1. Проектът на тази концепция е разработен през 1991 г. от учени от Института по теория и история на педагогиката на Педагогическата академия на СССР съвместно с учени и практици от различни региони на Съветския съюз. Оттогава този документ е бил изменян и изменян. Най-пълни и подробни системни възгледи за процеса на отглеждане на децата в образователна институция са изложени в книгата „Образование? Образование... Образование! Нейни автори са известни учени Владимир Абрамович Караковски, Людмила Ивановна Новикова, Наталия Леонидовна Селиванова.

2. Концепция « възпитание» - като целенасочено управление на процеса на развитие на личността. Основното в него е създаването на условия за целенасочено системно развитие на личността като субект на дейност, като личност и като личност.

3. Цел -всестранно хармонично развитие на личността.

Задачите на образованието

1. формиране на цялостна и научно обоснована картина на света у децата.

2. формиране на гражданско самосъзнание, самосъзнание на гражданин, отговорен за съдбата на своята родина.

3. запознаване на децата с общочовешките ценности, формиране на поведението им, адекватно на тези ценности.

4. развитие на креативността на подрастващия човек, "креативността" като личностна черта.

5. формиране на самосъзнание, осъзнаване на собственото "аз", подпомагане на детето в самореализацията.

В концепцията са заложени основните идеи на хуманистичната образователна система ролята на принципитеучебен процес:

но) личен подход в обучението:признаване на личността на развиващия се човек като най-висша социална ценност; уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете; признаване на техните социални права и свободи; ориентация към личността на възпитания човек като цел, обект, предмет, резултат и показател за ефективността на образованието; отношение към ученика като субект на собственото им развитие; разчитането в образователните дейности на цялата съвкупност от знания за човек, на естествения процес на саморазвитие на нововъзникващата личност, на познаването на законите на този процес;

б) хуманистичен подход за изграждане на взаимоотношения в образователния процес,в крайна сметка само уважителни отношения между учители и деца, толерантност към мненията на децата, добро и внимателно отношение към тях създават психологически комфорт, в който растящият човек се чувства защитен, необходим, значим;

в) екологичен подход в образователните дейности,тези. използване на възможностите на вътрешната и външната среда на училището в развитието на личността на детето;

ж) диференциран подход към отглеждането на децата,която се основава на подбора на съдържанието, формите и методите на образователната работа, първо, в съответствие с етническите и регионалните културно-исторически, социално-икономически и социално-психологически условия, и второ, във връзка с характеристиките на номиналните и реалните групи, в - трето, според ръководните функции на образователните институции, четвърто, като се вземе предвид уникалната оригиналност на участниците в образователния процес;

д) възпитание, основано на природата,което предполага задължително отчитане на пола и възрастовите характеристики на учениците и прилагането на такива разпоредби като:

Определяне нивото на развитие на личностни свойства, което е възможно за даден пол и възраст на учениците, чието формиране трябва да бъде ориентирано;

Разчитане при тяхното формиране върху мотивите и потребностите на учениците от определен пол и възраст;

Преодоляване на противоречията, характерни за дадена възраст и проявени в социалната ситуация на развитие и във водещата форма на дейност на ученика;

Изучаването и възпитанието на индивидуално-личностните свойства на ученика в общата структура на възрастово-половите прояви;

Изграждане на психолого-педагогическа диагностика и корекция на поведението, като се отчита приетата в науката периодизация на възрасти;

Осигуряване на връзката на психолого-педагогическа диагностика, консултация и корекция;

д) културно възпитание,тези. разчитане в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици;

ж) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.

Механизмът на образованието.

Основният механизъм на обучение е функционирането на образователната система на образователната институция, в рамките на която се проектират и създават най-благоприятните условия за всестранно развитие на учениците.

Под образователната система авторите на концепцията, които са и разработчиците на теоретичните и методически основи за използване на системен подход в образованието, разбират „холистичен социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието ( цели, субекти, тяхната дейност, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики, като начина на живот на екипа, неговия психологически климат. Разбира се, образователната система трябва да бъде хуманистична и да има своите характерни черти:

Наличието на холистичен образ на собственото училище, споделян и приет както от възрастни, така и от деца,| представа за неговото минало, настояще и бъдеще, неговото място в околния свят, неговите специфични особености;

Събитийният характер в организацията на живота на хората, интегрирането на възпитателните влияния чрез включването им в колективните творчески дела;

Формиране на здравословен начин на живот на образователна институция, в който преобладават ред, положителни ценности, мажорност, динамика на редуването на различни фази на живота (събитийност и ежедневие, празници и ежедневие);

Педагогически целесъобразна организация на вътрешната среда на образователната институция - предметно-естетическа, пространствена, духовна, използване на образователните възможности на външната (природна, социална, архитектурна) среда и участие в нейната педагогизация;

Осъществяването на защитната функция на училището по отношение на личността на всеки ученик и учител, превръщането на училището в своеобразна общност, чийто живот се гради на основата на хуманистичните ценности.

6. Критерии и показатели за ефективност на учебно-възпитателния процес.Тъй като ключовото понятие на концепцията е образователната система, беше разработен и критерийно-диагностичен апарат за оценка на състоянието и ефективността на функционирането на това педагогическо явление. Разработчиците разделиха критериите на две групи с условни имена: "критерии на факта" и "критерии за качество". Първата група ви позволява да отговорите на въпроса има ли образователна система в дадено училище или не; а вторият помага за формиране на идеи на ниво развитие на образователната система и нейната ефективност.

I група - критерии за факти

1. Подредеността на живота на училището: съответствието на съдържанието, обема и характера на учебно-възпитателната работа с възможностите и условията на това училище; разумно разположение във времето и пространството на всички целенасочени възпитателни въздействия; координиране на всички училищни образователни дейности, тяхната педагогическа целесъобразност, необходимост и достатъчност; съгласуване на плановете и действията на всички работещи в училището колективи, организации и сдружения; свързване на учебните и извънкласните дейности на ученици и учители; ясен ритъм и разумна организация на училищния живот.

2. Наличие на изграден единен училищен екип, сплотеност на училището „вертикално”, стабилни междувъзрастови връзки и комуникация. Училищният персонал живее според изградените от тях закони, правила, навици и традиции.

3. Интегриране на възпитателните въздействия в комплекси, съсредоточаване на педагогическите усилия в големи „дози на обучение”, в големи организационни форми (центрове, клубове, ключови казуси, тематични програми). Дискретността на образователния процес, редуването на периоди на относително спокойствие, ежедневна груба работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, които фокусират основните характеристики на системата.

Концепцията за "образование"Това е целенасочено управление на процеса на развитие на личността; създаване на условия за целенасочено системно развитие на личността като субект на дейност, личност и като личност.

Целта на образованиетоВсестранно хармонично развитие на личността.

Принципи на образованието

1) личен подход в образованието:признаване на личността на развиващия се човек като най-висша социална ценност; уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете; признаване на техните социални права и свободи; ориентация към личността на възпитания човек като цел, обект, предмет, резултат и показател за ефективността на обучението; отношение към ученика като субект на собственото им развитие; разчитането в образователните дейности на цялата съвкупност от знания за човек, на естествения процес на саморазвитие на нововъзникващата личност, на познаването на законите на този процес;

2) хуманистичен подход за изграждане на взаимоотношения в образователния процес,в крайна сметка само уважителни отношения между учители и деца, толерантност към мненията на децата, добро и внимателно отношение към тях създават психологически комфорт, в който растящият човек се чувства защитен, необходим, значим;

Екологичен подход в образователните дейности,

тези. използване на възможностите на вътрешната и външната среда на училището в развитието на личността на детето;

4) диференциран подход към отглеждането на деца,която се основава на подбора на съдържанието, формите и методите на образователната работа, първо, в съответствие с етническите и регионалните културно-исторически, социално-икономически и социално-психологически условия, и второ, във връзка с характеристиките на номиналните и реалните групи, трето, според ръководните функции на образователните институции, четвърто, като се вземе предвид уникалната оригиналност на участниците в образователния процес;

5) естествено съответствие на образованието,което предполага задължително отчитане на полови и възрастови особености на учениците.

6) културно съответствие на образованието,тези. разчитане в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици;

Естетизиране на средата на живот и развитие на детето.

Съдържанието на учебно-възпитателната работаЗнания, способности, умения, които позволяват на детето да работи върху себепознанието, самоутвърждаването, самореализацията. Те се усвояват в учебни и извънкласни дейности, по време на които се създават социални ситуации на изпитание, които са упражнения за самооценка от учениците на техните възможности и избор на адекватни начини на поведение. Благодарение на това се формира нуждата и способността да се извършва работа по самоусъвършенстване.

Неявната концепция за образование (

Концепция -Имплицитната концепция за възпитание на етноса може да се разглежда като централна несъзнателна ценностна ориентация в социалното поведение на възрастните по отношение на младите поколения.

Цел -Укрепване приемствеността на поколенията върху установени традиции; процесът на адаптация към обществото (социализация).

принципи -Стереотипизиране, повторение на възгледи, знания, методи на обучение.

б) създаване на поредица от специфични предпоставки за организиране на живота на учениците на ненасилствена основа и формиране на позиция за ненасилие у тях на различни етапи от онтологичното развитие.

Тези условия са осъществими, ако на учениците се предостави свобода на избор, когато всички видове дейности имат ненасилствено съдържание, приоритет се дава на положителната оценъчна доминанта, ако родителите на учениците участват активно в проблемите на развитието на способността на учениците да не -насилствено взаимодействие.

Концепцията за системно изграждане на възпитателния процес(В. А. Караковски, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова).

Образованието се разбира като целенасочено управление на процеса на развитие на личността.

Целта на образованието е всестранното хармонично развитие на личността. Целта се постига чрез решаване на следните образователни задачи:

1) формиране на цялостна и научно обоснована картина на света сред учениците;

2) формиране на гражданско съзнание на личността;

3) запознаване на учениците с общочовешки ценности;

4) развитие на креативността у ученика;

5) формиране на самосъзнание и осъзнаване на собственото "аз" на индивида, което помага на ученика в самореализацията.

Осъществяването на поставените цели и задачи изисква създаването на хуманистична система на образование, чието съдържание са общочовешки ценности като Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Мир.

Системно-ролева теория за формирането на личността (Н.М. Та-ланчук). Възпитанието е процес на човешки изследвания, протичащ като регулиране на развитието на система от социални роли от човека.

Човешката наука е ръководство за човешкия идеал.

Целта на образованието е формирането на хармонично развита личност, готова и способна да овладее напълно системата от социални роли.

Човек овладява социалните роли, когато се присъедини към определена общност от хора, когато трябва да бъде активен в наследяването и повишаването на социалните ценности.

Овладявайки тази роля, човек придобива качества, които му позволяват да стане личност. И така, човек обективно се превръща в семеен човек и изпълнява своя брачен, синовно-дъщерянски дълг или професионалист, способен да си върши майсторски работата; гражданин на държава с висока морална, естетическа, правна, екологична култура и др.

За процеса на обучение основното е създаването на педагогически подходящи условия за усвояване на знания, идеали, норми на поведение, отношения между хората в различни сфери на живота от растящ човек. Образователните институции и други социални институции трябва целенасочено да подготвят своите ученици за изпълнение на различни социални роли.

Образованието като педагогически компонент на социализацията(М. И. Рожков). Образованието се разбира като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за развитие на човека.

Целите на образованието се разделят на две групи: идеал - идеалът за хармонично развита личност; реални, конкретизирани в съответствие с особеностите на учениците и специфичните условия на тяхното развитие.

Резултатът от образованието е социалното развитие на човек, което предполага положителна промяна в неговите възгледи, мотиви и реални действия. Образованието трябва да осигури усвояването на системата от хуманистични ценности от учениците, развитието на всички съществуващи сфери на човека: интелектуална, мотивационна, емоционална, предметно-практическа, екзистенциална, волева, сфера на саморегулация.

Отглеждане на дете като културен човек(Е. INБондаревская). Образованието се разбира като процес на педагогическа помощ на ученика при формирането на неговата субективност, културна идентификация, социализация, жизнено самоопределяне.

Целта на образованието е цялостна личност на културата.

Човек на културата е:

а) хуманна, духовна, творческа и адаптивна личност; б) гражданин;

в) морален човек;

г) човек с развита потребност за търсене на смисъла на живота, с подчертана насоченост към творческа дейност.

Изходната позиция на тази концепция е, че образованието изпълнява прогресивни и стабилизиращи функции в обществото:

Опазване, възпроизводство и развитие на културата;

Обслужване на историческия процес на смяна на поколенията;

Свободно развитие на личността като субект на културата, неговото собствено развитие и живототворение.

Идеологията на възпитанието е представена под формата на набор от разпоредби, изразяващи интересите на децата и младежите, нуждаещи се от социална закрила, придобиването на човешки и граждански права за образование и запознаване с ценностите на човешката култура, за творческо развитие. и самоопределение.

Образованието се осъществява в рамките на личностно ориентираното образование, което е част от културата, която, от една страна, се храни с нея, а от друга страна, влияе върху нейното запазване и развитие чрез личността. Издигането на човек до универсалните ценности и идеали на културата се улеснява от културните функции на образованието.

Най-важният от тях - хуманитарен.Нейната същност е запазването и възстановяването на екологията на човека, неговото телесно и психическо здраве, смисъла на живота, личната свобода, духовност и морал.

За да направите това, е необходимо да се покажат на личността механизмите на разбиране, взаимно разбиране, комуникация, сътрудничество, диалог, както и да се защити и осигури педагогическа подкрепа за индивидуалността на ученика, като се идентифицират житейските му проблеми заедно с ученика. Общата педагогическа подкрепа на всички ученици създава емоционален фон на добронамереност, взаимно разбирателство и сътрудничество, а индивидуално-личностната осигурява диагностика на развитието, образованието, възпитанието на всеки един от тях.

Кулипуросозидательная,или културнообразуваща, функцията допринася за съхраняването, възпроизвеждането и развитието на културата чрез образование.

За осъществяване на тази функция е необходимо да се извърши подбор на културно съдържание и да се пресъздадат в образователните структури културни модели и норми, които проектират видими елементи от културната среда, културната структура на социалния живот на хората. Необходимо условие за това е интегрирането на образованието в културата и, обратно, на културата в образованието.

Функция за социализациясе проявява в процеса на съвместна дейност и общуване в определена културна среда. Неговите продукти са лични значения, които определят отношението на индивида към света, социалната позиция, самосъзнанието, ценностно-семантичното ядро ​​на мирогледа и други компоненти на индивидуалното съзнание, чието съдържание показва какво човек взема от социалния опит. и колко взема и как психиката му приема тези придобивки.качествено рециклира, Какво им дава стойност. За да протече социализацията без значителни загуби за личността, образованието трябва да заложи в нея механизмите на адаптация, животосъздаване, рефлексия, оцеляване и запазване на своята индивидуалност.

Концепцията за формиране на начин на живот, достоен за Човек(N.E. Щуркова). Възпитанието се разбира като целенасочено, организирано от професионален учител, издигане на детето към културата на съвременното общество като развитие на способността да живее в него и конструктивно да изгражда собствен живот, достоен за Човек.

Целта на образованието е човек, който може да изгради своя живот, достоен за Човек.

Образованието се разглежда като фактор за навлизането на руското общество в контекста на световната култура. Поради това:

Образованието трябва да се разглежда от гледна точка на културата;

Компонентите на образованието са развитието, усвояването и присвояването на света от дете на нивото на съвременната култура;

Областта на образователния процес обхваща целия живот на ученика;

Идеята за съдържанието на живота на достоен човек се явява като безкрайна верига от вечни житейски проблеми, чието решение не изчерпва проблема, а поражда редица нови, от факта, че образованието е опитомяване към самостоятелен избор на житейски път, начин на живот и отговорност за своя избор.

Образованието е насочено към запознаване с ценностите на културата в следната последователност: животът на природата, животът на човека, животът на обществото, начин на живот, достоен за човека, вътрешният свят на човека.

Образованието в контекста на културата е апел към акумулаторите на културата: наука, изкуство, морал, личности, материални обекти – изборът на които се определя от тристранния подход: „ЗНАМ, МОГА, ОБИЧАМ“.

Учебно-възпитателният процес е целенасочен, двустранен, информационно-деятелен, колективно-творчески, комуникативен, контролиран процес, насочен към духовния свят на личността.

Основата на концепцията е личностно ориентиран подход.

Понятието за самоорганизирана педагогическа дейност(С. В. Кулневич). Тази концепция е от особено значение за проектиране на образователната система на колеж или университет.

Образованието се разбира като процес на самоорганизация на индивида посредством неговите вътрешни ресурси, изискващ определено външно посвещение.

Водещата идея на концепцията е идеята за формирането на личностни структури на съзнанието на учениците и учителите като източник и механизъм на самоорганизирано педагогическо творчество. Различава се от „творческите задачи” по това, че учителят може да взема педагогически решения, ръководейки се от подканите на специално развито съзнание. Идеята за приоритизиране на ролята на личните структури на съзнанието и формирането на опита за самоорганизация се основава на синергична интерпретация на феномена на самореализация, която се състои в способността на системата да се самотрансформира в ново качество, т.е към саморазвитие. Както съзнанието на учителя, така и образованието могат да действат като система. Едно от най-важните условия за актуализация на тази способност е състоянието на нестабилност (криза) на ситуацията. Преходът към ново състояние е придружен от преживявания, осъзнаване на самата ситуация и своето място в нея. Това води до появата на два типа лична позиция: социална мимикрия, т.е. пълно подчинение на условията на околната среда с неизбежно усвояване и деградация на индивида или активна творческа дейност за трансформиране на ситуацията.

Сред законите на самоорганизацията най-важно място заема законът за развитие на самоорганизиращите се системи. Същността му се крие във факта, че формирането на една по-силна нова система става в условията на нейната откритост, намираща се в кризисно състояние, характеризиращо се с нестабилност, неравновесност и нелинейност. За да се постигне подходяща стабилност, една нова структура в процеса на еволюция и съпътстващите я отклонения и инциденти трябва да „оцелеят” сами.

Методологически значими за развитието на педагогическите аспекти на самоорганизацията са следните разпоредби:

Системата на личността или самата система на образование формира нейната граница;

Развитието на личностната система не е еднолинейно, неравновесно, алтернативно и хаотично;

Концепциите за самоорганизация са един вид противоотрова срещу доктриналната идеология в образованието;

Концепциите за самоорганизация разкриват ново измерение в изследването на спонтанните процеси, като въвеждат в тях елементи на мека и фина регулация. Един от елементите на такава регулация е процесът на професионална подготовка на бъдещия учител;

Управлението на този процес трябва да бъде настроено така, че да „стартира” механизмите на самоорганизация, потенциално заложени в личностната система на индивида;

Регулирането трябва да отчита деликатността на механизма на самоорганизация: контролните действия трябва да съответстват на неговата хуманна природа, в противен случай те ще унищожат самоорганизацията.

Самоорганизацията е свойството на всяка система да се саморазвива чрез изграждане, „израстване” от себе си нови, по-жизнеспособни структури. Педагогическата самоорганизация е способността на учителя да „самокултивира” своите вътрешни ресурси – личностни структури на съзнанието, които придават хуманен смисъл на неговата дейност. Вътрешните ресурси изискват някаква външна инициатива. В самоорганизиращите се системи основният фактор на развитие е вътрешният. Вътрешни ресурси -* това са личностни структури на съзнанието: критичност, мотивация, рефлексия, сблъсък, посредничество, автономия и т. н. Те формират личното преживяване на съзнанието за собствената картина на света. Феноменът самоорганизация на съзнанието се опосредства от процесите на осмисляне, преосмисляне и известна дискредитация както на традиционното съдържание на педагогическата дейност, така и на осмислянето на нейните нови насоки.

Образователната дейност на съвременния учител се характеризира с разбиране и емпатично участие, оказване на педагогическа подкрепа на учениците. Следователно бъдещият учител трябва да притежава уменията за проектиране на социокултурна среда, изграждане на психологически и педагогически условия за нормалното развитие на човек в основните етапи на онтогенезата. Има промяна в изискванията към работата на учителя: от способността за превод и формиране на програмен обем от знания - до способността за решаване на творчески проблеми, формиране на многоизмерно съзнание на ученика, развиване на способността му за самореализация . В тази връзка бъдещият учител в по-голяма степен трябва да стане не предмет и методист, а феноменолог на нов тип образование. Нека дефинираме смисъла и съдържанието на феноменологичната дейност.

Феноменологията е:

1) учението за начините и средствата за развитие на човешкото съзнание, разбирано като саморазвитие на моралната (духовната) страна на личността;

2) учението за явленията, т. е. необичайни, парадоксални явления, които ни се дават не само в сетивно възприятие, но и в семантично значение;

3) метод за сетивно търсене на задълбочени познания за вътрешни източници, връзки, механизми на развитие, значението на явленията;

4) пътят на хуманната организация на познаващото съзнание. Феномените избор, свобода, морал, самореализация -

това е не само резултат от влиянието на външни фактори, като околната среда, условията на съществуване, етнически модели на поведение, но и вътрешни фактори, преди всичко съзнанието и неговото вътрешно съдържание - личностни структури под формата на рефлексия, критичност, мотивация . Вътрешните фактори определят целенасочеността, интереса, волята за самореализация и самоутвърждаване на личността. ОТфеноменологична гледна точка, механизмът за познание на ценностите се „стартира“ по следните принципи:

1) принципът на самоформиране на проблемно мислене, който позволява на човек да осъзнае значението и съдържанието на универсалните човешки ценности, начини за тяхното прилагане в живота чрез самостоятелно поставяне на цели. Проблемното мислене помага на човек сам да реши въпроса за неговата позиция между реалността и идеалното изискване;

2) принципът на хуманизиране на ценностите - само чрез човек ценностите влияят на света, давайки му власт над нещата, позволявайки му да се намесва в естествения ход на събитията и да го променя, ръководен от категоричен (морален) императив . За това ценностите трябва да се приемат на ниво лично значение, т.е. да бъдат разбрани и приети като ценни за индивида;

3) принципът за преживяване на съдържанието на ценностите. Феноменологията предлага на човека, който избере да изследва фактите от вътрешната си, неясно обозначена, но винаги определяща страна. Такъв възглед преди всичко се отнася до това, което съзнанието преживява, т.е. на ценностите, които съставляват неговото съдържание;

4) принципът на феноменологичната редукция. Редукцията като връщане, опростяване, пречистване дава възможност да се сведат до една точка, да се концентрират концепциите за ценности, „разпръснати“ в пространството и времето.

От феноменологичните смислообразуващи фактори, които съзнанието въвежда в схемата на живота чрез човек, най-голям интерес от гледна точка на феноменологията на образованието представляват факторите на разбираемото и нравственото чувство.

Разбираемото чувство установява „обективиращата“ ос на сферата на битието. Интелектът използва това чувство, за да намери смисъл във всички проявления на естествения живот и да разработи проекти за неговото безкрайно разширяване. Интелектът е обективен, защото е пред нас и внася в нашето възприятие проверката, оценката, удоволствието, трансформацията в съответствие с измисления от нас ред и предназначен да управлява този свят.

Моралното чувство води субективизиращата ос на човешките значения, чрез които човекът се развива като самоорганизиращо се същество. Чрез моралното чувство се въвежда самонасочена линия на индивидуално поведение.

Моралните чувства - загриженост за нашите лични и обществени интереси - позволяват на човек да оцени позицията си в единството на всичко живо. Моралните чувства определят социалната сфера), в която участниците вземат предвид интересите, наклонностите и чувствата на другите.

Човек може да намери опора за изграждане на себе си в морални ценности, които съответстват на субективното му преживяване на морала. Нека да посочим трудностите при прилагането на концепциите за образование и тяхното развитие:

Липсата на общ теоретичен подход към образованието като непрекъснат процес от предучилищна възраст до ученик на професионално училище;

Разнообразието от интерпретации на самото понятие „образование“;

Обхватът на мнения в дефиницията на предмета на образованието: това са и чувства, и система от социални роли, и духовност, и фокус върху успеха;

Липсата на общоруски, всенародни набори от жизнени ценности, формулирани в пресечната точка на три основни оси: индивидуализъм - колективизъм; прагматизъм – духовност; атеизъм - вяра;

Социалната стратификация на руското общество е очевидна. На настоящия етап съществува опасност от забележимо разслояване по доходни категории, което сега съществува само в големите метрополии. Тази тенденция представлява реална заплаха за създаването на единна възпитателна стратегия;

Йерархизиране на ценностите на общественото съзнание. Има три равнища на ценности: екзистенциални (живот, битие, творение); морал: доброта, вяра, красота, истина, свобода: морален (достойнство, чест, дълг, отговорност, толерантност).

При разработването на възпитателна стратегия в образователната система трябва да се има предвид, че процесът на изпълнение се състои от следните стратегии:

1) стратегии за опазване (това, което реално съществува);

2) стратегии за промяна (какво се променя или трябва да се промени);

3) стратегии за развитие (какво се развива); . 4) стратегии за превенция.

■* При разработването на конкретна концепция е необходимо да се определи доминанта на една от тях.

По този начин всички съществуващи в момента подходи и концепции отразяват три области на образователно взаимодействие на всички негови участници:

В образователната система на образователна институция, където в съвкупност функционират всички системи и са насочени към развитието на всеки ученик;

Образователната система на образователната група, където се осъществява цялата енергична дейност и взаимодействие на учениците; и

Системата за индивидуално развитие и подкрепа на всеки ученик.

Всички те насочват образованието към формиране на цялостна личност, чието ядро ​​е Човекът, Културата, Светът, Природата, Отечеството - личността на професионалист, излъчващ културни ценности. 13.3. Образованието като процес на формиране на личността на бъдещ професионалист

Въпросите за формирането на личността на бъдещ професионалист играят значителна роля в обучението на специалист със средно професионално образование. В крайна сметка ценностните ориентации, нагласи, убеждения, социално и професионално значими качества на личността влияят върху модела на професионална дейност и начините, по които един млад специалист трябва да предава социокултурните норми на своите ученици.

Основната насока на професионалното образование е професионалното развитие на специалист в съответствие с обективните изисквания на обществото. Завършилият колеж трябва да осъзнава социалния смисъл на избраната професия, да определя личната значимост на професионалната дейност, да бъде креативен в професионалните дейности и да притежава умения за професионално поведение, основано на приемането на правилата на професионалната етика.

Следните са условията, които допринасят за ефективността на професионалното образование:

Създаване на ситуация на избор на всеки етап от професионалното образование;

Диференциране на целите, задачите, съдържанието на професионалното образование, като се отчитат индивидуалните особености на учениците;

Фокусът на учебния процес върху решаването на проблемите на професионалното образование, върху изграждането на система от професионални отношения;

Изграждане на система за професионално образование, базирана на водещата роля в нея на програмата за самореализация на личността на бъдещия специалист;

Организиране на сътрудничество на основата на взаимно доверие, Диалог, установяване на субект-субектни отношения между учител и ученици;

Ориентиране на студентите в ценностите на бъдещата професионална дейност;

Изграждане на съдържанието на учебните дисциплини в посока себепознание, интроспекция, саморазвитие на личността на студента като „Бъдещ специалист.

В тази връзка си струва да се спрем по-подробно на механизмите на професионално развитие и формирането на личността на ученика.

От психологията е известно, че развитието е основният начин на съществуване на личността, благодарение на който настъпват натрупването и обновяването на нейните количествени и качествени промени.

В хода на развитието на личността постепенно се осъществява нейното професионално формиране. Тъй като в психолого-педагогическата литература съществуват разнообразни тълкувания на понятието „ставане“, ние ще приемем това за основно.

Формиране- придобиването на нови черти и форми в процеса на развитие, приближаването към определено състояние.

Професионалното развитие на ученик от средно професионално училище е процес на професионално самоопределяне, адаптация към професия, образователна институция, овладяване на специалност, положително отношение към избраната професия, желание за работа или продължаване на образованието в избраната специалност след получаване на диплома за средно професионално образование.

Да станеш студент като специалист включва:

1) появата на нови психични качества на човек, които преди или напълно отсъстваха, или са били, но в различна форма;

2) появата на различни видове професионална дейност.

Процесът на професионално развитие се определя от редица фактори, сред които са средата и вътрешната среда, житейския опит на ученика, дейността на личността.

В основата на професионалното развитие е професионалната ориентация на личността като системно качество на личността, което определя отношението му към професията, необходимостта и готовността за професионална дейност. Има няколко компонента на професионалната ориентация:

а) професионална позиция като методологическа основа на ориентацията под формата на професионални мотиви, ориентация, принципи;

б) ценностни ориентации като относително устойчиви социално обусловени оценки за значими аспекти на професионалната дейност;

в) професионалното самоопределяне като сложен процес на търсене на човек на своето място в професията, отношение към себе си като субект на професионална дейност, придобиване на определен професионален статус;

г) професионалната компетентност като опит, знания, способности, умения и навици, реализирани в професионалната дейност.

Професионалното развитие на личността като непрекъснат процес на формиране и проектиране на личността на специалиста има свои етапи.

На първо - етапи на формиране на професионалните намерения - ii -има селекция от начини за получаване на професионално „образование в съответствие с избраната професия.

На втория - етапи на получаване на професионално образование- има адаптация към образователната институция, към новата роля на ученика, развитие на системата от професионални знания и умения, формиране на професионално значими личностни черти и положително отношение към професията.

На третия - етапи на професионализация- има навлизане в професията, придобиване на професионален опит, по-нататъшно развитие на личностни и професионални качества, необходими за квалифицираното изпълнение на професионалната работа.

На четвъртия - етапи на овладяване- налице е висококачествено изпълнение на професионални дейности, основаващи се на креативност, интегриране на формирания професионален ЗУН в индивидуален стил на дейност.

Съвременната социокултурна ситуация изисква да се обърне внимание на формирането на личностно-психологическия и социално-професионален успех на личността. В тази връзка в професионалното образование акцентът се измества към внедряването на личностен модел, способен на самостоятелно и контекстуално развитие на средствата за адаптация, което в крайна сметка осигурява неговата жизнеспособност.

Лицето трябва:

Притежава минимално необходимия и максимално възможен обем знания, които осигуряват адаптация в средата и успешното изпълнение на личните цели;

Имат формирани интелектуални умения, които им позволяват самостоятелно да вземат решения в ситуации на образователен, социален, граждански избор, да носят отговорност за резултата, да гарантират готовността на индивида за овладяване и използване на най-ефективните интелектуални стратегии;

Притежава основните методи на дейност, необходими за положително общуване, образователна, трудова дейност, изпълнение на професионални, граждански или семейни задължения;

Да притежават социално необходимо ниво на обща, технологична, валеологична, професионална култура;

Да притежава такива личностни качества, които позволяват на човек продуктивно да реализира своите цели, съотнесени с целите и потребностите на хората около него, държавата, обществото като цяло;

Притежават физически, психофизиологични, духовни, интелектуални и други жизнени ресурси, които осигуряват жизнеспособността, саморазвитието на даден човек, въпреки неблагоприятните обстоятелства, променят ги чрез социално приемливи форми на поведение.

Определеният личностен модел изисква да се обърне внимание на формирането на система от личностни черти в процеса на професионално обучение.

Свойствата на личността като основа на нейното конкретно съществуване, като относително стабилна и постоянна връзка на човек със себе си, другите и природата, с материалните и духовните ценности изразяват единството на последователността на човек с обществото и себе си. Това се проявява във вътрешния баланс, стабилност и единство на всички негови съставни свойства. Следователно те говорят за "самоактуализираща се" и "самоунизителна" личност.

Свойствата на личността се превръщат в такива качества като възприемането на реалността такава, каквато е; разпознаване на себе си, другите хора, природата; доброта към другите хора; чувство за хумор; отвореност към опит; емпатия; необходимостта от оценка на техните действия; способността да действате независимо от другите; увереност; творчество и др.

Едно от водещите свойства на развиващата се личност е „здравословното самоуважение”, изразяващо се в реална оценка на собствените възможности, себеприемане, самоуважение, самостоятелност, способност да бъдеш в компания и сам със себе си. Човек с черти на "здраво самоуважение" показва откритост в общуването; той има доста голям поведенчески репертоар, активна спонтанност; способността да се наслаждавате и да се наслаждавате; включване в настоящето. Той притежава следните умения и способности:

комуникативен,позволяващи хармонизиране на личните отношения с други хора, създаване на способност за общуване, работа в екип;

професионалист,определяне на готовността на специалист да преразгледа своята социална и професионална ориентация, да придобие нова професия, да установи ефективни връзки;

технологичен,проявява се като способност за решаване на теоретични и практически проблеми въз основа на анализ и използване на научни знания;

информация,позволяващи извличане, съхраняване и използване на получената информация.

В допълнение, самоактуализиращата се личност е социално зряла, силно мотивирана личност, готова да стане полезна на обществото, притежаваща богатството на световната и домашната култура.

Характерна черта на "самоунизителна" личност е ниското или пресилено самочувствие, когато човек е неадекватен в оценката на своите възможности; самобичуване или прекомерна самокритика

и когато не вижда своите постижения; самозаблуда, основана на преоценка на собствените способности; емоционална зависимост от другите; непоследователност, изразяваща се в отричане на нуждата от другите. Следователно, в резултат на това такъв човек се придържа към неизменни модели на поведение; критикува ДРУГИТЕ ">за да подкрепя собственото си "аз"; не умее да слуша другите, избягва обратната връзка; потиска, отрича собствените си чувства или ги задържа в себе си.

Концепцията за образование.

Образованието е целенасочено управление на процеса на развитие на личността. Основното в него е създаването на условия за целенасочено системно развитие на личността като субект на дейност, като личност и като личност. Това е част от процеса на социализация.

Цел на образованието.

Целта е свободна, всестранно развита, хармонична личност.
Всеки преподавателски състав обаче трябва да го конкретизира спрямо своите условия и възможности.

Образователни задачи:

1) формиране на цялостна картина на света;

2) формиране на гражданско съзнание;

3) запознаване с общочовешките ценности;

4) развитие на креативността (креативността) като черта на личността;

5) осъзнаването на собственото "аз" помага за самореализацията.

Принципи на образователния процес:

1) личен подход в образованието;

2) хуманистичен подход за изграждане на взаимоотношения в образователния процес;

3) екологичен подход в образователната дейност;

4) диференциран подход към възпитанието на децата;

5) естествено съответствие на образованието (като се вземат предвид полови и възрастови характеристики);

6) културно съответствие на образованието;

7) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.

За да станат изброените ценности в основата на съдържанието и процеса на обучение на учениците като цяло, на учителите се предлагат няколко начина за запознаване на децата с универсалните човешки ценности:

- създаване на цялостна програма за обучение в образователна институция, изградена върху тези ценности;

– формиране на отделни целеви програми;

- разработване, заедно с децата, на особени социални договори, които фиксират нормите, приети в конкретен екип, основата
които са общочовешки ценности.

Механизмът на образованието

Основният механизъм на обучение е функционирането на образователната система на образователната институция, в рамките на която се проектират и създават най-благоприятните условия за всестранно развитие на учениците.

В практиката на системното образование се използва такъв педагогически инструмент като ключов случай (често наричан „голяма доза на образование“).

Критерии и показатели за изпълнение

Първата група са критериите на факта (те позволяват да се отговори на въпроса дали в дадено училище има образователна система).

Втората група - критерии за качество (позволяват да се определи нивото на развитие на образователната система и нейната ефективност). Това е степента на близост до поставените цели, общия психологически климат, нивото на възпитание на завършилите училище.

Проблемите на специалното образование днес са сред най-неотложните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и на системата от специални поправителни институции. Това се дължи преди всичко на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. В допълнение към нарастването на броя на почти всички категории деца с увреждания, се наблюдава и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта, сложния характер на нарушенията при всяко отделно дете.

Обучението на деца с увреждания и деца с увреждания предвижда създаването на специална среда за корекция и развитие за тях, осигуряваща адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за обучение по специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение, корекция на нарушения в развитието, социална адаптация. В много педагогически източници могат да се видят твърдения, че днес имаме нужда от „нов подход към разбирането на образователния процес”, или „нов поглед върху възпитателното въздействие”, или имаме нужда от „нови характеристики, присъщи на днешното педагогическо общуване”. Какво означава това за учителя-възпитател?

Нов поглед върху образованието от гледна точка на културата предлага Н.Е. Щурков, като вземе предвид факта, че „нашето общество се опитва да влезе в контекста на универсалната култура“. Днес паметта на учениците се натоварва в училище, тяхната ерудиция се увеличава, но, за съжаление, не се случва най-важното – истинското включване на младия човек в контекста на културата. Тя кани учителите да научат нова комуникационна технология, която съчетава социалните ценностни изисквания и свободата на избор на детето като личност.

Професионалната способност за общуване с деца означава: да умее да реализира функциите на откритостта на детето към общуване, да му помага в общуването, да издига поведението му до ниво култура. В.П. Созонов предлага следния подход към образованието: не от обществото, а от дете, не от екип, а от самосъзнанието на отделния член, а не от социалните потребности и вътрешни проблеми на човешкия индивид, който се стреми да разбере себе си. , намира своето място в живота, изразява се, осъзнава себе си.

А.И. Малекова твърди, че всички гледни точки за съвременното образование могат да се обединят в две групи:

А) формиране и управление на личността;

Б) хуманистичен призив към личността на ученика, към създаване на условия за развитие на вътрешните му възможности и на тази основа към социализация.

Следователно съвременният учител – възпитател, без да разбира горните подходи към процеса на обучение, не може да ръководи целенасочен процес за създаване на условия за развитие на личността на ученика. Необходимо е да се работи с истински ученик, да се въздейства върху индивидуалното му съзнание, като се фокусира не върху външните дадени параметри на неговото възпитание, а върху вътрешните, потенциални възможности за саморазвитие, самоорганизация, самоопределяне и личностно израстване. И за това е най-добре да се използват игрови, театрални, ситуационни и творчески методи и форми на образователна работа, които стимулират активната дейност на учениците, насърчават ги да мислят, да участват в диалог и да вземат решения. Формите и методите на съвременното ниво са добре отразени в книгата на В.М. Лизиненко "Техники и форми в обучението". Всичко това създава предпоставки за формиране на творческа индивидуалност, личен образ на детето.

Днес изкуството на образованието се основава на научно-теоретична основа, изградена от методи и технологии. И след това препоръки, инструкции, съвети. Учителят, възпитателят, преди да провежда възпитателна работа, трябва да е наясно с приоритетните ценности на всеки ученик, които изпълват живота му, а за това самият той трябва да овладее педагогиката на ценностите и значенията.

Изследвания на учени показват, че учениците поставят на преден план самореализацията и саморазвитието, приятелските отношения, взаимното разбирателство.

Днес учителят ще трябва да обмисли значението и стратегията на личностно ориентираното образование, чиято цел е да развие интереса на растящ човек към себе си:

А) техния вътрешен свят, техния характер, отношенията им с хората;

Б) развитие на способността и способността да разбираш друг човек, да се грижиш за него, да си сътрудничиш с него;

В) формирането на способността да се прави житейски избор в интерес на собственото развитие и подпомагане на личностното израстване на други хора. (С. Д. Поляков) Днес е важно да се подготви „сръчен и мобилен човек“, който е способен относително безболезнено да се впише в контекста на съвременните цивилизационни процеси.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман предложи 5 направления в образованието: здравеопазване, комуникация, преподаване, свободно време, начин на живот.

В резултат на всички предложения се предлага да се използват следните направления: възпитание на гражданин, развиване на отношение към себе си и другите хора, възпитание на уважително отношение към законите, възпитание на грижовно отношение към природата, възпитание на носител на култура, възпитание здравословен начин на живот, образоване на работник, запознаване на колектива с обществения живот. Тези области отразяват днешните реалности и ви позволяват логично да изградите система за възпитателна работа както в мащаба на класа, така и в мащаба на училището.

Днес изготвянето на целеви комплексни програми стана актуално. Съставен е на базата на анализ на резултатите от дейността му през предходната година, видях нерешен проблем в работата с групата и изготвих целева програма за реализиране на този „крещящ“ проблем, който трябва да бъде решен в близко бъдеще. Възпитателят, класният ръководител, след консултация с групата, класа, може да избере една от целевите комплексни програми или да предложи своя собствена, след което да я разработи с учениците си през учебната година. Приблизителен списък с програми може да бъде, както следва: "Екология", "Милосърдие", "Миротворчество", "Аз" в света и светът в моя "Аз", "Добро, Истина, Красота", "Генеалогия", " Отечество“, „Културно наследство“, „Осъзнателна дисциплина“ и др.

За да бъде оптимално използването на програмите, е важно да се отговори на въпроса какво място ще заеме в образователната работа: водещо, определяне на основната линия на обучение или развиване и укрепване на образователната работа, или допълване на образователната работа с нови цветове .

Връщайки се към произведенията на N.I. Диреклеева, трябва да се отбележи, че те са забележителни с наличието на диагностична програма за всяка от предложените от нея области, което значително опростява дейността на възпитателя, класния ръководител. Диагностиката сега трябва да заеме едно от водещите места в дейността на учителя-възпитател, защото му позволява да събере необходимата информация за сравнително кратко време, да определи нивото на характеристиките на личностното качество на ученика, особено на нашите деца с увреждания, наблюдава динамиката на духовния растеж на учениците, вижда междинните резултати от неговата дейност и прогнозира развитието на изследваното явление. Учителите днес правят опити да изготвят собствена програма за педагогическа диагностика на личността на ученика, неговите родители, класния състав, като я изграждат в определена система, логика и последователност, но, за съжаление, не всеки успява във всичко това. Това се случва по редица причини, но една от тях е най-съществената – недостатъчно спазване на логиката на дейността на учителя. „Необходимо е всеки възпитател ясно да осъзнава своите функции в обслужваната от него педагогическа система и да определя въз основа на гореизложеното логиката на своята дейност. (Ю.П. Соколников) Освен това тази логика трябва да се наблюдава в тясно единство в училищен мащаб.

Следователно, съвременният възпитател, учителят трябва да има логическо мислене и непрекъснато да работи върху неговото развитие, усъвършенстване, критично анализирайки и оценявайки себе си като възпитател. Колкото по-развито е логическото мислене на учителя, толкова по-бързо и по-успешно той овладява научно обоснованата логика на педагогическата дейност.

Съвременни концепции за образованието и тяхното използване в педагогическата дейност.

Учителите като професионални педагози днес се нуждаят от идеи за съвременните концепции за образование, за да актуализират и подобрят образователните дейности. За съжаление, въвеждането на локални или модулни промени в образованието не носи желаните резултати. Необходими са по-съществени промени в практиката на обучение на учениците, които са осъществими само при системна организация на мисленето и действията на възпитателите и учениците.

В момента познаваме следните концепции за обучение на студенти:

1. Системно изграждане на процеса на обучение. Педагогическа диагностика на учениците.

2. Системно-ролева теория на формирането на личността.

3. Формиране на начин на живот, достоен за Човек. Педагогически технологии в работата на класния ръководител, възпитателя. Педагогическа техника на учителя.

4. Отглеждане на детето като културен човек.

5. Педагогическа подкрепа за детето и процеса на неговото развитие.

6. Самовъзпитание на ученика.

7. Образование, базирано на човешките потребности.

8. Образованието като педагогически компонент от възпитанието на детето.

Концепцията за системно изграждане на процеса на обучение.

В тази концепция възприятието се разглежда като целенасочено управление на процеса на развитие на личността, подчертава се, че управлението не е личността на ученика, а процесът на неговото развитие.

Съдържанието на образователния процес се основава на основните човешки ценности. V.A. Караковски идентифицира 8 ценности: Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Свят, разкривайки тяхното съдържание и значение във възпитанието на високоморални потребности и действия на учениците. Тези ценности предполагат изграждането на хуманистична система на образование в училище.

Начини за запознаване на учениците с общочовешки ценности:

1. Създаване на цялостна програма за обучение в образователна институция, изградена върху тези ценности.

2. Формиране на индивидуални целеви програми от учители, класни ръководители, възпитатели.

3. Разработване, заедно с децата, на своеобразни обществени договори, които фиксират приемането в определен екип на норми на общуване и отношения, в основата на които са общочовешките ценности.

4. Изготвяне на план за учебно-възпитателна работа по следната схема:

Човешки ценности	1 ноември седмица	2 ноември седмица	3 ноември седмица	4 ноември седмица
1 човек
5. Култура
6. Отечество

Образователната система на училището е интегрален социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието (цели, предмети, техните дейности, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа , неговият психологически климат.

Системно-ролева теория за формирането на детската личност

Автор на концепцията е казански професор, доктор на педагогическите науки Николай Михайлович Таланчук. Той разглежда възпитанието като процес на човешката наука (наука за човека - да доведе до идеала на човека), протичащ като целенасочено регулиране на развитието на система от социални роли от човек.

Целта на образованието е формирането на хармонично развита личност, готова и способна да изпълнява пълноценно системата от социални роли. Задачата на обучението е да формира у учениците готовност и способност да изпълняват социални роли, заети в специфични условия на живот и дейност, като се вземат предвид етапите на развитие на личността.

Концепцията за "системно изграждане на процеса на обучение" V.A. Караковски и други автори предполагат задължителното изучаване на индивидуалната личност на ученика, неговите родители, класни и училищни групи. Педагогическата диагностика ви позволява да определите нивото на формиране на личността на ученика и проявлението на неговата индивидуалност (хода на развитие). Това дава възможност за постоянно коригиране на образователния процес, подобряване на начините за работа с деца.

Концепцията за формиране на начин на живот, достоен за човек.

Създател на тази концепция е професор Надежда Егоровна Щуркова. Достоен за Човека начин на живот е съществуването на човек в света, стремеж към истина, доброта и красота.

Авторът определя възпитанието като целенасочено, организирано от професионален учител, издигане на детето към културата на съвременното общество, като развитие на способността да се живее в него и съзнателно да се гради живот, достоен за Човек. Според Н.Е. Щуркова, целта на образованието е човек, който може да изгради своя живот, достоен за Човек, той е нещо разумно, морално, творческо, способно да създаде и изпълни човешка мисия.

Това е триединството – разумно, духовно и творческо в човешкия живот. С други думи, живот, достоен за Човек, е живот, изграден върху Истина, Доброта и Красота. Да научиш учениците на изкуството да търсят смисъла на живота, да им помогнеш не само в ситуация на морален избор, но и в избора на най-доброто си аз е професионален дълг на истинския възпитател.

Проповядвайки диалогично образование, авторът препоръчва на педагозите да организират разсъжденията на децата върху собствените си чувства, преживявания, мисли и действия. Това са съобщения от деца за случилото се с тях през последния час, ден, месец, тримесечие, година. Възпитателят, получавайки представите на децата за живота, съчетавайки разнородните факти от живота им в нещо цяло, ги насочва към търсене на Истината, Добротата и Красотата.

За да може процесът на формиране на достоен за Човек начин на живот да се осъществява целенасочено и ефективно, Н.Е. Щуркова кани учителите да използват създадената от нея програма за обучение на ученици в образователни дейности. Програмата определя педагогическите задачи при работа с учениците в съответствие с тяхната възраст, както и съдържанието, формите и методите на взаимодействие, които допринасят за тяхното решаване.

Към този доклад са приложени съвременни образователни концепции.

В теорията и практиката на образованието има три основни цели:

1. Идеалната цел е определен идеал, към който се стремят обществото, училището, учителят;

2. Ефективната цел е предвидим резултат, често изразен в желания образ на завършил (студент), който се планира да бъде постигнат в определен период от време;

3. Процесуалната цел е прогнозираното състояние на учебния процес, което е оптимално за формиране на желаните качества на ученика (ученика).

В процеса на целеполагащата дейност на възпитателя, класния ръководител всяка от тези цели е изпълнена със специфично съдържание, обусловено от педагогическото кредо на възпитателя, целите и ценностните ориентации на образователната институция, характеристиките на ученика. екип и спецификата на условията му на живот.

Правото на децата с увреждания на образование се счита за една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Руската федерация.

Конституцията на Руската федерация и Законът „За образованието“ гласи, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование с всички. Най-важната задача на модернизацията е да осигури наличието на качествено образование, неговата индивидуализация и диференциация, системното повишаване на нивото на професионалната компетентност на учителите по корекционно и развиващо образование, както и създаването на условия за постигане на ново съвременно качество. на общото образование.

Съвети за възпитателя и класния ръководител

Децата се учат от живота! Помня!

Ако детето е постоянно критикувано, то се научава да мрази;

Ако детето живее във вражда, то се учи на агресивност;

Ако едно дете бъде осмивано, то се отдръпва;

Ако детето расте в укор, то се научава да живее с вина;

Ако детето расте в толерантност, то се научава да приема другите;

Ако детето бъде насърчено, то се научава да вярва в себе си;

Ако детето бъде хвалено, то се научава да бъде благодарно;

Ако детето живее в честност, то се научава да бъде справедливо;

Ако детето живее в безопасност, то се научава да се доверява на хората;

Ако детето е подкрепено, то се научава да цени себе си;

Ако детето живее в разбирателство и дружелюбие, то се научава да намира любов в този свят.

Системата от правила, внедрена в хуманистично ориентиран образователен процес (според О. С. Газман)

Истинската самореализация на учителя е в творческата самореализация на детето;

Детето не може да бъде средство за постигане на педагогически цели;

Винаги приемайте детето такова, каквото е, в неговата постоянна промяна, постоянно развитие;

Преодоляване на всички трудности от неприемането в поведението на детето с морални средства;

Не унижавайте достойнството на вашата личност и личността на детето;

Децата са носители на идващата култура; винаги сравнявайте критично вашата култура с културата на подрастващото поколение; образованието е конструктивен диалог между културите;

Не сравнявайте никого с никого, етично правилното сравнение може да бъде само резултат от действия;

Доверете се - не проверявайте!

Признайте правото на растящата личност да прави грешка и не съдете детето за това;

Умеете да признаете грешката си навреме;

Защитавайки дете, научете го да се защитава.

Изтегли За изтегляне на материал или !