasa, lai tie salīdzinātu un izveidotu atšķirības. Tajā pašā laikā bērni iemācās salīdzināt priekšmetus, parādības un piešķirt tos vispār, apvienot objektus līdzības.

Tātad apkārtējā pasaules objektu veidā var apvienot vairākās grupās (noapaļotās formas, taisnstūra, laukuma utt.). Pamatojoties uz vienību līdzību formā, Ģeneralitāte attēla metožu modelēšanas, zīmēšanas, aplikācijas notiek.

Izglītotāja vadībā bērni pakāpeniski apgūst spēju analizēt šo tēmu. Analīzes spēja attīstās no biežākas un rupjas atšķirības, lai iegūtu izsmalcinātu.

Zināšanas par objektu un to īpašības, kas iegūta ar efektīvu veidu, ir fiksēta apziņā. Vienas veidlapas īpašības vai cita vērtība kļūst ne tikai individuālu pazīmes, daži priekšmeti, bet tie ir vispārīgi izpratnē par bērniem, kas raksturīgi daudziem priekšmetiem. Viņi atpazīst un nosauc tos jebkurā postenī.

Praksē par zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un dizaina, runas par bērnu attīstās: asimilācija nosaukumu, krāsu un to toņos, telpisko apzīmējums veicina bagātināšanu vārdnīcas; Pareizrakstības objektu un parādību novērošanas procesā. Pārbaudot objektus, ēkas, kā arī, skatoties ilustrācijas, reprodukcijas no gleznām, māksliniekiem ir pozitīva ietekme uz saskaņotas runas veidošanos. Skolotājs arī aktīvi aktīvi ietver bērnus, izskaidrojot uzdevumu, tās izpildes secību. Procesā, analizējot darbu beigās okupācijas, bērni runā par saviem zīmējumiem, modelēšanas, aplikācijām, izteikt spriedumus par darbiem citiem bērniem. Tas veicina grafiskas, izteiksmīgas runas attīstību.

Veicot klases, tiek radīti labvēlīgi apstākļi, lai veidotu identitātes īpašības, piemēram, pārzināmību, iniciatīvu, garīgo darbību un neatkarību. Tieša, jutekliska paziņa ar objektiem un parādībām, ar to īpašībām un īpašībām ir joma sensorās izglītības. Veiksmīga vizuālās aktivitātes meistarība prasa īstenot sensorās izglītības un pati veicina šo audzināšanu.

Ideju veidošanās par objektiem un parādībām ar nepieciešamību prasa mācīties zināšanas par objektu īpašībām un īpašībām, par to formu, krāsu, lielumu, vietu kosmosā. Bērni nosaka un izsauc šīs īpašības, salīdziniet preces, atrodiet līdzības un atšķirības, t.i. Ražot garīgās darbības. Tādējādi vizuālās aktivitātes veicina sensoro izglītību, vizuālās grafiskās domāšanas attīstību. Fine aktivitāte jāizmanto, lai izglītotu mīlestības bērniem par visu labāko, vienkārši.

Bērniem, pieaugušo, vienaudžu attieksme pret saviem zīmējumiem, modelēšana, aplikācijas ir ļoti svarīga. Viņi reaģē ļoti jutīgi pret biedriem komentāriem, novērtējumu par skolotāju. Slavēt bērnu patīk (ka viņa darbs ir atzīmēts ar skolotāju, bērns stāsta ikvienam), un negatīvs novērtējums ir skumjš. Tādēļ ir nepieciešams izmantot atzinību un neuzticību, rūpīgi: ja bērns visu laiku slavē, viņš var veidot pašapziņu, Sassay; Savukārt: ja jūs pastāvīgi sakāt bērnu, ka viņš gleznoja slikti, nokļuvuši vai iestrēdzis, ir iespējams izstrādāt spēcīgu negatīvu attieksmi pret vizuālo darbību.

Fine aktivitāte un dizains būtu cieši saistīts ar tām zināšanām un idejām, ko bērni saņem, kā rezultātā visu izglītības darbu, paļaujas uz šīm zināšanām un prezentāciju un veicina to konsolidāciju. Protams, izvēloties sociālās parādības, uz tēmām, kuru bērni tiks aicināti veikt zīmējumu, modelēšanu, aplikāciju, jums ir jāatceras par vecumu saistītām iespējām bērniem. Ja jums ir pārāk sarežģīti uzdevumi, tad grūtības, kas izraisa nepieciešamo prasmju un prasmju trūkums bērniem, neļaus tos ne tikai nodot savu attieksmi, bet arī skaidri attēlot sabiedriskās dzīves parādības.

Bērnu vizuālās radošuma sabiedrības uzmanības centrā izpaužas faktu, ka zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un dizaina, bērnu raidījumi sabiedriskās dzīves parādībā. Bērni ir ļoti noraizējušies un lidojumi uz kosmosu, un padomju iedzīvotāju darbu pilsētā un ciematā, kā arī mūsu sportistu izrādes dažādās sacensībās, olimpiaidās un daudz vairāk. Jums ir nepieciešams, lai dotu viņiem iespēju atspoguļot šos iespaidus un attieksmi pret viņiem.

Vizuālo aktivitāšu vērtība morālajai izglītībai ir tā, ka šo klašu gaitā bērni tiek audzēti ar morāles un darba vietu īpašībām: prasme un nepieciešams, ja kaut kas sāka līdz galam, koncentrēt un mērķtiecīgi iesaistīties, palīdzot biedram, pārvarēt grūtības utt. P. Kolektīvā darba veidošanas procesā bērni tiek audzināti ar spēju apvienoties, sarunas par kopējā darba izpildi, cenšoties palīdzēt viens otram.

Vizuālo aktivitāšu kopīgās sesijas veicina sabiedriskības un draudzīgo attiecību audzināšanu (parasti divi bērni izmanto vienu krāsu komplektu, vienu var ar ūdeni utt.).

Darba kolektīvās atvērtības māca bērnus būt uzmanīgiem pie zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju biedriem, godīgi un laipni, lai novērtētu tos, priecājieties ne tikai ar savu, bet arī kopā.

Fine aktivitāte apvieno garīgo un fizisko aktivitāti. Lai izveidotu zīmējumu, modelēšanu, aplikācijas, ir nepieciešams piemērot centienus, veikt darbaspēku, apgūt veidlapas prasmes, sagriezt, izdarīt priekšmetu vai veidlapu un struktūru, kā arī apgūt prasmes strādāt ar šķēres, ar zīmuli un suku, ar mālu un plastilīnu. Pareiza šo materiālu un instrumentu glabāšana prasa labi zināmas fizisko spēku izmaksas, darba prasmes. Prasmju un prasmju asimilācija ir saistīta ar šādu veselības īpašību attīstību, kā uzmanību, neatlaidību, izvilkumu. Bērni rada spēju strādāt, meklēt un saņemt vēlamo rezultātu.

Grūtās darba veidošanās, darba iemaņas veicina arī bērnu līdzdalību klasēm un pēc tiem. Darba praksē visi sagatavošanās darbiem tiek piešķirti nodokļa darbiniekiem. Tāpēc, aizbēgt bērns neatkarības bērnudārzā, tas būs vieglāk viņam skolā. Skolā katram bērnam jāsagatavo sava darba vieta.

Vizuālās aktivitātes pamatvērtība ir tā, ka tas ir estētiskās izglītības līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi, lai attīstītu estētisko uztveri un emocijas, kas pakāpeniski pārceļas uz estētiskajām jūtām, kas veicina estētiskās attieksmes veidošanos uz realitāti. Objektu īpašību piešķiršana (formas, ēkas, vērtības, krāsas, atrašanās vieta kosmosā), veicina attīstību bērnu formas, krāsas, ritma - estētiskās sajūtas komponenti.

Attiecībā uz estētiskās uztveres attīstību ir ļoti svarīgi, lai iepazīstinātu ar šo tēmu, parādība, lai uzsvērtu tās skaistumu, izmantojiet grafisku salīdzinājumu.

Jo vairāk apzināti sāk bērnu uztvert apkārtni, dziļāk, estētiskās jūtas ir stabilākas un jēgpilni. Pakāpeniski bērni iegūst spēju izmantot elementāros estētiskos spriedumus (par dzīves parādībām, par cilvēka radītajiem priekšmetiem par mākslas darbiem).

Estētisko jūtu bērnu attīstība ļauj viņiem ievest tēmas estētiskās aplēses un tās atsevišķās īpašības, kuras var izraudzīties ar dažādām definīcijām: milzīgs, elegants, viegls, priecīgs, svētku, dzīvs un citi. Estētiskajam Bērnu izglītošana un viņu vizuālo spēju attīstībai, tai ir liela nozīme iepazīšanās ar tēlotājmākslas darbiem. Spilgtums, tēlu izpausme gleznās, skulptūrā, arhitektūrā un darbos lietišķās mākslas izraisa estētisko pieredzi, palīdz bērniem dziļāk un pilnībā uztvert dzīvības parādības un atrast grafiskus izteicienus par saviem iespaidiem zīmējumos, modelēšanā, aplikācijām.

Pakāpeniski bērni sākas, mākslinieciskā garša attīstās. Zīmējumos, modelēšana, aplikācijas, bērni nodod savus iespaidus par vidi un izteikt savu attieksmi pret viņu. Apmācībai jābūt vērstai uz māksliniecisko aktivitāšu bērnu mācīšanu, izteiksmīgu priekšmetu un parādību tēlu.

Fine aktivitāte tikai tad iegūst radošu dabu, kad bērni attīsta estētisku uztveri, kad viņi apgūst prasmes un prasmes, kas nepieciešamas, lai izveidotu attēlu.

Estētiskā uztvere veicina attiecīgo ideju veidošanos. Tie atspoguļo vienumu un parādību estētiskās īpašības. Aktivitātes radošā raksturs paredz plāna rašanos un attīstību. Zīmēšanas, modelēšanas un aplikācijas, bērns ne tikai paciest to, ko es atceros: viņam ir dažas pieredzes saistībā ar šo tēmu, noteiktu attieksmi pret to. Viens skats ietver to, kas tika uztverts dažādos laikos un dažādos iestatījumos. No šī bērna iztēles veido attēlu, ko tā izsaka ar dažādiem vizuāliem līdzekļiem.

Vizuālās aktivitātes vērtība garīgās izglītības jomā.

Fine aktivitāte ir cieši saistīta ar zināšanām par apkārtējo dzīvi. Sākotnēji šī paziņa ir tieši ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, māls uc), zināšanas par savienojumu ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina apgūt zināšanas par apkārtējiem posteņiem, materiāliem un aprīkojumu, bet viņa interese par materiālu būs saistīts ar vēlmi nodot savas domas, iespaidus no pasaules visā pasaulē. M.I Kalinin rakstīja par garīgās attīstības zīmējuma nozīmi: "persona, kas iemācījusies un tiek izmantota, lai izdarītu, īpaši piemērotu katram tematam. Viņš noķer to no dažādām pusēm, vērš viņu, un viņa galvā viņam būs šī temata tēls. Tas nozīmē, ka viņš dziļi iekļūst priekšmeta būtībā. "

Lai pareizi attēlotu priekšmetu, jums ir jābūt skaidra ideja par to, t.i. Lai redzētu objekta raksturīgās iezīmes, to attiecību viens ar otru, formu, krāsu. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns mēģina piešķirt tikai dažas spožākās pazīmes, kas dažkārt nav būtiskas. Piemēram, zīmējot personu, bērnus dažreiz attēlo brilles, pogas uz neeksistējošu kleitu, ņemot vērā tās galvenās detaļas.

Vizuālās aktivitāšu procesā bērnu vizuālās pārstāvniecības ir norādītas un padziļinātas. Bērnu zīmēšana dažreiz runā par nepareizu bērna prezentāciju par šo tēmu, bet zīmējumā modelēšana ne vienmēr ir iespējama, lai spriestu par bērnu ideju pareizību. Bērna nodoms ir plašāks un bagātāks nekā tās ilustratīvās iespējas, jo ideju attīstība ir pirms vizuālo prasmju un prasmju attīstību. Turklāt dažreiz pirmsskolas vecuma bērni apzināti traucē attēla lielumu un krāsu, cenšoties nodot savu emocionālo attieksmi pret objektu.

Lai bērns patstāvīgi izmantot prasmes, kas iegūtas, zīmējot vienu objektu, attēlā vairāku viendabīgu, tai vajadzētu būt iespējai vispārināt, darboties ar jēdzieniem. Pašlaik jautājums par bērna domāšanas attīstības īpatnībām dažādu aktivitāšu dēļ bija diezgan dziļi pētīta. Pirmsskolas vecumā papildus vizuālajiem domāšanas veidiem, kas tieši saistīti ar praktiskā darba procesu, ir iespējams arī augstāks domāšanas līmenis - vizuālā forma. Bērns, kas balstīts uz garīgo darbību, var iesniegt savu darba rezultātu un pēc tam sāk darboties.

Visual formas domāšanas attīstība notiek mācību procesā. Pētījumā N.P. Sakulina (31, 37) parādīja, ka veiksmīga attēlu uzņemšanas un izteiksmīgu attēlu izveide prasa ne tikai skaidras idejas par atsevišķiem objektiem, bet arī izveidot saites uz priekšmeta izskatu ar mērķi vairākiem objektiem vai parādībām . Tāpēc pirms attēla bērni izlemj garīgos uzdevumus, pamatojoties uz viņu koncepcijām, un pēc tam meklē veidus, kā īstenot šos uzdevumus. Vecākais pirmsskolas vecuma bērns spēj izveidot tādus reālus un fantastiskus attēlus, kurus viņš jutekliski nekad nav uztverts.

Vizuālās aktivitātes vērtība morālajā izglītībā

Fine darbības ir cieši saistītas ar problēmu risināšanu morālās izglītības. Šis savienojums tiek veikts, uzturot bērnu darbu, nosakot noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti un izglītību bērniem, novērošanas, iniciatīvas, neatlaidība, neatkarība, prasmes, lai klausītos un veiktu uzdevumu, lai darbs sāktu darbu beigas.

Apkārtējā dzīve dod bērniem bagātīgus iespaidus, kas pēc tam tiek atspoguļoti to zīmējumos, aplikācijām utt. Attēla laikā attieksme pret attēloto attieksmi, jo bērns atkal piedzīvo šīs jūtas, kas piedzīvoja šīs parādības uztveri. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. N.K. Krupskaya rakstīja: "Tas ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam caur mākslu dziļāk realizēt savas domas un jūtas, skaidri domāt un dziļāk justies; Tas ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam ir zināšanas par sevi, lai padarītu sevi par līdzekli, lai uzzinātu citus, līdzekli ciešāku konverģenci ar komandu, līdz līdzekļiem, izmantojot komandu augt kopā ar citiem, un iet kopā ar pilnīgi jaunu, pilna dziļas un nozīmīgas dzīves pieredzes "

Komarova TS, Savenkov A.I. (18, 20, 26) Uzsveriet, ka vizuālās aktivitātes procesā bērniem, morālās un darba vietas īpašības tiek audzinātas: nepieciešamība un spēja izbeigt galu, koncentrēti un mērķtiecīgi iesaistīti, lai pārvarētu grūtības. Veidojot kolektīvu darbu, tiek uzsākta spēja apvienot kopēju iemeslu, vienojas par vispārējā darba izpildi; Vēlme palīdzēt viens otram.

Bagāts materiāls ētikas un estētiskām pieredzēm dod dabu: spilgtas krāsas, dažādas formas, lielākais daudzu parādību skaistums (pērkona negaiss, jūras sērfošana, blizzards uc).

Fine aktivitāte palīdz nostiprināt ideju par cilvēku darbu, viņu dzīvi. Piemēram, iepazīstot ar pilsētu, puiši glezno ielu, uz kuras mājās stāvas tievās rindās, uz ietves dažādos virzienos, bet stingri pārvietojas mašīnās, cilvēki pārvietojas pa ietves. Zemes gabalu zīmējumos cilvēki atspoguļo savus iespaidus par jaunām ēkām, attēlo dažādus darba procesus.

Pirmsskolas lietotāju aplikācijas padara dekoratīvus dārzeņu, augļu, krāsu modeļus. Skolotājs klasēs par šiem tematiem saka ne tikai par dizainu, objektu attēlu formu, to krāsu, bet arī par lielo darbu, kas ir jātērē persona, lai izveidotu jaunas ēkas, augošus lauksaimniecības produktus utt. Tas viss ievērojami paplašina idejas par bērna par cilvēka darba aktivitātēm, veicina darba izglītību pirmsskolas vecuma.

Izstrādājot, modelējot, veidojot tādas svarīgas personiskās īpašības, kā aktivitāte, neatkarība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās aktivitātes sastāvdaļas. Bērns mēdz būt aktīvs novērot, veicot darbu, parādīt neatkarību un iniciatīvu, domājot par saturu, materiālu izvēli, dažādu mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmantošanu. Tikpat svarīgi ir mērķtiecības audzināšana darbā, spēja to panākt līdz galam. Visas metodiskās metodes, ko izmanto pedagogs, jānosūta šo morālo īpašību veidošanā.

Vizuālās aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma tirgū ir radusies partnerības sajūta, savstarpēja palīdzība. Darbs pie attēla, bērni bieži aicina viens otru padomu, palīdzību. Nobeiguma beigās tiek veikta bērnu darba kolektīva analīze, kas veicina objektīvu novērtējumu veidošanu tās zīmējumiem un biedru zīmējumiem.

Dažos gadījumos pirmsskolas vecuma bērnu darbs tiek organizēts kā kolektīvs uzdevuma izpilde, kurā viņu prasme tiek izvirzīta kopā, koordinēta, lai palīdzētu viens otram.

Vizuālās aktivitātes nozīme estētiskajā izglītībā

Fine aktivitāte ir ļoti svarīga, lai atrisinātu estētiskās izglītības uzdevumus, jo dabā ir mākslinieciska darbība.

Bērniem ir svarīgi izglītot estētisko attieksmi pret apkārtējo, spēju redzēt un justies brīnišķīgi, attīstīt mākslas garšu un radošās spējas.

Kā uzsvēra E.A. Flelin (45, 46), estētiskā izglītība galvenokārt ir estētiskās radošuma attīstība; Katram bērnam visu veidu radītāja potenciālā, tostarp estētiskās vērtības.

2-3 gadus veca bērna attiecība pret apkārtējo realitāti raksturo nepietiekama izjaukšanas radīto sajūtu. Preschooler piesaista visu spilgtu, skanējot, pārvietojas. Šajā impulsā, kā tas bija, kognitīvās intereses un estētisko attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan aplēstajos spriedumos par uztvertajām parādībām un bērnu darbībā. Bieži vien jaunākais pirmsskolas vecuma bērns sniedz pozitīvu novērtējumu visam, kas viņam ir pievilcīgs, neņemot vērā estētiskās priekšrocības. Augsts bērnu novērtējums arī spilgti krāsotas, dinamiskas rotaļlietas ar gludu vai pūkainu virsmu utt.

Pētījumi e.v. Nikitina (33) pārliecinoši pierādīja, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem novērošanas un attēla procesā var veidot estētiskos spriedumus.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērns apzināti piešķir vienumu estētiskās īpašības. Savās atbildēs uz jautājumu: "Kāpēc tas ir skaists?" - Motivācija dominē, norādot objektu estētiskās iezīmes: proporcija tilpuma formu proporcionalitātei, krāsu toņu bagātībai.

Fine aktivitāte spēlē lielu lomu izglītības estētisko jūtas pirmsskolas vecuma. Praktizēšanas zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas specifika, dizains nodrošina plašas iespējas zināšanām par skaisto, lai attīstītu emocionāli estētisku attieksmi pret realitāti. Tēlotājmāksla rāda cilvēku patiesībā esošās skaistuma pasaule, veido viņa pārliecību, ietekmē uzvedību.

Veiksmīgai attīstībai, estētisko jūtu pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams, lai skolotājs ņemtu vērā skolotāju, lai ņemtu vērā to, cik lielā mērā uzdevums ir atbildīgs par bērnu interesēm, viņu tendences, uztver tos emocionāli.

Tas ir ļoti svarīgi, izskaidrojot uzdevumu, īpaši, lai atklātu estētisko saturu objekta attēla. Turklāt skolotājam ir jāpasaka emocionālā, izteiksmīgā formā elementu objektā vai fenomenā. Ja pedagogs, liekot spilgti krāsotus objektus kā dabu zīmējumu, analizēs to analīzi ar kopīgu, pat balss un neatradīs vārdus, kas izsaka spilgtumu, krāsainumu, dabas neparastību, tad bērnu emocijas netiks ietekmētas mierīgi kļūs par "gleznošanu" to zīmējumiem, kuros īpaša interese par attēloto un tā darbu.

Lai atrisinātu morālās jūtas, estētiskās pieredzes padziļināšana ir nepieciešama konkrētas emocionālās attieksmes veidošanas procesā.

Rūpējoties par mākslas spēju attīstību, skolotājam jāzina brīži, kas ir pirmie stimulējošie faktori, kas piesaista uzmanību, bērnu interesi par zīmējumu, modelēšanu utt. Viens no šiem faktoriem bieži vien dziļa emocionālā pieredze bērnam, uztverot tēmu vai parādību - spilgti attēli, grāmatas, rotaļlietas, svētku ainava. Emocionālā pieredze izsauks bērnu nepieciešamību pastāstīt citiem par šo vai citu parādību un parādīt to ar vizuāliem līdzekļiem. Zīmēšanas izveide, bērns atkal piedzīvo šo emocionālo liftu, kas bija klāt novērošanas laikā. Viņš piedzīvo lielu prieku no zīmēšanas procesa. Bērnam ir vēlme izdarīt katru dienu un attēlot visu, kas redz apkārt.

Bieži vien impulss interešu izpausmei vizuālā aktivitāte novēro zīmējumu vai nodarbojas ar modelēšanu, projektēšanu. Pieaugušo attēlu veidošanas process zīmējumā, modelēšana, glezniecība padara neizdzēšamu iespaidu uz bērniem, izraisa viņiem vēlmi izmēģināt savu spēku.

Liela ietekme uz bērna mākslas spēju attīstību nodrošina personīgais piemērs, palīdzība, parādot skolotāja paskaidrojumu.

Vizuālajā darbībā bērnu attīsta savas radošās spējas, kas ir viens no svarīgākajiem estētiskās izglītības uzdevumiem.

Klases organizācijai un aprīkojumam būtu jāveicina arī bērnu estētiskā izglītība. Pirmkārt, būtu jāievēro tīrība, pasūtījums, tīra materiālu izkārtojums: zīmuļi ir kārtīgi honed, papīrs tiek sagriezts ar gludām loksnēm, snaps māls noteiktā formā (bumba vai rullī) utt. Piederumi ir jānovieto uz galdiem, lai tie būtu ērti un viegli izmantot tos. Paplātes par krāsām vai griešanas papīru, brilles ar zīmuļiem vai sukām ir jābūt skaisti sakārtoti. Šāda situācija izraisīs pirmsskanis, lai iesaistītos pirmsskolas vecuma bērniem, viņi centīsies saglabāt un uzturēt skaistumu un kārtību.

Vizuālās rokasgrāmatas jāveic augstā mākslinieciskā līmenī.

Vizuālās darbības vērtība fiziskajā attīstībā

Visu veidu vizuālās aktivitātes ar pareizo organizāciju ir pozitīva ietekme uz bērna fizisko attīstību. Tie veicina kopīgo svarīgo tonusu, radot jautru, jautru garastāvokli.

Liela vērtība zīmēšanai un modelēšanai ir vīzija. Lai izdarītu, izgrieztu priekšmetu, nepietiek, lai to redzētu un uzzinātu. Objekta tēlam ir nepieciešama skaidra ideja par tās krāsu, formu, dizainu, kas var iegūt sākotnējo mērķa novērojumu rezultātā. Šajā darbā ir īpaši svarīga vizuālās aparāta loma.

Vizuālās darbības procesā aktīvi tiek veidota bērna vizuālā atmiņa. Kā zināms, attīstītā atmiņa kalpo kā priekšnoteikums veiksmīgām zināšanām par realitāti, jo, pateicoties atmiņas procesiem, iegaumēšanai, atzīšanai, zinošu objektu un parādību reproducēšanai, konsolidēt pagātnes pieredzi.

Fine radošums nav iedomājams, neizmantojot atmiņas attēlus un bērna prezentācijas, kas tieši iegūta zīmēšanas, modelēšanas utt. Pirmsskolas galīgais mērķis ir šādas tēmas zināšanas, kas dotu iespēju piederēt spēja pilnīgi brīvi to attēlot uzrādīšanu.

Klases zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains veicina bērna rokas attīstību, jo īpaši suku un pirkstu muskuļus, kas ir tik svarīga tālākai mācību vēstulei skolā.

Darba prasmes, ko bērni iegādājās vizuālās darbības procesā, arī attīsta bērna roku un acu, un to var izmantot dažādos darbaspēka veidos.

Klasēs tiek ražota pareiza apmācība izkraušana, jo vizuālās aktivitātes gandrīz vienmēr ir saistītas ar statisku pozīciju un noteiktu pozu.

Tādējādi vizuālās mākslas klases ir svarīgs bērnu visaptverošas attīstības līdzeklis.

1. Vizuālās darbības saturs un tās definīcija

Viens no svarīgākajiem apstākļiem bērna attīstībai, radošā personības veidošanās ir dažādu aktivitāšu attīstība un uzlabošana, tostarp vizuālā, kas tiek uzskatīta par "īpaši bērnu" produktīvu darbības veidu.

Pašlaik ir dažādas "smalkas aktivitāšu" jēdziena interpretācijas. E.a. Fleerina nosaka vizuālo aktivitāšu kā apzinātu pārdomas par apkārtējo realitāti savā produktos, kas ir veidota uz iztēles darbu, atspoguļo savus apsvērumus, iespaidi, kas iegūti, izmantojot vārdu un dažāda veida mākslas, aktualizāciju savu dzīvi pieredze un izpausmes viņu attieksmi pret attēloto. N.p. Sakulīns pārbauda vizuālo darbību kā īpašas kopīgas zināšanas par apkārtējo realitāti. Saskaņā ar vairākiem autoriem vizuālās aktivitātes ir mākslinieciskas un radošas darbības, kas atspoguļojas dažādos veidos (grafikas, plastmasas) iespaidos, kas saņemti no apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām, kā arī izteikt savu attieksmi pret visu notiekošo , uz attēloto.

Bērnu smalka aktivitāte ir trīs veidu attiecības: zīmēšanas - sintētiskās aktivitātes, ko raksturo dažādu garīgās attīstības sānu izpausme un dažādu aktivitāšu pieredzes izmantošana, kā arī heterogēnu sociālās pieredzes un sociālo pieredzes absorbcija un Cilvēku kultūra, modelējot procesu, kas rada apkārtējo realitāti elementārās skulptūras veidā; un Appliqués - plaknes kontūras-silhouette interpretācija attēla, metode veidojot mākslas attēlus, modeļus, pildot, uzlīmējot uz auduma, papīra utt. Braukšanas formu zīmes.

1. Par priekšnoteikumiem vizuālajām aktivitātēm un tās attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

Agrīnais vecums - laiks, kad dzimis ne tikai spēļu darbības, bet arī bērna produktīva darbība - zīmēšanas, modelēšanas un aplikācijas. Visās šajās darbībās starp pārstāvību un rīcību ir savdabīga saikne, bērns nāk no priekšmeta vai parādības idejas uz materiālo iemiesojumu - attēlu. Materiālās iemiesojuma procesā ir norādīta arī priekšmeta ideja.

Fine aktivitāte attīstās, jo bērna psihi forma kļūst un var būt zināms apjoms, lai darbotos garīgo attīstību. Tajā pašā laikā mācīšanās izšķiroša loma bērnu vizuālās darbības attīstībā un tikai ar prasmīgu pedagoģiskās vadības organizēšanu, mācīšanās zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju process kļūst par īstu bērna garīgās attīstības līdzekļiem.

Zīmējums ir viens no pirmajiem vizuālo aktivitāšu veidiem. Visi bērni noteiktā nozīmē ir mākslinieki. Fine aktivitāte viņiem ir dabiska un patīkama. Tomēr pieaugušo mākslinieka vizuālā darbība atšķiras no bērnu aktivitātēm. Tātad pieaugušo, tas ir vērsts uz rezultātu, un par bērnu, procesu izveidojot zīmējumu ir priekšplānā, tāpēc bērni izdarīt ar lieliem hobijiem, bet tiklīdz zīmējums ir pabeigts, viņi bieži zaudē interesi par to un mest to prom.

Katrs bērns uz noteiktu segmentu viņa dzīvi (parasti sākot no 2-3 gadus veciem) ar hobiju vērš. Tajā pašā laikā pirms bērna tēla, ir diezgan nozīmīgs sagatavošanas periods, kurā viņš atbilst pamata īpašībām nepieciešamo materiālu, iegūst nepieciešamās prasmes un prasmes, izmantojot zīmuli un papīru.

Pirmajos gados bērna dzīves, attīstība diferencētu uztveri un kustīgumu, kā arī sensorotas koordināciju, ir īpaši svarīgi. No haotiskās telpas uztveres bērns pārceļas uz šādu pārstāvniecību uztveri kā vertikālo un horizontālo. Zīmējums ir iesaistīts vizuālo attēlu veidošanā, palīdz apgūt veidlapas, koordinātu uztveres un motoru darbības. Bērnu zīmēšanas vecuma iespējas skaidri atspoguļo ne tikai vizuālās telpiskās un motora mijiedarbības attīstības posmus, bet arī pašas kustības patvaļības veidošanu, ti, noteiktu patvaļīgas darbības regulēšanas līmeni. Zināmā mērā zīmējums, kā garīgais akts un aktivitāte atspoguļo gan domāšanas, gan runas (ieskaitot iekšējo) attīstības līmeni. Apkārtnes izpratne notiek bērnam ātrāk nekā vārdu un asociāciju uzkrāšanās, un zīmējums sniedz viņam iespēju būt vieglāk, figurālā veidā izteikt to, ko viņš zina un piedzīvo, neskatoties uz izteiksmes līdzekļu trūkumu (tostarp grafisks). Tāpēc lielākā daļa ekspertu piekrīt, ka bērnu zīmējums ir viens no analītiskās sintētiskās domāšanas veidiem. Bērni parasti neizmanto tēmu, bet vispārējas zināšanas par to, kas apzīmē atsevišķas iezīmes tikai ar simboliskām zīmēm. Tādējādi zīmējums darbojas kā savdabīgs runas analogs. Tāpēc daudzi pētnieki uzskata, ka bērna zīmējums nav māksla, bet runa.

Bērnu zīmējumu attīstības attīstības un noteikšanas izpēte tika iesaistīti gan ārvalstu un vietējo zinātņu pārstāvjos.

Tātad V. S. Mukhina piešķīra šādus doodle vērtību attīstības posmus:

I posms - doodle kā rezultātā bezmaksas zīmuļu manipulācijas;

II posms - doodle, kā rezultātā brīvu zīmuļu manipulāciju, bet ar turpmākām vizuālajām asociācijām ar reāliem objektiem un šo asociāciju vārdu (šajā gadījumā grafiskā būvniecība iegūst zīmes vērtību);

III skatuves - doodle kā sākotnēji plānotā pazīme reālā objekta, nevis nēsā pictusivity (secība II un III posma posma);

IV Stage - Doodle kā specifiska vizuālās aktivitātes zīmei - grafiskā konstrukcija, kas atspoguļo attēlotās vienības vispārīgās iezīmes.

R. Kelog piešķir vairāk nekā divdesmit doodles veidus: punkti, horizontālas, vertikālās, spirālveida un citas līnijas, kas apvienotas "diagrammas" - krusts, kvadrātveida, aplis, taisnstūris un ovāls. Šīs "diagrammas" ir apvienotas sarežģītās līnijās, un pēc tam vienkāršākie grafiskie attēli.

Bērnu vizuālās radošuma attīstības periodā ezerā ir trīs posmi. Pirmais ir uztveres vai skatuves "nespēja sintēze", ilgums 2,5 gadus līdz 5 līdz gadu. Tas ir agrīno bērnu doodlu stadija un pakāpeniski mēģinājumi izdarīt veidlapas, ko pārstāv vairāki objekti no bērna tuvākās vides, neskatoties uz to neatbilstību elementu sintēzei un koordinācijai. Otrais ir shēmas vai "intelektuālā reālisma" stadija, kas turpinās līdz 10 gadiem. Šajā periodā bērns kaut ko vērš, "tas, ko viņš zina, nevis to, kas redz," kamēr bērns nodod savas idejas par objektiem, kas attēloti ar visām galvenajām īpašībām, neņemot vērā viņu vizuālās īpašības. Trešais posms ir "vizuālais reālisms" - var sasniegt pēc 10 gadu dzīves, kad bērns savā izvēlē var radīt salīdzinoši ticamus attēlus vizuālās ainas, kas iespiests no jebkura viena viedokļa.

Bērnu smalkas aktivitāšu attīstība V. Lovenfeld ietilpst seši, pietiekami diferencēti galvenie posmi: "Doodle" stadijā (no diviem līdz četriem gadiem) - galvenā motora pieredzes sagatavošanas procesa iegūšana. Šo posmu, savukārt, sastāv no četriem periodiem: "neparastas kustības" (līdz pusotru gadu); "Long zīmējums" (no 18 mēnešiem līdz 2 gadiem); "Apļveida kustības" (no 2 līdz 3 gadiem); "Nosaukumu" periods (no 3 līdz 4 gadiem). Otrais posms ir "primārās shēmas" - tas ir meklēšanas simboli, aktīva paraugu izmantošana, spēju kopēt un izsaukt (no 4 līdz 7 gadiem). Trešais posms ir "shēmas" posms (no 7 līdz 9 gadiem) mērķis ir izveidot attēlus. Ceturtais posms ir "primārā reālisma" posms (no 9 līdz 11 gadiem) ir saistīta ar izredzēm. "Pseudorealisma" piektais posms (no 11 līdz 130 gadiem) atspoguļo vēlmi pēc precīzākas objektu tēla un kritiskai izpratnei par tās spējām. Un pēdējais posms ir "spriedumu" posms, kas tikai talantīgi pusaudžiem sasniedz.

Tādējādi materiālu analīze par bērnu skaitļa attīstību liecina, ka normālam jaunattīstības bērnam ir diezgan agrīna interese par tēlu, kas pakāpeniski kļūst arvien mērķtiecīgāka, un tās praktiskā īstenošana kļūst arvien lielāka.

Bērnu zīmējuma pētnieki atzīmēja, ka pēc pirmajām primitīvajām līnijām, jo \u200b\u200bbērna kustība kļūst precīzāka, šķiet, ka spēja dažādot attēlus. Bērns koncentrējas uz viņiem uzmanību, atkārtoti tos atkārtoti un pārbauda, \u200b\u200bkamēr tas sāk izvēlēties kādu doodle citiem. Viņš veic visus jaunos un jaunos mēģinājumus, cenšoties atkārtot iegūtās līnijas. Šāds zīmējums tajā pašā laikā es vingrojot roku, izraisa lielāku gludumu un kustības vieglumu, un nākotnē - uz šīs ritma kustības iesniegšanu. Pasūtīja Doodle, insulti samazinās līdzās, kļūst par ritmiku - rodas ritmisko doodlu posms. Tādējādi sākumā insulti ir vairāk vai mazāk vienā virzienā, bet, tā kā roka iegūst lielāku pārliecību, viņi pakāpeniski to maina, viņi šķērsoja kopā ar otru, ņemiet šķelto vai noapaļotu līniju formu. Šī iemesla dēļ šādas nejaušas kombinācijas dažkārt iegūst no to haotiskās masas, kas atgādina bērnam nekādus reālus objektus. Tajā pašā pirmajā posmā, kas parasti samazināsies trešā dzīves gada sākumā, tas izriet uz objektīviem rezultātiem, bet strauji lieliski piemēroti paša bērna pieredzei, bezformiešu attēlu skatuvei. Tagad bērns jau noteikti cenšas izteikt kādu attēlu uz papīra, bet viņa spēki joprojām ir tik nepietiekami, ka ārējais novērotājs nespēj, bez "mākslinieka paša" palīdzības, lai noteiktu zīmēšanas nozīmi. "Laiks un Ziņas perioda pēdējais posms rodas, kad objekta attēls nejauši izriet no doodulēm un ko ierosina tikai bērna iztēle. Tas ir, bērns vispirms vērš, un pēc tam "redzēt" tēmas tēlu - aicina to. Tad uz jautājumu: "Ko jūs gleznojāt?" - Bērns var ar vienlīdzīgu iespēju sniegt jebkuru nosaukumu tās zīmēšanai. Tas var būt saule un mamma un ābols. Bērns parādās starp attēlu uz loksnes un tā, kā tas ir (tā sauktais asociācijas posms rodas). Ir svarīgi, lai "asociatīvais" skaitlis bieži vien nav atšķirīgs no ritmiskām doodles kvalitātes un rakstura rakstura ziņā. Jauns tajā ir attieksme pret viņu par bērnu. Bērnam ir asociācijas attēls ir atkarīgs no viņa iespaidiem, no pieredzes. Jo vairāk viņš redzēja, zina, kas ir spilgtāks par šiem iespaidiem, jo \u200b\u200blielākas iespējas izskatu asociatīvās tēla, bagātīgu, daudzveidīgu, interesantu "lasījumā", ko viņa zīmējumā ("lasījums" pie izlases asociāciju līmenī ). Bērna iepazīšana ar apkārtējo pasauli, dzīvo un nedzīvo dabu, cilvēkiem - to gleznu lasīšanas pamats, iztēles darba pamats. Pirmās asociācijas notiek krāsu, formu, masu, ritmu vai kustību trajektoriju utt. Bērns parasti neapzinās asociāciju cēloņus. Nav objektīva doodlu līdzības ar nosaukumu objektu vai ir ļoti tālvadības, kāda veida zīme ir uzminēta. Asociatīvo attēlu saturu nosaka šī vecuma nepieciešamība nepieciešamību pēc vienumu pasaules zināšanām un attīstībai. Novēršot priekšmetu un veidus, kā tos izmantot galvenajā mērķa un instrumenta aktivitātē, bērns uzkrājas pieredzi (zināšanas par tematiem, veidiem, kā rīkoties ar viņiem, iespaidu par tiem). Tas nosaka asociatīvo attēlu saturu. Jo gaišāki iespaidi, jo vairāk un ātrāk tie tiek atdzīvināti ar viņu atvilktņu uztveri.

Asociatīvās tēla izskatā runai ir liela nozīme. Bērns apzīmē vārdu doodle, kas izraisa šo vai citu asociāciju. Tas ir iespējams, ja pieaugušie tos aicināja ar priekšmetiem un parādībām. Līdz ar to idejas par tām ir saistītas ar nosaukumiem, kas ir nonākuši bērna aktīvajā vārdnīcā. Ne mazāk svarīgi, kādas funkcijas tika piešķirtas pieaugušo objektā (parādībā) vai izdalās piespiedu bērnu to efektīvas attīstības procesā. Tas var būt krāsa, skaņa, forma, svars, raksturs kustības, ritma utt. Dedicated zīmes un atdzīvināja bērns brīdī viņa uztveres savu doodles. Īpaši viegli atcerējās un reproducēt šos objektus, uztveres procesu, aktīvu rīcību, ar kuru bija emocionāla. Asociatīvais attēls joprojām ir ļoti nestabils, tas pats līnija, bārs, traipu mazulis var piezvanīt citādi. Objektīva līdzība ar šiem posteņiem, protams, nē. Taču šāds "eksperimentēšana" ar saturu asociatīvās tēla ir noderīga, jo tās zīmējumi saprast izpratni par vizuālo nozīmi, izpratni, ka visu pasauli var attēlot uz lapām.

3-3,5 gados bērns turpina nākamo periodu - vizuālo. Šī pāreja ietver divus posmus: objektu atpazīšana nejaušā līniju kombinācijā, tad tīša attēlu. Tāpēc vizuālā perioda sākumā var būt nosacīti pieņemts, ka tas ir brīdis, kad bērns vispirms rodas "plāns", lai izdarītu kaut ko, un tikai tad tiek ražots pats zīmējums. Vizuālā perioda pirmais posms ir zīmējumi ar primitīvu izteiksmi (3-5 gadi). Bērns mēģina caur līniju izteikt emocijas un kustības (piemēram, meitenes lēkt ir attēlota formā zigzaga līnijas). Šie zīmējumi, pēc pētniekiem, "Mimiche", nevis "grafika". Pēc kāda laika bērni parasti aizmirst, ka tie tika attēloti (viņiem, Zigzaga var būt saistīta, piemēram, ar žogu).

Tādējādi pirmā bērna doodle pieder ne uz attēla lauku, bet gan uz reprezentācijas zonu. Šajā bērna zīmējuma attīstības posmā savienojums joprojām nav pietiekams starp izteiksmīgām un vizuālām funkcijām. Pēc 3,5 gadiem jūs jau varat runāt par shematiskā attēla rašanos. Pieaugušie mēdz parādīt ievērojamu interesi par pirmajiem mēģinājumiem izdarīt bērnu, emocionāli atbalstīt to. Bet tad, "no labākajiem motīviem" ir vēlme vadīt zīmēšanas procesu, un bērns sāk parādīties, kā "tiesības" izdarīt māju, sauli, ziedu un pēc tam lūdziet bērnam zvanīt, ko viņš gleznoja. Sākumā bērns joprojām turpina izdarīt savu doodle, bet pakāpeniski viņš sāk saistīt dažas no doodles ar vienu vai citu vienumu, dod viņam vārdu, atkal un atkal vērš līnijas un tādā veidā "Kalyaks", kas mēģina apgūt šo tēmu . Dažreiz viena un tās pašas līnijas dod vairākus vārdus. Mēģinot attēlot kaut ko konkrētu, agri bērnu krāsas līniju kombinācija (grafiskais attēls), kas viņa pagātnē pieredze bija saistīta ar vienu vai citu vienumu. Bet pirmie mēģinājumi attēla dažādiem priekšmetiem visbiežāk ir slēgtas noapaļotas līnijas, un ir tikai apzīmējums objekta bez līdzības ar to, kas nevar apmierināt cilvēkus apkārt. Bieži bērns nevar atcerēties, ko viņš gleznoja par šo tēmu. Tāpēc viņam ir jāizmanto tikai tie objekti, kuriem ir līdzības ar apgūtām grafiskām prasmēm. Tajā pašā laikā bērns turpina meklēt jaunus grafiskos attēlus, un tajā pašā laikā var kategoriski atteikties attēlot šos objektus, kuriem viņam nav grafisko attēlu. Šajā periodā bērns piesaista tikai dažus konkrētus priekšmetus. Kopumā vidējā pirmsskolas vecuma bērni var iedalīt divās grupās: tie, kas dod priekšroku atsevišķiem priekšmetiem - "vizualizatoriem" (tie galvenokārt attīsta attēla spēju), un tiem, kuri ir tendēti izvietot zemes gabalu, stāstījumu - " Komunikatori "(tiem ir attēla parauglaukuma attēls, papildina runas un iegūst spēļu rakstzīmi). Ir viedoklis, ka bērni, kas tiecas uz zemes gabala veida zīmējumu, atšķirt ne tikai ar dzīvu iztēli, bet arī verbālu darbību. Zīmēšanas gaitu izmanto raksturīgajos izteiksmīgos līdzekļos - kustības, sejas izteiksmes un runas. Zīmējums šajā gadījumā kļūst tikai par stāsta izvietošanu, tāpēc šo bērnu vizuālā puse cieš nedaudz atšķirībā no tiem, kas ir vērsti uz attēlu. Šie bērni, aktīvi uztverot objektus, ne tikai mēģina pārsūtīt objektu raksturīgās iezīmes, bet arī rūpēties par to radīto zīmējumu kvalitāti. Vizuālā perioda otrajā posmā (6-7 gadi) bērnu zīmējumi kļūst vēl vairāk shēmas. Bērns atšķir kustību, emocijas un sejas izteiksmes. Objekti, kurus tas attēlo, ir izteiktas īpašības. Interesanti, mazie bērni spēj atpazīt vienaudžu attēlus. Vērojot bērnu zīmējumu, var atzīmēt, ka bērns bieži vien izvēlas objekta shematiskus attēlus, nevis no dabas. Viņš pievērš kaut ko, kas zina par šo tēmu. Piemēram, kad bērns profilā piesaista braucēju uz zirga, viņš piesaista abas kājas no braucēja. Vai, attēlojot personu profilā, viņš dara divas acis attēlā. Ja bērns vēlas izdarīt dressed cilvēks, viņš attēlo to vispirms kailu, tad piesaista drēbes tā, lai viss ķermenis spīd caur drēbēm, un seifa ir redzama savā kabatā un pat monētas tajā (ir likums par bērnu pārredzamību bērnu zīmējums. Trešajā posmā bērnu darbā parādās formas un līnijas sajūta. Bērnam ir nepieciešama ne tikai, lai uzskaitītu īpašas aprakstītās preces pazīmes, bet arī pārsūtīt oficiālas attiecības. Zīmējumi joprojām ir shēmas forma, un tajā pašā laikā ir pirmie attēli, kas ir līdzīgi realitātei. Piemēram, personas tēls joprojām ir shematiski, bet tas vairs nav "iespēja": tas noteikti ir novilkts uz ķermeni, un viss zīmējums ir detalizētāks. Attiecībā uz zīmējumiem, kas izveidoti, pamatojoties uz novērojumiem, nav vienprātības starp autoriem, kas nodarbojas ar bērnu zīmējumiem. Tātad, no viedokļa V.S. Mukhina, rasējums no dabas rodas ietekmē īpašo ietekmi pieaugušo, un apstākļi, kas izveidoti mācību procesā mudina bērnus uzlabot grafiskos attēlus, celt jaunus elementus tajos parādot raksturīgās iezīmes posteņiem preces. Vizuālā perioda pēdējais posms ir ticami attēli. Šeit ir pakāpeniska shēmas atteikums, un pirmie mēģinājumi tiek veikti, lai reproducētu faktisko preču veidu. Skaitļi kļūst arvien proporcionāli un detalizēti. Paplašina zīmējumu tēmu. Šajā posmā bērnu zīmējums lielā mērā zaudē savu "bērnišķīgumu", proti, īpašās pazīmes, kas raksturīgas bērna zīmējumam, ir. Šo posmu raksturo fakts, ka skaitlim ir silueta vai kontūras veids, nenosūtot perspektīvu, priekšmeta plastiskumu. Bez palīdzības no ārpuses, pēc viņa domām, tikai daži bērni savos spēkos ir tālāk no šī posma. Tomēr pakāpeniski, kā vizuālo prasmju izskats un mācību process, bērnu skaitlis iegūst plastmasas tēlu veidu, kurā atsevišķas tēmas daļas ir attēlotas, izlaižot gaismas un ēnu izplatību, parādās perspektīva, a kustība un vairāk vai mazāk pilnīga plastmasas iespaids tiek nosūtīts. Temats.

Tādējādi ir liels skaits periodu attīstību bērnu zīmējumu, ko bērns iet procesā spontānas attīstības, tomēr var atzīmēt, ka šie attīstības posmi nav nekādas pastāvīgas bioloģiskās vai sociālās normas, bet ir savstarpēji saistītas Kompleksa procesa soļi, kurā kvantitatīvais uzkrāšanās viens rādītājs nonāk jaunā kvalitātē. Starp šiem posmiem nav iespējams veikt asus robežas, jo katra iepriekšējā posma iezīmes zināmā mērā saglabājās turpmākajā laikā. Visi smalkas aktivitātes posmi Katrs bērns spontāni iet savā veidā: viens ir lēns, pārmaiņus; Citi - ātri, it kā vienlaicīgi. Tāpēc praktiski nav precīzu termiņu bērnu vizuālās darbības attīstībai, bet ir svarīgi redzēt šīs attīstības perspektīvu un tendenci.

Vizuālās aktivitātes nozīme bērnu visaptverošai attīstībai

Klases par vizuālo aktivitātēm, izņemot izglītības uzdevumu izpildi, ir svarīgs bērnu visaptverošas attīstības līdzeklis. Apmācības zīmēšana, modelēšana, Appliqués, dizains veicina garīgo, morālo, estētisko un fizisko izglītību pirmsskolas vecuma bērniem.

Fine aktivitāte ir cieši saistīta ar zināšanām par apkārtējo dzīvi. Sākotnēji tas ir tieša iepazīšanās ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, māls uc), zināšanas par savienojumu ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina apgūt zināšanas par apkārtējiem posteņiem, materiāliem un aprīkojumu, bet viņa interese par materiālu būs saistīts ar vēlmi nodot savas domas, iespaidus no pasaules visā pasaulē.

M. I. Kalinin rakstīja par zīmēšanas vērtību garīgo attīstību: "persona, kas iemācījusies un tiek izmantota, lai izdarītu, tas būs īpaši piemērots katram jaunajam tematam. Viņš uzsāktu dažādās pusēs, vērš šādu vienumu, un viņam būs tēls galvā. Un tas nozīmē, ka viņš iekļūs dziļāk par tēmas būtību. "

Lai pareizi attēlotu priekšmetu, jums ir nepieciešams skaidri priekšstats par to, t.s. Skatīt objekta raksturīgās iezīmes, to attiecību ar otru, formu, krāsu. Jaunākais pirmsskolas vecuma līdzekli tās zīmējumos piešķir tikai dažas spožākās pazīmes, kas dažkārt nav būtiskas. Piemēram, zīmējot personu, bērnus dažreiz attēlo brilles, pogas uz neeksistējošu kleitu, ņemot vērā tās galvenās detaļas. Mērķa apmācības rezultātā bērns sāk piešķirt galveno, kas ir būtisks attēlotajā.

Vizuālās aktivitāšu procesā bērnu vizuālās pārstāvniecības ir norādītas un padziļinātas. Bērnu zīmēšana dažreiz runā par nepareizu bērna prezentāciju par šo tēmu, bet zīmējumā modelēšana ne vienmēr ir iespējama, lai spriestu par bērnu ideju pareizību. Bērna nodoms ir plašāks un bagātāks nekā tās ilustratīvās iespējas, jo ideju attīstība ir pirms vizuālo prasmju un prasmju attīstību. Turklāt dažreiz pirmsskolas vecuma bērni apzināti traucē attēla lielumu un krāsu, cenšoties nodot savu emocionālo attieksmi pret objektu. Tātad bērns palielina komandiera lielumus, kas turpinās karaspēku, lai parādītu tās nozīmi; Mīļākie priekšmeti krāsu spilgtās krāsās utt. Lai nodrošinātu, ka bērns var patstāvīgi izmantot iegūtās prasmes, kad zīmējot vienu objektu tēlā viendabīgu, tai vajadzētu būt spējīgāk vispārināt, darboties ar jēdzieniem. Pašlaik jautājums par bērna domāšanas attīstības īpatnībām dažādu aktivitāšu dēļ bija diezgan dziļi pētīta. Pirmsskolas vecumā papildus vizuālajiem domāšanas veidiem, kas tieši saistīti ar praktiskā darba procesu, ir iespējams arī augstāks domāšanas līmenis - vizuālā forma. Bērns, kas balstīts uz garīgo darbību, var iesniegt savu darba rezultātu un pēc tam sāk darboties.

Visual formas domāšanas attīstība notiek mācību procesā. Slavenā skolotāja NP Sakulina pētījumi parādīja, ka veiksmīga attēlu apguve un izteiksmīga tēla izveidei ir nepieciešama ne tikai skaidra idejas par atsevišķiem objektiem, bet arī izveidot saites uz objekta izskatu ar tās iecelšanu vairākās objekti vai parādības. Tāpēc pirms attēla sākuma bērni atrisina garīgās uzdevumus, pamatojoties uz viņu koncepcijām, un pēc tam meklē veidus, kā īstenot šo uzdevumu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērns spēj radīt tādus reālus un fantastiskus attēlus, kurus viņš jutekliski neuzskatīja. Nesenie pētījumi šajā jomā liecina, ka grafiskais princips bērnu rasējumos jau izpaužas jaunākā pirmsskolas vecumā atbilstošā izglītības darbā (skatīt T. Kazakova "Paint Junior Preschoolers", M., 1971). Pētījumi V. A. Yezikeva parāda, kā bērnu radītais attēls 5-7 gadi mainās saistībā ar pieredzes apguvi un palielināt garīgo aktivitāti radošuma procesā.

Fine darbības ir cieši saistītas ar problēmu risināšanu morālās izglītības. Šis savienojums tiek veikts, uzturot bērnu darbu, nosakot noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti un izglītību novērošanas, neatlaidības, aktivitātes, neatkarības, iniciatīvu, prasmju klausīšanā un uzdevumu, lai darbu sāktu darbu beigas.

Apkārtējā dzīve dod bērniem bagātīgus iespaidus, kas pēc tam tiek atspoguļoti to zīmējumos, lietojumprogrammās utt. Attēla procesā attieksme pret attēloto attieksmi, jo bērns atkal piedzīvo šīs jūtas, kas pieredzējušas to uztverē parādība. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos.

Bagāts materiāls ētikas un estētiskām pieredzēm dod dabu: spilgtas krāsas, dažādas formas, lielākais daudzu parādību skaistums (pērkona negaiss, jūras sērfošana, blizzards uc).

Fine aktivitāte palīdz nostiprināt ideju par cilvēku darbu, viņu dzīvi. Piemēram, iepazīstot ar pilsētu, puiši glezno ielu, uz kuras mājās stāvas tievās rindās, uz ietves dažādos virzienos, bet stingri pārvietojas mašīnās, cilvēki pārvietojas pa ietves. Zemes gabalu zīmējumos bērni atspoguļo savus iespaidus par jaunām ēkām, attēlo dažādus darba procesus.

Pirmsskolas lietotāju aplikācijas padara dekoratīvus dārzeņu, augļu, krāsu modeļus. Skolotājs klasēs par šiem tematiem stāsta ne tikai par dizainu, objektu attēlu formu, to krāsu, bet arī par lielo darbu, kurai ir jātērē persona, lai izveidotu jaunas ēkas, augošus lauksaimniecības produktus utt. Tas ievērojami paplašina bērna cilvēka darba rādījumus, veicina pirmsskolas vecuma izglītību.

Izstrādājot, modelējot, veidojot tādas svarīgas personiskās īpašības, kā aktivitāte, neatkarība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās aktivitātes sastāvdaļas. Bērns mēdz būt aktīvs novērot, veicot darbu, parādīt neatkarību un iniciatīvu, domājot par saturu, materiālu izvēli, dažādu mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmantošanu. Tikpat svarīgi ir mērķtiecības audzināšana darbā, spēja to panākt līdz galam. Visas metodiskās metodes, ko izmanto pedagogs, jānosūta šo morālo īpašību veidošanā.

Vizuālās aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma tirgū ir radusies partnerības sajūta, savstarpēja palīdzība. Darbs pie attēla, bērni bieži aicina viens otru padomu, palīdzību. Nobeiguma beigās tiek veikta bērnu darba kolektīva analīze, kas veicina objektīvu novērtējumu veidošanu tās zīmējumiem un biedru zīmējumiem.

Dažos gadījumos pirmsskolas vecuma bērnu darbs tiek organizēts kā kolektīvs uzdevuma izpilde, kurā viņu prasme tiek izvirzīta kopā, koordinēta, lai palīdzētu viens otram.

Fine aktivitāte ir ļoti svarīga, lai atrisinātu estētiskās izglītības uzdevumus, jo dabā ir mākslinieciska darbība.

Bērniem ir svarīgi izglītot estētisko attieksmi pret apkārtējo, spēju redzēt un justies brīnišķīgi, attīstīt mākslas garšu un radošās spējas.

2-3 gadus veca bērna attiecība pret apkārtējo realitāti raksturo nepietiekama izjaukšanas jutekļu radīto. Preschooler piesaista visu spilgtu, skanējot, pārvietojas. Šajā impulsā, kā tas bija, kognitīvās intereses un estētisko attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan aplēstajos spriedumos par uztvertajām parādībām un bērnu darbībā. Bieži vien jaunākais pirmsskolas vecuma bērns sniedz pozitīvu novērtējumu visam, kas viņam ir pievilcīgs, neņemot vērā estētiskās priekšrocības. Piemēram, vecā rotaļlieta, bērns uzskata, ka skaistākais, jo tas bieži tiek izmantots spēlē. Augsts bērnu novērtējums arī iegūt spilgti krāsotas, dinamiskas rotaļlietas, kam ir gluda vai pūkaina virsma, un tā tālāk.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērns apzināti piešķir vienumu estētiskās īpašības. Savās atbildēs uz jautājumu: "Kāpēc tas ir skaists?" - Motivācija dominē, norādot objektu estētiskās iezīmes: proporcija tilpuma formu proporcionalitātei, krāsu toņu bagātībai.

Fine aktivitāte spēlē lielu lomu izglītības estētisko jūtas pirmsskolas vecuma. Praktizēšanas zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas specifika, dizains nodrošina plašas iespējas zināšanām par skaisto, lai attīstītu emocionāli estētisku attieksmi pret realitāti. Tēlotājmāksla rāda cilvēku patiesībā esošās skaistuma pasaule, veido viņa pārliecību, ietekmē uzvedību.

Veiksmīgai attīstībai, estētisko jūtu pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams, lai skolotājs ņemtu vērā skolotāju, lai ņemtu vērā to, cik lielā mērā uzdevums ir atbildīgs par bērnu interesēm, viņu tendences, uztver tos emocionāli.

Tas ir ļoti svarīgi, izskaidrojot uzdevumu, īpaši, lai atklātu estētisko saturu objekta attēla. Turklāt skolotājam ir jāpasaka emocionālā, izteiksmīgā formā elementu objektā vai fenomenā. Ja pedagogs, liekot spilgti krāsotus objektus kā dabu zīmējumu, analizēs to analīzi ar kopīgu, pat balss un neatradīs vārdus, kas izsaka spilgtumu, krāsainumu, dabas neparastību, tad bērnu emocijas netiks ietekmētas mierīgi kļūs par "gleznošanu" to zīmējumiem, kuros īpaša interese par attēloto un tā darbu.

Lai atrisinātu morālās jūtas, estētiskās pieredzes padziļināšana ir nepieciešama konkrētas emocionālās attieksmes veidošanas procesā. Piemēram, ja zīmējums uz tēmu "pavasaris" ir labi izmantot dzejoli par pavasari, klausoties P. I. Tchaikovsky "Seasons".

Fine aktivitātes veicina attīstību radošās spējas bērniem, kas ir iespējams tikai procesā asimilācijas un praktisku pielietojumu zināšanu un prasmju.

Rūpējoties par mākslas spēju attīstību, skolotājam ir jāzina brīži, kas ir pirmie stimulējošie faktori piesaistīt uzmanību, bērnu interesi par zīmēšanu, modelēšanu utt. Viens no šiem faktoriem bieži vien ir dziļa emocionālā pieredze bērnam, kad Tēmas vai fenomena uztveršana - spilgti attēli, grāmatas, rotaļlietas, svētku ainava. Emocionālā pieredze izsauks bērnu nepieciešamību pastāstīt citiem par šo vai citu parādību un parādīt to ar vizuāliem līdzekļiem. Zīmēšanas izveide, bērns atkal piedzīvo šo emocionālo liftu, kas bija klāt novērošanas laikā. Viņš piedzīvo lielu prieku no zīmēšanas procesa. Bērnam ir vēlme izdarīt katru dienu un attēlot visu, kas redz apkārt.

Bieži vien impulss interešu izpausmei vizuālā aktivitāte novēro zīmējumu vai nodarbojas ar modelēšanu, projektēšanu. Pieaugušo attēlu veidošanas process zīmējumā, modelēšana, glezniecība padara neizdzēšamu iespaidu uz bērniem, izraisa viņiem vēlmi izmēģināt savu spēku. Un kā B. V. Johanson norāda: "Cilvēka spējas gaida tikai push, lai persona acīmredzami jūtama viņa aicinājumu."

Liela ietekme uz bērna mākslas spēju attīstību nodrošina personīgais piemērs, palīdzība, parādot skolotāja paskaidrojumu.

Senior pirmsskolas vecuma bērns ir pieejams, lai izprastu daudzus izteiksmīgus līdzekļus, ko izmanto mākslinieks. Piemēram, ilustrācijās uz "sniega meiteni" pasaku, mākslinieks A. F. Pakhomov uzsver sniega jaunavas tēlu ar krāsu - visi cilvēki ap to un priekšmetiem ir reāla krāsa, bet sniega meitene ir attēlota zilā krāsā. Šāda metode palīdz uzsvērt savu maigumu, nestabilitāti, pasakainumu. Bērni var saprast, ka pasakains attēls prasa īpašas vizuālās formas, krāsas.

Arī attēlos bērni iepazīstas ar dažādām kompozīcijas metodēm attēla veidošanai - pirmā un otrā plānu pārsūtīšana, formāta izvēle utt.

Vizuālajā darbībā bērnu attīsta savas radošās spējas, kas ir viens no svarīgākajiem estētiskās izglītības uzdevumiem.

Klases organizācijai un aprīkojumam būtu jāveicina arī bērnu estētiskā izglītība. Pirmkārt, būtu jāievēro tīrība, pasūtījums, tīra materiālu izkārtojums: zīmuļi ir kārtīgi honed, papīrs tiek sagriezts ar gludām loksnēm, lejupielādes māla noteiktā formā (balons vai rullīšu) utt. Piederumi ir sadalīti Uz galdiem tā ir ērti un viegli izmantot tos. Paplātes par krāsām vai griešanas papīru, brilles ar zīmuļiem vai sukām ir jābūt skaisti sakārtoti. Šāda situācija izraisīs pirmsskanis, lai iesaistītos pirmsskolas vecuma bērniem, viņi centīsies saglabāt un uzturēt skaistumu un kārtību.

Vizuālās rokasgrāmatas jāveic augstā mākslinieciskā līmenī.

Visu veidu vizuālās aktivitātes ar pareizo organizāciju ir pozitīva ietekme uz bērna fizisko attīstību. Tie veicina kopīgo svarīgo tonusu, radot jautru, jautru garastāvokli.

Liela vērtība zīmēšanai un modelēšanai ir vīzija. Lai izdarītu, izgriezt šo tēmu, ne tikai redzēt to un uzzināt. Objekta tēlam ir nepieciešama skaidra ideja par tās krāsu, formu, dizainu, kas var iegūt sākotnējo mērķa novērojumu rezultātā. Šajā darbā ir īpaši svarīga vizuālās aparāta loma.

Vizuālās darbības procesā aktīvi tiek veidota bērna vizuālā atmiņa. Kā zināms, attīstītā atmiņa kalpo kā priekšnoteikums veiksmīgām zināšanām par realitāti, jo, pateicoties atmiņas procesiem, iegaumēšanai, atzīšanai, zinošu objektu un parādību reproducēšanai, konsolidēt pagātnes pieredzi.

Smalka radošums ir neiedomājams, nedarbojoties atmiņas attēlus un bērna prezentācijas, kas iegūtas tieši uz zīmēšanas, modelēšanas utt. pilnīgi brīvi to attēlot prezentācijā.

Klases zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains veicina bērna rokas attīstību, jo īpaši suku un pirkstu muskuļus, kas ir tik svarīga tālākai mācību vēstulei skolā.

Darba prasmes, ko bērni iegādājās vizuālās darbības procesā, arī attīsta bērna roku un acu, un to var izmantot dažādos darbaspēka veidos.

Klasēs tiek ražota pareiza apmācība izkraušana, jo vizuālās aktivitātes gandrīz vienmēr ir saistītas ar statisku pozīciju un noteiktu pozu.

Tādējādi vizuālās mākslas klases ir svarīgs bērnu visaptverošas attīstības līdzeklis.

Smalka aktivitāte

Vizuālās aktivitātes procesā tiek veikts darbs, veidojot apkārtējo pasauli, veidojot bērnus.

Izglītības objektu prasmju apgūšana nav iespējama bez mērķtiecīgas vizuālo un citu uztveres veidiem. Lai veiksmīgi attēlotu, bērnam ir jābūt labi, lai pārstāvētu objektu vai parādību. Tāpēc visos mācību posmos, kas māca bērnus ar vizuālo aktivitāšu pārkāpumu, ir nepieciešams mācīt pakāpenisku aptauju par objektu, spēju analizēt savas galvenās pazīmes.

Vizuālās pieredzes uzkrāšanās bērniem ar redzes traucējumiem tiek veikta lēni, tāpēc zemes gabala zīmējums sāk aktīvi veidot 3-4 gadu studiju.

Visu veidu vizuālo aktivitāšu attiecības tiek izsekotas tā paša tēmas atkārtošanā modelēšanas, aplikāciju un zīmēšanas jomā. Tas ļauj norādīt vizuālo attēlu, norādiet detaļas, noteikt vizuālās prasmes. Tātad, modelēšanas procesā bērni ar vīzijas pārkāpumiem iemācās mainīt attēla gabalu pozīciju un pozu; Prasmes, kas iegūtas pieteikumā par aplikācijām, sagatavojot šo tēmu

cik detaļu palīdzēt bērnam procesā zīmēšanas, lai pārvietotos lokšņu plaknē, kurā bērni ir īpaši nepieciešami ar pārkāpumiem.

Visā mācību, izsmalcinātības, konkretizācijas un sintēzes priekšmetu pārstāvniecību, veidošanās metožu pārbaudes notiek. Veidojot vizuālās prasmes, uzdevums būtu jāorganizē individuāli, ņemot vērā katra bērna iespējas, tās redzējumu un vispārējo attīstību.

Ievērojamu vietu aizņem uzdevumi, lai veidotu telpisko orientāciju pašā attēla procesā, kā arī, parādot objektu attēlu telpiskās īpašības.

Dažos mācību zīmēšanas un aplikāciju posmos ar ļoti zemu vizuālo asumu un vizuālās orientācijas sarežģītību, ir iespējams izmantot veidnes un trafaretus insulta.

Fine aktivitāte un dizaina nodarbības ir cieši saistītas ar spēli, iepazīstināšanu ar pasauli un veidošanos elementāru matemātisko pārstāvniecību. Viņus veic pedagogs un skolotāja defektologs (typhalplopedagog). Tajā pašā laikā Typhalplopedagog nodarbojas ar tēmas pārbaudes metožu veidošanos un māca bērniem vizuālajām prasmēm; Izglītotājs veic klases, lai nostiprinātu šīs prasmes.

Vizuālās darbības rezultātu novērtējums būtu jārisina individuāli, diferencēts, ņemot vērā bērnu redzējuma stāvokli, vispārējās attīstības līmeni, prasmes un vizuālās darbības prasmes.

Iepazīstināšanano apkārt pasaulei

Bērni ar vīzijas pārkāpumiem, kas ienāk bērnudārzā, nav pietiekami daudz ideju par apkārtējo realitātes priekšmetiem un parādībām. Sakarā ar redzes vērtības samazināšanās, viņi redz labi un nezina, kā noteikt īpašas iezīmes un īpašības objektu: to formu, izmēru, krāsu un telpisko atrašanās vietu. Šajā sakarā pirmsskolas vecuma laikā ir svarīgi mācīt viņiem pareizi piešķirt svarīgus, būtiskus pazīmes un objektu īpašības.

Programma "iepazīšanās ar ārpasauli" veicina reālu ideju veidošanos par pasauli un cilvēka dzīvi.

Bērni mācās rīkoties ar dažādiem priekšmetiem, izprast viņu iecelšanu un pieteikumu cilvēka vietējās darbībās.

Atsauces objekts galvenokārt kļūst tuvu bērna videi bērnudārzā un mājās. Iepazīšanās process ir detalizēts mācību priekšmets. Bērni mācās

analizējot vizuālo izvēli, galvenās identifikācijas analīzes, vizuāli fiksētās zīmes. Ja nav iespējams iegūt vizuālo informāciju, apsekojuma procesā aktīvi jāiekļauj saglabāti analizatori. Papildu informācija, bērni tiek iegūti uz polimitensoru attiecību (uzraudzības, taktiskā motora, taustes, uc) rēķina.

Pirmajā un otrajā gadā mācīties, kā iepazīties ar ārpasauli, ir cieši saistītas ar runas attīstību; Kopā ar bērnu jutekliskās pieredzes veidošanos šajā laikā darbs tiek veikts par bērnu apguvi vārdā, kas ļauj viņiem saistīt īpašu zīmi ar savu verbālo apzīmējumu un pateicoties kādam reālas pasaules objektu atbilstošam tēlam ir izveidots.

Trešajā un ceturtajā studiju gados kopā ar šo uzdevumu tiek veikts darbs, lai paplašinātu un sistematizētu ideju par sabiedrību, dabu, dažas matemātiskās un estētiskās zināšanas.

Galvenās metodes un līdzekļi ir novērojumi, aptaujas, ekskursijas, didaktiskās spēles, vingrinājumi ar dabīgiem objektiem vai to attēliem, skatoties diameros, apskatot dažāda veida redzamību (attēlus, rotaļlietas, dusties, pildītus dzīvniekus utt), klausoties grampoks un tā tālāk.

Vēlākos pētījuma periodos sarunas par to, ko viņš redzēja, bet prezentētājs joprojām izmanto īpašu materiālu, ko aktīvi uztver bērni. "

Muzikālsdarbība un tās korekcijas izglītības nozīme

Kā arī parastajā bērnudārzā, mūzikas klases procesā nopietna uzmanība tiek pievērsta mūzikas uzņēmības izglītībai bērniem, kas ne tikai prasa interesi par sevi, bet arī ir daudz korekcijas un izglītības nozīmes, un arī palīdz pārvarēt negatīvo pieredzi pārkāpumu vīzijas dēļ.

Pārkāpjot pārkāpumu, muzikālās aktivitātes veidošanās nāk no parādīt imitāciju un tiek veikta daudzfunkcionālā veidā: runa, dzirdes un mūzikas inženierija. Vienlaikus ar kopīgiem mūzikas uzdevumiem, tas ir nepieciešams, lai liktu korekcijas uzdevumus, kas nodrošina attīstību

vizuālais analizators. Klases metodoloģijai jāņem vērā bērnu īpatnības. Moviation uz bērniem būtu jāuzrāda tuvu diapazonā, un bērniem ar zemu asumu, atkārtojiet tos vairākas reizes. Dažreiz tas seko, ņemot bērnu ar roku, pārvietoties kopā ar viņu, lai viņš juta ritmu.

Mūzikas un ritmiskajos vingrinājumos ir lietderīgi izmantot lentes, karodziņus, stīpas, bumbiņas, gredzenus, kabatlakatiņus. Vienums, ar kuru bērnam būs jādara vingrinājumi, vispirms ir jāspēj detalizēti pētīt vīziju un pieskarieties.

Bērns nostiprina šī temata formas, lieluma un krāsas koncepciju. Šajā sakarā ir jāuzsver skolotāja un mūzikas līdera darba nepārtrauktības nozīme. Mūzikas klasēs iegūtās zināšanas un prasmes pedokatoram būtu regulāri jānodrošina ikdienas dzīvē.

Nozīmīgas muzikālo un ritmisko kustību pārstrāde ir saistīta ar korekcijas klasēm ritmā, kur bērni ir apmācīti ar šīm kustībām, attīstot dabisku ritma un motorisko spēju izjūtu.

6. Īpašu korekcijas nodarbību saturs

Korekcijas darbs tiek veidots kā daudzlīmeņu sistēma holistisku, integrētu, diferencētu, regulētu psihofiziskās attīstības procesu un bērnu atveseļošanos, pamatojoties uz visu iespējamo iespējām stimulēšanu. Korekcijas darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem specifika ir: attiecībās un korekcijas darbu ar visu veidu bērnu aktivitātēm; Visaptverošā satura, metožu, paņēmienu un korekcijas līdzekļu ietekmē uz bērna psihi; kompensācijas attīstībā, izmantojot darbības (spēles, darbaspēks, nodarbības utt.); In integrējot bērnu sabiedrībai sabiedrības, pamatojoties uz tās sociāli adaptīvās formas komunikācijas un uzvedību.

Korekcijas ietekmes ietekmē notiek tās attīstības normalizācija un tās obligāciju atjaunošana ar apkārtējo realitāti.

Korekcijas darba panākumi ir atkarīgi no:

grāmatvedība par noviržu un pārkāpumiem bērnu psihofiziskajā attīstībā;

korekcijas darba pamatprincipu īstenošana;

psiholoģiskā un pedagoģiskā un medicīniskā un izglītības darba attiecības.

Korekcijas un pedagoģiskais darbs tiek veikts divos virzienos:

Īpašas korekcijas klases vizuālās uztveres, terapeitiskās fiziskās audzināšanas, ritma, sociālās pielāgošanās un telpiskās orientācijas attīstībai, runas pārkāpumu labošanai;

korekcijas vingrinājumu organizēšana dažādās klasēs (matemātikā, zīmējumā, runas attīstība, fiziskā kultūra, manuālais darbs utt.)? Spēlēs, mājsaimniecības darbībās.

Veicot jebkāda veida korekcijas darbu, tiek ņemti vērā terapeitiskā procesa uzdevumi, tostarp darbs pie medicīnisko procedūru sānu ietekmes atcelšanas bērna psihi. Zināšanas par bērna garīgajām iezīmēm ļauj skolotājam mērķtiecīgi ietekmēt vīzijas attīstību, radīt apstākļus ārstēšanas samazināšanas rezultātu konsolidācijai un korelē negatīvu psihoemocionālo izpausmju dēļ terapeitiskā procesa ietekmes dēļ.

Binokulārās un stereoskopiskās vīzijas attīstība tiek veikta didaktiskajās spēlēs, zīmējot, modelējot, fizisko audzināšanu utt. Pedagoģisko uzdevumu risināšana dažādu zināšanu un prasmju veidošanai, skolotāji māca bērnus vizuālās orientācijas veidus, atšķirot pazīmes un īpašības Mērķa pasaule, vizuālās telpiskās pazīmes un utt. Vingrinājumu sistēma, kas veicina vizuālās uztveres intensifikāciju un zināšanas par apkārtējo realitāti, ir saskaņā ar oftalmologu.

Kā svarīgs korekcijas stāvoklis programmatūras saturs ietver daudzu praktisku uzdevumu un vingrinājumu iekļaušanu, kuru īstenošanas rezultātā bērnu jutekliskā pieredze ir lielā mērā bagātināta, to apstrādā konkrētu priekšmetu un apkārtnes parādības realitāte. Tajā pašā laikā viņi var pārliecināties par to priekšmeta praktisko pasākumu orientācijas un atbilstības panākumiem, lai realizētu to potenciālās iespējas.

Potenciālie korekcijas darba virzieni ir klases par redzes un vizuālās uztveres attīstību, sensoro orientācijas metožu veidošanos ar konservētu analizatoru palīdzību ciešā saistībā ar vizuālo orientāciju. Šajā sakarā vizuālās uztveres izstrādes programmā ir piešķirts īpašs kurss - analizatoru atšķirīgo spēju veidošana un pazīmju un īpašību atsauču apguve, bez zināšanām, par kurām apzināto orientācijas procesu un zināšanām Mērķa pasaule nav iespējama konkrētās darbībās.

Sensoro orientācijas metožu un prasmju izstrādei, vienlaicīga ideju veidošana par viņu sensorajām iespējām ir ļoti svarīga, tāpēc Sensorās izglītības programmas saturā bērniem ar vīzijas pārkāpumiem, kurss, kas izskaidro bērnu funkcionālās iespējas Analizatori, kur tie ir praktiski pārliecināti par to redzes un konservētu analizatoru iespējām, kas nodrošina vizuālās informācijas nepietiekamības aizstāšanu.

Zināšanu par to sensoro spēju veidošanu būtiski veicina bērnu adaptīvo spēju attīstībā apkārtējā pasaulē. Dažu maģistra sfēras korekcijas un kompensācijas līmeņa sasniegšana izraisa bērna garīgo attīstību, pārkāpjot vīziju par stabilizāciju un nodrošina, ka problēma pārvarēšanas grūtības apmācību un izglītību ir atrisināt.

Programmā "bērns ar vīzijas pārkāpumu - par viņu," Pamatideja ir tā, ka bērns objektīva un praktiskās apmācības procesā un saziņā ar ārpasauli zina savas redzes funkcionālās iespējas un aktīvi izmantoja konservētus analizatorus. Lai to izdarītu, izveidotu īpašu vidi un veiktu īpašas klases, kura laikā tiek veikta attieksme pret darba situācijām, kas mudina bērnu izmantot visu veidu sensorās orientācijas (dzirdes, pieskārienu, šarmu, garšu un tikai redzējumu).

Lai pārvarētu motora sfēras trūkumus, ir izstrādātas klases par terapeitisko fizisko kultūru un ritmu.

Terapeitiskā fiziskā izglītība ir vērsta uz slimību ārstēšanu, to sarežģījumu novēršanu, lai novērstu saasinājumus no pirmsskolas vecuma bērniem ar vīzijas pārkāpumiem.

Plānojot un veicot klases, jāņem vērā bērnu organisma iezīmes, to samazināšanās funkcionalitāte, jāpielāgo adaptācijas slownums uz fizisko slodzi. Atkarībā no slimības veida un dziļuma tiek pieņemts izmantot fiziskos vingrinājumus dažādās sekvencēs un devā.

Programma, atkarībā no garīgās attīstības vecuma un līmeņa, bērni identificē prasības telpisko pārstāvniecību veidošanai optisko un citu uztveres veidu līmenī. Ir svarīgi apvienot vizuāli orientāciju, atbalstot dzirdes, taktisko motoru un cita veida orientācijas. Telpiskās orientācijas veidošanā ir svarīgi mācīt vājredzīgos bērnus paļauties uz sensoriem telpisko zīmju standartiem: forma, krāsa, lielums un vienumu atrašanās vieta. Svarīga loma tiek dota runas kā bērnu praktiskās rīcības regulators.

Visu veidu korekcijas darbā tiek sniegta attiecības ar terapeitisko un vispārējo izglītību.

7. Sensorā izglītība

"Vizuālās darbības nozīme pirmsskolas vecuma popularizētā attīstībai"

Fine aktivitāte ir nenovērtējama bērna visaptverošai izglītībai un attīstībai. Viņa ļauj bērniem nodot to, ko viņi redz apkārtējai dzīvei; Tas, ka viņi satrauc, izraisīja pozitīvu, un dažreiz negatīvu attieksmi (piemēram, bailes; zīmējot jebkuru parādību, bērnu, jo tā uzskata, ka bailes, ko tās izraisījušas). Daudzi no lielākajiem pagātnes filozofiem un skolotājiem augstu novērtēja bērnu audzināšanas vērtību. Tātad, senais grieķu filozofs Aristotelis piešķīra lielu nozīmi bērna attīstībai uz estētiskā cikla objektiem (mūziku, zīmējumu). Viņš uzsvēra, ka zīmējums tiek pētīts, jo tas attīstās acs, nosakot fizisko skaistumu. (viens).

Sociālekonomiskās transformācijas sabiedrībā diktē nepieciešamību veidot radošu faktisko personību, šajā sakarā pirms pirmsskolas iestādēm tas ir svarīgs uzdevums attīstīt jaunākās paaudzes radošo potenciālu. Bērnu radošā iztēle ir milzīgs potenciāls integrētas pieejas rezervju īstenošanai apmācībā un izglītībā. Lieliskas iespējas radošās iztēles attīstībai ir pirmsskolas vecuma bērnu attēla aktivitātes. Smalka aktivitāte ir savdabīga reālās realitātes izziņas forma, apkārtējā pasaule, mākslinieciskās mākslas izpratne un bērnu attīstības labošana. Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar zināšanām par apkārtējo dzīvi un dabu. Sākumā tas ir tieša iepazīšanās ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, māls uc), zināšanas par savienojumu ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina apgūt zināšanas par apkārtējiem jautājumiem, par materiāliem un iekārtām.

Klases par vizuālo aktivitātēm, izņemot izglītības uzdevumu izpildi, ir svarīgs bērnu visaptverošas attīstības līdzeklis. Apmācības zīmēšana, modelēšana, Appliqués, būvē garīgo, morālo, estētisko izglītību pirmsskolas vecuma bērniem. Vizuālās grafiskās domāšanas attīstība notiek mācību procesā. Slavenā skolotāja NP Sakulina pētījumi parādīja, ka veiksmīga attēlu apguve un izteiksmīga tēla izveidei ir nepieciešama ne tikai skaidra idejas par atsevišķiem objektiem, bet arī izveidot saites uz objekta izskatu ar tās iecelšanu vairākās objekti vai parādības. Tāpēc pirms attēla sākuma bērni atrisina garīgās uzdevumus, pamatojoties uz viņu koncepcijām, un pēc tam meklē veidus, kā īstenot šo uzdevumu.

Arī vizuālā darbība ir cieši saistīta ar morālās izglītības problēmu risināšanu. Šis savienojums tiek veikts, izmantojot bērnu darba saturu, nosakot noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti un izglītību novērošanas, neatlaidības, aktivitātes, iniciatīvu, prasmju klausīšanās un veiciet šo darbu, lai beigtu galu galā . Apkārtējā dzīve dod bērniem bagātīgus iespaidus, kas pēc tam tiek atspoguļoti to zīmējumos utt. Attēla laikā attieksme pret attēloto attieksmi, jo bērns atkal piedzīvo šīs jūtas, kas piedzīvoja šīs parādības uztveri. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. Dažreiz pirmsskolas vecuma bērnu darbs tiek organizēts kā kolektīvs darba izpilde, kurā viņu prasme tiek izvirzīta kopā, koordinēta, nāk, lai palīdzētu viens otram. (2).

Fine aktivitāte ir ļoti svarīga, lai atrisinātu estētiskās izglītības uzdevumus, jo dabā ir mākslinieciskā darbība. Mūsdienu bērni aktīvi apgūst virtuālo pasauli. Tajā pašā laikā viņiem ir interese par apkārtējo, labas un ļauna, skaista un neglīta malas tiek izdzēstas bērnu apziņā. Neapšaubāmi, izglītības personas pamati ir uzlikti bērnībā, un pastāv risks, ka sabiedrība nākotnē var saņemt piesardzīgu paaudzi, vienaldzīgu gleznu, nesaprot mūziku, dzeju. Tāpēc šodien estētiskā attīstība iet uz priekšu, ir nepieciešams pārskatīt savas idejas, atrodot jaunas pieejas, lai izveidotu estētiskās attīstības procesu saskaņā ar bērna interesēm, tās vajadzībām, spējām, motīviem darbībām.

Pieredze ar bērniem ļauj atzīmēt, ka tas ir netradicionālas zīmēšanas metodes, kas rada atmosfēras atmosfēru vieglumu, atvērtību, neatbilstību, attīstīt iniciatīvu, neatkarību, rada emocionāli pozitīvu attieksmi pret darbībām. (4).

Bērniem ir svarīgi izglītot estētisko attieksmi pret apkārtējo, spēju redzēt un justies brīnišķīgi, attīstīt mākslas garšu un radošās spējas. Spēja apbrīnot skaistumu un dažādus dabas formas, lai pamanītu neuzkrītošu - nozīmīgu, kas nav zeanists - izteiksmīgs, apbrīno vietējo un eksotisko dabu;

Spēja sajust dabisko parādību raksturu un variabilitāti, izteikt savu attieksmi pret viņiem ainavās - noskaņas (rīta, dienā, vakarā, naktī, rudens, ziema, pavasarī, vasarā);

Gatavība emocionāli ignorēt tēlotājmākslas izstrādājumus utt. (3).

Visu veidu vizuālās aktivitātes ar pareizo organizāciju ir pozitīva ietekme uz bērna fizisko attīstību. Tie veicina kopīgo svarīgo tonusu, radot jautru, jautru garastāvokli. Liela vērtība zīmēšanai un modelēšanai ir vīzija. Objekta tēlam ir nepieciešama skaidra ideja par tās krāsu, formu, dizainu, kas var iegūt sākotnējo mērķa novērojumu rezultātā. Šajā darbā ir īpaši svarīga vizuālās aparāta loma.

Pirmie bērnu zīmējumi, protams, vēl nav kaut kas šedevrs un konceptuāls. Sākumā tas ir tikai horizontālās līnijas, tad bērns iemācās izdarīt vertikālu, tad lokus, un tikai tad - savienot visu šo vienā stāstā. Pat ja jūs joprojām nesaprotat, ko mazulis vērš, viņš neinteresē - labākais mākslinieks pasaulē! Atcerieties, ka šajā biznesā nav slavens.

Pavārmāksla, modelēšana, aplikācija, dizains veicina bērna rokas attīstību, jo īpaši suku un pirkstu muskuļus, kas ir tik svarīgi, lai turpmākajā mācību vēstulē skolā.

Tādējādi vizuālās mākslas klases ir svarīgs bērnu visaptverošas attīstības līdzeklis.

Bibliogrāfija:

1. Komarova T.S. smalka aktivitāte bērnudārzā. Programma un vadlīnijas. - M.: Mosaic - sintēze, 2008. - 192 p.: COL. t.sk.

2. Visual darbības teorija un metodes bērnudārzā. Pētījumi. Rokasgrāmata studentiem PED. Ilgums specialitātē "pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija". M., "apgaismība", 1977. 253 lpp., 8 il. Avt., V.b. Kosmadskaya, E.I. Vasilyeva, N.B. Khalevova et al.

3. Koptseva ta Daba un mākslinieks. Mākslinieciskā vides programma par tēlotājmākslu pirmsskolas izglītības iestādēm un izglītības kompleksiem. M.: TC sfēra, 2006. - 208 p. (Attīstības programma).

4. ZQUITARIA TA Netradicionālās zīmēšanas metodes. Integrētās darbības Dow. - m.: TC sfēra, 2011. - 128 p. (Izglītības bibliotēka). (astoņi)

5. Baranova E.V., Savelieva A.M. No prasmēm līdz radošumam. Bērnu izglītība 2-7 gadus vecā zīmēšanas tehnika ir mācību rokasgrāmata. M.: Mosaic-sintēze, 2009. - 64c.

Raksts ir sagatavots:

pedagogs par papildu izglītību