Корекционна работа с деца с аутизъм.

Изследвания на такива учени като Л. С. Виготски, А. Н. Граборов, Г. М. Дулнев и съществуващият опит в корекционната работа показват, че такава работа трябва да се основава на следните принципи:

принцип на приемане на детето (прилагането на принципа предполага формиране на подходяща атмосфера в средата, в която се отглежда детето. Уважение към детето, наред с разумна взискателност, вяра в неговите възможности за развитие и желание да развие потенциала си в най-голяма степен - основните условия за създаване на най-благоприятна атмосфера за детето)

принцип на помощ (този принцип е приложим за отглеждането на всяко дете, но при работа с деца с увреждания е от особено значение, тъй като такова дете няма да може да постигне оптималното ниво на умствено и физическо развитие за него без специално организирано помогне)

принцип на индивидуален подход (принципът показва, че детето има право да се развива в съответствие със своите психофизични особености. Неговото прилагане предполага възможността детето да достигне потенциалното ниво на развитие чрез привеждане на съдържанието, методите, средствата, организацията на процесите на възпитание и обучение в съответствие с неговите индивидуални възможности)

принципът на единството на медицинските и психолого-педагогическите въздействия (медицинските мерки създават благоприятни условия за психологическо и педагогическо въздействие и само в комбинация с тях могат да осигурят висока ефективност на корекционно-възпитателната работа с всяко дете)

принципа на сътрудничество със семейството (създаването на комфортна атмосфера в семейството, правилното отношение към детето, единството на изискванията към детето ще допринесе за по-успешното му физическо и психическо развитие)

Образование на учители.

Аутизмът е медицинска диагноза и, разбира се, само специалист има право да я постави. Тъй като често детето с аутизъм има цял набор от характерни поведенчески характеристики, основната задача е да се определи кое разстройство е водещо във всеки конкретен случай. В крайна сметка е невъзможно да се коригират всички нарушения едновременно. Въпреки това, диагностицирането на нарушения често е трудно дори за специалисти. Може би това се дължи на много широк спектър от прояви на аутизъм, вероятно поради недостатъчно познаване на причините за това заболяване. И докато учените не установят по-точно защо се появява това заболяване, всеки път, когато се открие аутизъм при деца, и следователно, когато се изготвя програма за корекция за всяко дете, ще възникнат проблеми. Все още имаме малък опит с този вид работа, тъй като на практика обикновено се срещаме само с деца с определени черти на аутизъм.

Тези трудности обаче не ни освобождават от трудната работа по идентифицирането на дете с аутизъм в група от детска градина или в класна стая. Разбира се, само лекар трябва да постави диагноза. Задачата на учителя е да идентифицира такова дете, да му помогне да се адаптира в детския екип и да го изпрати при специалисти. В нашата практика има случаи, когато относително "проспериращи" деца с аутизъм отиваха на лекар точно преди да постъпят в училище. Ако учителите бяха забелязали проблемите на тези деца по-рано и посъветваха родителите да се обърнат към специалисти, адаптацията на детето към училище вероятно щеше да протече по-леко.

Комплексен подход.

Корекционната работа с всяко дете и още повече с дете с аутизъм ще бъде по-успешна, ако се извършва комплексно от група специалисти: психиатър, невропатолог, психолог, логопед, музикален работник и родителите. Но само при едно условие: работата на специалистите и родителите трябва да следва една и съща програма.

3. Работа с родители.

Родителите на деца с аутизъм често се обръщат за помощ към специалисти едва след като отклоненията в развитието и поведението на детето станат очевидни за всички. А понякога минава повече от една година, преди да бъде поставена окончателната диагноза.
След като чуха диагнозата, много майки и бащи се чувстват безсилни и невъоръжени, защото не знаят как да помогнат на детето. Ето защо, когато работите с родители от тази категория деца, е необходимо да ги запознаете с особеностите на развитието на децата с аутизъм като цяло и тяхното дете в частност. След като разбраха как детето им се различава от другите, виждайки неговите „силни“ и „слаби страни“, майките и татковците могат, заедно с психолог и учител, да определят нивото на изискванията към него, да изберат основните области на работа.
Родителите трябва да разберат колко е трудно за детето им да живее в този свят, да се научат търпеливо да го наблюдават, забелязвайки и тълкувайки на глас всяка негова дума и всеки жест. Това ще помогне за разширяване на вътрешния свят на малкия човек и ще го тласне към необходимостта да изразява своите мисли, чувства и емоции с думи. Освен това родителите трябва да разберат, че детето им е много уязвимо. Всяка дума, изречена от възрастни по мимолетен начин, може да предизвика „емоционална буря“. Ето защо родителите трябва да бъдат много внимателни и деликатни, когато общуват с детето си. Съществуват редица изследвания, посветени на проблемите на психологическото функциониране на семействата с деца с аутизъм. Те отбелязват, че всяко такова семейство, изправено пред извънредни проблеми, изпитва хроничен стрес, чиято тежест зависи от тежестта на състоянието и възрастта на детето. Стресът се проявява в по-голяма степен при майки, които не само изпитват прекомерни ограничения на личната свобода и време, но и демонстрират много ниско самочувствие поради факта, че според тях те не изпълняват достатъчно добре майчината си роля. Излагането на хроничен стрес причинява депресия, раздразнителност и емоционално напрежение.

Постоянното взаимодействие с родителите на дете с аутизъм е една от основите на коригиращата работа. А нашата задача е да научим родителите как да общуват с детето си, да им помогнем да установят емоционален контакт с детето. Една от формите за установяване на контакт между детето и майката е холдинговата терапия. Методът е разработен от д-р М. Уелч (1983). Като психотерапевтична техника задържането изглежда много просто. В специално определено време майката взема детето си на ръце, притиска го здраво към себе си. Детето трябва да седи в скута на майката, притиснато до гърдата, така че майката да има възможност да го погледне в очите. Без да отслабва прегръдката, въпреки съпротивата на детето, майката разказва за чувствата си и любовта си към сина или дъщеря си и как иска да преодолее този или онзи проблем.

И така, холдинг - терапията включва повтарящи се процедури за задържане - държане на детето в ръцете на майката, докато се отпусне напълно (физически и емоционално). Очевидно е, че нормалното пълнокръвно развитие на детето не е възможно без установяване на тясна връзка, преди всичко, с майката. От контактите с майката детето хармонично преминава към контактите с обществото.

Медикаментозна терапия.

Най-често лекарите предписват на пациентите си с това заболяване лекарства от групата на антипсихотиците и стимулантите, които помагат за малко успокояване на пациента и правят поведението му по-малко непоносимо за околните. Но тези методи по никакъв начин не помагат на аутистите да намерят общ език с обществото.
В много случаи медикаментозното лечение е препоръчително и дори необходимо, но към назначаването на различни лекарства (особено стимулиращи) трябва да се подхожда много внимателно. Родителите не трябва да се намесват в лечението при никакви обстоятелства: самостоятелното приложение или отмяната на каквито и да е лекарства е неприемливо.

Диета.

Според учените органите на стомашно-чревния тракт при пациенти с аутизъм не преработват определени видове хранителни протеини, включително протеини, намиращи се в млечните продукти и зърнените храни. Непреработените остатъци от тези вещества са в кръвта на аутиста и нарушават работата на мозъка му, предизвиквайки еуфория. Ето защо хората с аутизъм са толкова привързани към млечните и нишестените храни.

Психологическа корекция.

За да се разбере откъде да започне коригираща работа, е необходимо да се определи водещата посока: развитието на речта; умения за социално взаимодействие; въображение. От своя страна изборът на посока ще зависи от нуждите на конкретно дете. В един случай е необходимо преди всичко да го научите на уменията за самообслужване, а в другия - да намалите нивото на тревожност, да работите за премахване на страховете, установяване на първоначален контакт, създаване на положителен емоционален климат и удобна психологическа атмосфера за часовете.

При работа с деца с аутизъм трябва да се има предвид, че корекционната работа ще бъде дългосрочна. Най-вероятно в ранните етапи на взаимодействие детето с аутизъм изобщо ще откаже да се свърже с вас и още повече няма да иска да работи с група деца.
Ето защо, когато препоръчваме игри за работа с деца с аутизъм, имаме предвид, че ще ги провеждате само на базата на реални възможности и необходимост.
Когато съставяте списък с игри за коригиращи дейности с дете с аутизъм, трябва също да запомните, че то ще играе с вас само в тези, които най-много съвпадат с неговите интереси. Ето защо, когато отивате на клас, трябва да сте готови за гъвкави промени в плановете си и да имате няколко игри на склад.
На първо място, както при работата с обикновени деца, човек трябва да „следи детето“, да бъде гъвкав в изграждането и провеждането на всеки урок. Освен това трябва да бъдете последователни, да действате на етапи, без да насилвате събитията и да запомните: работата с дете с аутизъм е деликатен, дори деликатен въпрос, който изисква осезаемо инвестиране на време.

Децата с аутизъм трудно овладяват всеки нов вид дейност, но винаги се стремят да правят всичко добре, следователно на първите етапи на работа е необходимо да изберете задачи, с които определено ще се справят. Вашата помощ и вашата похвала ще ви помогнат да изградите успех и да изградите увереност в детето си. Дори ако няма външна реакция на думите ви, доброжелателният тон и думите на насърчение ще създадат положителна емоционална атмосфера.

Децата с аутизъм се характеризират с умствена ситост, те бързо се изчерпват физически, следователно се нуждаят от индивидуален ритъм на работа, по-често преминаване от един вид дейност към друг.

И така, методите за коригираща работа с деца с аутизъм.

игри.

На първите етапи на работа с деца с аутизъм се препоръчва да им се предлагат игри със строга последователност от действия и ясни правила, а не ролеви игри, където се изисква диалогова реч. За да консолидирате уменията, всяка игра трябва да се играе повече от дузина пъти, след което може да се превърне в един вид ритуал, който децата от тази категория толкова обичат. По време на играта възрастният трябва постоянно да артикулира своите действия и действията на детето, като ясно обозначава с думи всичко, което се случва с него. В същото време учителят не трябва да се обезкуражава от факта, че детето не проявява и най-малък интерес към думите. Няма нужда да се отчайвате: многократното повторение на една и съща игра, едни и същи думи ще дадат плод - детето ще може да се включи в общата дейност.

Имайте предвид, че упражненията за телесен контакт и релаксация ще помогнат за намаляване на нивата на тревожност на детето. Ето защо някои игри за релаксация ще бъдат полезни при работа с деца с аутизъм.

Както бе отбелязано по-горе, децата с аутизъм се характеризират с безцелни монотонни движения и люлеене. Можете да ги разсеете от стереотипния ритъм, като използвате емоционално наситени ритмични игри и танцови движения.
Редовните упражнения ще помогнат за намаляване на двигателните нарушения.

Сюжетно рисуване.

Известно е, че рисуването често се използва в практиката на психологическа корекционна работа с деца с емоционални разстройства. Традиционно обаче психотерапевтичните възможности на рисуването се разкриват главно в основния поток на арт терапията: това е установяване и развитие на контакт с детето, повишаване на неговия умствен тонус и съответно активност, улесняване на оттеглянето на вътрешните му преживявания навън, намаляване на афективното напрежение, тревожност, страхове и агресия. Предпоставка за това е такава организация на ситуацията на взаимодействие, когато детето започва да рисува самостоятелно, изразявайки състоянието си в цвят, в интензивността на линиите. Позицията на психолога е да насърчава детето да рисува, без да се намесва активно в самия процес.

Когато работим с аутисти, говорим за коренно различен подход към използването на рисунката - за съвместно рисуване на сюжет с детето. В същото време възрастен, който рисува за дете или заедно с него, поема инициативата - той рисува и в същото време емоционално коментира, изпълвайки изображението със смисъл. Докато рисува, възрастен говори, изобразява и по този начин организира житейски събития и значими впечатления от детето, емоционално го заразява, помага му да разбере своето индивидуално афективно преживяване. Така процесът на сюжетиране по своето съдържание е аналогичен на формирането на сюжетна игра и се съчетава с нея.

Комуникационна терапия с музика.

Много експерти отбелязват значението на използването на музикални средства в корективната работа с деца с аутизъм. Тази посока се откроява като комуникационна терапия с музика .

Този метод се корени в подход, който предполага, че нормално развиващите се бебета са изключително приключенски в своите социални взаимоотношения. Бебето има способността от раждането да използва невербални комуникационни умения като зрителен контакт, хващане, позиция на главата и тялото и усмивка. Така детето е в състояние не само да отговори на самия възрастен, но и да приканва възрастния да отговори на неговите обаждания.

Целта на програмата е да предостави на детето с аутизъм определена рамка, в която то да почувства своите възможности, които за нормално бебе са естествена форма на общуване, и по този начин да създаде модел на диалогична комуникация за по-нататъшно развитие на речта. Тази терапия се опитва да създаде един вид диалог с детето по всякакъв начин, по който предложенията за контакт могат да идват и от двете страни. Голяма част от тази комуникация се осъществява главно по отношение на езика на тялото, включително бягане, скачане, както и гласове, вдишвания, контакт с очите и визуален фокус върху едни и същи обекти, като копринен шал, поставен между възрастен и дете, балон, диванна възглавница и др. С течение на времето възрастните започват да обозначават действията на детето с пеене, придавайки на думите одобряваща конотация, значимост и сила.

Този вид терапия се различава от традиционната музикотерапия по това, че тук основната цел на музикалното въздействие е да създаде връзка не между музиката и детето, а между детето и тази значима за него личност, с която то прекарва цялото си време.

Съвместните занятия между дете и учител и музикотерапевт позволяват: първо, да се формират уменията за музикална помощ в общуването, от които детето се нуждае най-много в момента. В бъдеще учителят може да използва в работата си ритми и диалози, разработени в музикалната стая. Причината музиката да стане помощник е, че е по-гъвкава от говоримия език, особено когато се използва във връзка с движение.

С помощта на музикалната комуникационна терапия те се опитват да донесат на детето практическо разбиране, че както диалогът, така и взаимодействието са възможни, и да го доведат в състояние на поддържане на този вид комуникация чрез опит, което само по себе си е аналог на активната реч.

Музикалната комуникационна терапия е подходяща за всяко дете с аутизъм, независимо от тежестта на разстройството или нивото на интелигентност.

Друго.

Рисуването с бои (четки, печати и особено с пръсти) помага на децата да облекчат ненужното мускулно напрежение. За целта е полезно да се работи и с пясък, глина, просо, вода.

Наталия Кунденок
Резюме на индивидуален урок с дете с аутизъм на 5 години

цели:

Оборудване: кубчета Денеш, "сух басейн" с ориз и грис, масажна топка, фина мозайка, шаблони, гваш.

Ход на урока:

1. Поздравления.

Учителят поздравява момичето (без да говори, търси поздрав от детето - с жест.

2. Денеш кубчета.

На масата има равнинно изображение "Цвете", "Котка" от многоцветни геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник).

Инструкции: подредете цветето и котката с цветни кубчета.

Цел: формиране на способност за съпоставяне на обемни геометрични форми с плоско изображение.

3. Гимнастика с пръсти.

Учителят показва плюшена играчка котка, предлага да гали,

покажете очи, нос, опашка. Учителят използва щипка за пране, за да щипе пръста на детето на всяка линия.

Хапе силно

Глупаво коте

Той го мисли

Не пръст, а мишка.

Но аз играя

Бебе с теб.

И ще хапеш

Ще ти кажа да бутнеш!

4. Рисуване на есенни листа.

Учителят кани детето да разгледа дърво с изсъхнали цветни листа. Привлича вниманието към цвета на листата (жълто, червено).

Инструкции: обградете шаблона на листа с обикновен молив и го боядисайте с гваш.

Цел: да се научи как да се чертае върху шаблон, да се формира способност за използване на четка и гваш, да се насочи детето към независим избор на даден цвят (червен, жълт). Боядисвайте сами, без да излизате извън контура.

5. Физическо възпитание. "Мечка буталонога"

Цел: да се формира способност за имитация на действията на учителя.

6. "Сух басейн" с оризови крупи.

Предлага се съд, пълен с ориз и скрити малки играчки.

Инструкции: намерете играчки.

Цел: облекчаване на емоционалния стрес, формиране на способност за следване на устните инструкции на учителя.

7. Малка задача с мозайка.

Инструкции: подредете цветята според шаблона.

Цел: развитие на фини двигателни умения, способност за работа според модела,

фиксирайте основните цветове.

8. Гимнастика с пръсти.

Цел: да научи детето да редува юмрук-длан.

Чук-чук-чук юмруци

Да, да, нека пляскаме с ръце

Мога ли да дойда при вас - камери

Винаги се радвам - ръце

9. Раздяла.

Свързани публикации:

Резюме на индивидуален корекционен урок с ринолалично дете в подготвително училище за група деца с уврежданияТема: Подготовка на говорния апарат за извикване на звук [R]. Звукова автоматизация [Ш]. Цел: развитие на подвижността и развитието на мекото небце.

Конспект на индивидуален корекционен урок за деца с умствена изостаналост 4-5 годиниЦели: 1. Развитие на мисленето. 2. Развитие на зрително и слухово възприятие и памет. 3. Изучаване на вниманието. Задачи: 1. Познавателни :.

Конспект на индивидуалния логопедичен урок "В цирка"Конспект на индивидуалния логопедичен урок "В цирка" Тема: Звук "W" Етап: Автоматизиране на звука [W] в думи и изречения Цели: да се автоматизира.

Резюме на индивидуалния урок "Автоматизация на звука [R]"Учител-логопед от най-висока квалификационна категория Чермянина Марина Александровна Автоматизация на звука R (резюме на индивидуален урок).

Резюме на индивидуален урок по звукова автоматизация [C]Резюме на индивидуален урок по звукова автоматизация [C]. Логопедични задачи: 1. Научете децата да дават акустико-артикулационни характеристики.

Резюме на индивидуален урок по звукова автоматизация [Ш]Резюме на индивидуален урок по автоматизация на звука [Ш] Цел: Автоматизиране на звука [Ш]. Задачи: Развитие на фонематичен слух (възприятие,.

Конспект на индивидуален урок с дете с увреден слухЦел: Развитие на речево дишане; работа върху ударението на думите и сливането на произношението; работа върху правилното произношение на звука; диференциация.

Аутизмът е комплекс от поведенчески и реакционни разстройства, при които са силно засегнати уменията за общуване, адаптиране към социалната среда и контрол на поведението в обществото. С подобни прояви е трудно да съществуваш нормално в свят, в който диалогът и взаимодействието са основата за пълноценен живот.

Затова се нуждаем от корекционни занимания и игри, насочени към социалната адаптация на бебето и подобряване на контакта му с околната среда.

Всяко дете е специално. Поради това игрите за деца с аутизъм трябва да се избират индивидуално, превръщайки ги в една програма за обучение. Освен това той трябва да включва набор от мерки, вариращи от приемане на лекарства, предписани от лекар, и завършващи с упражнения, насочени към развитието на дете.

Един от основните фактори за успех в борбата с болестта е правилното поведение на родителите на детето. В крайна сметка, паниката и ужасът не са довели никого до нищо добро, абсолютно, както и безразличието.

Затова си струва:

• приемете състоянието на детето;
• внимателно наблюдавайте какво е интересно за него;
• направете план със задачи за всеки ден и научете детето си да се придържа към графика;
• всеки ден разказвайте на детето си за ежедневието и основите на морала;
• поддържайте го удобно, докато учи у дома, и не го оставяйте сам на важни събития.

Така че можете да създадете оптимална среда за детето, в която то ще се чувства комфортно. Също така е важно да се разбере, че сесиите за лечение на аутизъм не са само за развитие на определени умения. Те са насочени към подобряване на комуникацията, повишаване на осъзнаването на собствените цели и желания, както и коригиране на поведението с цел постигането им.
Упражненията за деца с аутизъм също могат да подобрят уменията им за триене. Детето ще разбере по-добре как да взаимодейства със семейството, как да обслужва себе си без външна помощ и т.н. Освен това детето ще разбере своето участие в света, необходимостта да общува с възрастни и връстници.

Упражнението за аутизъм е доста мощно. Изпълнението им обаче изисква грижа и правилен подход. Така че детето трябва много ясно да разбере защо извършва определени действия. Инструкциите за упражнението или играта трябва да са ясни. Възможно е да използвате карти с подсказки.

Можете също така да играете върху характеристиките на заболяването и да ги насочите в добра посока. Например, всеки път, когато се провежда клас за детски аутизъм, можете да водите дневник, да направите една нова снимка или да храните рибите всеки път след края на класа. Това включва любов към колекционирането и правенето на едно и също нещо. И в същото време развива нови умения и хоризонти. В същото време обаче другите видове дейности не трябва да са от същия тип, защото тогава детето може бързо да загуби интерес.

Образователни игри за деца с аутизъм: видове и цели

Организирането на игрови дейности с аутист не е толкова лесно, колкото би било със здраво дете. Следователно, трябва да се настроите на дълга и старателна работа. С течение на времето обаче ще започнете да забелязвате първите промени, подобрение в състоянието на вашето дете, което е най-голямата награда за любящ родител.

Видове образователни игри:

• Предмет;
• Ролева игра;
• Стереотипно;
• Сензорна.

Първият тип игра е обективна. Тя учи детето да обръща внимание на характеристиките на предметите, да установява контакт с възрастен за съвместна игра. Опциите за неговото изпълнение са описани по-долу.

Предметни игри за деца outyat
"Топка, търкаляй!"	Учителят или родителят сяда на пода срещу детето и бута топката към него. Трябва да се дадат инструкции за връщане на топката по същия начин. Можете да играете в група, когато детето се чувства удобно с това.
"Отворено затворено"	Необходимо е да се подготвят кутии, буркани, калъфи и др., с различни видове крепежни елементи. И сложете в тях мъниста или малки играчки. Поканете детето си да ги вземе. Ако възникнат трудности, помогнете на бебето да се справи със закопчалката, като покажете как работи.
"Вечеря за кукли"	Поканете бебето си да готви кукли за ядене от пластилин, глина, кинетичен пясък и др. Така че, можете да получите наденица, хляб, торта, палачинки, колбаси. Възрастен трябва да демонстрира как определено ястие може да бъде „приготвено“.

Програмата от занимания за деца с аутизъм се състои от игри, които са насочени към всестранното развитие на детето.
Така че, вероятно, най-трудните са ролевите игри и детето може да участва в тях само когато сам се интересува от това. Най-голямото предизвикателство обаче е нежеланието за контакт с останалите деца и работа в група. Ето защо е необходимо да преминете към такива игри само в удобна среда за детето и адаптиране към околната среда.

Основата за взаимодействие ще бъде стереотипна игра. Разбираемо е за детето, в него са ясно установени цели и правила. Authenok участва директно. Условията на играта не се променят, действията се повтарят от време на време. Освен това най-важното в него е наличието на комфорт и преживяването на положителни емоции. Ако по време на занятия с психолог детето има ярки негативни емоционални изблици, е необходимо да премине към любимото му занимание.

Освен това стереотипната игра е дейност, която може да бъде наистина успокояваща. Премерените действия, комфорт и удоволствие ще позволят на детето да освободи напрежението и да се върне към нормалното след емоционални изблици.
Затова е препоръчително по време на урока да му позволите периодично да се връща при нея. Например: хвърлете части от строителния комплект или мъниста заедно с детето си, имитирайки фойерверки, или оформете снежинки от памучна вата, повръщайки ги, създавайки вид снеговалеж.

Следващият тип игри са сензорни. Той изпълнява следните задачи:

• намиране на контакт с възрастен, установяване на доверителни отношения;
• живеене на положителни емоции, получаване на информация за света наоколо;
• облекчаване на напрежението, изживяване на нови сетивни впечатления;
• въвеждане на ново разбиране за социално взаимодействие, свикване с изпълнение на определена роля (при въвеждане на сюжет в играта).

Възможно е да има много опции за такава игра. Например игри с бои, вода, сапунени мехурчета и сенки, които са страхотно забавление за малки изходи. По-долу е даден списък с възможните форми на упражнението.

1. "Смесване на бои." Целта на играта е да създадете нов цвят. Обяснете на детето си кои два или три цвята можете да получите нов. Дайте воля на въображението си и го направлявайте нежно и нежно.
2. „Куклен обяд“. Поставете кукли и други налични играчки в кръг на масата. Поставете пред тях чаши с вода, имитираща определена напитка (бяла вода - мляко, червена - черешов сок и др.). В тази игра можете да добавяте истории, като се преструвате, че вие ​​и вашето дете сте в кафене. Или можете да предложите да преброите броя на гостите на масата.
3. Водни игри. Тук можете да го излеете от един съд в друг, да къпете кукли в него, да направите фонтан, като замените лъжица под струята от чешмата и т.н.
4. "Замъкът от пяна". Изсипете вода в съда, добавете там течен сапун или почистващ препарат, разпенете. Поставете коктейлна тръба там и започнете да духате в нея. Пяната ще започне да увеличава обема си и да придобива причудливи форми. Поканете детето си да опита същото.
5. Игри със свещи и сенки. Ярък пример е играта "Театър на сенките". Има и много вариации. Можете просто да създадете къдрави сенки на стената, които се появяват в определени позиции на пръстите. Или можете да подходите към процеса задълбочено и да използвате играчките на детето. Например: Зад чаршаф, осветен от фенер или свещи на гърба, направете куклено представление. Можете да включите детето в това или да поискате да коментирате разгръщащите се събития на „екрана“.
6. „Рисуване заедно“. Играта помага за установяване на контакт и влияе положително на емоционалното състояние на детето. Освен това, в зависимост от степента на доверие между психолога или майката и самото дете, можете да промените формата на упражнението. В ранните етапи можете просто да демонстрирате процеса на рисуване или да създадете рисунки, които детето желае. Освен това, когато детето е емоционално ангажирано, можете да покажете сюжета и да го разтегнете на няколко сесии. След това се опитайте да направите паралели между случващото се на хартия и реалния живот.

Между другото, можете да проследите развитието на сюжета чрез книгите. Изберете списание или книга с ярки и красиви снимки и се опитайте да определите заедно с детето си какво се случва на изображението. Ако той не осъществи контакт, започнете от себе си, като коригирате интонацията и направете историята си възможно най-завладяваща.

Опитайте се да играете със зърнени храни. Детето не само ще развива двигателни умения чрез докосване на дребни и едри зърна, но и ще се наслаждава на удоволствие, което постепенно облекчава възникналото напрежение. За такива цели също е подходяща работа с пластмасови материали като пластилин, глина и др. Можете да извайвате животни, предмети от бита или да правите без конкретни очертания като цяло, като се фокусирате върху създаването на чисто геометрични форми.

Също така демонстрирайте на вашето дете природните явления с прости примери. Ударете силно краката си на пода, симулирайте земетресение или постройте къща от кибрит или карти и я издухайте, демонстрирайки силата на вятъра в реалния живот. Такива игри и упражнения за корекция на аутизма ще демонстрират на бебето природни явления и техните прояви.

Как правилно да организираме взаимодействието на психолог, учител и родители
Както вече споменахме, лечението на аутизма трябва да се извършва комплексно. Това важи и за взаимодействието на родителите с учители и психолози. В крайна сметка успехът на лечението зависи от общите усилия. Дори ако психологът изготви ефективна програма за корекция, а учителят внимателно следи състоянието на бебето и го придружава в училище или детска градина, майката все пак ще трябва да се постарае у дома.

Занятията с психолог за корекция на аутизма трябва да се провеждат не само за детето, но и за родителите. Това е необходимо за психологическата подкрепа на майки и татковци, които трябва да се справят ежедневно с трудностите при отглеждането на аутист.
Също така е важно правилно да организирате програмата си за обучение извън дома. За да направите това, осигурете на детето си удобно място, задайте ясен график за игри и упражнения и се опитайте да го спазвате ежедневно.

Основното нещо е, че не е нужно да мислите, че логопедичните часове или упражненията, извършвани с психолог, не е нужно да повтаряте дамата. Разбира се, те може да не са конкретно в една и съща форма, но ще трябва да отработите придобитите умения.
Така че, като насочите всичките си усилия към адаптацията и развитието на вашето дете, можете да постигнете забележими резултати. Основното нещо е да се разбере важността на последователността и редовността, която не може да бъде нарушена.

Видео - Образователни игри. Арина, аутист, на 4 години

Видео - Урок на маса с момче с аутизъм. 6 години

Програма за корекция на аутизма

Характерът на нарушенията на психичното развитие при синдрома на ранния детски аутизъм предполага цялостен подход към неговата корекция, един от най-важните аспекти на който е дългосрочната корекционна и развиваща работа.

Тази програма е предназначена за работа с дете с аутизъм на възраст 5-6 години.

Цели на програмата:

Преодоляване на негативизма при общуване и установяване на контакт с дете с аутизъм;
-развитие на когнитивни умения;
- смекчаване на сензорния и емоционален дискомфорт, характерен за децата с аутизъм;
-повишаване на активността на детето в процеса на общуване с възрастни и деца;
- преодоляване на трудности при организиране на целенасочено поведение.

Цели на програмата:

Ориентиране на дете с аутизъм във външния свят;
- да го научите на прости контактни умения;
- обучение на детето на по-сложни форми на поведение;
-развитие на самосъзнанието и личността на дете с аутизъм;
-развитие на вниманието;
-развитие на паметта, мисленето.

Ефективност на програмата.

Изпълнението на корекционна програма за деца с РАД дава основата за ефективна адаптация на детето към света. Благодарение на тези занимания детето се настройва към активен контакт със заобикалящия го свят. Така детето ще се чувства безопасно и емоционално комфортно, което означава, че ще се осъществи корекция на поведението.

Основни етапи психологическа корекция:

Първи етап - установяване на контакт с дете с аутизъм. За успешното изпълнение на този етап се препоръчва нежна сензорна атмосфера на сесията. Това се постига с помощта на спокойна, тиха музика в специално оборудвана класна стая. Голямо значение се придава на свободната мека емоционалност на часовете. Психологът трябва да общува с детето с нисък глас, в някои случаи, особено ако детето е развълнувано, дори шепнешком. Необходимо е да се избягва директен поглед към детето, резки движения. Не трябва да задавате на детето си директни въпроси.
Установяването на контакт с дете с аутизъм отнема доста дълго време и е ключов момент от целия психокорекционен процес. Психологът е изправен пред конкретната задача да преодолее страха при детето с аутизъм, като това се постига чрез насърчаване дори на минимална активност.

Задачите на първия етап:

1. установяване на първоначален контакт с дете с аутизъм;
2. създаване на свободна мека емоционално разредена атмосфера в класната стая;
3. преодоляване на страха от общуване;
4. обща диагностика (емоционални и поведенчески реакции, активност на детето, емоционален тонус, емоционални прояви, внимание, памет).
5. постепенно премахване на натрупаните негативни емоции;
6. даване на детето възможност да изпита възможно най-много положителни емоции.

Целта на първия етап- включване на детето в съвместни дейности, зЧесто самият той предлага формата на възможно взаимодействие, която е най-удобна за него в момента.

Игри в първия етап:
I Ако детето не е включено в дейността на психолога, тогава психологът трябва да се включи в дейността на детето, да започне да играе заедно с него (например 2 психолози играят един с друг, привличайки вниманието на детето, той, наблюдавайки случващото се, постепенно се включва в дейността). Ако това не се случи, тогава е необходимо да се имитира дейността, която детето избира за себе си -стереотипната игра на дете с аутизъм в началото на корекционната работа ще стане основа за изграждане на взаимодействие с него, тъй като за самото дете това е удобна ситуация, в която то е спокойно.
Да речем, че едно дете извършва стереотипни движения, люлее се на стол, психологотначало гледа само своята стереотипна игра.Целта на това наблюдение- опитайте се да разберете структурата на една стереотипна игра: подчертайте цикъл от повтарящи се действия; подчертайте специфични звукови комбинации, думи и фрази в мрънкането на детето по време на играта. Такива наблюдения и заключения ще ви помогнат в бъдеще, ще ви предложат как можете да участвате в играта на детето.
Когато детето свикне с присъствието на психолог, можете да започнете внимателно да се опитвате да се свържете с неговите игри и това трябва да се прави тактично и ненатрапчиво.

II Сензорна игра като възможност за установяване на контакт с дете с аутизъм.

За да се установи контакт с дете с аутизъм, без който е невъзможно да се извършат коригиращи мерки, се предлага провеждането на сензорни игри с него. Сензорните игри условно се наричат ​​игри, чиято основна цел е да дадат на детето нови сетивни усещания. Усещанията могат да бъдат много различни: зрителни, слухови, тактилни и двигателни, обонятелни и вкусови.

Вариант на такава игра: "Цветна вода ": за играта ще ви трябват: акварели, четки, 5 прозрачни пластмасови чаши (в бъдеще броят на чашите може да бъде всякакъв). Чаши се поставят в редица на масата и се пълнят с вода, след което се разреждат последователно бои с различни цветове. Обикновено детето наблюдава как облакът от боя постепенно се разтваря във водата. Можете да разнообразите ефекта и бързо да разредите боята в следващата чаша, като разбърквате с четка; детето с реакцията си ще покаже кой от начините му харесва най-много. В тази игра детето може скоро да прояви желание да вземе по-активно участие в случващото се: то започва да „поръчва“ следващата боя или грабва четката и започва да действа самостоятелно. Когато ентусиазмът за чистия сензорен ефект започне да отслабва (това може да се случи след различно време за различните деца и се предполага, че детето играе тази игра не само в клас, но може да я започне по всяко време, призовавайки близки за помощ или самостоятелно, ако позволява нивото на развитие на ежедневните му умения), можете да започнете да разширявате играта.

III Сапунени мехурчета.Необходимо е предварително да подготвите детето за игра със сапунени мехурчета. За да направите това, трябва да го научите как да духа, да формира силно издишване, способността да насочва въздушния поток в правилната посока. Трябва да се вземат някои предпазни мерки, когато играете със сапунени мехурчета: уверете се, че детето духа, но не смуче течност.
Цели на играта: 1. Установяване на емоционален контакт с психолог, 2. Установяване на доверие в възрастен, 3. Получаване на ново сетивно преживяване

Втора фаза - засилване на психологическата активност на децата. Решаването на този проблем изисква психологът да може да усети настроението на детето, да разбере спецификата на неговото поведение и да използва това в процеса на корекция.

Задачите на втория етап:

1. включване на детето в различни видове дейности, първо индивидуални, след това групови,
2. формиране на емоционален контакт с психолог,
3. развитие на активността на детето,
4. развитие на контакта.
5. помогнете на детето да облекчи натрупания стрес,
6. изглаждат проявите на афективни изблици, правят ги по-контролируеми,
7. научете детето да изразява емоциите по по-адекватен начин.
   
   Използват се игри за съвместно рисуване / съвместно изграждане.
   Аз игра "Рисувай заедно"(взема се голям лист хартия и всеки на свой ред трябва да нарисува нещо). Цели на играта: 1. включване в общия вид дейност, 2. преодоляване на страха от общуване, 3. получаване на нова информация за света, 4.изясняване на възгледите, които детето вече има, 5.пренасяне на знания в реалния живот, 6. развиват средства за комуникация.
   II игра "Настигане"(психологът кани децата да избягат, след като настигна детето, психологът го прегръща, опитва се да го погледне в очите). Цели на играта: 1. развитие на активността, 2. преодоляване на страха от гледане очи в очи, 3. преодоляване на страха от докосване.
   III Игра "Погали котката"(психологът, заедно с децата, подбира нежни думи за играчката "Котка Мурка", докато децата гладят играчката, взимат я на ръце, взимат си я). Цели на играта: 1. развитие на контакт, 2. преодоляване на страха от нови предмети, 3. разширяване на речника (натрупване на нови епитети).
   IV Игри с памучна вата. Вата е много деликатен материал, който е приятен на допир и може да има терапевтичен ефект върху детето. Трябва да се помни, че детето може да иска да го докосне, да го разкъса, да го хвърли и когато детето започне игра, предложете му цялото количество материал. Опции за игра:- СНЯГ ИДИ (Отщипайте малки парченца памучна вата заедно с детето, хвърлете го с думите: „Сняг идва.“ Гледайте как пада „сняг“, духайте върху него, за да не пада по-дълго.)

СНЕЖИНКИ (От малки парченца памук, „формирайте снежни топки“ (оформете топка с ръце) и с думите: „Да играем на снежни топки“, хвърлете ги една към друга). Цели на играта: 1. овладяване на нови тактилни усещания, 2.помогнете на детето да облекчи натрупания стрес.

В третия етап психокорекция, важна задача е да се организира целенасоченото поведение на дете с аутизъм. А също и развитието на основни психологически процеси.

Цели на етап III:

1. преодоляване на негативизма,
2. решаване на общи проблеми за постигане на целта,
3. развитие на възприятието и въображението,
4. развитие на зрително и тактилно възприятие.

Игри: 1. „Холод“ (описание на играта в Приложение 1).
Цели на играта: 1. преодоляване на страха от тактилно докосване, 2. преодоляване на страха от гледане очи в очи.

2. Възприемане на "шумни" обекти (инструкция: "Какво се крие в тези картини?").
задачи: 1. формиране на дейността на детето, с помощта на игрови моменти за развитие на възприятието.

3. Упражнения за развитие на пространствената координация.задачи: 1. усвояване на понятията дясно, ляво, назад, напред и др., 2. умение за работа в група.

IV етап на програмата.
Цели на етапа:

1. работа за преодоляване на страховете,
2. развитие на вниманието,
3. развитие на паметта,
4. развитие на аналитичната и синтетичната сфера,
5. развитие на вербалната комуникация,
6. развитие на лична мотивационна сфера.

Игри от етап IV. 1. „Нарисувай страха си“ (инструкция: „Нарисувай това, което може да те уплаши“). Задачи: 1. визуализация на страха, 2. преодоляване на страха с помощта на техниката (заравяне, изгаряне на рисунката)
2. Игри за внимание: 1. Доказателствен тест "Момичета", 2. "Открий разликите"
3. Игри за развитие на паметта: „Запомнете думите“.
4. Игра „Моето семейство“. Задачи: 1. взаимодействие в група, 2. преодоляване на страха от общуване, 3. овладяване на нови роли за себе си.

V етап от програмата.
Цели на етапа:

1. разработване на сюжетна игра,
2. разработване на ролева игра на открито,
3. развитие на състезателни игри.
   Игри на този етап: 1) "Най-пъргавият". Задачи: 1. развитие на дейността, 2. работа в група, 3. развитие на състезателния момент.
   2) „Изграждане на къща“. Задачи: 1. съвместни дейности, 2. развитие на дейността.

VI етап - Финал. Целта на този етап е окончателната диагноза, която включва диагностициране на емоционални и поведенчески характеристики, активност, емоционално поведение, операции на мислене, внимание, памет, емоционален тонус и емоционални прояви.

Приложение 1
Игри за III етап.

Игра с кръгли танци.

Ход на играта: психологът избира дете от групата, което поздравява децата, ръкува се с всяко дете. Детето избира кой ще бъде в центъра на хорото. Децата, хванати за ръце, поздравяват под музиката този, който ще бъде в центъра на кръга. Децата се редуват да влизат в центъра на кръга и групата ги поздравява със следните думи:

Станете деца
Застанете в кръг
Застанете в кръг
аз съм твой приятел
И ти си мой приятел
Добър стар приятел.

игра "Пътеводител".

Ход на играта: Упражнението се изпълнява по двойки. Първо, лидерът (психологът) води последователя (детето) със завързани очи, избягвайки всякакви препятствия. След това си сменят ролите. Като пример самите деца повтарят играта, като последователно сменят ролите.

Развитие на възприемането на "шумни" обекти. Формиране на дейността на детето с помощта на игрови моменти за развитие на възприятието.

Ходът на урока: пред детето има изображение на "шумни" картинки, неговата задача е да разпознае тези картини.

Упражнението за развитие на пространствената координация (понятия отляво, отдясно, отпред, отзад и др.) протича под формата на игра.

Ще тръгваме веднага! Едно две три!
Сега да вървим наляво! Едно две три!
Да се ​​хванем за ръце бързо! Едно две три!
Нека отворим също толкова бързо! Едно две три!
Ще седнем тихо! Едно две три!
И да станем леко! Едно две три!
Ще скрием ръцете си зад гърба! Едно две три!
Обърни го над главата си!! Едно две три!
И ще тропаме с крак! Едно две три!

Игри за етап IV:

Тестове за корекция. "Момичета".

Ход на урока: детето избира на лист хартия на определена основа, първо един тип момичета, а след това друг.

Запомнете думите.

Ход на урока: на децата се предлагат последователно няколко картинки, които те произнасят по памет или възпроизвеждат в тетрадка.

Графичен диктовка.
Ход на урока: под диктовката на психолога детето се ориентира на хартия.

Игра Намери разликата.

Ход на урока: на децата се предлагат две картинки, различаващи се в някои детайли. Намерете всички различни части.

игра "Моето семейство".

Ситуациите се разиграват в група деца, които играят роли както на родителите, така и на своите.

Ход на урока: На децата се предлагат няколко ситуации, в които ролите ще бъдат разпределени предварително с помощта на психолог. Например: „Поздравете майка си за рождения й ден“, „Поканете приятел на гости“. Ако на момчетата им е трудно, психологът трябва да се включи в играта и да покаже как да се държат в дадена ситуация.

Равенска маса.

Напредък на урока: детето е поканено да закърпи килима. Докато изпълнявате задачите, те стават все по-трудни.

Приложение 2

Игри за V етап.

игра "Маймуна-палав".

Ход на играта: Децата застават в кръг, психологът показва маймуната и разказва как тя обича да имитира. Психологът вдига ръка, след това прави същото движение с маймуната, след което кани децата да извършат същото движение сами или върху маймуната. Тогава движенията стават по-сложни: махване с ръка, пляскане, потупване и т.н.

игра "Изграждане на къща за приятели."

Ход на играта: Психологът разделя децата на групи от 2-3 души и казва, че има двама приятели: котка играчка Мурзик и куче Шарик. Много са мили и забавни, но имат един проблем - нямат дом. Нека им помогнем да построят къща, някои ще построят къща за Мурзик, други за Шарик. След това на децата се предлагат кубчета и задачата кой по-бързо ще построи къща от тях.

Игра: "Най-пъргавият".

Ход на играта: Психологът предлага да се редуват да хвърлят топката в коша, като се брои кой има най-много удари. След това децата застават в кръг и хвърлят една на друга топка, в края на играта се нарича най-сръчният. Можете да предложите други опции за игри на открито, основното е децата в тези игри да разберат, че е в тяхната сила да постигнат положителни резултати.

Библиография

1. Бабкина Н.В. Радостта от познаването. Урочна програма за развитие на познавателната активност на по-малките ученици: Книга за учител. - М.: АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическа корекция на комуникационни нарушения в началните училища \\ Семейство в психологическо консултиране \ Под редакцията на A. A. Bodalev, V.V. Столин - М., 1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Ние учим децата да общуват. - Ярославл, 1997 г.
4. Каган В. Е. Аутизъм при деца. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието. - СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище - М., 1998

Свободно време на дете с аутизъм

Чакаме Божану на конференцията"Аутизъм: предизвикателства и решения"

Нашата фейсбук група: https://www.facebook.com/specialtranslations
Нашата обществена VKontakte: https://vk.com/public57544087
Хареса ми материалът - помогнете на тези, които се нуждаят от помощ:
http://specialtranslations.ru/need-help/

Свободно време на дете с аутизъм

Когато става въпрос за свободното време на детето, много родители си представят син или дъщеря, които ентусиазирано рисуват, заети с моделиране от пластилин: децата се настаняват удобно в стаята си, тихо си тананикат любимата си мелодия и създават шедьовър след шедьовър. Въпреки това, за родителите на дете с аутизъм тази често си представяна идилия в повечето случаи е недостижима.

Като правило, според нашето разбиране, свободното време е, когато децата са заети с това, което обичат или от което се интересуват. Но много родители на деца с аутизъм със сигурност ще кажат: "Детето ми не се интересува от нищо!" или "Не мога да го задържам!" Като майка на дете с аутизъм, признавам, че и аз никога не съм виждала 5-годишния си син да седи сам и ентусиазиран на маса с акварели. Но това по никакъв начин не означава, че той няма любими занимания.

Отличителност на интересите

Децата с аутизъм често имат специфични интереси – ние ги наричаме „тесни“ или „специфични“. Те обичат да въртят колелата на колите, да гледат малки предмети или да размахват ръце; някой обича да се увива в кувертюри или да се катери в импровизирани „къщи“; други обичат да прекарват часове в разглеждане на снимки в книги, подреждане на тухли или правене на големи пъзели / мозайки. Но по някаква причина ние не считаме тези дейности за „отдих“.

Може би според нас едно дете със сигурност трябва да прави нещо полезно и да го „развива“ в свободното си време? Но тогава трябва да знаем, че точно по начина, по който нашето дете е избрало, то се развива, и „подхранва“, и го успокоява, и тези „паузи“ са, разбира се, важни за него.

Познавам родители, които са готови да заредят децата си с "инструменти за развитие", за да нямат свободна минута - това важи и за родителите на нормотипични деца. Те лишават сина или дъщеря си от възможността да съзерцават този свят, да правят самостоятелни наблюдения, да получават собствени впечатления, включително в съответствие с особеностите на тяхната сетивна система.

Струва ми се много важно да разберем, че всяко дете, както и всеки възрастен, обективно живее в собствения си свят и ние, като родители, не трябва грубо да нахлуваме в този свят с нашите нагласи, които далеч не винаги са оправдани от необходимост. Много по-често само предполагаме, че „така ще е по-добре“, „много по-полезно е“ и „трябва да му е интересно“. Но детето винаги има право на избор, особено когато става дума за свободното му време.

От просто към ново

Мисля, че за да "разширим" интересите на едно дете с аутизъм, когато тези интереси ни изглеждат твърде "тесни", трябва да имаме предвид две неща: всъщност какъв е този интерес и как можем, без да го унищожим , довърши картината?

Например синът ми много обича бързо и често да размахва пръчка пред очите си и да кара тази пръчка по стените. Какво го привлича в тази дейност? Може би той тренира зрителните си „мускулни“ или харесва лекия бриз, който идва от бързи движения, или харесва звука, който идва от триенето на пръчката в стената? Или може би по този начин оглежда повърхността на стената, "опипвайки" с пръчка нейната празнота или грапавост?

Предлагам му предмети, които са оформени като пръчки, постепенно разширявайки функционалността си: моливи, играчки въдици, пластмасови лъжици, четки за зъби, четки за масаж, гребени, дебели въжета, ярки панделки. Той с удоволствие ги използва в играта си, пита, търси, носи със себе си.

Не само диваните и стените могат да се използват като повърхности за задвижване на тези предмети. Тъкани с детски рисунки, кадифе и филц, картонени кутии, плетени килими, изкуствена и естествена козина, кора от дървета и дори мъх - всичко ще дойде по-удобно. Синът използва тези предмети и повърхности за голямо разнообразие от преживявания. Може да манипулира едни и същи предмети във вода – това са нови впечатления.

"Сензорно" свободно време

Водата никога не оставя сина ми безразличен, така че освен с прости игри като пръскане и преливане от оранжева чаша в зелена, мога да го занимавам с „миене“, като му предам чорап или малка кърпа, която може да се гали, стиска и разклатени така, че пръски летят из цялата баня ... Сега е игра, после е полезно умение.

Друго хоби на сина ми е пясъчника на детската площадка. Той може да се занимава с пясък с часове, като същевременно не се интересува от игри като леене на пясъчни торти или изграждане на крепост, транспортиране на пясък с камиони или подреждане във форми. Той се интересува само от самия пясък - консистенция, мирис, усещания по дланите и пръстите.

Вкъщи съм готов да му предложа големи контейнери с най-различни пълнители: дървени стърготини, леки топчета от пяна, кинетичен пясък, грис, елда, боб. Всичко това може да се излее, да се държи в ръце, възможно е да се "зарови" в него с пръсти, да се търсят малки фигурки на животни в разхлабените черва или да се отделят зърна от грис. И ако детето обича да смачква, а не да поръсва, на помощ ще дойдат тесто, восък, пластилин, модерни „дъвки“ за ръце.

Визуални графици

Разбира се, подобно сензорно забавление не може да продължи цял ден, затова според мен е важно в свободното време на детето да се включват дейности, които формират чувството за собствена значимост, независимост и „зрялост“. Освен вече споменатото „пране“, това може да са и други „възрастни“ дейности: почистване на леглото, вещи, играчки, книги; почистване на чинии и трохи от масата и измиване на чинии в кухненската мивка (с обличане на престилка и друга възможна "рутина"); преобличане - от пижама на домашно облекло, от домашно облекло - на улицата, от улицата - обратно на домашно облекло и поставяне на нещата по чекмеджета и рафтове.

Ако всички тези прости ежедневни дейности се вписват във визуален график, детето ще може много по-лесно да премине от една дейност към друга. Някой ще се стреми да спазва стриктна последователност, докато други ще трябва само да знаят, че някои от задачите вече са изпълнени и остава само малко, преди да гледат любимия си анимационен филм.

Тъй като преобладаващото мнозинство от хората с аутизъм се произнасят като „визуали“, които намират за по-лесно и по-достъпно езика на изображенията, а не метафорите, тогава изображенията с действия и хора могат и трябва да се използват в графиците! Мисля, че визуалният график е отличен помощник, особено когато с годините има повече дейности и задачи и те трябва да бъдат разпределени по дни от седмицата, а в живота на детето се появяват нови специалисти и приятели.

Структурираност на свободното време

Всеки знае, че преди детето да развие понятието за времето, то се запознава с последователността на действията и е добре тази последователност да се повтаря от ден на ден, създавайки усещане за стабилност. Така за него става по-лесно да разпределя вътрешните си ресурси за определени дейности, които имат определена структура и връзка. За много хора с аутизъм този „навик“ се запазва през целия им живот.

Синът ми знае, че след като се прибере от детската градина, ще може спокойно да се наслаждава на собствените си „стимове“, за да облекчи стреса и умората, да прелиства любимите си книги. Той знае, че след къпане със сигурност ще последва анимационен филм, а обличането на пижама непосредствено предшества влизането под завивките и приспивна песен.

Детайлите от деня, незначителни за нас, нормотипичните възрастни, за един аутист могат да означават цяло събитие или сложно действие, което изисква много усилия. Смятам, че е изключително важно да се оценяват тези усилия и да се насърчава любовта на детето към реда и стабилността, тъй като именно този мироглед е естествен и логичен за него.

specialtranslations.ru

Как да задържим детето с аутизъм заето

Приятел пътува до Куба, за да посети роднини, при които момчето е диагностицирано с аутизъм. Той е на 6 години, не говори. Това е всичко, което тя знае. Можете ли да ми кажете какво можете да донесете като подарък за вашето дете? Може би има игри, които ще са подходящи и полезни?

Е, конструкторът вероятно няма да навреди. Защото ако потърсиш някакви специални наръчници за аутисти, се оказва, че им е много по-лесно да си ги поръчат от там през интернет. Това е, разбира се, ако правилно си представям възможностите на кубинците. тези. ако имат тези възможности, по-добре да донесат нещо от местното ни производство.

Ако е възможно, дайте им добър таблет. Приятелят ми има неговорещ аутист син, който го използва усилено - и за комуникация, и за класове, и просто за игри. Сега има много софтуерни продукти, специално предназначени за хора с аутизъм.

Голям? Като Duplo? Или аутистът може да работи с малки детайли. Съжалявам за такива въпроси, не попаднах на тази тема.

Има ли възможност мама да попита? Нашето едно време играеше само в железницата и предпочиташе евтините "Crumbs", сега само дизайнерът се интересува. Всичко е индивидуално за тях, по-добре е да знаят дали има някаква "прищявка"

Няма универсално: някои харесват головоломки, а други изобщо ги харесват и т.н. Но ако има нещо "любимо", тогава родителите определено трябва да заемат :-)

Детски аутизъм: как да живеем с него?

Откъснат, мълчалив, погълнат от себе си. Съгласете се, като правило такива епитети не са подходящи за описание на деца. Но, както знаете, всяко правило има изключения.

Аутизмът е аномалия в умственото развитие на детето. Това състояние се характеризира с общи нарушения в развитието и се формира като правило при деца на възраст под три години. Едно „типично” дете на тази възраст се усмихва на родителите си, бърбори весело, активно изучава света около себе си. Хлапе с аутизъм, сякаш живее в свой собствен свят - не се интересува от нищо, страхува се от промяна, отклонява очи от майка си, която се е навела над него.

Понякога (но не винаги) аутизмът е придружен от други нарушения – недоразвитие на речта, умствена изостаналост. Може да бъде трудно дори за опитен медицински специалист да диагностицира дете като това, тъй като някои от признаците на аутизъм са подобни на тези на други състояния. За да се потвърди диагнозата аутизъм, е необходимо внимателно наблюдение на поведенческите реакции и комуникационните умения на детето и по-нататъшен анализ на картината на такова психично разстройство.

Често родителите на деца с аутизъм по различни причини не се консултират навреме със специалист, което може да бъде изпълнено с необратими нарушения в психическото състояние на бебето. Струва си да запомните, че колкото по-рано (първите признаци на аутизъм обикновено се забелязват още преди детето да навърши година и половина) посетите лекар, толкова по-голям е шансът за успех.

Има редица „сигнали“, които трябва да предупредят родителите на малко дете. Нека изброим някои от тях:

Детето избягва контакт „очи в очи“ (изглежда сякаш „през събеседника“) – речта му е монотонна (наподобява повторение на заучен текст), а жестовете са хаотични – детето предпочита самотата – отказва тактилен контакт с родителите ( проблеми със сензорната регулация) - детето не търси помощ от възрастни - не отговаря на собственото си име (при липса на проблеми със слуха)

Разбира се, наличието на един или дори повече симптоми може да се дължи на временни проблеми и не означава непременно аутизъм. Въпреки това, в случай, че тези симптоми са налице постоянно, родителите трябва да се свържат с детски психиатър.

Родителите на деца с аутизъм са загрижени дали тяхното малко дете може успешно да се адаптира социално. Много зависи от тежестта на патологията. Но не по-малко важна е реакцията на родителите към такава диагноза. Много зависи от тяхното търпение, отдаденост, вяра в детето и в собствените им сили. Хората с тежък аутизъм се нуждаят от грижи през целия си живот. От друга страна, има много примери, когато аутистите постигат значителни висоти в професионалната сфера, сключват брак и раждат здрави деца.

Окончателната диагноза аутизъм, като правило, може да се постави само след като детето навърши три години. но

Всеки знае, че психолозите могат да „четат” детски рисунки. Освен това те споделят с родителите си някои от „ключовете“ за дешифриране на рисунката на детето. Означава ли това, че всяка майка, гледайки листо, нарисувано с малка ръка, ще може да влезе в скритите кътчета на душата на детето си?

Работа на образователен психолог с деца с аутизъм

Всички знаем, че работата с деца с аутизъм има своите специфики и съответно своите трудности. И така, ситуацията е следната. Дете на 5 години. Посещава детска градина от 3 години. Няма контакт с връстници и учители, няма „търкалящ се поглед“. Има стереотипи в поведението: той може да копира едни и същи фрази с часове върху листове хартия. Той не седи в класната стая, с една дума „отсъства“. В същото време няма фразова реч, отделни думи. Той знае как да чете (препрочита всички знаци в детската градина!), Перфектно сглобява пъзели, кубчета. Опитите за взаимодействие с дете чрез рисуване, дидактически. игрите са напразни. Тръгване в демонична форма: крещи диво, размахва ръце, бяга. Детето е с увреждане и е диагностицирано с аутизъм. За първи път в практиката ми е такова дете. Според мен това е дете не за масата на групата в детската градина, а за домашно обучение!

Откъс от книгата "Вербално-поведенчески подход към обучението на деца с аутизъм"

Има специален вид обучение, наречен естествено учене. То включва както планирани упражнения, така и събиране на данни, но занятията се провеждат в естествена среда за детето, а не в кабинета на инструктора. Използването на вербално-поведенческия подход в естествената среда е малко по-различно в смисъл, че е ежедневна дейност, която непрекъснато съпътства израстването на вашето дете. Но както естественото обучение, така и методът за интензивно обучение определено трябва да бъдат включени във вашата програма.

Можете да включите вербално-поведенчески подходи в ежедневието си. Тези методи могат да се използват от всички възрастни, които работят с дете с увреждания в развитието или говора. Колкото по-последователни в усилията си са хората, които работят с детето, толкова по-добре ще се прояви то. Трябва да обясните на всички, с които детето се сблъсква – родители, баби и дядовци, болногледачи, инструктори и учители – как работят методите, които използвате.

Съответните понятия бяха разгледани подробно в предишните глави, но тук ще спомена само няколко нюанса, които никога не бива да се забравят:

Бъдете по-добри към детето си. За всяка градивна критика трябва да има осем одобряващи.

Намалете изискванията, осигурете указания, които са лесни за следване и могат да бъдат подканени, и които сте готови да следвате.

Винаги бъдете мили с детето си. Не повишавайте тон и не използвайте физическа сила, за да го направите приятен.

Започнете да търсите потенциални подсилващи елементи и не забравяйте да ги назовете два или три пъти всеки път, когато детето ги получи от вас (използвайки реч или реч и жестове, ако детето вече не говори).

През целия ден идентифицирайте обекти с една или две думи, като ги произнасяте бавно, но с енергичен тон, фокусирайте се върху тях. Например, кажете „нагоре, нагоре, нагоре“, докато се изкачвате по стълбите с детето си.

Не оттегляйте исканията, когато се сблъскате с проблемно поведение, не давайте на детето си достъп до подсилване, когато се държи лошо. Нека знае, че правенето на лоши неща няма да му постигне това, което иска.

Коригирайте грешките, давайте намеци и практикувайте прехода от умение към умение през целия ден. Всеки път, когато подсказвате на детето си или коригирате правилния отговор, не забравяйте да зададете въпроса отново, за да получите независим отговор от него.

Започнете да следвате тези осем правила в ежедневието си. Най-вероятно ще забележите промяна в детето си много скоро. Ще забележите, че той е по-щастлив и по-приветлив и настроението ви ще се подобри. Следването на тези насоки ще бъде чудесно начало за вас, тъй като те не изискват никакви данни или документация, а ефективността им е потвърдена от десетилетия изследвания в областта на приложния анализ на поведението.

Когато намерите начин да включите тези техники в ежедневния си живот, ще се почувствате готови да започнете да учите детето си въз основа на вербални поведенчески техники.

Масаж за деца с аутизъм

Децата с аутизъм изпитват постоянно чувство на тревожност и често се чувстват зле за тялото си, тъй като имат намалена чувствителност на кожата. Тактилните контакти се възприемат от такива деца като вид заплаха, трябва да се има предвид, че те изпитват чувство на страх, когато някой ги докосне. Ето защо понякога подобни сесии трябва да бъдат предшествани от дълъг подготвителен период.

Масажът при аутизъм не е лечение, а се провежда, за да може болното дете да усети по-добре тялото си, да разбере неговите граници, а също и да разбере, че може да изгради взаимно доверие с друг човек, който ще гарантира неговата безопасност и ще сподели своето. притеснения. В същото време комуникацията не е непременно придружена от разговор, важни са жестовете и изражението на лицето на лицето, което провежда сесията.

Процедурата трябва да се извършва в спокойна среда, в топла и добре осветена стая. Меките килими са желателни. Трябва да се започне на мястото на стаята, която детето сам избира.

Първо, детският масажист трябва да обясни на детето какво ще прави. В същото време той трябва да се опита да седне или да го постави в различни позиции, за да разбере къде ще се чувства по-комфортно. Ако например на детето му е неудобно да лежи, процедурата може да започне в седнало или изправено положение.

За да направите движенията на масажиста приятни за детето, можете да използвате специално мляко за тяло. Можете да започнете с леко поглаждане на масажираното място с ръка или пръсти, тоест движения, подобни на гали. Наляганията и вибрациите се прилагат по-късно. Ако детето се съпротивлява, не можете да настоявате. Трябва да действаме постепенно, търпеливо установявайки контакт с него, като бавно увеличаваме ритъма на движенията. До края на сеанса болното дете трябва да се отпусне и да почувства вътрешна хармония.

Грижа за бебето

Деца с аутизъм. Кои са те и какви ще станат в бъдеще? Това до голяма степен зависи от родителите. И детето ви може да не стане болен човек, а гений. Основното е да насочите развитието му в правилната посока.

На първо място, часовете с деца с аутизъм са насочени към преодоляване на негативизма в общуването и установяване на контакт. Той ще спомогне за развитието на когнитивните умения, ще облекчи сетивния и емоционален дискомфорт, често срещан при децата с аутизъм, ще увеличи комуникационната активност на детето и ще помогне за организирането на целенасочено поведение.

Как да задържим детето с аутизъм заето?

Всички майки желаят само здраве на децата си. Но в някои семейства се раждат "специални" деца. Тези бебета се нуждаят от отделен подход и допълнително внимание. За майките и татковците, бабите и дядовците на тези трохи, възниква въпросът: какво да правя с дете с аутизъм? Много упражнения и тренировки зависят от възрастта.

Дейности за дете под тригодишна възраст

Дете е диагностицирано с аутизъм преди да навърши три години. След около 12 месеца, а в някои случаи и по-рано, родителите забелязват, че бебето не е като другите деца. Такива деца рядко осъществяват контакт, опитват се да не гледат в очите. Децата са спокойни и потопени в себе си, малко е нещо, което ги радва или забавлява. За да се предотврати по-нататъшно инхибиране в развитието, е необходимо да се работи с децата. Упражнението започва на тригодишна възраст. Ето няколко опции за образователни игри.

Сензорни умения. Вземете една кутия и я напълнете с предмети с различни размери. Поставете малки и големи парчета. Поканете детето си да ги извади и да ги изучава едно по едно.

Оцветете боба в ярки цветове. Сменете ги с ядки в черупката, цветни копчета или капаци, ако желаете. Сгънете предметите в един контейнер и поканете бебето си да избере еднакви купчини. Или обратното, от обща купчина, нека децата да подредят предмети по цвят.

Купете или направете свои собствени сапунени мехурчета. Научете детето си да ги надува. Такава гимнастика насърчава обучението за дишане и подобрява говорните умения.

• Заемете се с рисуване. За това са ви необходими бои за пръсти. За детето ще бъде интересно да потопи пръста си в боята и след това да приложи изображението върху лист хартия. Такива упражнения ще допринесат за развитието на сетивата, зрителното възприятие и развитието на фините двигателни умения.

Занимания за деца в предучилищна възраст с аутизъм

Ако до тригодишна възраст някои родители все още не подозират за диагнозата на детето, тогава по-близо до училище вече се разкриват очевидни проблеми. И на тази възраст трябва да провеждате уроци с бебето. Упражненията ще помогнат на бебето да установява контакти, да различава цветовете, да се научи да изразява мислите си и да изгражда реч.

Включете се в скулптурата. Децата харесват пластилин не само с проблеми в развитието. Този материал помага да се успокоите. Едно дете може да излее емоциите си от пластилин, да каже какво го тревожи. Скулптурирането допринася за тренирането на фината моторика, което има много благоприятен ефект върху развитието на речта.

Посетете зоологическата градина с вашето дете с аутизъм. Такива деца трябва визуално да покажат света около тях. Недопустимо е да заключвате бебето у дома. Това само ще влоши ситуацията и ще забави развитието. Децата трябва да общуват и да научават за света такъв, какъвто е.

През предучилищна възраст децата установяват контакти с връстници. Децата създават нови приятели. Въпреки това, дете с аутизъм през този период придобива нови проблеми: подигравки и тормоз. Ето защо трябва да се опитате да развиете бебето, да го запознаете със света около него. Това ще помогне на детето да не стане изгнаник в обществото.

Дейности за деца с аутизъм в начална училищна възраст

Проблемите с подигравката и социалната изолация възникват в началното училище. На тази възраст изявленията на съученици и познати на децата могат да бъдат много груби. Ако изпратите детето си в обикновено училище, това е добре. Тази техника на обучение ще допринесе за развитието на бебето. Но е необходимо учителите да се отнасят с разбиране към специалните деца. Други деца трябва да обяснят тактиката на поведение. Всички подигравки и тормоз трябва да бъдат спрени.

Развийте страхотни двигателни умения и зрителна памет. Опишете обекта в стаята на детето си. Разкажете ни подробно за подробностите и формата му. След това поканете ученика да намери този елемент. Ако развитието на детето е силно инхибирано, тогава предложете да изберете правилния вариант от двете.

Научете аутенката да отгатва емоциите. За да направите това, дайте на детето си празен лист и химикалка. Покажете настроението си с изражения на лицето. Нека бебето се научи да разпознава емоциите и да ги изобразява на хартия.

Потанцувайте. Тази дейност помага на бебето да усети ритъма. Разберете вашата физическа ориентация. В по-голямата си част децата с аутизъм обичат движението. Бъдете първи, който танцува. Най-вероятно бебето няма да ви кара да чакате, а веднага ще ви прави компания.

Дейности за деца подрастващи с аутизъм

През този период голяма част от децата се изпращат в специализирани училища. Там специалните деца се учат да опознават света и да го приемат, да правят план на действията си и да контролират емоциите. Урокът по двойки се насърчава. Специализираните институции предоставят тази възможност. На тези места едно дете с аутизъм може да намери съмишленици, приятели или просто да разговаря с приятелски настроени хора. Този факт е важен за социалното развитие на изостаналите деца.

Организирайте тренировка по двойки. Един член на екипа трябва да бъде със завързани очи. Партньорът трябва да ръководи действието. Поставете препятствия по пътя на "слепия". Вторият член на екипа говори за методите за справяне. Упражнението развива пространствената ориентация, логическото мислене и речевите способности.

За да помогнете на децата да развият чувства, направете следната дейност. Покажете на децата сцена от обикновен филм. След това поканете всяка автенка да разкаже какво е видяла. Накарайте детето да се опита да изрази емоциите, които са имали изпълнителите.

Развитието на децата с аутизъм изисква големи усилия от родители и възпитатели. Бъди търпелив. Понякога е трудно да се работи с деца. Но наградата за вашите усилия ще бъде положителен резултат. В някои области децата с аутизъм са доста умни.

detskoerazvitie.info

Въпрос отговор. „Правилото на баба“ за мотивиране на детето

Как родителите на деца с поведенчески проблеми могат да използват едно от универсалните психологически правила

Принципът на Premack е стратегия за приложен поведенчески анализ (APA), често наричана „правилото на баба“. Прякорът идва от начина, по който някои баби (велики експерти по поведението на децата) казват на внуците си: „Първо зеленчуците, после шоколадовата торта“.

Личен опит. Предложение за работа, което трябва да получат родителите на деца с аутизъм

Описание на "свободното място" на родители на деца с аутизъм, съставено от майката на дете с аутизъм

Поздравления за назначаването ви като родител на дете с аутизъм. Разбираме, че назначението може да ви изненада, тъй като първоначално не сте отговорили на такова свободно място. Може също да се обезсърчите, че в това писмо няма контакти, така че не можете нито да ни пишете, нито да ни се обадите и няма как да откажете тази позиция.

Въпрос отговор. Как да научим дете с аутизъм да играе самостоятелно?

Уменията за независима игра не винаги се развиват естествено у детето, така че понякога трябва да бъдат преподавани. За да научите детето си да играе самостоятелно, е необходимо да създадете много прост и лесно постижим график на класа за детето.

Въпрос отговор. Как да говоря с тийнейджър с аутизъм за запознанства?

10 съвета от психолози за родители на деца с аутизъм

Разбира се, първите срещи са важна, но трудна част от живота за всеки тийнейджър. Въпреки това, има предизвикателства, които са особено важни за подрастващите с аутизъм. Тези сложности не са непреодолими. Просто трябва да ги вземете предвид, за да помогнете на вашия тийнейджър.

Личен опит. Стереотипи при деца с аутизъм

Защо при аутизъм децата използват стереотипно поведение (стимиране) за самоуспокояване и как да им помогнем да избегнат вредни стереотипи

Стереотипирането е всяко безцелно, повтарящо се движение, звук или дума. При аутизма те присъстват в по-голямата част от случаите. Неврологът на сина ми ги нарича „аутистична стереопатия“. Наричат ​​се още „самостимулация“ или, разговорно, „стимиране“.

10 начина за подпомагане на развитието на комуникационни умения при малко дете с аутизъм

Ето някои стратегии, които можете да опитате да подкрепите развитието на комуникационни умения при дете с аутизъм.

Личен опит. Аутизъм и получаване на подаръци за празниците

Майка на дете с аутизъм за това как да преодолее възможните трудности, които могат да развалят получаването на подаръци

Когато говорим за аутизъм и подаръци, е обичайно да се обсъжда как да изберем правилните играчки. Въпреки това, има аспекти на получаването на подаръци, които могат да бъдат стресиращи за хората с аутизъм.

Въпрос отговор. Ами ако детето ви с аутизъм се страхува да скъса с вас?

8 начина за намаляване на тревожността при раздяла за дете с аутизъм

Понякога ми се налага да ходя в командировки. И е много трудно да видя как синът ми страда всеки път, когато излизам през вратата или отивам на пътуване. Ето 8 начина да помогнете за облекчаване на тревожността му.

Въпрос отговор. Ами ако дете с аутизъм е прищипано през цялото време?

Много често на повърхностен поглед изглежда, че поведението на децата с аутизъм няма никакъв смисъл. Ето защо е много важно преди всичко да се извърши "детективска работа" и едва след това можете да намерите най-доброто решение на проблема.

Въпрос отговор. Как да научим дете да поглъща таблетки или капсули?

Много деца с аутизъм имат проблеми с приемането на лекарства, но това е умение, което е от решаващо значение за живота и здравето.

Много рано осъзнах, че ако едно дете с аутизъм не може да поглъща лекарства, то с напредване на възрастта става все по-трудно да му давам лекарства, добавки или витамини.