Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) specijalista

„Kuzbaški regionalni institut za napredne studije

i prekvalifikacija vaspitača"

Fakultet za usavršavanje

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

edukacija roditelja

(esej)

izvršilac:

Perfilieva Oksana Petrovna,

edukator MADOU broj 2, Mariinsk

konsultant:

Volkova Tatjana Anatoljevna,

predavač katedre

predškolsko obrazovanje

Mariinsk, 2015

O

glava

Uvod

Poglavlje 1.

Teorijske osnove pedagoškog obrazovanja roditelja predškolske djece

6-10

Organizacija interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

Diferenciran pristup radu sa roditeljima

Oblasti rada vaspitača sa roditeljima

Poglavlje 2.

Oblici i metode rada sa roditeljima

11-14

Oblici i metode edukacije roditeljstva

Kriterijumi efikasnosti korišćenja različitih oblika rada sa roditeljima

Zaključak

15-16

Bibliografija

Aneks 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Dodatak 4

Dodatak 5

Dodatak 6

Uvod

Zadatak predškolske ustanove danas je da obezbijedi razvoj svakog djeteta stvaranjem potrebnih uslova za to. U porodici se postavljaju temelji morala, formiraju se norme ponašanja, otkriva se unutrašnji svijet djeteta. Uloga porodice u društvu je po snazi ​​neuporediva sa bilo kojom drugom društvenom institucijom, jer se u porodici formira i razvija ličnost djeteta, te preuzima društvene uloge neophodne za bezbolnu adaptaciju u društvu.

Kao jedan od važnih faktora društvenog uticaja, porodica ima sveukupni uticaj na fizički, mentalni i socijalni razvoj deteta. Podučavanje djeteta društvenom iskustvu koje je čovječanstvo steklo, kulturi zemlje, njenim moralnim standardima, tradicijama naroda direktna je funkcija porodice kao društvene institucije. Ali sve je to nemoguće bez sistematske edukacije roditelja.

Od svih problema sa kojima se savremena porodica suočava, za nastavnika je u ovom trenutku najvažniji problem prilagođavanja porodice društvu. Osnovna karakteristika procesa adaptacije je socijalni status porodice, tj. njeno stanje u procesu adaptacije u društvu.

Hitnost problema leži u činjenici da je vrtić prva vanporodična socijalna ustanova, prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt i u kojoj počinje njihovo sistematsko pedagoško obrazovanje. Dalji razvoj djeteta zavisi od zajedničkog rada roditelja i nastavnika. A upravo na kvalitetu rada predškolske ustanove, a posebno metodičara i socijalnih vaspitača,

vaspitača zavisi od nivoa pedagoške kulture roditelja, a samim tim i od nivoa porodičnog vaspitanja dece.

No, da bi bio pravi promotor sredstava i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vrtić u svom radu mora poslužiti kao primjer takvog obrazovanja. Samo pod tim uslovom roditelji će vjerovati preporukama vaspitača i socijalnih pedagoga, te će rado uspostaviti kontakt sa njima. Vaspitači moraju stalno povećavati zahtjeve prema sebi, prema svojim pedagoškim znanjima i vještinama, prema svom odnosu prema djeci i roditeljima.

Vaspitači, metodičari i vaspitači stalno unapređuju sadržaj i forme ovog rada, nastojeći da ostvare organski spoj vaspitnih uticaja na dete u predškolskoj ustanovi i porodici, kako bi se obezbedio sveobuhvatan razvoj ličnosti.

Stoga je svrha ovog rada pedagoško obrazovanje roditelja predškolske djece, a predmet su sadržaj i oblici pedagoškog obrazovanja. Uostalom, koliko god se ozbiljno razmišljalo o oblicima odgoja djece u predškolskim ustanovama, ma koliko bile visoke kvalifikacije radnika predškolske ustanove, ovaj cilj je nemoguće ostvariti bez stalne podrške i aktivnog učešća roditelja. u obrazovnom procesu. Sveobuhvatan skladan razvoj djetetove ličnosti zahtijeva jedinstvo, konzistentnost cjelokupnog sistema vaspitanja i vaspitnog uticaja odraslih na dijete. Uloga porodice u stvaranju takve koherentnosti teško se može precijeniti, jer porodica, kao prva institucija socijalizacije, presudno utiče na razvoj osnovnih osobina djetetove ličnosti, na formiranje njegovih moralno pozitivnih potencijala. U porodici djeca dobijaju prve lekcije iz morala, formira se njihov karakter; početne, životne pozicije su postavljene u porodici. Stoga je izuzetno važno da glavna komponenta rada predškolskih ustanova bude promocija pedagoških znanja među roditeljima. Ovo je neophodno i kako bi se iskorijenile greške roditelja u porodičnom obrazovanju.

Poglavlje I. Teorijske osnove pedagoškog obrazovanja roditelja predškolske djece

1. 1. Organizacija interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

Osnovni cilj vaspitača je da profesionalno pomognu porodici u podizanju dece, ne zamenjujući je, već dopunjujući i obezbeđujući potpuniju realizaciju njenih vaspitnih funkcija:

razvoj interesa i potreba djeteta;

raspodjela obaveza i odgovornosti između roditelja u stalno promjenjivim situacijama podizanja djece;

podrška otvorenosti u odnosima između različitih generacija u porodici;

razvoj porodičnog načina života, formiranje porodičnih tradicija;

razumijevanje i prihvatanje individualnosti djeteta, povjerenje i poštovanje prema njemu kao jedinstvenoj ličnosti.

Ovaj cilj se ostvaruje kroz sljedeće zadatke:

negovanje poštovanja djetinjstva i roditeljstva;

interakcija sa roditeljima kako bi se istražilo njihovo porodično mikro okruženje;

podizanje i unapređenje opšte kulture porodice i psihološko-pedagoške kompetencije roditelja;

pružanje praktične i teorijske pomoći roditeljima učenika kroz prevođenje osnova teorijskih znanja i formiranje vještina i sposobnosti praktičnog rada sa djecom;

koristiti sa roditeljima različite oblike saradnje i zajedničkog stvaralaštva, zasnovanog na individualno diferenciranom pristupu porodici.

Glavni uslovi neophodni za ostvarivanje interakcije poverenja između predškolske obrazovne ustanove i porodice su sledeći:

proučavanje porodica učenika: uzimajući u obzir razlike u godinama roditelja, njihovom obrazovanju, opštem kulturnom nivou, ličnim karakteristikama roditelja, njihovim pogledima na vaspitanje, strukturi i prirodi porodičnih odnosa itd.;

 otvorenost vrtića prema porodici;

 orijentacija nastavnika na rad sa djecom i roditeljima.

Za plodno obrazovanje roditelja predškolske djece potrebno je voditi računa o socijalnom statusu porodice.

1.2 Diferenciran pristup radu sa roditeljima

Diferenciran pristup u organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mjera za unapređenje njihovih pedagoških znanja i vještina. Za ostvarivanje diferenciranog pristupa vaspitača prema roditeljima potrebno je poštovati opšte pedagoške i specifične uslove.

Ovo su:

Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja;

Poštivanje takta, senzibiliteta, odaziva prema roditeljima;

Uzimajući u obzir posebnosti životnih uslova svake porodice, uzrast roditelja, stepen pripremljenosti za pitanja vaspitanja;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom rada sa svim roditeljima grupe;

Međusobna povezanost različitih oblika rada sa roditeljima;

Istovremeni uticaj na roditelje i decu;

Obezbeđivanje određenog redosleda, sistema u radu sa roditeljima.

Diferencijaciju treba izvršiti na osnovu testiranja, ispitivanja, prema određenom porodičnom studijskom programu:

1. struktura porodice;

2. stil i pozadina porodičnog života;

3. socijalni status majke, oca u porodici, stepen učešća u obrazovnom procesu, prisustvo želje za podizanjem djeteta;

4. obrazovna klima u porodici, prisustvo ili odsustvo kućnog obrazovnog sistema (svijest o ciljevima, zadacima, metodama vaspitanja).

Proučavanje porodice učenika omogućava nastavniku da ga bolje upozna, da razume način života porodice, njen način tradicije, duhovne vrednosti, obrazovne mogućnosti, odnos deteta sa roditeljima. Ali treba imati na umu da je proučavanje porodice delikatna, delikatna stvar, koja zahtijeva od učitelja da pokaže poštovanje prema svim članovima porodice, iskrenost i želju da pomogne u podizanju djece.

Analiza rada vaspitača sa roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da pored pozitivnih strana saradnje vrtića i porodice u njoj postoje i nedostaci. Među njima, najčešći su:

Odgajatelji ne znaju uvijek postaviti konkretne zadatke i odabrati odgovarajuće sadržaje i metode;

Odgajatelji, posebno mladi, često koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicom.

Razlozi za to su nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog odgoja, nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja, posebnosti odgoja djece i, shodno tome, osmišljavaju njihove aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu. Pojedinci, posebno mladi, odgajatelji imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Neophodno je da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad treba potvrditi praktičnim zapažanjima, zajedničkim aktivnostima djece i roditelja i sl.).

Da biste utvrdili poteškoće roditelja u odgoju djece različitih starosnih grupa, kao i njihova interesovanja i prijedloge za unapređenje rada vrtića, možete provesti ankete, upitnike, testiranje.

Sumiranje odgovora pomaže da se dobije opća predodžba o tome kako razumiju odgojne zadatke, poznaju li svoje dijete, da li su u stanju analizirati uzroke odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Takođe, ovakvi mali „upitnici“ pomažu aktiviranju i usmjeravanju rada vaspitača, budući da sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u pogledu organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću.

Kako bi se olakšao rad vaspitača u pripremi za aktivnosti na pedagoškom obrazovanju roditelja, posebnu pažnju treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal se može grubo podijeliti u tri grupe:

a) proučavanje porodica;

b) pedagoški razgovori i tematske konsultacije;

c) roditeljske sastanke;

d) proučavanje, generalizacija i širenje iskustva porodičnog obrazovanja;

e) individualni rad sa ugroženim porodicama i djecom iz ovih porodica;

3. Unapređenje pedagoških vještina vaspitača:

a) planiranje rada sa roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje nastavnika;

c) iskustvo u nastavi;

d) konsultacije i seminari sa vaspitačima.

Dakle, proučavanje radnog iskustva pokazuje da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju razmatrati u bliskoj vezi sa usavršavanjem vaspitača, upotrebom diferenciranog pristupa u radu sa porodicom, različitim oblicima i metodama rada. sa roditeljima i decom, jer odnos vaspitača prema deci, prema njihovim roditeljima, stepen njegovih pedagoških sposobnosti određuju nivo vaspitanja deteta i odnos roditelja prema zahtevima koje postavlja vrtić.

Poglavlje I I. Oblici i metode edukacije roditelja

2.1. Oblici i metode rada sa roditeljima

Pri planiranju ovog ili onog oblika rada učitelji uvijek izlaze iz ideje o modernim roditeljima kao o modernim ljudima koji su spremni za učenje, samorazvoj i saradnju.Uz to se biraju sljedeći zahtjevi za interakciju sa roditeljima : originalnost, relevantnost, interaktivnost.

Trenutno se koriste sve vrste i oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kako već afirmisani u ovoj oblasti, tako i inovativni, netradicionalni.

Svi obrasci sa roditeljima se dele na:

 kolektivne (masovne), individualne i vizuelno-informativne;

 tradicionalno i netradicionalno.

Kolektivni (masovni) oblicipodrazumijevaju rad sa svim ili više roditelja predškolske obrazovne ustanove (grupe). To su zajedničke aktivnosti nastavnika i roditelja. Neki od njih uključuju i djecu.

Individualni oblicinamijenjene su diferenciranom radu sa roditeljima učenika.

Vizuelne informacije- igraju ulogu posredovane komunikacije između nastavnika i roditelja.

 unutar vrtićaobavlja se rad sa roditeljima učenika ove predškolske obrazovne ustanove;

 rad sa roditeljimavan predškolske obrazovne ustanove... Njegov cilj je da dopre do velike većine roditelja predškolaca, bez obzira da li njihova djeca pohađaju vrtić ili ne.

Sljedeći su i dalje u prednostitradicionalnih kolektivnih oblika komunikacije:

Opšti roditeljski sastanak

Roditeljska konferencija.

Grupni sastanci "Okrugli sto"(Aneks 1)

Otvorena nastava sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za roditelje

"Dani otvorenih vrata"

Predškolska prezentacija.

Roditeljski klubovi.

Istraživanje-dizajn, igranje uloga, simulacije i poslovne igre(dodatak 2)

Treninzi

Dani dobrih djela

Individualne sveskeitd.

Oblici slobodnog vremenaKomunikacione organizacije su dizajnirane da neguju tople neformalne odnose između vaspitača i roditelja, kao i odnose poverenja između roditelja i dece.

To uključuje:

Praznici, matineje, priredbe (Dodatak 3)

Izložbe radova roditelja i djece, porodične vernišaže

Zajedničke šetnjei ekskurzije (Dodatak br. 4)

Dobrotvorne akcije (Prilog br. 5)

izdanje zidnih novina

kućne dnevne sobe

porodični sastanci (prilog 6)

prikupljanje itd.

Vizuelni informativni oblici interakcije sa roditeljima.

Ovi oblici komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije vrednuju aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike kućnog vaspitanja i vaspitanja. objektivnije sagledati aktivnosti nastavnika.

To uključuje:

Roditeljski kutak.

Izložbe, vernišaži dječjih radova.

Informativni listovi.

Napomene za roditelje

Klizni folderi

Roditeljske novine

Videos.

Pisani oblici interakcije sa roditeljima

Novo u praksi rada vrtića sa porodicom je korišćenje pisanih oblika komunikacije sa roditeljima. To uključuje:

Prednosti.

Bilten.

Sedmični zapisi

Oglasna tabla.

Kutija za prijedloge itd.

2.2 Kriterijumi za efikasnost korišćenja različitih oblika rada sa roditeljima u vaspitanju i razvoju ličnosti deteta

Nažalost, sami oblici i metode nisu toliko značajni. Poslednjih godina naučnici i praktičari razvili su mnogo svetlih i zanimljivih oblika rada sa roditeljima. Ali u većini slučajeva ovi oblici postoje sami po sebi, jer se rad sa porodicom procjenjuje po broju aktivnosti i njihovom kvalitetu, potražnji roditelja, te koliko su napori nastavnog osoblja pomogli roditeljima i djeci, ne analiziraju se na sve.

Da bi se ovaj problem efikasno riješio, uprava predškolske obrazovne ustanove, pa i vaspitači, treba da sprovedu analizu (samoanalizu) efektivnosti (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti koje provode stručnjaci vrtića. .

Da biste utvrdili efikasnost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, mnoštvo recenzija, bodovne liste, ekspresnu dijagnostiku i druge metode odmah nakon događaja. Introspekcija od strane nastavnika nije ništa manje važna.

O efikasnosti rada sa roditeljima u predškolskoj ustanovi svedoče:

zainteresovanost roditelja za sadržaj obrazovnog procesa sa djecom;

pojava rasprava, sporova na njihovu inicijativu;

sami odgovori na pitanja roditelja; donošenje primjera iz ličnog iskustva;

povećanje broja pitanja nastavniku o ličnosti djeteta, njegovom unutrašnjem svijetu;

želja odraslih za individualnim kontaktima sa nastavnikom;

razmišljanje roditelja o pravilnoj upotrebi određenih metoda obrazovanja.

Zaključak

Tokom hiljadugodišnje istorije čovečanstva razvile su se dve grane vaspitanja mlađe generacije: porodična i javna. Dugo se vodi spor oko toga šta je važnije u formiranju pojedinca: porodično ili društveno obrazovanje? Neki veliki učitelji priklonili su se porodici, dok su drugi dali dlan državnim institucijama.

U međuvremenu, savremena nauka raspolaže brojnim podacima koji govore da je bez štete po razvoj djetetove ličnosti nemoguće odustati od porodičnog odgoja, jer su njegova snaga i djelotvornost neuporedivi sa bilo kojim, pa i vrlo kvalifikovanim, odgojem u vrtiću.

Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formirali temelji punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati blisku komunikaciju i interakciju između vrtića i porodice.

U praksi modernog vrtića često se koriste standardni oblici rada: roditeljski sastanci, roditeljski odbori, izložbe, rjeđe konferencije, „Otvoreni dani“ i još mnogo toga. Ovo se dešava iz nekoliko razloga:

ne želja da se nešto promijeni;

dugotrajna priprema itd.

ne sposobnost postavljanja konkretnih zadataka, popunjavanja odgovarajućim sadržajem, odabira metoda;

pri odabiru metoda i oblika saradnje ne uzimaju u obzir mogućnosti i uslove života pojedinih porodica;

vrlo često, posebno mladi vaspitači koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicom;

nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog obrazovanja;

nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja i osobenosti odgoja djece;

Navedeni oblici i metode su neophodni da bi se dva sistema (vrtić i porodica) otvorili jedan prema drugom i pomogli da se otkriju djetetove sposobnosti i mogućnosti.

Za stvaranje povoljnih uslova za odgajanje djece u porodici, roditelji prije svega trebaju ovladati punim obimom određenih psiholoških i pedagoških znanja, praktičnih vještina i sposobnosti pedagoške djelatnosti.

A ako će se gore opisani rad s roditeljima i njegova analiza provoditi u sistemu, a ne „na papiru“, onda će postupno dati određene rezultate: roditelji iz „gledača“ i „posmatrača“ će postati aktivni učesnici sastanaka i asistenti. vaspitaču i upravi predškolske obrazovne ustanove, jer se time stvara atmosfera međusobnog poštovanja. A pozicija roditelja kao vaspitača će postati fleksibilnija, jer su postali direktni učesnici u odgojnom i obrazovnom procesu svoje djece, osjećajući se kompetentnijim u odgoju djece.

Bibliografija

1.Arnautova E.P."Komunikacija nastavnika sa roditeljima" [tekst]: sub. materijali - SPb.: KARO, 2000.-- 272str.

2. Berchatova E.V."Roditeljski sastanak za roditelje" [tekst] // Pedagogija. - 2011. - br. 5/6. -S.45-49.

3. Predškolska ustanova kao otvoreni društveno-pedagoški sistem [eksperiment na osnovu vrtića br. 66 u Tambovu]. Tambov, 2008.

4 Zvereva O.L. „Komunikacija nastavnika sa roditeljima“ [metodički priručnik]. M.: 2009.- 46c.

5. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. „Predškolska pedagogija [Tekst]: Udžbenik. priručnik za učenike srednjih ped. studija. institucije“.- M: Izdavački centar „Akademija“, 1998. - 432p.

6. Myudik I.Yu. "Savjetovanje roditelja u vrtiću" [tekst]: Specijalist. - 2010. - br. 11/12. - S.28-29.

7. Osipova L.Ye. "Roditeljski sastanak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" [tekst] - M .; Tambov: Izdavačka kuća TSU 2012, - 240 str.

Aneks 1

"Okrugli sto za tate"

Dodatak 2

Projekat "Dugin svijet"

Dodatak 3

Praznik "Majčin dan"

"Porodični separe"

Dodatak 4

"Putovanje u muzej"

Ekskurzija "Svijet knjige" u biblioteku

Dodatak 5

Akcija "Pomozi pticama"

Dodatak 6

Porodični sastanci

Odjeljci: Rad sa roditeljima

1. Opis situacije i problema.

Porodica je ključna za formiranje djetetove ličnosti. Prema istraživačima (LB Schneider. Psihologija porodičnih odnosa. M., 2000), od nje 70% zavisi kako će osoba odrasti i koje će karakterne crte formirati njegovu prirodu. U porodici dijete dobiva primarne vještine u percepciji stvarnosti, uči da bude svjesno sebe kao punopravnog predstavnika društva. Tome vodi „nova filozofija“ rada sa porodicom: roditelji su odgovorni za podizanje djece i njihov razvoj, a sve ostale ustanove za odgoj i obrazovanje, uključujući i predškolske obrazovne ustanove, pozvane su da tome doprinesu. Porodica i predškolska obrazovna ustanova su dvije važne institucije za socijalizaciju djeteta. I iako su njihove obrazovne funkcije različite, njihova interakcija je neophodna za svestrani razvoj djeteta. Ako predškolska obrazovna ustanova promoviše integraciju djeteta u društvo, onda je porodica pozvana da osigura individualizaciju razvoja djeteta.

Promjene državne politike u oblasti obrazovanja dovele su do prepoznavanja pozitivne uloge porodice u odgoju djece. Član 18 Zakona RF „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u najranijoj dobi.” Član 2 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" formuliše sljedeće principi obrazovanja:

a) humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca. Odgoj građanstva, marljiv rad, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, zavičaju, porodici;
b) jedinstvo saveznog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi;
c) opšta dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika, učenika;
d) sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;
e) sloboda i pluralizam u obrazovanju;
f) demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih institucija.

U ovom zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštovanje porodice prepoznato je kao jedan od principa vaspitanja, odnosno, porodica se od sredstva pedagoškog uticaja na dete pretvara u njegov cilj.

Pedagoško obrazovanje roditelja najčešće se realizuje u tradicionalnim oblicima:

1) unutar vrtića:

Posjeta porodice od strane njegovatelja;
- razgovore i konsultacije;
- opšti i grupni roditeljski sastanci;
- vizuelna propaganda (štandovi, paravani, tematske izložbe itd.);

2) van vrtića:

Univerziteti pedagoškog znanja;
- škole za roditelje itd.

Njihov zajednički nedostatak:

Rad sa roditeljima se ne odvija na diferenciran način, bez uzimanja u obzir karakteristika porodice;
- roditelji imaju ograničen pristup vrtiću: dani otvorenih vrata i drugi događaji održavaju se striktno po unaprijed izrađenom planu;
- roditelji ne mogu uticati na pedagoški proces, uključeni su samo u realizaciju organizacionih pitanja, a sa obrazovno-vaspitnim radom se upoznaju samo kada se razmatra "vizuelna agitacija" - štandovi, paravani koje pripremaju nastavnici;
- vodeća uloga u organizaciji rada sa porodicom je dodeljena nastavnicima: svrha mnogih oblika je pomoć roditeljima, preporukama, savetima, ispravljanjem grešaka u porodičnom vaspitanju. To ukazuje da se porodica doživljava kao pedagoški nesavršen faktor u formiranju djetetove ličnosti. A sami oblici rada sa porodicom ne daju željene rezultate, jer su usmjereni na interakciju sa širokim spektrom roditelja. U ovim uslovima nemoguće je sagledati probleme svake porodice pojedinačno.

Zato je potrebna „nova filozofija“ interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Međutim, prije nego što se govori o implementaciji nove filozofije, potrebno je analizirati preduslove ovakvog pristupa i spremnost roditelja i nastavnika za to.

Poslednjih godina nivo roditeljske kulture je naglo opao, iz godine u godinu je sve manje porodica u kojima se dete oseća voljeno, gde su mama i tata zaista zabrinuti za zdravlje i razvoj svog deteta.

Naravno, radi djeteta, radi njegovog punopravnog razvoja, potrebno je da su roditelji stalno zainteresirani za njegovo dobro, raspoloženje, da znaju kako mu pomoći u neuspjesima, kako ga stimulirati za uspjeh , za želju za sticanje znanja, da budemo najbolji od najboljih.

Stoga, da bi se naša djeca u potpunosti razvila, odrasla ne samo kao dobri sinovi i kćeri, već i kasnije postali dobri građani naše zemlje, roditelji moraju biti „Odlični đaci detinjstva“, odnosno takvi roditelji koji stalno uče i razvijaju se kao mame i tate, kao pojedinci.

Naše nastavno osoblje nastoji pomoći roditeljima da odrastu, nauče razumjeti i obrazovati svoju djecu. U te svrhe radimo mnogo: održavamo Dane otvorenih vrata, pozivamo roditelje na praznike i sportske događaje, provodimo konsultacije, sastanke sa specijalistima, roditeljske sastanke i konferencije u nekonvencionalnom obliku. Ali to ne daje uvijek pozitivan rezultat: obrazovni nivo roditelja je različit, pa čak ni jednokratni događaji ne mogu promijeniti situaciju.

S tim u vezi, potreban je dobro osmišljen model organizacije psihološko-pedagoške edukacije roditelja MDOU.

2. Ciljevi i zadaci projekta.

Osnovni cilj projekta je razviti i uvesti u praksu MDOU vrtića „Berezka“ model organizovanja psihološko-pedagoške edukacije roditelja u novim socio-ekonomskim uslovima, interakciju sa roditeljima učenika, uzimajući u obzir etnička, socijalna i kulturna pripadnost porodice.

Ciljevi projekta.

1. Utvrditi sadržaj i oblike psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja u cilju unapređenja njihove opšte i pedagoške kulture.
2. Izgraditi strukturu pedagoškog obrazovanja roditelja radi optimizacije porodičnog obrazovanja u dva pravca: informativnom i obrazovnom.
3. Pripremiti paket dijagnostike za utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.
4. Izraditi obrazovni program za psihološku i pedagošku edukaciju roditelja.

3. Predloženi načini rješavanja problema.

3.1. Odluči se problemi obrazovanja nastavnika roditelji mogu biti kroz razvoj i implementaciju modela za organizovanje psihološko-pedagoškog obrazovanja očeva i majki naše predškolske obrazovne ustanove. Ovaj model će omogućiti stvaranje sistema pedagoškog obrazovanja roditelja.

Takođe je potrebno uključiti znanja o formiranju porodičnog načina života, o stvaranju povoljne psihološke klime u porodici, o etničkoj kulturi i odnosima sa ljudima različitih nacionalnosti, o umjetničkom, estetskom, fizičkom razvoju i dr.

Oblici prezentacije materijala mogu biti vrlo raznoliki: diskusije, konferencije, sat pitanja i odgovora, okrugli stolovi, poslovne igre i igre uloga, treninzi, porodične dnevne sobe, majstorski kursevi i drugo. Istovremeno, potrebno je koristiti nove pedagoške tehnologije za razvoj inteligencije osobe, njegovih ličnih kvaliteta.

Organizacija obrazovanja roditelja zasnivaće se na lično-aktivnom pristupu: ne uzima se u obzir samo stepen obrazovanja roditelja, već i nivo roditeljske kulture. Tate i majke su subjekti obrazovnog procesa - pedagoške tehnologije treba da nam pomognu u tome. Svaki roditeljski sastanak završava se individualnim i kolektivnim razmišljanjem.

Kroz cjelokupan obrazovni proces provodit će se porodični portfolio. Portfolio djeluje kao mehanizam za samorazvoj mama i tata, pomaže da se prilagode njihove životne pozicije, da se izgradi način moderne porodice.

Za aktiviranje i stimulaciju roditelja možete koristiti kartice porodičnih aktivnosti, takmičenje za najbolju roditeljsku grupu i druge događaje.

Da biste sumirali rezultate psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja, možete koristiti valutu roditeljskog znanja i takve oblike kao što su predstavljanje porodice, takmičenja za najboljeg poznavaoca dječije duše, takmičenja "Otac godine", "Mama godine“.

3.2. Za organizaciju edukacije roditelja potrebno je predvidjeti 3 bloka: dijagnostički, varijabilni i blok samoobrazovanja roditelja.

a ) Dijagnostička jedinica.

Njegov cilj: stvoriti uslove da roditelji proučavaju sebe, svoju porodicu, svoje odnose sa bližom okolinom, porodične navike, svoje znanje o odgoju djece.

Rezultat rada u okviru ovog bloka je potreba za sticanjem pedagoških znanja koju formiraju roditelji.

Rad sa roditeljima u okviru dijagnostičkog bloka počinje prvim susretom u vrtiću kroz individualni razgovor, ispitivanje, nastavlja se kroz grupne sesije sa mamama i tatama. Sve informacije se prikupljaju u porodičnom portfoliju.

b ) Varijabilni blok.

Njegov cilj: stvoriti uslove za pedagoško obrazovanje roditelja u skladu sa njihovim potrebama i interesovanjima. U ovom bloku glavna stvar je izbor sadržaja obrazovanja od strane samih roditelja.

Rezultat rada u okviru ovog bloka je da roditelji dobijaju osnove pedagoških znanja o porodičnom vaspitanju, formiranju porodične strukture itd.

Dijagnostička faza će pomoći da se organizuje edukacija roditelja u ovom bloku, na osnovu njenih rezultata može se kreirati nekoliko predavanja istovremeno i roditelji će imati izbor.

Rezultati rada u ovoj fazi takođe se evidentiraju u porodičnom portfoliju.

v ) Blok samoobrazovanja.

Njegov cilj: podizanje nivoa kulture roditeljstva. Određuju ga same mame i tate, na osnovu paketa dijagnostike roditeljske kulture i evidentiraju u porodičnom portfoliju.

Organizaciona i upravljačka struktura Škole roditeljske ljubavi će izgledati ovako (slika 1):

Dijagnostička jedinica.

To uključuje:

a) pedagoški studio;
b) laboratorija za samodijagnozu.

2... Varijabilni blok.

Uključuje majstorske tečajeve na sljedeće teme:

a) lekcije porodične ljubavi;
b) umjetnost komuniciranja s djetetom;
c) edukativne igre za djecu i odrasle;
d) umjetnički i estetski razvoj djece itd.

3... Blok samoobrazovanja.

To uključuje:

a) savjetodavne tačke;
b) telefon "Porodični savjetnik";
c) mini biblioteka za roditelje;
d) "Ako si dobar roditelj" stoji.

3.4. Vodi školu Vijeće organizatora škole. Trebalo bi da uključuje voditelja MDOU vrtića "Berezka", zamjenika načelnika za obrazovno-metodički rad i nastavnika-psihologa.

Osnovni cilj Savjeta je stvaranje uslova za rad škole:

Formirati nastavni kadar škole iz redova najboljih vaspitača i specijalista;
- pripremiti i podučavati novim pedagoškim tehnologijama one koji će raditi na psihološko-pedagoškom obrazovanju roditelja;
- kreirati sistem podsticaja za ove nastavnike;
- organizuje rad na izradi obrazovnog programa za roditelje i prati tok njegove realizacije;
- Odrediti i na odgovarajući način urediti prostorije za nastavu sa roditeljima, uvesti u rad nastavnog osoblja sistem praćenja vaspitno-obrazovnog procesa roditelja kroz mapu porodičnih aktivnosti, konkurse "Najbolji roditeljski tim godine", "Otac roditelja" godine“, „Mama godine“.

3.5... Rad škole obavljaju njeni predavači... Nastavnički kadar škole čini 5-6 nastavnika na čelu sa zamjenikom za nastavno-metodički rad. Predavači sa roditeljima izvode nastavu na bazi razvojnih tehnologija u skladu sa obrazovnim programom roditelja.

U toku nastave roditelji sami popunjavaju porodični portfolio. Za podsticanje kognitivne aktivnosti majki i očeva, predavači koriste valutu roditeljskog znanja - posebno pripremljene žetone. Svaka lekcija nužno završava individualnim i kolektivnim razmišljanjem.

Predavači škole da sumiraju konačne rezultate nastave u pedagoškom studiju "Pripremamo odlične učenike", na majstorskim časovima koriste forme kao što su predstavljanje porodice, takmičenje poznavaoca dječije duše itd.

Na kraju škole najbolji roditelji dobijaju diplomu ili sertifikat „Odličan u detinjstvu“.

3.6... Škola gradi svoj rad on na osnovu Pravilnika o školi roditeljske ljubavi»,

Memorandum ljubavnih majki i pravih očeva, Kodeks izvrsnosti u djetinjstvu, Odredbe „O porodičnom portfelju“, „O mapi porodične aktivnosti“, „Na stajalištu“ Ako ste dobar roditelj“, „O praćenju obrazovnog procesa“. Aktivnosti roditelja“, na konkursima „Najbolji roditeljski tim“, „Otac godine“, „Mama godine“.

Osnova obrazovnog procesa u školi ljubavnih majki i pravih očeva je program "Izvrsnost u djetinjstvu", dječji vrtić "Berezka" odobren od strane Pedagoškog vijeća MDOU. Otvoren je: u toku njegove implementacije mogu se vršiti dopune, izmjene, prilagođavanja.

Za praćenje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti roditelja Vijeće organizatora škole koristi paket dijagnostike koji je usvojilo Pedagoško vijeće MDOU.

3.7. Da bi se stvoreni model organizacije psihološko-pedagoške edukacije roditelja implementirao u praksu, potrebno je sprovesti niz aktivnosti i pronaći potrebne resurse kako unutar MDOU, tako i izvan njega.

1. Kadrovi - formiranje grupe predavača iz redova najboljih vaspitača i specijalista u vrtićima.
2. Finansijska - doplate predavačima, plaćanje naučno-metodičke podrške za implementaciju modela organizovanja psihološko-pedagoške edukacije roditelja.
3. Intelektualno - razvoj specifičnih aktivnosti s roditeljima, kasica materijala iz iskustva pedagoga i stručnjaka, poslovne igre i igre uloga.
4. Materijal - prostorije za nastavu i komunikaciju, audio i video oprema, kompjuteri, kancelarijski materijal.

4. Očekivani rezultati.

U toku realizacije projekta „Izvrsnost u djetinjstvu“ stvoriće se uslovi za implementaciju modela organizovanja psihološko-pedagoške edukacije roditelja:

1. Izradiće se paket dokumenata za Školu ljubavnih majki i pravih očeva.
2. Nastavnički kadar Škole roditeljske ljubavi će biti kreiran i osposobljen za nove pedagoške tehnologije.
3. Izradiće se obrazovni program psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja „Izvrsnost u djetinjstvu“.
4. Formiraće se paket dijagnostike nivoa roditeljske kulture.
5. Pripremiće se materijalno-tehnička baza za djelovanje Škole ljubavnih majki i pravih očeva.
6. I, što je najvažnije, ovi uslovi će omogućiti izvođenje sistemske nastave u psihološko-pedagoškoj edukaciji roditelja.

U savremenim uslovima, posmatrajući porodicu i školu kao ravnopravne učesnike u obrazovnom procesu, mnogi naučnici i praktičari posebnu pažnju u radu sa porodicom poklanjaju aspektu razvoja njenih obrazovnih sposobnosti, a posebno razvoju roditeljske kompetencije. (V. N. Bushina, N. N. Mizina, N. A. Hrustalkova, itd.), svjesno roditeljstvo (M.O. Ermokhina), obrazovni potencijal porodice (N. V. Dodokina, O. V. Kučmaeva, L. N. Konstantinova, A. A. Čuprina), pedagoška kultura roditelja uopšte (V. N. Vershinin, I. A. Kolesnikova, M. N. Nedvetskaya).

Pedagoško obrazovanje roditelja je najvažniji aspekt koji im omogućava da odgajaju dijete kao osobu u mjeri u kojoj je to neophodno. Jedan od glavnih zadataka pedagoškog obrazovanja je da roditeljima usađuje kulturu, koja će zauzvrat imati za cilj njegovanje kulture kod djeteta.

Pedagoška kultura roditelja (u širem socio-pedagoškom smislu)- Ovo je sastavni deo opšte kulture čoveka, koji odražava iskustvo koje je čovečanstvo akumuliralo tokom čitave istorije odgajanja dece u porodici. Pod pedagoškom kulturom roditelja (u užem pedagoškom smislu) shvata se stepen njihove pedagoške orijentacije, koji odražava stepen njihove vaspitačke zrelosti i manifestuje se u procesu porodičnog i društvenog vaspitanja. ... S jedne strane, pedagoška kultura odražava stepen asimilacije od strane osobe socio-pedagoškog iskustva koje se razvilo u društvu, s druge strane, implementaciju ovog iskustva u svakodnevne aktivnosti.

U strukturi pedagoške kulture roditelja izdvajaju se sljedeće komponente:

• kognitivna komponenta je određena količina fiziološko-higijenskih, psihološko-pedagoških, pravnih znanja neophodnih za potpunu realizaciju odgoja u porodici. Prije svega, to je poznavanje osnovnih zakonitosti anatomskog, fiziološkog i mentalnog razvoja djeteta; razumijevanje vrijednosti porodičnog života i porodičnog obrazovanja; savladavanje znanja o greškama, poteškoćama porodičnog vaspitanja i načinima njihovog otklanjanja; poznavanje prava i obaveza roditelja i djece;
• operativna komponenta je svjesno ovladavanje roditelja metodama, tehnikama, oblicima vaspitne interakcije sa djetetom; sposobnost organiziranja punopravnog života djeteta u porodici, dijagnosticiranja djetetovih sposobnosti;
• komunikativna komponenta - sposobnost roditelja da stvore pozitivnu, povoljnu porodičnu klimu; međusobno razumijevanje, kako sa djecom tako i sa ostalim članovima porodice, tolerancija njihovog mišljenja; sposobnost sprečavanja i rješavanja sukoba;
• refleksivna komponenta - sposobnost analiziranja vlastitih postupaka, djela i stanja; procijeniti neophodnost i efektivnost primijenjenih metoda i tehnika vaspitanja, razloge uspjeha i neuspjeha, teškoće koje se javljaju u toku porodičnog odgoja; sposobnost da se sagledate spolja očima vašeg djeteta;
• emocionalna komponenta - sposobnost kontrole u teškim, nepredviđenim situacijama; razumjeti stanje djeteta po beznačajnim osobinama njegovog ponašanja, uvidjeti probleme djeteta i pomoći mu da ih riješi; sposobnost roditelja za empatiju, empatiju i empatiju .

Nivo roditeljske pedagoške kulture je stepen spremnosti roditelja za efikasno organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa u porodici, zasnovan na znanju, veštinama i sposobnostima pedagoške interakcije sa detetom, razumevanju karakteristika njegovog ličnog razvoja i želja da ga upozna sa kulturom i tradicijom porodice i društva. ... Nivo pedagoške kulture roditelja zavisi od stepena njihovog obrazovanja, od njihove opšte kulture, od individualnih karakteristika, određen je stepenom sopstvenog vaspitanja, kao i stečenim životnim iskustvom. Trenutno je nivo formiranosti pedagoške kulture većine roditelja nizak, što se, naravno, negativno odražava na rezultat njihove odgojne aktivnosti, a samim tim se očituje i u niskom stupnju odgoja savremene djece. Većina roditelja nije upoznata sa obrascima razvoja i odgoja djece u različitim starosnim periodima, nesposobna je za pitanja porodičnog odgoja i slabo shvaća njegove ciljeve. Pedagoška nepismenost očeva i majki, njihovo nerazumijevanje koliko je težak proces razvoja djeteta, dovodi do velikih grešaka u porodičnom odgoju. Shodno tome, rešenje problema porodičnog vaspitanja u savremenim uslovima zavisi od svrsishodnog pedagoškog osposobljavanja roditelja. Priprema roditelja za podizanje djece treba da obezbijedi značajno povećanje nivoa njihove pedagoške kulture. Takav nivo koji će im omogućiti da porodično obrazovanje učine veselim i uspješnim procesom, u potpunosti rješavajući probleme razvoja i odgoja djeteta u jedinstvu sa obrazovnom institucijom.

Roditelji se najčešće u odgoju djece oslanjaju na iskustvo bliskih osoba, vlastito iskustvo i modele odgoja djece, koji, kao što znate, imaju ograničenu primjenu, jer se ne vodi računa o individualnosti djeteta. Važno je napomenuti da savremeno dijete ne odgaja velika masa srodnika velike porodice, već samo jedan ili dva roditelja, što samo po sebi značajno sužava mogućnosti obrazovnog procesa. Osim toga, današnje porodice se apsolutno razlikuju jedna od druge. Svaka porodica ima svoje ekonomske, pedagoške probleme, svoj pogled na sistem porodičnog obrazovanja. U ovom slučaju više nije moguće ograničiti se na uobičajene oblike frontalnog obrazovanja roditelja.

Savremena pedagoška praksa interakcije nudi nove oblike organizovanja rada sa roditeljima učenika:

• diskusije zasnovane na specifičnim pedagoškim situacijama koje doživljavaju roditelji;
• analiza nastavnog iskustva (razgovor o sadržaju popularne nauke, metodičkih priručnika o problemima porodičnog života i porodičnog vaspitanja);
• psihološki treninzi u cilju harmonizacije odnosa roditelj-dijete;
• individualno savetovanje za roditelje - individualni rad sa pojedinom porodicom ili predstavnikom porodice, koji vam omogućava da razumete konkretnu situaciju i nađete optimalno rešenje;
• tematsko savjetovalište - rad sa porodicama čija djeca imaju isti problem;
• poslovne igre usmjerene na razvijanje vještina brzog donošenja pedagoški ispravnih odluka, sposobnosti da se na vrijeme uoči i ispravi pedagoška greška;
• obrazovanje putem interneta: stvaranje posebne web stranice za roditelje na kojoj bi mogli pronaći materijale koji ih zanimaju o pitanjima obrazovanja i odgoja.

Treba napomenuti da je efektivnost i efikasnost rada na formiranju pedagoške kulture roditelja veća kada se kolektivni oblici (konferencije, diskusije, sporovi, predavanja) u kombinaciji sa grupnim i individualnim radom; pedagoško obrazovanje - uz aktivno uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni rad; teorijska znanja - uz rješavanje praktičnih odgojnih problema: prenošenje iskustava roditelja o porodičnom odgoju, analiza konkretnih životnih situacija .

Unapređenje pedagoške kulture roditelja dugotrajan je proces, čiji će uspjeh zavisiti od toga kako se implementiraju sljedeći principi:

• humanistička orijentacija u interakciji sa porodicom;
• osiguranje subjektivnog položaja svih učesnika u pedagoškom procesu;
• integracija i diferencijacija ciljeva, zadataka i radnji učesnika u pedagoškom procesu, usmjerenih na odgoj i razvoj djece;
• upravljanje interakcijom između djece i roditelja;
• jedinstvo pedagoškog obrazovanja i samoobrazovanja roditelja;
• raznovrsnost oblika rada sa roditeljima;
• podsticanje roditelja na saradnju;
• princip dobrovoljnosti;
• princip poverljivosti.

Dakle, porodica umnogome određuje uspješnost djetetovog odgoja, stoga je važna faza u radu sa roditeljima unapređenje njihove pedagoške kulture. Formiranje potrebne pedagoške baze kod roditelja jedan je od najvažnijih zadataka nastavnika obrazovnih ustanova. U podizanju pedagoške kulture, obrazovanju roditelja, posebnu ulogu ima obrazovanje roditelja. U okviru edukacije roditelja mogu se koristiti i tradicionalni oblici rada: roditeljski sastanci na kojima se sa roditeljima razgovara o opštim i najhitnijim pitanjima odgoja djece u porodici i obrazovnoj ustanovi, upoznavanje roditelja sa zadacima i rezultatima rada škole; roditeljske konferencije posvećene razmjeni iskustava u porodičnom obrazovanju. Istovremeno, poslednjih godina pojavljuju se novi oblici: organizacione, aktivnosti i psihološke igre, sastanak-debata, roditeljska sala za predavanja, porodični dnevni boravak, okrugli sto, veče pitanja i odgovora, seminar , pedagoška radionica, trening za roditelje i dr. Tema pedagoškog obrazovanja se također mijenja.

Kvalitet pedagoške edukacije roditelja povećava se u zavisnosti od aktuelnosti odabranih tema, nivoa organizacije i izvođenja nastave. (poziv na matično predavanje autoritativnih stručnjaka: nastavnika, psihologa, doktora, umjetničkih i naučnih radnika), korištenje tehničke opreme.

Pedagoško obrazovanje je jedan od tradicionalnih oblika interakcije između nastavnika obrazovnih institucija i roditelja (odjeljak metoda rada sa roditeljima), opšte obrazovanje roditelja.

Različiti oblici rada sa roditeljima treba da budu međusobno povezani i predstavljaju jedinstven harmoničan sistem (predavanja, radionice, seminari, razgovori, konsultacije, itd.) obezbijediti upoznavanje roditelja sa osnovama teorijskih znanja, sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije, u većoj mjeri sa praksom rada sa djecom.

Oblici pedagoškog obrazovanja

Tradicionalno:

Roditeljski sastanci

Večeri pitanja i odgovora

Sporovi

Dani otvorenih vrata

nekonvencionalno:

Poslovne igre

Pravovremene rasprave

Dijeljenje roditeljskog iskustva

Izbor i primena različitih oblika rada sa roditeljima zasniva se na nizu opštih uslova:

• znanje roditelja o svojoj djeci, njihovim pozitivnim i negativnim osobinama (šta čitaju, šta ih zanima, koje zadatke izvršavaju, kakve poteškoće imaju, kakvi su odnosi sa školskim drugovima i nastavnicima, šta se kod ljudi najviše cijeni, itd.); - lično iskustvo roditelja, njihov autoritet, priroda porodičnih odnosa, želja za obrazovanjem ličnim primjerom

Pedagoška kultura roditelja (pedagoški potencijal porodice) presudno utiče na izbor metoda, sredstava i oblika obrazovanja.

Varijanta aktivnog oblika pedagoškog obrazovanja je pedagoška propaganda. „Pedagoška propaganda je širenje važnih informacija o pitanjima obrazovanja i vaspitanja među širokim krugovima stanovništva.

Dakle, unapređenje pedagoške kulture predstavlja osnovu za otkrivanje kreativnog potencijala roditelja, unapređenje porodičnog vaspitanja.

Bibliografija:

1. Arnautova E. P. Komunikacija sa roditeljima: Zašto? Kako? M., 1993. 208 str.
2. Golovinova G. N. Porodica je zajednička briga. M.: UTs "PERSPEKTIVA" , 2010.136 str.
3. Nedvetskaya MN Teorija i praksa organizovanja pedagoške interakcije između škole i porodice. Moskva: UC Perspektiva, 2011. 152 str.

MINISTARSTVO PROSVETE MOSKOVSKOG REGIJA

DRŽAVNA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

"MOSKOVSKI REGIONALNI DRŽAVNI SOCIJALNO-HUMANITARNI INSTITUT"

Pedagoški fakultet

Odjel za ND i SB

Rad na kursu

u disciplini "Predškolska pedagogija"

na temu "Sadržaj, oblici i metode pedagoškog obrazovanja roditelja"

Završila: Morozjuk Galina Vladimirovna

Akademski supervizor: Datskaya Natalya Anatolyevna

Kolomna 2013

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove interakcije predškolske vaspitne ustanove sa porodicom

1 Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

2 Savremeni pristupi organizaciji interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove

3 Oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice

Poglavlje II. Iz iskustva rada sa roditeljima na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice

1 Proučavanje stanja rada sa roditeljima u fazi konstatacionog eksperimenta

2 Formativna faza rada sa roditeljima na implementaciji netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

3 Kontrolna faza rada sa roditeljima na implementaciji netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

“Svako od nas, učitelja i roditelja, snosi svoj dio odgovornosti za blago koje se zove djetinjstvo” - ove riječi učiteljice E.P. Arnautova određuju smisao zajedničkog rada predškolske ustanove i porodice. Od nas, odraslih, od naših zajedničkih akcija, naše sposobnosti da pronađemo zajednički jezik, da pomognemo jedni drugima u teškom zadatku odgoja djece zavisi lični razvoj djeteta i njegovo mentalno zdravlje. Efikasnost takve saradnje određena je stepenom međusobnog razumijevanja, povjerenja i uzajamne pomoći. A emocionalno blagostanje djeteta u porodici i vrtiću ovisi o tome koliko ispravno možemo razumjeti jedni druge, prihvatiti, koordinirati svoje postupke.

Tokom hiljadugodišnje istorije čovečanstva razvile su se dve grane vaspitanja mlađe generacije: porodična i javna. Danas više nema spora šta je važnije u formiranju pojedinca: porodično ili socijalno vaspitanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Savremena nauka je jednoglasna u tome da je bez štete po razvoj djetetove ličnosti nemoguće napustiti porodično obrazovanje, jer su njegova snaga i djelotvornost neuporedivi sa bilo kojim, pa i vrlo kvalifikovanim, odgojem.

Moderna porodica ne može odgajati dijete u izolaciji od drugih obrazovnih institucija: dijete ide u predškolsku ustanovu, zatim u školu, uči u kružoku ili studiju likovnog odgoja, pohađa sportsku sekciju itd.

Sve obrazovne ustanove su osmišljene tako da doprinesu maksimalnom razvoju djeteta, stoga su zainteresirane da udruže svoje napore, uzimajući u obzir one aspekte obrazovnih aktivnosti u kojima svaka od njih ima određene prednosti. Dakle, vrtić je kvalifikovaniji od porodice u podučavanju, razvijanju kreativnih sposobnosti dece, pripremanju za školu itd. Porodica donekle može uvesti dete u svet prethodno navedenih znanja i veština. Ali važno je koliko će ona biti pedagoški kompetentna. Uostalom, pogrešnom metodom odgoja i poučavanja razvoja djeteta lako je učiniti više štete nego koristi.

Uz svu univerzalnost i neophodnost porodičnog vaspitanja, ono ne pruža sve uslove za skladan i svestran razvoj pojedinca. Dakle, danas ne govorimo o zamjeni kućnog odgoja javnim obrazovanjem ili obrnuto, već o njihovoj komplementarnosti u stvaranju djetetove ličnosti, o saradnji roditelja i stručnih nastavnika.

Uostalom, koliko god se ozbiljno razmišljalo o oblicima odgoja djece u predškolskim ustanovama, ma koliko bile visoke kvalifikacije radnika predškolske ustanove, ovaj cilj je nemoguće ostvariti bez stalne podrške i aktivnog učešća roditelja. u obrazovnom procesu. Sveobuhvatan skladan razvoj djetetove ličnosti zahtijeva jedinstvo, konzistentnost cjelokupnog sistema vaspitanja i vaspitnog uticaja odraslih na dijete. Uloga porodice u stvaranju takve koherentnosti teško se može precijeniti, jer porodica, kao prva institucija socijalizacije, presudno utiče na razvoj osnovnih osobina djetetove ličnosti, na formiranje njegovih moralno pozitivnih potencijala. U porodici djeca dobijaju prve lekcije iz morala, formira se njihov karakter; početne, životne pozicije su postavljene u porodici. Stoga je izuzetno važno da glavna komponenta rada predškolskih ustanova bude promocija pedagoških znanja među roditeljima. Ovo je neophodno i kako bi se iskorijenile greške koje roditelji prave u porodičnom obrazovanju: mnogi mladi roditelji potcjenjuju važnost fizičkog vaspitanja djece, jedni teško zauzmu psihološki pristup djeci, drugi ne obraćaju dužnu pažnju na radni odgoj, itd. U vezi sa navedenim, relevantnost teme je određena njenim društvenim značajem – pružanjem neophodne pomoći porodici u obavljanju vaspitno-obrazovnih funkcija.

Predmet istraživanja je organizacija interakcije predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima učenika, a predmet istraživanja su oblici i metode rada vrtića sa porodicama učenika.

Svrha: Otkriti oblike i metode rada sa roditeljima u predškolskoj ustanovi, neophodne za povećanje aktivnosti roditelja kao učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

Ciljevi istraživanja:

.Proučite i analizirajte psihološke - pedagoška literatura o problemu interakcije predškolske ustanove sa porodicom.

.Razmotrite savremene pristupe organizaciji interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove.

Upoznajte se sa oblicima interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

Odredite važnost psihološkog - pedagoško obrazovanje roditelja.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavljamo da će interakcija predškolske ustanove sa porodicom biti efikasnija ako:

koristiće se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u kombinaciji sa tradicionalnim;

u radu će dominirati oblici koji imaju za cilj uključivanje roditelja u odgoj svoje djece.

Teorijski značaj je u tome što su uopšteni teorijski pristupi radu predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. Praktični značaj: Rezultate vaspitači mogu primeniti u radu sa porodicama učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Metodološka osnova istraživanja su naučno utemeljene pedagoške teorije o društvenoj ulozi porodice, njenom prioritetu u razvoju djetetove ličnosti, potrebi posebne pripreme roditelja za odgoj djece, pedagoškoj podršci porodici (EP Arnautova, T.I. Grizik, O. I. Davydova, V. P. Dubrova, E. S. Evdokimova, L. V. Zagik, O. L. Zvereva, V. M. Ivanova, P. F. Kapterev, A. V. Kozlova, V. K. Kotyrlo, A. A. A. Mayer, L. F. Ostrovskaya, K. D.).

Metode istraživanja:

üTeorijski:

a) analiza psihološke i pedagoške literature;

b) poređenje, generalizacija, specifikacija;

c) proučavanje naprednog nastavnog iskustva.

ü Empirijski: razgovori, upitnici, zapažanja, kvantitativna i kvalitativna analiza podataka istraživanja.

Baza istraživanja: MADOU d/s kombinovani tip br. 10 „Scarlet Flower“, obuhvaćeno 20 roditelja.

Rad se sastoji od: uvoda, 2 poglavlja, zaključka za svako poglavlje, zaključka, popisa korišćene literature.

Poglavlje I. Teorijske osnove interakcije predškolske vaspitne ustanove sa porodicom

1.1 Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

Već duže vrijeme postoji spor oko toga šta je važnije u formiranju pojedinca: porodično ili socijalno vaspitanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki veliki učitelji priklonili su se porodici, dok su drugi dali dlan državnim institucijama.

Tako je Ya. A. Komensky nazvao majčinom školom redoslijed i količinu znanja koje dijete prima iz ruku i usana majke. Majčine lekcije - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana i odmora. Što djetetov život postaje raznovrsniji i sadržajniji, to je širi raspon majčinih briga. Ja. A. Komenskog ponavlja i drugi humanistički pedagog IG Pestalozzi: porodica je pravi organ vaspitanja, ona uči delom, a živa reč samo dopunjuje, a padajući na tlo izorano životom, ona čini sasvim drugačije utisak.

Nasuprot tome, utopistički socijalista Robert Owen vidio je porodicu kao jedno od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo socijalnog odgoja djeteta od najranije dobi aktivno se utjelovljivala u našoj zemlji uz istovremeno potiskivanje porodice u položaj „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugi niz godina, riječju i djelom, ističe se vodeća uloga javnog obrazovanja u formiranju djetetove ličnosti.

Nakon uspostavljanja sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko obrazovanje postalo je pitanje od državnog značaja. Dječiji vrtići i jaslice stvoreni su širom zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - društva novog tipa. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog odgoja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje cilj bio formiranje, prije svega, građanina sovjetske države. S tim u vezi, indikativan je stav čelnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema konceptu „besplatnog vaspitanja“ prema kojem obrazovanje treba da podstiče prirodan, spontan razvoj deteta, a ne nametnut spolja, u kojem porodica igra ulogu. glavna uloga. Na primjer, DA Lazurkina je pozvala na borbu protiv „slobodnog odgoja“, a odgoj u predškolskim ustanovama počeo se smatrati sredstvom za nadoknađivanje nedostataka porodičnog odgoja, a često i kao sredstvo za uništavanje ranije postojeće institucije odgoja i obrazovanja. porodice, sredstvo borbe protiv „stare porodice“ koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno društvenog obrazovanja.

Takve ideje su dalje razvijene u djelima A. S. Makarenka: „Postoje dobre i loše porodice. Ne možemo garantovati da se porodica može obrazovati kako želi. Moramo organizovati porodični odgoj, a škola mora biti organizacioni princip kao predstavnik državnog odgoja. Škola mora voditi porodicu." Makarenko je pozvao nastavne timove da proučavaju život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i utjecaj na roditelje. Istovremeno, porodično obrazovanje trebalo je da igra podređenu ulogu, da zavisi od „poretka u društvu“.

Kasnije, 40-ih i 60-ih godina, problem "borbe" između predškolske ustanove i porodice više se nije postavljao tako akutno, ali je glavna tendencija - želja da se porodica podredi uticaju predškolske ustanove - opstala. Globalni cilj je ipak bio odgoj, prije svega, člana društva, pa se društveni odgoj smatrao ispravnijim od porodičnog. Otuda zaključak: porodica treba da ima podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu. Porodica se tako, kao i ranije, posmatrala ne kao subjekt saradnje, već kao objekat uticaja predškolske ustanove. Tako je, na primjer, u Povelji o dječjem vrtiću, odobrenoj 15. decembra 1944. godine, stajalo: „Vrtić... treba da služi kao primjer pravilnog odgoja predškolske djece i da pomaže roditeljima u odgoju djeteta u porodica", ustanova, odobrena Uredbom Vijeća ministara RSFSR-a 8. marta 1960. godine, kaže: "Predškolska dječja ustanova - jaslice - vrtić - stvara se u interesu implementacije jedinstvenog sistema komunističkog obrazovanja. za djecu predškolskog uzrasta."

Prema predviđanjima akademika SG Strumilina (1960), u budućnosti će „svaki sovjetski građanin, koji već napušta porodilište, dobiti uputnice u vrtiće sa danonoćnim održavanjem ili sirotište, zatim u internat, a od tamo će otići sa vaučerom u samostalan život...”.

Ali ovo mišljenje nisu dijelili svi naučnici. Na primjer, 60-ih - 70-ih godina XX vijeka. Tokom godina, mnogo pažnje je posvećeno kombinaciji socijalnog i porodičnog obrazovanja. Provedena su pedagoška istraživanja čija je svrha bila da se naučno potkrijepe načini i sredstva kojima se obezbjeđuje funkcionisanje sistema „škola-porodica-zajednica”. U radovima I. V. Grebennikova, A. M. Nizove, G. I. Legen'kiya i drugih autora korišteni su različiti koncepti: "pedagoško obrazovanje", "pedagoška propaganda" javno obrazovanje ", itd. Proučavana je efikasnost oblika i metoda pružanja pedagoške pomoći roditeljima.

Godine 1960. u našoj zemlji osnovan je prvi istraživački institut za predškolsko obrazovanje Akademije pedagoških nauka RSFSR-a (kasnije Akademija pedagoških nauka SSSR-a) na čijem je čelu bio akademik A.V. Zaporožec. U različitim laboratorijama Istraživačkog instituta Akademije pedagoških nauka SSSR-a razmatrani su problemi razvoja i obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta, pažnja je posvećena i proučavanju pitanja porodičnog obrazovanja predškolaca. Istraživači su zaključili da se ništa od toga ne može uspješno riješiti vrtićem bez saradnje porodice. Iako ove društvene institucije imaju zajedničke ciljeve i zadatke, sadržaj i metode odgoja i podučavanja djece su u svakoj od njih specifični.

Evo šeme koju su razvili E.P. Arnautova i V.M. Ivanova, gdje se razmatraju nedostaci i pozitivni aspekti socijalnog i porodičnog obrazovanja.

Dow Family Nedostaci Prednosti Poslovni oblik komunikacije nastavnika i djece, smanjena intimnost, emocionalni nedostatak. Prisustvo uzastopnih vaspitača sa različitim programima njihovog ponašanja, metodama uticaja na dete. Apel negovateljice za svu djecu, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Komparativna težina dnevnog režima. Komunikacija sa djecom istog uzrasta Relativno "meki" odnos roditelja i djeteta, emocionalna zasićenost odnosa. Konstantnost i trajanje pedagoškog programa roditeljskog ponašanja, njihov utjecaj na dijete. Individualna privlačnost pedagoških uticaja na dete. Mobilni režim dana. Sposobnost komuniciranja sa rođacima djece različitog uzrasta Prednosti Nedostaci Dostupnost i korištenje programa za odgoj i obuku predškolaca, pedagoška znanja nastavnika, naučno-metodički priručnici. Svrhovitost odgoja i obrazovanja djece. Uslovi života i život su naučno razvijeni za vaspitanje i obrazovanje dece. Korištenje metoda odgoja, osposobljavanja, adekvatnih uzrasnim karakteristikama i mogućnostima predškolaca, razumijevanje njihovih duhovnih potreba. Vješta primjena procjene aktivnosti i ponašanja djece kao podsticaja za njihov razvoj. Različite sadržajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Sposobnost igre i komunikacije sa širokim spektrom vršnjaka Nedostatak roditeljskog programa, prisustvo fragmentarnih ideja o roditeljstvu, roditelji koriste nasumične pedagoške literature. Spontana priroda odgoja i obrazovanja djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata svrhovitog odgoja. Želja odraslih da stvore uslove za sebe u porodici, njihovo nerazumijevanje značaja ovih uslova za dijete. Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao manjoj kopiji odraslih, inercija u potrazi za metodama odgoja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova ličnost. Monotonija i nesadržaj aktivnosti djeteta u porodici. Nedostatak komunikacije sa djecom u igri. Nesposobnost da se detetu da objektivna karakterizacija, da se analiziraju njihove metode vaspitanja.

Na osnovu gornje tabele možemo zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajano samo u porodici, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstvo, brigu, dijete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) sa vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima života društva. , okolina itd. Stoga je važno kombinovati odgoj djeteta u porodici sa potrebom njegovog školovanja u grupi vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu saradnje vrtića i porodice, komplementarnog, međusobno obogaćujućeg uticaja porodičnog i socijalnog vaspitanja.

Kao sistem propagande pedagoškog znanja, 70-80-ih godina postojalo je pedagoško univerzalno obrazovanje za roditelje. Bio je to integralni sistem oblika propagande pedagoškog znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog univerzalnog obrazovanja bila je unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, OL Zvereva je otkrila da ono nije sprovedeno u svim vrtićima zbog nedovoljne pripremljenosti vaspitača za rad sa roditeljima. Praktičari su koristili različite oblike: grupni i opšti roditeljski sastanci, dizajn štandova za roditelje, putne fascikle itd. Odgajatelji su istakli činjenicu da roditelji žele prije svega da steknu konkretna znanja o svom djetetu.

Nastavnici se često žale da roditelje sada nema iznenađenja. Ali, kako pokazuju istraživanja O.L. Zvereva, a kasnije su ove podatke potvrdili E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanova, odnos roditelja prema aktivnostima zavisi, prije svega, od postavke vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, inicijativa uprave, njeno učešće u rješavanju pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada s roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih oblika, a mnogo manje pažnje se poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

U nizu radova nastavnika (E.P. Arnautov, V.M. Ivanov, V.P.Dubrov) govori se o specifičnostima pedagoške pozicije vaspitača u odnosu na roditelje, gde se kombinuju dve funkcije – formalna i neformalna. Nastavnik nastupa u dva lica – službena osoba i taktičan, pažljiv sagovornik. Njegov posao je da prevlada poučan stav razgovorom sa članovima porodice i razvije ton povjerenja. Autori identifikuju razloge za poteškoće koje doživljava vaspitač u komunikaciji sa roditeljima. To uključuje nizak nivo socio-psihološke kulture učesnika u obrazovnom procesu; nerazumijevanje od strane roditelja suštinske vrijednosti predškolskog perioda i njegovog značaja; njihova neformiranost „pedagoške refleksije“, nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada vrtića sa porodicom nisu predškolske ustanove, već se ponašaju kao društveni korisnici; nedovoljna informisanost roditelja o posebnostima života i aktivnosti dece u predškolskoj ustanovi, a vaspitača - o uslovima i karakteristikama porodičnog vaspitanja svakog deteta. Nastavnici često tretiraju roditelje ne kao subjekte interakcije, već kao objekte odgoja. Prema mišljenju autora, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe porodice samo kada je otvoren sistem. Roditelji treba da imaju stvarnu priliku da se slobodno, po sopstvenom nahođenju, u vreme koje im odgovara, upoznaju sa aktivnostima deteta u vrtiću, sa stilom komunikacije vaspitača sa decom i budu uključeni u život grupe. Ako roditelji promatraju djecu u novom okruženju, oni ih doživljavaju „drugačijim očima“. Ideje o interakciji između porodice i društvenog obrazovanja razvijene su u djelima VA Sukhomlinskog, a posebno je napisao: "U predškolskim godinama dijete se gotovo potpuno poistovjećuje sa svojom porodicom, otkrivajući i potvrđujući sebe i druge ljude uglavnom kroz presude, procjena i radnja roditelja." Stoga, naglasio je, zadaci obrazovanja mogu se uspješno rješavati ako škola održava kontakt sa porodicom, ako se uspostavi odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja.

Tako su studije 70-80-ih godina prošlog stoljeća konkretizirale sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućile izradu vrijednih preporuka za nastavnike.

Dublje promjene u interakciji između porodice i predškolske ustanove dešavaju se 90-ih godina. Tome je doprinijela reforma obrazovanja, koja je zahvatila i sistem predškolskog obrazovanja. Promjene u državnoj politici u oblasti obrazovanja podrazumijevale su prepoznavanje pozitivne uloge porodice u odgoju djece i potrebe za interakcijom s njom. Tako, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u oblasti predškolskog obrazovanja zasniva na sledećim principima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrednosti, ljudski život i zdravlje, slobodno razvoj pojedinca, vaspitanje građanstva, marljivost, poštovanje prava i ljudskih sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, zavičaju, porodici.” U ovom zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštovanje porodice prepoznato je kao jedan od principa vaspitanja, odnosno, porodica se od sredstva pedagoškog uticaja na dete pretvara u njegov cilj.

Devedesetih godina, u skladu sa „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), počinju da se razvijaju novi pristupi saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice, porodične zajednice i vrtića (LM Klarina ) ... Suština ovog pristupa je udruživanje napora predškolskih ustanova i porodice za razvoj ličnosti i djece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obaveze.

LM Klarina je razvio čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacionih pravaca vrtića i porodične zajednice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje metodičke sobe u vrtiću opremljenom psihološko-pedagoškom literaturom za roditelja, zajednički razgovor sa njima u cilju mogućeg korišćenja ovako stečenog znanja u vrtiću, otvaranje na osnovu toga diskusionog kluba stručnjaka i roditelja, biblioteke dečije literature koja se može koristiti i u vrtiću i porodici, organizovanje sportske sekcije za djecu i roditelje, raznih interesnih klubova itd.

Dakle, možemo zaključiti: pedagogija početka sovjetskog perioda prepoznala je ulogu porodice u odgoju predškolske djece, ali to nije dovelo do prepoznavanja potrebe za saradnjom između predškolske ustanove i porodice, već nego na stavove o porodici kao takvoj društvenoj instituciji koja se suprotstavlja društvu u cjelini i predškolskoj ustanovi posebno. Tih godina je takođe primećeno da porodicu treba proučavati, ali proučavati ne kao potencijalnog ili stvarnog saveznika, već kao faktor koji ometa pravilno vaspitanje dece, koji je poželjno podrediti društvu i čiji uticaj mora se boriti.

U 40-60-im godinama problem "borbe" između predškolske ustanove i porodice više se nije postavljao tako akutno, ali je globalni cilj i dalje bio obrazovanje, prije svega, člana društva, dakle, javno obrazovanje, prije nego porodično obrazovanje, smatralo se ispravnijim. Otuda zaključak: porodica treba da ima podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu. U 60-im - 70-im godinama XX veka. Tokom godina, velika pažnja se počela poklanjati kombinaciji socijalnog i porodičnog obrazovanja.

Studije 70-80-ih godina prošlog vijeka konkretizirale su sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućile izradu vrijednih preporuka za nastavnike.

Devedesetih godina, mnogo pažnje se počelo poklanjati interakciji vrtića i porodice. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima.

Trenutno je u toku restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja su humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Od sada se njegov cilj ne prepoznaje kao obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

1.2 Savremeni pristupi organizaciji interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove

interakcija roditelja predškolskog odgoja i obrazovanja

Novi koncept interakcije između porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da podrže i dopune njihove vaspitne aktivnosti. Politika transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno obrazovanje, zvanično sprovedena u našoj zemlji, postaje prošlost.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva novi odnos između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti "saradnja" i "interakcija".

Saradnja - To je komunikacija "pod jednakim uslovima", gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija vaspitača i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, nedoumicama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. Međusobna pomoć u razumijevanju djeteta, u rješavanju njegovih individualnih problema, u optimizaciji njegovog razvoja je neprocjenjiva.

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem. Rezultati stranih i domaćih istraživanja omogućavaju nam da okarakterišemo šta čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući „otvorenost prema unutra“ i „otvorenost prema spolja“.

Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost prema unutra“ znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizovati odnose između dece, vaspitača i roditelja. Stvoriti takve uslove da svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji) imaju ličnu spremnost da se otvore u nekoj aktivnosti, događaju, pričaju o svojim radostima, brigama, uspjesima i neuspjesima itd. Primjer otvorenosti demonstrira nastavnik. Učitelj može pokazati svoju otvorenost prema djeci govoreći im o nečemu svom – zanimljivom, viđenom i doživljenom tokom raspusta. dana, izazivajući na taj način kod djece želju da učestvuju u razgovoru. U komunikaciji sa roditeljima, nastavnik ne krije kada sumnja u nešto, traži savet, pomoć, na svaki mogući način ističući poštovanje prema iskustvu, znanju, ličnosti sagovornika. Istovremeno, pedagoški takt, najvažniji profesionalni kvalitet, neće dozvoliti nastavniku da potone u familijarnost i familijarnost. Učitelj “inficira” djecu i roditelje svojom ličnom spremnošću da otkrije sebe. Svojim primjerom poziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno iznose svoje tvrdnje itd. „Otvorenost vrtića prema unutra“ je uključivanje roditelja u obrazovni proces. vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi, te doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. To može biti epizodni događaj koji svaka porodica može učiniti. Neki roditelji rado organizuju ekskurziju, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti.

Pojedini roditelji i drugi članovi porodice uključeni su u sistematski vaspitno-obrazovni i zdravstveni rad sa djecom. Na primjer, vode kružoke, ateljee, uče djecu nekim zanatima, rukotvorinama, bave se pozorišnim aktivnostima itd. Svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Druga stvar je važnija - nauče da sa poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledaju na svoje tate, majke, bake, deke, koji, ispostavi se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju, koji imaju tako zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat, imaju priliku da bolje upoznaju porodice, razumiju prednosti i slabosti kućnog odgoja, odrede prirodu i obim njihove pomoći, a ponekad i samo nauče.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku porodičnom i društvenom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema van” znači da je vrtić otvoren za uticaj mikrodruštva, spreman da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji: opšteobrazovna i muzička škola, sportski kompleks, biblioteka, itd. Tako se na bazi biblioteke održava "Knižkinov praznik" u kojem učestvuju stariji učenici vrtića; učenici muzičke škole održavaju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji su uključeni u aktivnosti zajednice. Na primjer, predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječijeg stvaralaštva koje se održavaju na regionalnom nivou. Na Dan branioca otadžbine, djeca uz pomoć roditelja pozivaju na svoj koncert veterane i vojnike.

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik, umnogome određen njegovim specifičnostima. Njegova nesumnjiva vrijednost je u jačanju veza sa porodicom, širenju društvenog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti djelatnika vrtića, koji, pak, radi za autoritet predškolske ustanove, javnog obrazovanja općenito.

Da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju graditi odnose na psihologiji poverenja. Roditelji treba da budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu. Stoga učitelj treba da razvije „ljubazan pogled“ na dete: da vidi pozitivne osobine u njegovom razvoju i ličnosti, da stvori uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje, da privuče pažnju roditelja na njih. Poverenje roditelja u nastavnika zasniva se na poštovanju iskustva, znanja i kompetencije nastavnika u vaspitanju, ali, što je najvažnije, na poverenju u njega zbog njegovih ličnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osetljivost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku da u pogodno vreme dođu u grupu, posmatraju šta dete radi, igraju se sa decom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvijek takve slobodne, neplanirane posjete roditelja, griješe ih sa kontrolom, provjeravaju njihove aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića iznutra, počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda umesto da se žale na vaspitača, imaju želju da pomognu, da učestvuju u poboljšanju uslova vaspitanja u grupi. I ovo su prvi izdanci saradnje. Nakon što se upoznaju sa stvarnim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije metode nastavnika, obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog pohađanja od strane roditelja predškolske ustanove je to što uče svoje dijete u za njih neuobičajenom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči, kako se vršnjaci odnose prema njemu. Dolazi do nevoljnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost „pokreće“: da li sve radim kako treba, zašto dobijam različite rezultate vaspitanja, šta treba naučiti.

Linije interakcije između nastavnika i porodice ne ostaju nepromijenjene. Roditelji i nastavnici treba da budu u mogućnosti da jedni drugima iznesu svoje stavove o određenim problemima vaspitanja.

Interakcija u maloj grupi roditelja sa sličnim roditeljskim problemima naziva se diferenciranim pristupom. Na primjer, dječja tvrdoglavost, stidljivost, hirovi, nemiran san.

Postoji još jedna linija uticaja na porodicu - preko deteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, dijete je emocionalno ugodno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa roditeljima. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, poklone, smišljaju skečeve, rimovane čestitke, želje itd. Istovremeno, jedan od roditelja će sigurno pitati učitelja o predstojećoj zabavi, ponuditi svoju pomoć.

Među relativno novim oblicima saradnje vrtića i porodice treba izdvojiti večeri opuštanja uz učešće vaspitača, roditelja, dece; sportske zabave, druženja, priprema predstava, susreta u formi „Upoznajmo se“ itd. U mnogim predškolskim ustanovama postoji „telefon za pomoć“, „Dan dobrih djela“, večeri pitanja i odgovora.

Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice je uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i vaspitača, njihovo udruživanje u jedan tim, negovanje potrebe da jedni s drugima dele svoje probleme i rešavaju ih. zajedno. Interakcija vaspitača i roditelja predškolske dece odvija se uglavnom:

- kroz uvođenje roditelja u pedagoški proces;

- proširenje obima učešća roditelja u organizovanju života obrazovne ustanove;

- boravak roditelja u učionici u vremenu koje im odgovara;

- stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

- informativni i pedagoški materijali, izložbe dječijih radova, koji omogućavaju roditeljima da bolje upoznaju specifičnosti ustanove, upoznaju ih sa odgojnim i razvojnim okruženjem;

- raznovrsni programi zajedničkih aktivnosti djece i roditelja;

- objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: ove odnose treba posmatrati kao umjetnost dijaloga između odraslih i određenog djeteta na osnovu poznavanja mentalnih karakteristika njegovog uzrasta, uzimajući u obzir uzeti u obzir interesovanja, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

- ispoljavanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, ne zanemarujući osjećaje i emocije;

- odnos poštovanja između porodice i obrazovne institucije.

Dakle, odnos predškolske ustanove sa porodicom treba da se zasniva na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren i napolju.

1.3 Oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice

Važan uslov za saradnju vaspitača i roditelja je orijentacija na potrebe i zahtjeve predškolskih porodica. Većina roditelja je zainteresovana da njihova deca budu uspešna, da aktivno razvijaju svoje sposobnosti, pa se već u procesu prvog upoznavanja roditelja sa predškolskom ustanovom, čak i pre nego što dete pođe u vrtić, koriste usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja. institucije razgovaraju se tokom individualnog razgovora. Sastanci su usmjereni na pedagoško obrazovanje roditelja, njihove teme mogu biti različite, ali je na ovaj ili onaj način vezano za vaspitno-obrazovnu djelatnost predškolske obrazovne ustanove.

Neophodno je nastojati da roditelji postanu aktivni učesnici, a ne pasivni posmatrači pedagoškog procesa. Uključivanje članova porodice učenika u aktivnosti predškolske ustanove treba da podrazumeva različite pristupe, treba koristiti različite oblike interakcije, koji se mogu podeliti na tradicionalne i netradicionalne.

Tradicionalni oblici unapređenja pedagoške kulture roditelja:

Posjeta porodice

Vaspitač svake starosne grupe treba posjetiti porodice svojih učenika. Svaka posjeta ima svoju svrhu.

Svrha prve porodične posjete je upoznavanje općih uslova porodičnog odgoja. Naredne posjete se planiraju po potrebi i uključuju konkretnije zadatke, na primjer, provjeru primjene preporuka koje je prethodno dao negovatelj; upoznavanje sa pozitivnim iskustvom porodičnog vaspitanja; pojašnjenje uslova za pripremu za školu itd. Postoji još jedan oblik porodične posete - anketa, koja se obično sprovodi uz učešće javnosti (članova imovine roditelja) u cilju pružanja materijalne pomoći porodici, zaštite prava deteta, uticaja na jednog od članova porodice, itd. Na osnovu rezultata takvog istraživanja sastavljaju se psihološke i pedagoške karakteristike porodice.

Posjeta djetetovoj porodici daje mnogo za njeno proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova odgoja, ako se ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti sa roditeljima o pogodnom vremenu za njihovu posjetu, kao i odrediti svrhu svoje posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. To znači da morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi, dobroćudni. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, ne dozvoliti da se kritike roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjeti (samci!) daju taktično, nenametljivo. Prešavši kućni prag, učitelj bilježi atmosferu porodice: kako i ko se od članova porodice sastaje, održava razgovor, kako se direktno raspravlja o pokrenutim pitanjima. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljsko) također će pomoći da se razumije psihološka klima u porodici.

Vizuelna propaganda

Prilikom provođenja pedagoške propagande možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućava ne samo da se kroz materijale štandova, tematskih izložbi i sl. upoznaju roditelji sa pitanjima odgoja, već im se i neposredno prikaže odgojno-obrazovni proces, napredne metode rada, te roditeljima pruže potrebne pedagoške informacije u pristupačan i uvjerljiv način. Konstantno možete uređivati ​​grupne štandove tipa "Za vas, roditelji" koji sadrže informacije o dvije cjeline: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, režim, jelovnici i sl., te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i porodici. Početkom godine, po pravilu, Nastavničko veće razmatra godišnji plan rada. Zatim vaspitači informišu o zadacima vaspitanja u određenoj sekciji za tromesečje, direktno informišu o programskom sadržaju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, daju savete roditeljima kako se rad koji se obavlja u vrtiću može nastaviti u porodici.

Roditelji sa velikim zadovoljstvom gledaju radove djece, izložene na posebnom štandu: crteže, modeliranje, aplikacije itd.

Za porodice sa decom sa smetnjama u razvoju možete urediti štand na kojem će biti praktične preporuke nastavnika - psihologa, socijalnog vaspitača, defektologa. Također možete objaviti listu nadležnih tijela gdje roditelji mogu dobiti pomoć i podršku koja im je potrebna.

Roditelji pokazuju veliko interesovanje za to kako deca žive u vrtiću, čime se bave. Najbolji način za edukaciju roditelja o tome su dani otvorenih vrata. Neophodno je uložiti velike napore metodičara, socijalnih pedagoga i psihologa da ih provedu. Pripreme za ovaj dan trebale bi početi mnogo prije zakazanog datuma: napišite šarenu najavu, razmislite o sadržaju odgojno-obrazovnog rada s djecom, organizacijskim pitanjima. Prije nego što počnete direktno gledati obrazovne aktivnosti, trebate reći roditeljima koju će aktivnost gledati, njihovu svrhu, potrebu za njom.

Otvoreni pogledi daju mnogo roditeljima koji imaju priliku da posmatraju svoju decu u situaciji drugačijoj od porodične, da uporede njegovo ponašanje i veštine sa ponašanjem i veštinama druge dece, da usvoje nastavne metode i vaspitne uticaje od strane nastavnika. .

Uz dane otvorenih vrata održavaju se i smjene roditelja i članova roditeljskog odbora. Roditeljima se pružaju široke mogućnosti za posmatranje tokom šetnji dece po lokalitetu, na praznicima, zabavne večeri. Ovaj oblik pedagoške propagande je vrlo efikasan i pomaže nastavnom kadru da prevaziđe površno mišljenje koje se još uvijek susreće među roditeljima o ulozi vrtića u životu i odgoju djece.

Kada radite sa roditeljima, možete koristiti takav dinamičan oblik pedagoške propagande, kao što su klizni folderi. Pomažu i individualnim pristupom porodičnom radu. U godišnjem planu potrebno je unaprijed predvidjeti teme fascikli kako bi nastavnici mogli pokupiti ilustracije, pripremiti tekstualni materijal. Teme fascikli mogu biti različite: od materijala vezanog za radno vaspitanje u porodici, materijala o estetskom vaspitanju do materijala o vaspitanju dece u nepotpunoj porodici.

Pokretne fascikle treba pomenuti na roditeljskim sastancima, preporučljivo je da se upoznate sa fasciklama, date ih na pregled kod kuće. Kada roditelji vrate fascikle, vaspitači ili socijalni pedagozi, preporučljivo je voditi razgovor o pročitanom, saslušati pitanja i sugestije.

Neophodno je ozbiljno shvatiti takav oblik rada kao što je vizuelna propaganda, pravilno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo promišljajući sadržaj, dekoraciju fascikli, težeći jedinstvu teksta i ilustrativnih materijala.

Kombinacija svih oblika vizuelne propagande pomaže u povećanju pedagoškog znanja roditelja, podstiče ih da preispitaju pogrešne metode i tehnike kućnog vaspitanja.

Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju je i uključe u učešće. Realizuje se kao obilazak predškolske ustanove uz posetu grupi u kojoj se odgajaju deca roditelja koji su došli. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, okupljanje u šetnji, itd.). Nakon ekskurzije i pregleda, voditelj predškolske obrazovne ustanove ili metodičar razgovaraju s roditeljima, saznaju njihove utiske, odgovaraju na pitanja koja su se pojavila.

Pedagoški razgovori sa roditeljima

Ovo je najpristupačniji oblik uspostavljanja veze između nastavnika i porodice, može se koristiti kako samostalno, tako i u kombinaciji sa drugim oblicima: razgovor u posjeti porodici, na roditeljskom sastanku, tokom konsultacija.

Svrha: pružiti roditeljima pravovremenu pomoć, odnosno razmijeniti mišljenja o određenom pitanju vaspitanja i postići zajedničko gledište o ovim pitanjima.

Vodeća uloga ovdje je dodijeljena edukatoru, on unaprijed planira temu i strukturu razgovora.

Tematske konsultacije

Konsultacije su bliske razgovorima, glavna razlika između njih je da roditeljima daju kvalifikovani savjet.

Konsultacije mogu biti planske i neplanske, individualne i grupne.

Planske konsultacije se u vrtiću sprovode sistematski: 3-4 puta godišnje u svakoj starosnoj grupi i isto toliko opštih konsultacija prema godišnjem planu. Trajanje konsultacija je 30-40 minuta. Neplanirani često nastaju tokom komunikacije između nastavnika i roditelja na inicijativu obje strane.

Konsultacije, kao i razgovor, zahtijevaju pripremu za najsmislenije odgovore od nastavnika do roditelja.

Tematske i individualne konsultacije

Konsultacije se obavljaju na zahtjev roditelja ukoliko se suoče sa problemom u odgoju djeteta koji ne mogu sami riješiti.

Za roditelje se održavaju tematske i individualne konsultacije na preporuku vaspitača, ako vidi da nisu u stanju sami da se izbore sa problemom, ili je problem doveden u konfliktnu situaciju, ili roditelji pokušavaju da se izvuku. od rešavanja teške situacije.

Prilikom pripreme za konsultacije potrebno je razgovarati sa djetetom, njegovim najbližim okruženjem i nastavnicima. Štaviše, to se mora učiniti taktično i vješto. Svaka konsultacija uključuje ne samo raspravu o problemu, već i praktične preporuke za njegovo rješavanje. Ne može svaki edukator pružiti takvu konsultaciju, stoga je uvijek prikladno uključiti kompetentne ljude i stručnjake u pronalaženje rješenja u teškoj situaciji.

Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je pozvati ih na radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se priča o metodama i tehnikama nastave i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulaciju aparata itd.

Roditeljski sastanci se održavaju grupni i opšti (za roditelje cijele ustanove).

Na grupnim sastancima roditelji se upoznaju sa sadržajem, zadacima i načinima vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici.

Na dnevnom redu grupnih roditeljskih sastanaka je pedagoški razgovor (izvještaj) o trenutno najvažnijoj temi; nastup doktora ili medicinske sestre, muzičkog radnika; poruke jednog od roditelja o iskustvu porodičnog obrazovanja; diskusija o aktuelnim organizacionim pitanjima. Preporučljivo je potrošiti 3 - 4 grupna sastanka, pripremaju ih, po pravilu, oba vaspitača redom. Trajanje - 1,5 sat.

Nakon završetka sastanka, roditelji postavljaju pitanja koja ih zabrinjavaju i koja nisu obrađena na sastanku, konsultuju se sa nastavnikom i, možda, izražavaju pritužbe.

Na opštim skupštinama raspravljaju se o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima obrazovno-vaspitnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog ozdravljenja itd.

Na svakom sastanku biraju se predsjedavajući i sekretar (od roditelja), vodi se zapisnik, donosi odluka; potrebna je lična registracija prisutnih.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove planira i vodi opšti roditeljski sastanak zajedno sa vaspitačima i roditeljskim odborom. Možete pozvati doktora, advokata itd. Organizuje se 2 - 3 puta godišnje.

Stara struktura roditeljskih sastanaka ne ispunjava očekivanja roditelja. U skladu sa regulatornim i pravnim okvirom predškolskih ustanova, roditelji su korisnici vaspitno-obrazovnih usluga i imaju pravo da učestvuju u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa, osnivaju svoja tijela samouprave i samostalno rješavaju neka pitanja na roditeljskim sastancima i konferencijama. . Obično se tradicionalno održavaju roditeljski sastanci – izvještaj nastavnika o nekoj temi i rasprava o organizacionim pitanjima. Po pravilu, na sastancima ovog tipa roditelji ne ispoljavaju nikakvu aktivnost, a pasivnost je pokazatelj bilo nezainteresovanosti, da sam oblik sastanka ne odgovara izjavama roditelja.

Neki roditeljski sastanci mogu biti otvoreni kako bi mogli prisustvovati vaspitači drugih grupa i specijalisti predškolske obrazovne ustanove.

Aktivni roditeljski sastanak može uključivati:

elementi obuke;

Master Class;

seminar - radionica;

Video trening;

video prezentacija;

demonstracija obrazovnih aktivnosti direktno na videu.

Organiziranjem roditeljskih sastanaka prema ovoj shemi možete postići zapanjujuće rezultate za kratko vrijeme: roditelji postaju aktivni, zainteresirani.

Roditeljske konferencije

Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pruža pomoć u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti specijalista. Njegov govor je dat "za sjeme" da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu.

Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog, okružnog nivoa. Važno je odrediti aktuelnu temu konferencije („Briga o zdravlju djece“, „Fizička i psihička spremnost djeteta za školovanje“, „Estetičko vaspitanje predškolaca“, „Škola sutra“ naše djece, itd.). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja, članova porodice.

Netradicionalni oblici interakcije sa porodicom

Predškolska prezentacija

Ciljevi: upoznati roditelje sa predškolskom ustanovom, statutom, razvojnim programom i timom vaspitača; prikazati (fragmentarno) sve aktivnosti za razvoj ličnosti svakog djeteta.

Kao rezultat ovakvog oblika rada roditelji dobijaju korisne informacije o sadržaju rada sa djecom, plaćenim i besplatnim uslugama koje pružaju stručnjaci (učitelj - logoped, učitelj - psiholog, socijalni pedagog, instruktor plivanja itd.)

Okrugli sto sa roditeljima

Svrha: u nekonvencionalnom okruženju uz obavezno učešće stručnjaka, razgovarati s roditeljima o aktuelnim problemima odgoja.

Roditelji se pozivaju na okrugli sto ako su pismeno ili usmeno izrazili želju da učestvuju u raspravi o određenoj temi sa stručnjacima.

Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manje - sve ovisi o temi sastanka i ideji organizatora.

Biblioteka specijalne literature o problemima odgoja, obrazovanja i razvoja djece je značajna pomoć u radu klubova. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, prave napomene o novim proizvodima.

Filmski univerzitet ili predavač filma

Ova forma omogućava široku upotrebu kako kratkih naučno-popularnih i dokumentarnih filmova, tako i dugometražnih igranih filmova. Trenutno se koristi video snimak stvarnog života predškolske obrazovne ustanove. Filmove montiraju, sinkroniziraju stručnjaci i nude roditeljima na kućno gledanje. Korištenje video kamere pomaže roditeljima da vide svoju djecu u novom, zatvorenom okruženju i izvuku odgovarajuće zaključke.

Rad filmskog univerziteta zasniva se na posebnom nastavnom planu i programu. Za svaku lekciju odabire se tematski film.

Biblioteka igara je takođe nekonvencionalan oblik interakcije sa porodicom. Budući da igra zahtijeva učešće odraslih, ona podstiče roditelje da češće komuniciraju sa svojim djetetom. Predškolsko djetinjstvo je period igre. Igra donosi veliku radost djetetu; omogućava predškolskom djetetu da preduzme aktivnu akciju. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Uzimajući u obzir zauzetost roditelja, koriste se i netradicionalni oblici komunikacije sa porodicom kao što su „Roditeljska pošta“ i „Linija za pomoć“. Svaki član porodice ima priliku u kratkoj napomeni izraziti sumnju u način odgoja djeteta, potražiti pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su za njih značajni, upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije djece.

Pedagoški intervju za roditelje

Snimljeno na diktafon, kamkorder. Može se koristiti na roditeljskim sastancima, konferencijama, seminarima. Tema: „Kako biste voleli da vidite svog sina ili ćerku?“, „Šta bi trebalo da bude idealan vaspitač mog deteta“, „Kakav bi trebalo da bude okruženje u vrtiću“.

Bake privlači krug Lude ruke. Moderna gužva i žurba, kao i skučenost ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova gotovo su isključili iz dječjeg života mogućnost bavljenja ručnim radom i ručnim radom. U prostoriji u kojoj klub radi, djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za umjetničko stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal itd.

Vježbe i zadaci trening igre. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja, biraju uspješnije, neželjene zamjenjuju konstruktivnim (umjesto „Zašto opet nisi sklonio igračke?“ - “Ne sumnjam da ove igračke slušaju svog gospodara”). Ili roditelji treba da utvrde zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: „Sramota!“, „Nisam zadovoljan tvojim „hoću“, nikad ne znaš šta hoćeš!“ „Kako možeš to da mi uradiš! " i dr. Zadaci se mogu izvoditi u ovom obliku: nastavnik započinje frazu: „Dobro je učiti u školi - to znači... "ili" Za mene, dijalog sa djetetom - ovo je... ”Majka ili otac moraju završiti rečenicu.

Master Class

Majstorsku klasu vodi stručnjak iz određene discipline za one koji žele poboljšati svoja praktična postignuća u ovoj temi.

Majstorska klasa je:

- aktivan oblik edukacije roditeljstva, u kojem se znanje stiče ili unapređuje kroz aktivnosti kroz samoorganizaciju i aktiviranje kreativnog potencijala svakog učesnika;

- vizuelna demonstracija dostignuća profesionalca u cilju prenošenja znanja i iskustva slušaocima za njihovu moguću upotrebu u radu;

- jedan od oblika obrazovnog časa, u kojem je učitelj majstor, uključuje svakog učesnika u kreativnu zajedničku aktivnost, uči ga vještini komunikacije, kreativnom razmišljanju, samostalnoj organizaciji obuke, aktivnom razvoju novog;

- to je "zest" koji treba kreativno predstaviti da bi bio relevantan i zanimljiv;

- jedan od oblika spoznaje kroz energičnu aktivnost učesnika na rešavanju pojedinačno i zajednički zadatog zadatka; znak ove forme je korištenje maksimalnog potencijala svakoga u stvaranju kreativnog proizvoda i interakcija svih;

- to je kuhinja u kojoj kuhar podučava kuhare vrlo „jednostavnim“ receptima koji im omogućavaju komunikaciju, aktivnu interakciju i kreativno usavršavanje kako bi dosegli vrhunce izvrsnosti.

Koncept „master class“ podrazumeva ne samo da je prezenter priznat majstor, već i da svi prisutni na času žele da unaprede svoj profesionalni nivo i nauče veštine.

Za roditelje nakon nastave morate:

- sistematizuju i vrednuju znanje koje već imaju;

- steći nova teorijska i praktična znanja;

- naučiti primijeniti stečeno znanje;

Master classes - časovi ne podrazumevaju fiksno vreme početka i završetka, fiksni broj polaznika i prijem diploma i sertifikata. Glavni rezultat pohađanja nastave je prijem i sistematizacija informacija iz oblasti jedinstvenih tehnologija. Transformacija informacija u lična znanja i veštine, osposobljavanje tehničkog, analitičkog i tehnološkog mišljenja i, shodno tome, - unapređenje profesionalne pismenosti.

Večeri pitanja i odgovora pružaju koncentrisane pedagoške informacije o najrazličitijim pitanjima koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih često se pretvaraju u burnu, zainteresiranu raspravu. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi veoma važno, već i u obliku ovih večeri. One treba da se odvijaju kao opuštena, ravnopravna komunikacija roditelja i nastavnika, kao lekcije pedagoške kontemplacije.

Roditelji se najavljuju da će ovo veče biti održano najkasnije mjesec dana unaprijed. Za to vrijeme, metodičar, vaspitači, nastavnik-psiholog moraju se pripremiti za to: prikupiti pitanja, grupirati ih, podijeliti ih u nastavnom osoblju kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjno je prisustvo većine članova nastavnog osoblja, kao i specijalista - ljekara, pravnika, socijalnih pedagoga, psihologa itd., u zavisnosti od sadržaja pitanja.

Kako organizovati prijem pitanja od roditelja? Obično metodičar i vaspitači za to koriste roditeljske sastanke, upitnike, sve vrste upitnika. Na roditeljskim sastancima najavljuju vrijeme večeri pitanja i odgovora, pružaju mogućnost razmišljanja o pitanjima i zapisivanje na papir, a roditelji također imaju priliku da razmišljaju o pitanjima kod kuće i predaju ih nastavniku kasnije.

U području posebne pažnje pedagoškog osoblja predškolske ustanove treba da bude usmjeravanje samoobrazovanja roditelja. Dakle, biblioteka predškolske ustanove treba da ima literaturu o raznim pitanjima porodičnog vaspitanja, uključujući i članke iz časopisa. U nabavku bibliotečkog fonda poželjno je uključiti i same roditelje, koji rado daruju čitane knjige i časopise za javnu upotrebu. Propaganda literature o pedagoškim temama je odgovornost vaspitača. Važni su različiti oblici ovog rada: tradicionalni klizeći folderi, diskusija o pojedinačnim knjigama ili publikacijama tokom konsultacija, sastanci diskusionih klubova, informacije na grupnom štandu, izložbe nove literature sa kratkim komentarima, pregled novih proizvoda na roditeljskom sastanku, itd. Zadatak nastavnika je da probudi interesovanje roditelja za pedagošku literaturu i da im pomogne da izaberu teorijski pouzdane izvore u toku savremenih publikacija.

Saradnja nastavnika - psiholog, vaspitači i porodica pomažu ne samo da se identifikuje problem koji je postao uzrok teškog odnosa između roditelja i deteta, već i da se ukažu na mogućnosti njegovog rešavanja. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između nastavnika-psihologa, vaspitača i roditelja. Karakterizira ih činjenica da roditelji formiraju odnos prema kontaktu, postoji odnos povjerenja sa specijalistima, što, međutim, ne znači potpunu saglasnost, ostavljajući pravo na vlastito gledište. Odnos se odvija u duhu jednakih prava za partnere. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke specijalista, već sami učestvuju u izradi plana za rad s djetetom kod kuće.

Dakle, saradnja između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Od početka postojanja sovjetskog režima, u našoj zemlji, koji je proklamovao politiku narodnog školstva, dugi niz godina razvija se pogrdan odnos prema porodičnom i kućnom vaspitanju, pod čijim uticajem se stvara uverenje u pedagošku nesposobnost roditelji, njihova nespremnost da to prevaziđu („Oni ništa ne žele da znaju, ne znaju kako da obrazuju“). U međuvremenu, nastavnici nisu nastojali da upoznaju "nesposobne" roditelje sa sadržajem, načinima odgoja djece, čiji su oni bili profesionalci. Roditelji su primani u vrtić kada im je bila potrebna njihova pomoć u čišćenju, uređenju prostora, uređenju terena, popravci, pozivani su na praznike, sastanke. A ostalim danima vrata vrtića su im zatvorena. Učitelji su iskreno vjerovali da je njihova misija da podučavaju, kontrolišu porodicu, ukažu joj na greške i nedostatke. Kao rezultat toga, razvili su se veoma uporni načini i oblici rada sa porodicom, u kojima dominira monolog nastavnika (poučne poruke na sastanku, konsultacije, informativni štandovi itd.). To je za sobom povlačilo mnoge greške u komunikaciji nastavnika sa roditeljima (bezlični apeli, žurba u ocjenjivanju djeteta s naglaskom na negativnim manifestacijama, zanemarivanje sagovornika, ignoriranje njegovog raspoloženja, stanja, životnog iskustva itd.). Ove greške i nemar dokaz su komunikativne nekompetentnosti nastavnika, što praktično negira njegovu pedagošku kompetenciju: nije dovoljno znati, moraš znati reći da bi te čuli. Međutim, u budućnosti, od otprilike 60-ih godina, naša zemlja je akumulirala značajno iskustvo u pedagoškom obrazovanju roditelja - "škole majki", "univerziteti pedagoškog znanja", "obrazovanje roditelja" itd. Ali sadržaj programa je bio često ideologizirana i politizovana. Osim toga, nastavnici su često birali poučan ton za komunikaciju sa roditeljima: nisu savjetovali i nudili, već zahtijevali; nije podsticao, već je upućivao - i djelovao u ulozi sudije, a ne partnera. Sve je to odbijalo roditelje. A rezultat je bio isti - vrtić i roditelji su se bavili odgojem djeteta, bez interakcije jedni s drugima.

Ovakvo stanje zahtijevalo je ne samo promjenu pristupa porodici, već i stvaranje novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Posljednjih godina domaća nauka govori o prioritetu porodice u podizanju djeteta. Zakon RF „O obrazovanju“ prvi put posle mnogo decenija priznao je da su „roditelji prvi učitelji svoje dece. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj ličnosti deteta u ranom detinjstvu“.

Trenutno je u toku restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja su humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Njegova svrha nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca. Mnogo pažnje počinje da se poklanja interakciji vrtića i porodice. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima, zasnovane na principu jedinstva vaspitnih uticaja.

Poglavlje II. Eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice u praksu predškolske obrazovne ustanove

.1 Proučavanje stanja rada sa roditeljima u fazi konstatacionog eksperimenta

Eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom u praksu predškolske obrazovne ustanove izveden je na osnovu MADOU d/s kombinovanog tipa br. 10 "Scarlet Flower “ u starijoj grupi broj 3. Rad se odvijao u 3 etape, a to su konstatacioni, formativni i kontrolni ogledi. Za izvođenje eksperimentalnog rada identificirali smo dvije grupe roditelja – eksperimentalnu i kontrolnu. - 10 roditelja u svakoj grupi.

U fazi utvrđivanja, radovi se izvode od septembra 2012. godine. do decembra 2012 Iskusni - eksperimentalni rad je započeo proučavanjem stanja rada sa roditeljima u grupi. Da bismo to uradili, analizirali smo godišnji plan rada, dugoročni plan rada sa roditeljima i saznali da se roditeljski sastanci u grupi održavaju jednom u tri meseca, održavaju se i upitnici, zabava, radionice.

Zatim smo anketirali roditelje.

Odgovori roditelja eksperimentalne i kontrolne grupe na pitanja iz upitnika (navođenje faze rada sa roditeljima).

Pitanja i opcije odgovora Broj odgovora u eksperimentalnoj grupi Broj odgovora u kontrolnoj grupi 1. Koja pitanja roditeljstva za Vas ostaju manje proučena?Odnosi među djecom10 Odnosi djece i roditelja67 Organiziranje zdravog načina života djeteta22Uključivanje kulturnih vrijednosti11Ostalo (ime) 002. Čitate li pedagošku literaturu?Čitajte redovno10 Čitajte ponekad46 Ne čitajte543. Čitate li novine i časopise posvećene problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja? U kojim oblicima biste željeli da dobijete informacije o odgoju Vaše djece u vrtiću?Na roditeljskim sastancima65 Na roditeljskim sastancima00U individualnim razgovorima sa specijalistima35U direktnim edukativnim aktivnostima, u obliku igre10Ostalo (ime) 005. Da li biste želeli da učestvujete u radu sa decom vaše grupe?Da12 Ne986. Kakav bi krug mogao voditi u grupi "Origami" 01 "Kičanje" "Netradicionalne tehnike crtanja" "Zabavno fizičko vaspitanje" "Mladi tehničar" 1 Ostalo (ime)

Analiza odgovora na upitnik pokazala je sljedeće:

Na pitanje "Koji problemi odgoja za Vas ostaju manje proučeni?" 60% roditelja eksperimentalne i 70% kontrolne grupe odgovorilo je: "Odnos djece i roditelja". To sugerira da su roditelji obje grupe slabo informisani o obrazovanju predškolaca. Ovu činjenicu potvrđuju odgovori na sljedeća dva pitanja: "Čitate li pedagošku literaturu?", "Čitate li novine i časopise posvećene problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja?":

Ø 50% roditelja eksperimentalne grupe i 40% roditelja kontrolne grupe ne čita pedagošku literaturu;

Ø 30% roditelja u eksperimentalnoj grupi i 50% roditelja u kontrolnoj grupi ne čita periodiku posvećenu problemima vaspitanja predškolaca.

Ogromna većina roditelja eksperimentalne i kontrolne grupe zauzima pasivan stav po pitanju interakcije sa predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Tako bi 60% roditelja eksperimentalne grupe i 50% roditelja kontrolne grupe željelo da dobije informacije o odgoju svoje djece samo na roditeljskim sastancima. 90% roditelja eksperimentalne i 80% roditelja kontrolne grupe nije htelo da učestvuje u radu sa decom u vrtiću, navodeći nedostatak slobodnog vremena i činjenicu da se ovim pitanjem bave isključivo predškolski radnici. Samo po jedan roditelj u svakoj grupi koju smo proučavali izrazio je želju da vodi kružok u vrtiću.

Na osnovu rezultata ankete postavili smo sljedeće zadatke za rad sa roditeljima eksperimentalne grupe:

Ø Uspostaviti partnerske odnose sa porodicom svakog učenika, udružiti napore za razvoj i vaspitanje dece;

Ø Stvaranje atmosfere zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške i uzajamnog prodora u interese jednih drugih;

Ø Aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;

Ø Održavajte njihovo povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.

Rešavanje ovih zadataka povezano je sa svešću roditelja o njihovoj vaspitnoj ulozi u porodici, njihovim doživljajem odnosa sa detetom. U psihologiji se ovaj oblik preispitivanja naziva refleksija (u prijevodu s latinskog - "okretanje").

Koristili smo refleksivni model komunikacije između nastavnika i porodice, koji ima za cilj da roditelji preispitaju svoje obrazovne stavove i stereotipe. U pojam „pedagoške refleksije“ uključili smo sposobnost roditelja da analiziraju vlastitu obrazovnu aktivnost, kritički je evaluiraju, pronađu adekvatne razloge kako za svoje pedagoške uspjehe tako i za pogrešne proračune, biraju metode utjecaja na dijete koje odgovaraju njegovim osobinama i specifičnoj situaciji. .

Pre nego što smo prionuli na posao, vaspitači su kolektivno razgovarali, a zatim usvojili principe interakcije sa roditeljima:

Ø Shvatite da samo zajednički napori porodice i obrazovne institucije mogu pomoći djetetu; odnositi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem;

Ø Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga ga je neprihvatljivo porediti sa drugom djecom. Na svijetu više ne postoji niko poput njega (ona), a njegovu individualnost moramo cijeniti, podržavati i razvijati. U vaspitačima dete uvek treba da vidi ljude koji su spremni da mu pruže ličnu podršku i pomoć;

Ø Odgajati kod djece bezgranično poštovanje prema roditeljima, koji su im dali život i uložili mnogo psihičke i fizičke snage da odrastu i budu sretni;

Ø Uzmite u obzir želje i sugestije roditelja, visoko cijenite njihovo učešće u životu grupe;

Ø Odgoj i razvoj djece ne posmatrati kao skup općih tehnika, već kao umjetnost dijaloga sa određenim djetetom i njegovim roditeljima na osnovu poznavanja psihičkih karakteristika uzrasta, uzimajući u obzir djetetovo prethodno iskustvo, njegova interesovanja, sposobnosti i poteškoće koje su nastale u porodici i obrazovnoj instituciji;

Ø S poštovanjem se odnosite prema onome što je dijete stvorilo (priča, pjesma, građevina od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje i sl.). Divite se zajedno sa roditeljima njegovoj inicijativi i samostalnosti, što doprinosi formiranju povjerenja djeteta u sebe i svoje mogućnosti, a kod roditelja budi osjećaj poštovanja prema vaspitačima svoje djece;

Ø Redovno, u procesu individualne komunikacije sa roditeljima, razgovarati o svim pitanjima vezanim za odgoj i razvoj djece;

Ø Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir gledište roditelja.

“Autoritarne metode roditeljstva” su isključene. Sa roditeljima treba da komunicirate sa interesovanjem i ljubavlju prema detetu. Da bi vaspitači i roditelji našli vremena za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizovana. Svaki pravac razvoja djeteta pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgajatelja i roditelja, pri čemu će se povećati njihova psihološka i pedagoška kultura.

2.2 Formativna faza rada sa roditeljima na implementaciji netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

Druga, formativna faza eksperimenta odvijala se od decembra 2012. godine. do aprila 2013 - uvođenje netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom u praksu predškolskih obrazovnih ustanova.

Od prvog dana našeg upoznavanja sa roditeljima eksperimentalne grupe, podsjetili smo da je za moralno zdravo odrastanje naše djece neophodan blizak kontakt roditelja i vaspitača. Upoznavanje sa životom svake porodice započelo je upitnikom koji ispunjavaju roditelji.

U upitnik su uključena sljedeća pitanja:

Da li dobro poznajete svoje dijete?

Kakav je temperament Vašeg djeteta?

Koliko često provodite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

Da li uživate u komunikaciji sa svojim djetetom?

Šta vaše dijete voli da radi u slobodno vrijeme?

Koje kućne poslove ima Vaše dijete?

Kako obavlja svoje kućne poslove?

Koje roditeljske metode najradije praktikujete?

Koji član vaše porodice provodi najviše vremena sa vašim djetetom?

Analizirajući upitnike, saznali smo mnogo o porodici: o hobijima djeteta, o njegovom ponašanju i obavezama kod kuće, o metodama odgoja koje koriste roditelji, o tome ko je uključen u odgoj u porodici.

Sljedeći upitnik za roditelje omogućio nam je da izvučemo zaključak o društvenosti djeteta, o njegovim karakternim osobinama, sposobnosti komunikacije; o porodičnim odnosima učili smo iz crteža djece.

U ovoj fazi pedagoškog eksperimenta održali smo sastanak „Porodično slobodno vrijeme“. Dječiji crteži na temu „Veče u mojoj porodici“ postaju pokazatelj porodične dokolice. Svi crteži su slični: mama je u kuhinji, tata je na kauču, a dete je negde sa strane, samo sa igračkama, za kompjuterom itd.

Crtež je pokazatelj porodičnih odnosa. Dijete nema dovoljno komunikacije, često je usamljeno u porodici. Zato teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim porodicama.

Dječiji crteži natjerali su roditelje da na svoje dijete gledaju drugačijim pogledom. Odgovor je bio samo jedan: nemamo mnogo kontakta sa decom.

Na pitanje: "Šta ti roditelji ne dozvoljavaju?" odgovori djece su se uglavnom svodili na sljedeće: ne možete upaliti gas, otvoriti vrata strancima, zapaliti vatru itd. Neka djeca su govorila: "Ne znam šta ne mogu, mogu sve."

Sa ovom postavom - sve je dozvoljeno! - djeca obično dolaze u vrtić: možete vikati, trčati, loše se ponašati za vrijeme ručka itd. Princip odgoja mnogih roditelja: radi šta hoćeš, samo mi nemoj smetati. Ali roditelji su odgovorni za svoje dijete, moraju mu postaviti potrebne zahtjeve, naučiti ga šta je moguće, a šta ne.

Analizirajući sadržaj upitnika, crteža, analizirajući različite situacije komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka, zajedno sa roditeljima, izradili smo niz pravila:

Ø Budite ljubazni i zahtjevni prema svom djetetu ako želite nešto postići;

Ø Prije nego što procijenite djetetove postupke, pokušajte razumjeti situaciju;

Ø Dajte dobar primjer svom djetetu.

Zajedno sa mojim roditeljima odlučili smo da napravimo klub ABC porodične sreće. Njegov rad gradimo pod motom "Moja porodica je moja radost". Svrha: odgajati ljubaznu, simpatičnu djecu, roditelje pune ljubavi i poštovanja, sestre i braću, bake i djedove, prijatelje i rodbinu, biti milostivi prema ljudima.

Prvi sastanak kluba bio je posvećen upoznavanju porodica djece. Izložba porodičnih albuma pokazala se vrlo zanimljivom. Sastanak kluba se pretvorio u divan praznik u kojem je učestvovala svaka porodica. Djeca, roditelji i bake pokazali su svoje talente.

Drugi sastanak kluba bio je posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca su zajedno sa roditeljima pripremala ruske narodne nošnje, čitala bajke, učila narodne pjesme i igre, upoznavala se sa drevnim tradicijama i obredima.

Zanimljiv je bio praznik "Seoska druženja". Ruske narodne pesme izvodile su majke i bake; majke su inscenirale narodne priče; djeca su rješavala zagonetke, demonstrirala stare stvari: hvataljke, klackalice, kadice koje se nalaze kod njihovih baka i prabaka. Nešto kasnije održali smo maraton "Moja prijateljska porodica". U pjesmama, pjesmama, razigranosti djeca su iskazivala svoj odnos prema bakama i djedovima, roditeljima, braći i sestrama. Djeca su iznijela svoje mišljenje o tome kako razumiju šta je "svijet porodice". Kao rezultat toga, ispostavilo se da je "svijet porodice" - to je dom, udobnost, toplina; međusobno razumijevanje, ljubav, poštovanje; praznici, tradicija.

Odrasli su pokušali da objasne deci: da bi u porodici vladali mir i prijateljstvo, moraju se zapamtiti tri važna pravila:

- poštujte svoje starije i volite ih;

- brinuti o mlađima;

- zapamtite da ste pomagač u porodici.

Na pitanja o tome koje osobine treba da gajite u sebi, u kakvom raspoloženju treba da obavljate kućne obaveze, kako članovi porodice treba da se odnose jedni prema drugima da bi svi bili srećni, odgovorila su ne samo deca, već i roditelji.

Narodna mudrost kaže: „Pelin ne raste bez korijena“, pa smo započeli praktičan rad na prikupljanju materijala o rodovniku porodice.

Tako su, postavljajući temelje porodične hronike, vraćajući, koliko god je to moguće, svoje porijeklo, pa čak i izmišljajući vlastiti grb i moto, djeca shvatila da duguju život mnogim generacijama svoje porodice. Osoba na ovom svijetu nije sama i treba da njeguje sve svoje rođake.

Sav ovaj rad pomogao je djeci da shvate: da bi se dobro brinuli o najmilijima, trebaju pomoći u svemu i činiti dobra djela.

Rezultat ovog mukotrpnog, ali ujedno i zanimljivog rada bio je porodični praznik „Moja porodica je moja radost“. Praznik je protekao na velikom emotivnom uzletu.

Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada odgajatelja umnogome zavisi od njegove sposobnosti da pronađe zajednički jezik sa roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku. Roditeljski sastanci su jedan od najefikasnijih oblika podizanja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Svaki naš susret sa roditeljima izaziva razmišljanje, želju za analizom, rasuđivanje. Nedavno smo došli do zaključka da roditeljske sastanke treba održavati na nov način. Naši roditeljski sastanci su pedagoško obrazovanje, konsultacije, diskusije i porodični praznici.

Kako bismo pomogli roditeljima da izaberu pravi put, u okviru kluba Abeceda porodične sreće, održali smo seriju okruglih stolova. Roditelji su mogli slobodno da iznesu svoje mišljenje o problemima vaspitanja, preneli su svoja iskustva porodičnog vaspitanja. Dakle, govoreći o odnosu majke i djeteta, došli smo do zaključka da majčinska ljubav ima mnogo lica. Glavna stvar je zaista voljeti dijete. To znači, za njegovo dobro, pobijediti sebe, potisnuti svoje loše navike i ovisnosti, ograničiti demonstraciju svog "ja". A to je, pokazalo se, mnogo teže nego zadovoljiti osnovne potrebe djeteta.

Pripremajući se za roditeljski sastanak na temu „Podizanje kulture ponašanja kod starijih predškolaca“, postavili smo si cilj: pomoći roditeljima da uvide nedostatke u procesu odgoja djece i pronađu načine da ih otklone.

AS Makarenko je napisao: „Naša deca su naša starost. Ispravan odgoj je naša sretna starost, loš odgoj je naša buduća tuga, to su naše suze, naša krivica pred drugim ljudima, pred cijelom državom."

Lični primjer roditelja je glavni uslov za odgoj. Ono što dijete svakodnevno vidi u porodici, sigurno će to prenijeti u odraslo doba.

U toku rada kluba „Azbuka porodične sreće“ održani su brojni praznici, roditeljski sastanci, okrugli stolovi. Ovaj oblik saradnje „vaspitač – roditelj – dijete” smatramo veoma efikasnim; Tokom priprema za različite događaje, postoji mnogo mogućnosti za komunikaciju između djece i roditelja. Pripremni rad stvara atmosferu za kreativnost, aktivnost. Zajednički poslovi i interesi spajaju djecu i roditelje, pozitivno utiču na formiranje djetetove ličnosti. Roditelji postaju heroji pred svojom decom. Prijemne duše djece su milosno tlo sposobno da njeguje sjeme dobrote i morala.

Nadalje, riješili smo jedan od glavnih zadataka eksperimenta: razvoj metoda za razvoj roditeljske refleksije vlastitih obrazovnih metoda. Da bismo to učinili, koristili smo: diskusiju o različitim gledištima na problem, rješavanje problematičnih problema porodičnog odgoja, igranje uloga u porodičnim situacijama, vježbe i zadatke treninga, roditeljsku analizu ponašanja djeteta, pozivanje na iskustvo roditelja. , interakcija u igri između roditelja i djece.

Rasprava o različitim gledištima na ovo pitanje podstaći će roditelje na razmišljanje.

Rešavanje problematičnih zadataka porodičnog vaspitanja podstiče roditelje na traženje najpogodnijeg oblika ponašanja, vežba u doslednosti i dokazivanju rasuđivanja, razvija osećaj pedagoškog takta. Problemske situacije se predlažu za diskusiju. Igranje uloga u porodičnim situacijama obogaćuje arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije sa djetetom. Na primjer, daje se sljedeći zadatak: igrajte se, molim vas, kako ćete uspostaviti kontakt sa uplakanim djetetom itd.

Vježbe i zadaci trening igre. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja, biraju uspješnije, neželjene zamjenjuju konstruktivnim (umjesto „Zašto opet nisi sklonio svoje igračke?“ - „Ne sumnjam da ove igračke slušaju svog vlasnika”). Ili roditelji treba da utvrde zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: „Šteta!“, „Nisam zadovoljan tvojom „željom“, nikad ne znaš šta želiš! i dr. Zadaci se mogu izvoditi u ovom obliku: nastavnik započinje frazu: "Dobro učiti u školi znači..." ili "Za mene je dijalog sa djetetom..." Majka ili otac moraju završiti rečenicu .

Roditeljska analiza ponašanja djeteta pomaže im da shvate motive njegovih postupaka, psihičke i starosne potrebe.

Pozivajući se na iskustvo roditelja. Učitelj predlaže: "Koji je metod uticaja koji vam više od drugih pomaže u izgradnji odnosa sa vašim sinom ili kćerkom?" Ili: „Da li je u vašoj praksi bilo sličnog slučaja? Recite nam o tome” i tako dalje. Poticanje roditelja na razmjenu iskustava aktivira njihovu potrebu da analiziraju vlastite uspjehe i neuspjehe, da ih dovedu u vezu s tehnikama i metodama odgoja koje u sličnim situacijama koriste drugi roditelji.

Igrom interakcija roditelja i djece u različitim oblicima aktivnosti (crtanje, modeliranje, sportske igre, pozorišne aktivnosti itd.) doprinosi sticanju iskustva partnerstva.

Ove metode pružaju roditeljima priliku da modeliraju svoje ponašanje u okruženju igre. Eksperimentalna zapažanja pokazuju da kada roditelj simulira svoje ponašanje u igri, njegov pogled na obrazovni problem se širi. Možda čak dovodi u pitanje svoj prethodni pogled na problem.

Samo verbalna komunikacija (roditelji odgovaraju na pitanja nastavnika i jedni drugima) ne dozvoljava rješavanje problema vezanih za svijest roditelja o sebi u ulozi odgajatelja. Razlog je to što mame i tate, pokušavajući da se predstave u što boljem svjetlu, pažljivo kontrolišu svoje izjave, potiskujući prirodnost i spontanost svog ponašanja.

Roditelj uključen u trening igre počinje iznova otkrivati ​​radost interakcije s djetetom. Mnogi su, kao rezultat učestvovanja na treninzima igre, otkrili takve, na primjer, istine da je nemoguće doživjeti otuđenje, ljutnju i ljutnju na dijete, a pritom biti sretan roditelj; nemoguće je, sejući seme negativnih emocija u dušu deteta, dobiti zauzvrat njegov osmeh i ljubav.

3 Kontrolna faza rada sa roditeljima na implementaciji netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

U posljednjoj kontrolnoj fazi, koja se odvijala od aprila do maja 2013. godine, proučavana je i analizirana efikasnost obavljenog posla.

Na osnovu rezultata eksperimentalnog rada na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove u praksu predškolske obrazovne ustanove, provedena je ponovljena anketa roditelja.

Analizirajući odgovore roditelja eksperimentalne grupe, došli smo do sljedećih zaključaka:

Većina roditelja počela se namjerno baviti problemima odgoja predškolaca. Sada ih zanimaju problemi o kojima ranije nisu razmišljali: moralno-patriotski i estetski odgoj djece, njihova kultura ponašanja, upoznavanje djece sa kulturnim vrijednostima. Kao što su pokazali rezultati ankete, ovi problemi su od interesa za 70% roditelja eksperimentalne grupe (prije faze formiranja - 10%).

Svi roditelji eksperimentalne grupe čitaju pedagošku literaturu (40% - redovno) i periodiku posvećenu problemima vaspitanja predškolaca (60% - redovno). Prije faze formiranja - po 10%.

% roditelja želi da učestvuje u životu vrtića (do formativne faze - 10%). 40% roditelja želi da dobije informacije o odgoju svoje djece na igriv način, 30% na roditeljskim sastancima. Prije formativne faze - samo 10%. Roditelji su izrazili želju za održavanjem krugova: "Origami", "Modeliranje od slanog tijesta", "Keklanje", "Mladi tehničar", "Vješte ruke", "Mladi sportista" - 60%. Prije formativne faze - 10%.

Odgovori roditelja eksperimentalne i kontrolne grupe na pitanja iz upitnika (kontrolna faza rada sa roditeljima)

Pitanja i opcije odgovora Broj odgovora u eksperimentalnoj grupi Broj odgovora u kontrolnoj grupi 1. Koja pitanja roditeljstva za Vas ostaju manje proučena?Odnosi među djecom00 Odnosi djece i roditelja04 Organiziranje zdravog načina života djeteta33Uključivanje kulturnih vrijednosti32Ostalo (ime) 412. Da li čitate pedagošku literaturu?Čitajte redovno40 Čitajte ponekad66 Ne čitajte043. Čitate li novine i časopise posvećene problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja?Čitam redovno61 Ponekad čitam47 Ne čitam024. U kojim oblicima biste želeli da dobijate informacije o vaspitanju Vaše dece u vrtiću?Na roditeljskim sastancima 24 Na roditeljskim sastancima 30 U individualnim razgovorima sa specijalistima 14 U direktnim vaspitnim aktivnostima, u igrivoj formi 42 Ostalo (ime) 005. Da li biste želeli da učestvujete u radu sa decom vaše grupe?Da84 Ne266. Kakav bi to krug mogao voditi u grupi?Origami 11 Heklanje 10 Netradicionalne tehnike crtanja 00 Zabavno fizičko vaspitanje 10 Mladi tehničar 11 Ostali (ime) 10

Odgovori roditelja kontrolne grupe u mnogome se razlikuju od odgovora roditelja eksperimentalne grupe. To je zbog činjenice da kod ovih roditelja nije bilo aktivnog rada na njihovom pedagoškom osposobljavanju i privlačenju za saradnju sa predškolskom obrazovnom ustanovom.

Analiza odgovora roditelja kontrolne grupe pokazala je sljedeće.

Neki roditelji su počeli da pokazuju više interesovanja za probleme podizanja svoje dece. Ako su se ranije uglavnom bavili pitanjem odnosa s djecom, sada su se zainteresirali za probleme fizičkog vaspitanja i zdravog načina života djeteta, kulture ponašanja i upoznavanja djece s kulturnim vrijednostima - svega 60% naspram 30 % u fazi utvrđivanja. Vjerovatno je to zbog činjenice da su roditelji eksperimentalne grupe prenijeli svoje utiske o nastavi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa roditeljima kontrolne grupe.

Odnos prema pedagoškoj literaturi se nije promenio, ali je 80% roditelja počelo da čita periodiku o vaspitanju dece (samo 10% redovno).

U zajedničkom radu sa djecom, 40% roditelja je izrazilo želju za učešćem – nešto više nego u fazi utvrđivanja (20%), ali znatno manje od roditelja eksperimentalne grupe (80%).

20% roditelja želi da na igriv način dobije informacije o odgoju svoje djece. Većina, međutim, preferira tradicionalne forme – roditeljske sastanke i razgovore jedan na jedan – 80%.

Roditelji kontrolne grupe nemaju veliku želju za održavanjem krugova: samo dva roditelja su pristala na to – „Mladi tehničar“, „Mladi sportista“, odnosno 20%. Odnos predškolske ustanove sa porodicom treba da se zasniva na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra (uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i prema spolja (saradnja predškolske ustanove sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritoriji). : opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke itd.).

Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice je uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i vaspitača, negovanje potrebe da jedni s drugima dele svoje probleme i zajedno ih rešavaju. Ovo je olakšano netradicionalnim oblicima interakcije sa porodicom.

Različite metode razvijanja refleksije roditelja o sopstvenim obrazovnim metodama su veoma efikasne.

Iskustvo rada sa roditeljima eksperimentalne grupe pokazalo je da je kao rezultat formativnog eksperimenta pozicija i roditelja i vaspitača postala fleksibilnija. Sada oni nisu gledaoci i posmatrači, već aktivni učesnici raznih događaja. Tate i majke se osjećaju kompetentnijima u odgoju djece. Položaj roditelja kontrolne grupe gotovo se nije promenio: roditelji pokazuju nedovoljno znanja i veštine iz oblasti vaspitanja dece predškolskog uzrasta, pokazuju malo aktivnosti u interakciji sa predškolskim obrazovnim ustanovama o problemima vaspitanja i razvoja deteta.

Zaključak

U toku rada razmatrana su pitanja da su porodica i predškolska obrazovna ustanova u hronološkom nizu povezani kontinuitetom, čime se obezbeđuje kontinuitet vaspitanja i obrazovanja dece. Ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dvije društvene institucije.

Porodica i predškolska obrazovna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedna drugu zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Vrtić je dio sistema posredovanog ili formalnog okruženja djeteta i institucija je sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane jedna s drugom.

Trenutno niko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog obrazovanja. Posljednjih godina pred predškolskim ustanovama nameću se povećani zahtjevi.

Savremeni pristupi organizovanju interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom treba da se zasnivaju na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra (uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i prema spolja (saradnja predškolske vaspitne ustanove sa društvene ustanove koje se nalaze na njenoj teritoriji: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke itd.).

Interakcija vrtića i porodice treba da prožima cjelokupno obrazovno - vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Potrebno je obezbijediti da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih i vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad treba potvrditi praktičnim zapažanjima, zajedničkim aktivnostima djece i roditelja i sl.).

Poseban značaj treba pridati proučavanju uslova za podizanje dece u porodici.

Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima; dolazi do restrukturiranja sistema predškolskog obrazovanja.

Dakle, upotreba netradicionalnih oblika zajedno sa tradicionalnim oblicima interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice doprinosi povećanju efikasnosti rada sa roditeljima.

Spisak korišćene literature

1.Amonashvili Sh. A. U školu od šeste godine. - M., 1986.

.Arnautova E.P. Poseta direktora: Razgovori sa rukovodiocem predškolske ustanove o saradnji sa porodicom. - M.: Linka - Press, 2004. - 208s.

.Arnautova E.P. Vaspitač i porodica. - M.: Karapuz, 2002. - 264s.

.Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte sa svojim djetetom. Kako? - M.: OOO Astrel, 2006.

.Danilina T. Savremeni problemi interakcije predškolske ustanove sa porodicom // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2000. br. 1. - str. 41 - 48

.Davidova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Rad sa roditeljima u vrtiću: Etnopedagoški pristup // Dodatak časopisu "Ured predškolske obrazovne ustanove". - M.: TC Sphere, 2005.-- 144str.

.Doronova T.N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. - 2000. № 1. - S. 60 - 68.

.Doronova T.N., Glushkova G.V. i dr. Zajedno sa porodicom: Vodič o interakciji između predškolskih vaspitnih ustanova i roditelja - M.: Obrazovanje, 2005.

.Elzhova N.V. Rad sa djecom i roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - Rostov n/a: Phoenix, 2008.-- 282s.

.Inovativni oblici interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice: roditeljski sastanci i konferencije, diskusije, radionice, okrugli stolovi / autor. - komp. Sertakova N.M. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 203s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za studente. srijeda ped. studija. glava - M: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 351s.

.Koncept predškolskog odgoja (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova // Predškolska pedagogija: udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009. - Str.389 - 399.

.Kulikova T.A. Porodična pedagogija i kućno vaspitanje: udžbenik za studente. srijeda i viši ped. studija. institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 s.

.Leontjeva A. Roditelji su prvi učitelji svoje djece / A. Leontieva, T. Lushpar // Predškolsko obrazovanje. - 2001. br. 8. - P.57-59

.Mayer A.A., Davidova O.I., Voronina N.V. 555 ideja za uključivanje roditelja u život vrtića. - M.: TC Sphere, 2011.-- 128str. - Prilog časopisu "Ured predškolske obrazovne ustanove".

.Makarenko A.S. Knjiga za roditelje. - M.: Pravda, 1985.-- 448 str.

.Miklyakova N.V. Stvaranje uslova za efektivnu interakciju sa porodicom. - M., 2006.

.Peterson L.G., Abdulina L.E. Interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom kao resurs razvoja odraslih i dece // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. 2012. br. 3.

.Prokhorova S.Yu., Nigmatulina N.V. i druge nekonvencionalne forme

roditeljski sastanci u vrtiću - M .: Skriptorijum 2003, 2011. - 104s.

.Solodyankina O. V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom / O. V. Solodyankina. - M., 2004.

.Socijalno partnerstvo vrtića sa roditeljima: Zbornik materijala / Kom. T.V. Cvetkova - M.: TC Sphere, 2013.-- 128str. (Biblioteka časopisa "Kancelarija predškolske obrazovne ustanove")

.V.A. Sukhomlinsky Odabrani pedagoški radovi: U 3 toma Vol.3 / Comp. Bogdanova O.S., Smal V.Z., Sukhomlinskaya A.I. - M.: Pedagogija, 1981.-- 403str.

.Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Vodič za voditelje predškolske ustanove. - M., 2003.

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Kudryavykh Elena Petrovna
Pozicija: edukator
Obrazovne ustanove: MADOU # 4
Lokacija: Kemerovo
Naziv materijala:članak
tema: Vrijednost pedagoškog obrazovanja roditelja predškolske djece u predškolskoj dobi u savremenoj fazi
Datum izdavanja: 08.06.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Vrijednost pedagoškog obrazovanja roditelja predškolske djece u predškolskim obrazovnim ustanovama u

sadašnjoj fazi.
Kudryavykh EP Educator MADOU #4, Kemerovo Novi savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO), koji odgovara društvenim potrebama, posvećuje veliku pažnju radu sa roditeljima. Pedagoško obrazovanje je jedan od tradicionalnih oblika interakcije između nastavnika obrazovno-vaspitnih ustanova i roditelja (odjeljak metoda rada sa roditeljima), obrazovanje roditelja. Različiti oblici rada sa roditeljima treba da budu međusobno povezani i predstavljaju jedinstven koherentan sistem (predavanja, radionice, seminari, razgovori, konsultacije i sl.) za upoznavanje roditelja sa osnovama teorijskih znanja, sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije, u većoj meri sa praksom rada sa decom. Pojavom pedagogije kao nauke, mnogi naučnici su otkrili probleme porodičnog obrazovanja i načine za njihovo prevazilaženje. Ya.A. Komenski je svoju knjigu nazvao majčinom školom, koja je nastala da pomogne majci u odgoju djeteta predškolskog uzrasta. K. D. Ušinski je rekao da roditelji treba da imaju pedagoško znanje, za šta treba da proučavaju pedagošku literaturu. P.F. Lesgaft je smatrao da je razvoj ženskog obrazovanja u Rusiji hitan zadatak, jer je obrazovana majka prirodni i nezamjenjivi učitelj predškolske djece. E.N. Zadatak roditelja i vaspitača Vodovozova je videla u proučavanju ne samo individualnih karakteristika dece, već i nauke o vaspitanju. E.I. Tikheeva je preporučila vođenje razgovora s roditeljima o predškolskom obrazovanju u vrtićima, povremeno organiziranje izložbi djece djece. Takvi nastavnici kao što su E.A. Arkin, D.V. Mendžeritskaja, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Fleerina i dr. Krajem 90-ih - početkom 2000. godine položaj roditelja se promijenio: postali su aktivni učesnici u procesu podizanja djece. Pedagogija, prepoznajući ulogu porodice u odgoju predškolske djece, ističe potrebu saradnje predškolske ustanove i porodice. U sadašnjoj fazi transformacija u obrazovnom sistemu raste potreba za pronalaženjem rješenja za probleme interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice.
Vrtić postaje otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane, vaspitači se rukovode saradnjom i interakcijom. sa roditeljima i najbližim socijalnim ustanovama. Relevantni su sledeći principi organizovanja rada predškolske vaspitne ustanove sa porodicom: otvorenost vrtića za porodicu (svakom roditelju se pruža mogućnost da zna i vidi kako njegovo dete živi i razvija se); saradnja nastavnika i roditelja u vaspitanju dece; stvaranje aktivnog razvojnog okruženja, aktivnih oblika komunikacije djece i odraslih, obezbjeđivanje jedinstvenih pristupa razvoju djeteta u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama; jedinstvo i konzistentnost ideja o ciljevima vaspitanja (razvoja) i metodama koje tome zaista doprinose između djetetove porodice i nastavnog osoblja; tretiranje porodice kao partnera u pedagoškom procesu; privlačenje roditelja na aktivno učešće u nastavi, raspustu, izradi potrebnog materijala na osnovu ličnog interesa za to (to znači da ciljevi, metode i vrste aktivnosti treba da budu predmet aktivnog roditeljskog interesa, da obezbede mogućnost oslobađanje kreativnog potencijala ne samo djece, već i odraslih); otvorenost nastave za roditelje; pružanje mogućnosti za detaljno upoznavanje sa karakteristikama pedagoškog sistema, lično usavršavanje u njegovoj upotrebi za domaće zadatke sa djetetom (konsultacije, treninzi, seminari, razgovori o aktuelnim temama); dobronamjernost i oslanjanje na pozitivan početak kod djeteta, njegove dobre osobine i postupke. Uspješno rješavanje odgojnih problema moguće je samo udruživanjem napora porodice i drugih društvenih institucija. Općeobrazovne ustanove, a posebno predškolske obrazovne ustanove, ostaju jedna od najvažnijih društvenih institucija koje osiguravaju obrazovni proces i stvarnu interakciju djeteta, roditelja i društva. Predškolske obrazovne ustanove nastoje da što više komuniciraju sa porodicom kako bi se ostvarile mogućnosti i razvile sposobnosti djeteta. U savremenom društvu predškolske obrazovne ustanove postaju sve otvoreniji socio-pedagoški sistem, koji teže dijalogu, međuljudskoj komunikaciji i širokoj društvenoj interakciji. Podizanje pedagoške kulture roditelja je osnova za otkrivanje kreativnog potencijala roditelja, unapređenje porodičnog obrazovanja. Literatura: 1. Zvereva, O. L. Komunikacija vaspitača sa roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički aspekt. - M.: TC Sphere, 2005.-- 80-e.
2. Svirskaja, L.S. Rad sa porodicom: neobavezna uputstva. Metodički vodič za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M.: LINKA-PRESS, 2007.-- 176